班级管理中要力求公平
班级管理中要力求公平．公正
班级管理中最重要的一项就是班主任在学生中要有威信、要得人心，特别是在一个新班的建设中，几十双充满渴望的眼睛在注视着你的一举一动，因此，作为一个班主任，在处理班级的小事中力求要做到公平、公正，这样才能取信于学生，为班级的建设奠定良好的基础。
案例一
今年开学初，我接手了一个新的班级,着眼于班集体民主意识的培养，在公开竞选演讲的基础上，确定了新的班委会成员，最后所有同学心悦诚服，都立志在新的班级中更好地学习、生活。学生座位已在开学时按个子高矮进行了一次调整，本想一学期调整一次，但其中李某及其家长多次反映坐在最后一排因听力低下确实听不见，我就把李某和坐在第一排的张某位置进行了对调，调座位时是在征得张某的同意的，张某性格本身比较内向,是老师心目中听话的乖学生类型,又及可能是碍于老师的情面，一时答应了老师的要求，但心里其实很不情愿，又没有直接表现出来。
第一次月考后本班一些同学的考试成绩相对滞后，学生及家长分析原因时不免带有一定的偏见，当然也不排除与座位挂钩的情况，特别是张某的爸爸本身也是某学校的校长，开学后不断拜托我的同事与我打招呼，自己也亲自打电话要求给孩子调整座位，作为班主任的我，心理总觉得不是滋味，总会涉及到其他同学的利益，还是慎重为好，但张某的要求又不能不满足，因为他上次调座位作出了牺牲的呀，确实为难，于是我还是硬着头皮将张某调到靠讲台的位置上，张某位置调整后，回去跟他老爸抱怨老是吃粉笔灰，很不舒服，他爸爸又打电话，甚至有点急了，似乎班主任欺负他孩子似
的，要求调到第二排正中间的位置，我想，这分明故意让我为难了。时下也已有同学私下开始议论，开始用怀疑的眼光来看待班主任，“班主任是否是势利小人，动不动就调整某同学的座位”。
为了解决好张某的问题，同时消除同学们的疑虑，我索性来个重新大调整，经过几天慎密的思考，终于将我的想法和理由公之与众，理由是本着公平、公正的原则，让每一个同学的身心健康发展，以后将加快调整位置的频率，将张某的问题只字不提，深藏不露，同时宣布了几条规定（1）每两周调整一次座位，中途不得以任何理由调整座位；（2）男女生间隔排列，女生优先；（3）有特殊情况的自己当众向全班同学说明原因，得到大家的认可，方可特殊考虑；希望大家相互理解，宽容大度，不要斤斤计较。
我利用月考总结会结束得早的机会，将大家集中到班上，及时作出调整，在同学们互谅、互让的友好氛围中，圆满地完成这次座位的排定，李某坐到了理想的坐位，。
案例二
天有不测风云，刚按新位置坐了两节课，女生雷某又来找我说“坐在倒数第二排看不见”，我反问；“你为什么刚才不提出来当众解决？实在看不见的话就应该去配带眼镜哪！”据我判断，眼睛近视只不过是一个借口，我还是耐心询问到底是何原因，这时雷某开始讲出实情，说不愿意让自己坐在刘某的后面，刘某非常讨厌，平时喜欢多讲闲话，而且经常对女生动手动脚的，我讲这不能成为调位的理由，我是坚持原则不让步，雷某是不达目的不罢休，干脆耍起小孩子脾气来，你班主任不调位子，我就不去上课了，而且在办公室立马掉下了眼泪，这下我可没辙了，于是我灵机一动，答应她
自己先协调，协调好谁愿意跟她调位置就跟谁调，不然的话我也没有办法。同学们知道其中的隐情，毫不相让。
过了一天，雷某的妈妈也来了，又是吵又是闹，搞得我心烦气躁，这时我叫来了坐在第一排的班长，与她交流情况，得到她的理解与支持，希望班长能从大局出发，帮助班主任解决困难，她爽快地答应了。最后在雷某回避的情况下，当着全班同学就这件事谈了我自己的感受，表明了我的看法和态度，同学们也纷纷给予谴责，通过这件事使大家身受教育，在考虑个人利益的同时，还要考虑其他同学们的利益，不可损人利己学会与人共处。当天晚上，雷某就主动认识到自己的不足，纯熟无理取闹，当着全班同学的面向班主任道歉，进行了自我反省，同学们抱以热烈的掌声，对她这种敢于直面自己的不足勇于承担责任表示欣赏。
这次意外的事件，却收获了意想不到的效果，我在以后座次的调整也完全交由班干部来进行，一是前后左右轮流调整；二是遵循几厢情愿的原则，也就是几个同学自愿的情况下可以互换位置。由于偶也在思考，得到几点启示：
启示一
公正是人类的始终追求。在社会教育关系中实现公正，历来是教育家、思想家和政治家们竭力倡导的价值目标和籍以发挥著述的传统领域。我国古代大教育家孔子就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”人不是生活在真空，学生在学习和生活中，或与同学、或与学校、教师、职工、或与社会各方面偶尔产生矛盾、甚至发生冲突是再所难免的。公正原则要求教师在处理涉及学生的矛盾的时候，必须主持公道。必须调查研究，分析原因、寻求相称的解决办法，妥善处理。要做到“公平如秤”，不偏袒一方，责难一方。实
践教育公正，是教师从教的道德责任和道德义务，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。
启示二
教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础。有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质；有利于得到学生的信赖和尊敬，形成健康的教育活动局面；有利于调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性；从然影响学生对教师的信任，对学校教育的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。从这一意义上说，没有教育公正，就没有受教育者平等观念和健康人格的形成，没有教育关系的公正，就难有社会的公正。特别是在班级管理中，班主任不公平、公正的处理问题，是要失人心的，那么建设良好的班风和学风也只能成为空谈。
用爱心去严格管理班级 (1)
用爱心去严格管理班级 前不久，有位老师问我：“对学生凶还是不凶呢？”确实，这是一个困扰与矛盾，曾经也让我苦苦思索，今天来探讨一下班级管理中的严和爱。 勿庸置疑，热爱学生、关心学生是作为教师必须具备的前提，如果能够与学生以心换心，以诚对诚，用爱滋润学生心田，一定能赢得学生永远的尊敬和爱戴。有时班主任一句细心的话语就能改变学生的一生，可见班主任对学生的爱对教育好一个学生是多么的重要。 常言道：严师出高徒，不打不成材。这都突出了严在教书育人中的重要性。但我们也应该看到，曾经在中国几千年的教育史中，过分强调师道尊严，对于学生苛求有加，包容不足。同时，也把严误解成体罚和变相体罚，让学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受到创伤，心里被压抑，久而久之，将形成“视老师为仇人，谈老师而色变”的尴尬局面。 因此，唯有把握好对学生恰当的爱和适当的严，做到爱中有言，严中有爱，真正让班主任成为一个“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色。 首先，我要说的是，教育不能没有爱，没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂，只有爱学生，才能宽容学生所犯的错误，才能有耐心去雕塑每一个学生。刚当班主任时，对那些所谓的“后进生”，我一直不知道怎样才能让他们热爱学习，直到有一天，一位老教师告诉我，对这一部分学生要给予更多的关注和爱心。于是我在放学后特地将那些学生请到我房间来进行辅导，让它们自己学会板书，遇到其他老师到我房间时，当众表扬他们。慢慢地，让人们惊奇的事情发生了，这些学生上课认真了，不再病恹恹了，违纪现象少了，并且主动问我问题了。一段时间后，成绩自然而然提高不少，看到他们的进步，我才发现，主动关心和爱护学生是多么的重要。 事实上，对某些总是受漠视的学生，如果我们班主任老师特别关照他，他会感激涕零，发奋读书，这时我们可以持续关照他，而当他表现不好时，我们就可以适当疏远他，并且让他感觉到老师这是对他的惩罚，对他再次违纪的愤怒。这时我相信大部分学生都会主动向你道歉，只有让学生时时感到你的关心，你的存在，让他们觉得做得不好有可能失去你的友好。 有经验的班主任都有这样的体会：当学生意识到班主任是真心爱护它，关心他，为她操心时，无论你是耐心地帮助，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受，这就是所谓的“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。在现实中，我们见过为救学生奋不顾身地牺牲自己，为接济学生甘愿苦守清贫的伟大师爱。但我们在座各位的爱，更多的是体现在看似琐碎的平凡小事中，在学生成功时，一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有困难时及时帮助，有困惑时细心开导，这都是班主任对学生爱的体现。我相信，有了爱，便会有一切。但爱的同时必须用严做保障。前面提到过，严师出高徒，自然，教师有威信，学生便会心悦诚服地接受你的教育和劝导，令工作事半功倍。我在班主任工作中深刻体会到，班主任的威信要用广博的知识，扎实的专业基础去征服学生，用崇高的事业心和高度的责任感去感染学生，用真诚、爱心和无私奉献的情感去打动学生，用以身作则、表里如一的人格
班级管理严爱有度的技巧 刘浩
班级管理严爱有度的技巧刘浩 发表时间：2017-03-25T12:41:20.507Z 来源：《中小学教育》2017年3月第272期作者：刘浩[导读] 良好的班风的形成，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己的认识。山东省栖霞市桃村中学265301 班主任是一个班集体的主要领导者、组织者、实施者，一个班集体的班风和学风是否端正向上，与班主任的管理工作有着密切的关系。良好的班风的形成，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己的认识。 一、严的教育 1.严而有理，理而有情 当师生之间或生生之间出现矛盾时，此时首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，择优选择最为合理、恰当的措施，如何做好后期的引导工作。作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师。其具体的做法是“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了。 2.严而透情 人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。在教育中不要让学生的身体和心理受到伤害，要让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中要注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。学生犯了错误，肯定害怕、担心，甚至有学生会想看你能把我怎样。此时，如果你变发怒为宽容，先请学生坐下。这样，那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。记得有一句话是这么说的：“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。” 3.严而垂范 首先，作为班主任要能够正确认识和评价自己，能在各方面注意为人师表，关心爱护学生，遇顺境不骄傲，遇逆境不消沉，乐观开朗；在学生面前表现对人生的热爱，对事业的追求，乐观向上、心胸豁达的心理状态。用自己的人格去感染学生，以轻松愉快、积极向上的心境迎接晨起的朝霞。教师的行为规范直接影响到学生。一直以来，我习惯性地进到教室，放下东西便擦讲台桌，整理好讲台桌上的粉笔和板擦，这些都在学生中起到了示范作用（学生的课桌椅排列整齐，书桌排列整齐）。 二、爱的教育 1.爱要不宠 对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。自从我踏上讲台，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。如果犯错误的学生中有班干部，因为这样，在处理时就轻描淡写，姑且不说班组同学有意见，今后的工作不好开展，此时班干就会认为犯了错误还可以享受特权，连老师也要给他们几分面子，而不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱，是宠，是害！当然有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足；在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。” 2.爱不失衡 教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。亲其师，则信其道。学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。 3.爱要可感 学生毕竟是孩子，虽你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你，这就还要通过多种方式向学生传递爱意。我在平时与学生的接触中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事总以商量的口气，不用命令的口气或责备的语气说话。尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。我知道学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些小错误也是正常的，要正确引导，不要大惊小怪、小题大做，更不要为此去处罚他们。平时对学生多一分关怀，少一分训斥；多一点鼓励，少一些批评。 4.爱要得法。 在这一点上我的体会是：在特定的时段或以特定的方式接触学生，往往可以事半功倍。一是教师要鼓励学生随时随地“找上门来”，特别要重视将家庭向学生开放。因为如果学生主动走进教师的家门，就意味着对教师的莫大信任。如果教师出于怕麻烦，生怕学生的造访干扰了家庭生活的宁静，有意无意地将学生拒于家门之外，实际上就堵死了一条最有效的获取真实信息的渠道。当然，我们承认：教师也是人，应当有其纯正私人的生活空间，不可能彻底向他人开放，哪怕是十分亲近的朋友。但是，如果向学生公开一个大体的可开放时段，这总还是不难做到的。二是晨间接触。老师可以与学生一起晨练，一起打扫卫生包干区，在这一时段与学生交流，效果往往极佳。三是课余接触。即利用课余时间随意地、放松地与学生聊天、谈心、娱乐。这时候，师生平等气氛往往显得很自然，学生也愿意选择这样的时机讲真话、表真情。四是放学路上接触。师生推着自行车，一起走出校门，同行一段路，边蹬车边闲谈，会使人感到格外亲切。五是兴趣接触。即利用师生相同的兴趣爱好寻求接触机会。比如都喜欢集邮，都喜欢某项体育活动，师生双方容易产生共同语言，沟通的欲望强烈。利用这种“优势”接触部分学生，得到的真实信息往往最多。
班级管理典型案例
班级管理典型案例 三（2）班李霞 学校的教育活动主要是以班级为单位进行的。我把教育和管理相结合，以人为本，使特殊生在良好的班风中得到了熏陶和感染。 （1）学生的性格与学生接受教育及管理的方式有很大的关系，与学生的平时表现也有很大的关系。有的学生沉默寡言，有的却心直口快；有的学生自我约束能力较强，有的则较弱……于是我便对不同性格的人，运用不同的方式管理。在班级管理中，我既注意努力培养良好的班风、学风，又根据学生的不同个性特点，采用了不同的方法，充分调动学生的学习积极性，使他们尽快提高自身素质。 （2）学生的背景即学生的家庭环境及以前的表现与教育方式密切相关。班上有的学生来自于离婚家庭，这种环境对小孩性格有较大的影响，表现为多疑，说谎，变化多端。曾经有一个家长在跟我打电话时说这孩子从小和后母关系紧张，又不愿让父亲伤心、担心，就总是用谎话骗他们。而另一个学生则由于母亲下岗，又多年生病住院，家庭生活较困难，则养成了自卑和敏感的个性。对人对事爱钻牛角尖，总认为别人对他不好，和同学关系紧张。对于这些学生，我便与家长配合，动之以情，晓之以理，双管齐下，也收到了理想的教育效果。 在班级管理中，我注意了各方面的密切配合。一是与科任老师配合，掌握学生的学习状况。如上课的纪律如何？是否按时交作业？对
个别重点学生我还要与科任老师共同研究教育办法，改变学生的学习态度和学习状况。二是与家长配合，从家长处了解学生在家庭中的表现，要求家长配合老师共同进行教育管理。三是注意与班委的配合，对班委工作要经常检查指导。在班上树立班委的威信，放手让他们进行自主管理，进而树立良好的班风。四是通过群体的影响力和约束力来搞好班级管理。 在实施以人为本的班级管理中，我做到了耐心细致，注意深入到学生中去，注意发掘学生内心渴望向上的动力，促使其发挥强大的主观能动作用，学生在班级中相会学习，相互督促，共同进步。
班级管理作业答案
班级管理作业答案作业一 第一题：选择题 1、班级管理活动和其它任何管理一样需要具备三个条件(要素)即（B） A 班主任、学生、环境 B 管理者、管理对象、管理手段 C 空间、时间、资源 D 设计、实施、评价 2、班级管理的基本环节是（A） A 设计、实施、评价 B 计划、组织、实施 C 组织、协调、控制 D 备课、上课、考察 3、班主任的工作是一种（B） A、教育工作 B、专门性的工作 C、教师的兼职工作 D、思想教育工作 4、班级生活的社会化过程使小学生个体获得（B） A、个性 B、社会性 C、社会性的同时促进个性 D、统一性 5、班级组织属于（A） A、正式组织 B、非正式组织 C、自愿选择的组织 D、统一要求的组织 6、（B）联合国第44届大会通过了《儿童权力公约》 A、1959年11月20日 B、1989年11月20日 C、1990年8月29日 D、1992年4月1日 7、儿童的身体健康权利和受教育权利属于儿童的（B） A、生存权 B、发展权 C、受保护权 D、参与权 8、我国在（C）发布了《中国儿童发展纲要（2001-2010）》 A、1990年 B、1992年 C、2001年 D、1996年 9、中国少年先锋队以先锋命名是表明（D） A、它是先进儿童的组织 B、要求儿童做革命的先锋 C、向革命先锋学习 D、儿童是开拓未来的先锋 10、中国少年先锋队直接受（B）的领导。 A、中国共产党 B、中国共产主义青年团 C、校长 D、班主任 第二题：填空题
11．班级授课制的奠基人是17世纪的捷克教育家（夸美纽斯）。 12．从（1952）年起我国学校班级管理者角色正式定名为班主任。 13．班主任不仅是班级的组织者，同时还是（教育者），是发展中的儿童的（精神关怀者）。 14．小学班级是一个（班队合一的组织），是有双重性质的组织。 15．（班级）是小学的基层组织。 16．少先队组织具有（革命性）、（群众性）、（自治性）、（实践性）的特征。 17．中国少年先锋队是中国少年儿童的（群众组织）。 18．班级中的非正式群体大致有（玩乐型）、（学习型）、功利型、（违规型）和（人际吸引型）。 19．儿童的基本权利是（生存权）、（发展权）、（受保护权）和参与权。 20．儿童权力的核心是（儿童优先）。 第三题：名词解释 21．班级：是现代学校制度的产物。同一年龄段、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因为“班”处在一定的教育阶段上，这就是“级”。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。 22．班级管理：班级管理可以从两个层面上理解，即班级外部管理（学校领导对班级的管理）和班级内部管理（班主任对班级的管理）。 23．班主任：是学校中的一种管理角色，他（她）对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能。班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。 24．管理：是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权利，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。 25．非正式群体：是由班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的群体。 第四题：简答题 26．应如何正确理解班主任的班级管理工作？ 答：（1）班级管理是班主任对班级的领导；（2）班级管理是一种教育管理；（3）班级管理在班主任与学生的直接交往中进行。 27．你认为应如何学习班级管理课程？ 答：学习这门课程时，应着手抓好以下几个方面：（1）注意相关课程的学习，注重学科之间的相互贯通。（2）在班级管理实践中掌握该课程理论，注重学校班级管理实践中的诸多问题。（3）在课程学习中进行探究学习，发挥学生自身的主动、主体作用，积极开展小组学习活动及其网上各种讨论、答疑。（4）在教
班级管理中爱与严的关系
班级管理中爱与严的关系 教育需要“爱”，这已成为大家的共识。但教育需不需要“严”，向来都是个有争议的话题。下面就谈谈我对“爱”与“严”的认识。 1 我们必须关爱每一个学生，因为爱是教育的基石 著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，在于如何爱护学生”。爱是高中生心理发展的需求。如果班主任能以发自内心的爱对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。充分利用正面的教育和引导，让学生不断发扬自身的优点和长处，学会用积极的态度去克服缺点和不足，在充满爱的环境里成长的学生，会常怀一颗感恩之心。 爱是顺利开展班主任工作的前提。班主任和学生之间是教育与被教育、管理与被管理的关系，这个关系的双方都是人，情感是人的本质特征之一。爱是情感中最积极的一种态度，是人性本善的体现。要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。作为班主任就是用自己的爱在师生之间、学生之间互相传递，使每一名学生在充满爱的环境中健康成长，去争取更大的进步。 热爱全体学生。由于教育对象的众多，在教育过程中，多数的班主任只注重抓两头、促中间。这种做法的结果是：好的学生获得了教师更多的爱，大部分学生被遗忘，他们成了不大看到的一角，给他们带来一种失落感。为此，教师必须兼顾全体对象，全身心的投入，爱护、关心、帮助每一位学生。让班主任真正成为全体学生的贴心人，让师爱成为教育的润滑剂、催化剂和黏合剂。班主任平时管理班级，做到兼顾全体对象，长期如此让学生在认识上形成一种习惯后，在行动上表现为：不论班主任老师在与不在，在没有老师督促的情况下，大部分同学都会自觉的严格要求自己，把自己视为班级大家庭中的一员，尽职尽责、有条不紊、相互帮助、共同勉励。 感化特殊学生。教育学生，惟有做到因势利导、循循善诱，动之以情、晓之以理，才能获得润物无声的效果。我任课的一个班上有个调皮的学生，上课爱讲话，爱耍小聪明，我行我素，放学以及周末时间常常去网吧，经常忘做作业或干脆抄作业，学习成绩不理想，也总爱在我的课上捣乱或请假。在一次期考中，他的分数排到了班级后几位。后来我从他的班主任老师那里了解到，原来这个学生的父母不在身边，一直和外公一起住。由于父母忙于工作，也比较少管教他。于是我就和班主任商量利用课下时间，通过短信或QQ与他交流。经过几次沟通，他慢慢地改变了，开始听老师的话，行为有很大的改观，作业情况好多了，人也打起精神来了。 2 我们必须严格要求学生，因为严是教育的具体表现与必要手段
以人为本的班级管理及策略
以人为本的班级管理及策略 长期以来，人们对班级属性尚存争议，其中主要集中在班级是一种社会组织还是一种社会初级群体的分歧上，并由此产生了著名的“谢吴论战”（北京师范大学谢维和教授与南京师范大学吴康宁教授之间的学术争论，谢维和教授认为班级是一种社会初级群体，而吴康宁教授认为班级是一种社会组织）。虽然在理论上人们对班级的属性看法尚存争议，但实践中的班级集体建设一直带有极强的组织构建性质，并将组织程度的高低作为鉴别集体凝聚力的重要参数。这意味着人们习惯把班集体当作科层组织来进行建设和管理。 一、作为科层组织的班级及其管理方式 有人将实践中的班级组织结构分为直线式、职能式、直线职能式、扁平式等四种结构[1]，这显然与科层制组织结构如出一辙。在这个组织里，每个人都有固定的角色分工，存在着老师、班长、团支书、各种委员、组长、学生等层级与相互隶属关系。处于层级顶端的是老师或班主任，他们掌管着班级的所有事务，对学生有着绝对的领导权，是班级所有矛盾的最终裁决者，他们也是所有班级规定的实际制定者或代言人。老师或班主任的下面是班委会。班长在名义上负责班级的日常管理。班委分管着学习、体育、卫生、文娱、劳
动等具体事项。与班委会平级的是团支部或少先队，负责思想方面的具体事项。 在科层制思维的指导下，教师在管理班级的时候自然想到的就是科层制的管理模式。我们可以将科层制的班级管理方式分为教师中心型管理、民主集中型管理和放任型管理三种。“教师中心型管理”主要指学校的教师或班主任对班里每个同学的每件小事不仅挂在心上，而且都要亲自出面指手画脚，做出的决定要学生不折不扣依从，凭恃实施奖惩的权力进行管理，虽然有班委会和团支部，但班主任或教师过问班内一切大小事务并做出决定。“民主集中型管理”主要指在教师或班主任的指导下，以班委会和团支部作为核心，管理班中人员及事务。采用这种管理方式的老师一般认为师生之间是平等的，应该相互尊重，他们会把拟议的行动和决定与班委会或全体学生磋商，有关班里的决策由班委会和全体学生共同讨论决定，鼓励学生参与。虽然教师在这种管理方式中依然有最终的决定权，但其过程体现了民主的特点，因此称为“民主集中型管理”。第三种就是“放任型管理”，主要指教师或班主任对班级进行“放羊式”管理，极少运用权力，鼓励班干部独立行事。对班级事务极少干预，凡事由班干部及学生自行决定及实施。在以上三种管理方式中，第一种和第二种在中小学及中等职业学校的班级管理中尤为普遍，特别是“教师中心型管理”，在中小学及中等职业学校
班级管理中的严与爱
班级管理中的严与爱 班级管理中的严与爱 文/宋卫 前不久，有位老师问我：“对学生凶还是不凶呢？”确实，这是一个困扰与矛盾，曾经也让我苦苦思索，今天来探讨一下班级管理中的严和爱。 勿庸置疑，热爱学生、关心学生是作为教师必须具备的前提，如果能够与学生以心换心，以诚对诚，用爱滋润学生心田，一定能赢得学生永远的尊敬和爱戴。有时班主任一句细心的话语就能改变学生的一生，可见班主任对学生的爱对教育好一个学生是多么的重要。 常言道：严师出高徒，不打不成材。
这都突出了严在教书育人中的重要性。但我们也应该看到，曾经在中国几千年的教育史中，过分强调师道尊严，对于学生苛求有加，包容不足。同时，也把严误解成体罚和变相体罚，让学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受到创伤，心里被压抑，久而久之，将形成“视老师为仇人，谈老师而色变”的尴尬局面。 因此，唯有把握好对学生恰当的爱和适当的严，做到爱中有言，严中有爱，真正让班主任成为一个“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色。 首先，我要说的是，教育不能没有爱，没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂，只有爱学生，才能宽容学生所犯的错误，才能有耐心去雕塑每一个学生。刚当班主任时，对那些所谓的“后进生”，我一直不知道怎样才能让他们热爱学习，直到有一天，一位老教师告诉我，对这一部分学生要给予更多的关注和爱心。于是我在放学后特地将那些学生请
到我房间来进行辅导，让它们自己学会板书，遇到其他老师到我房间时，当众表扬他们。慢慢地，让人们惊奇的事情发生了，这些学生上课认真了，不再病恹恹了，违纪现象少了，并且主动问我问题了。一段时间后，成绩自然而然提高不少，看到他们的进步，我才发现，主动关心和爱护学生是多么的重要。 事实上，对某些总是受漠视的学生，如果我们班主任老师特别关照他，他会感激涕零，发奋读书，这时我们可以持续关照他，而当他表现不好时，我们就可以适当疏远他，并且让他感觉到老师这是对他的惩罚，对他再次违纪的愤怒。这时我相信大部分学生都会主动向你道歉，只有让学生时时感到你的关心，你的存在，让他们觉得做得不好有可能失去你的友好。 有经验的班主任都有这样的体会：当学生意识到班主任是真心爱护它，关心他，为她操心时，无论你是耐心地帮助，还是严肃的批评，甚至是必要的斥
以人为本的班级管理理念
以人为本”的班级管理理念班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？笔者以为“以人为本” 的班级管理模式是有效的手段。 一、“以人为本”的概念及其在班级管理中的特点 “所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点： 1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因
为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 2、情感性。运用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。 3、创造性。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。
班级管理应“以人为本”
班级管理应“以人为本” 发表时间：2018-03-14T17:00:23.823Z 来源：《教学与研究》2018年2期作者：田海星 [导读] “现在的学生越来越难管理了。”这是我们大部分教师的感慨。仔细琢磨、深入地思考，我们会觉得对学生实行“人本化”管理的必要性和重要性。 田海星（湖南省凤凰县麻冲学区湖南凤凰 416207） 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02-0111-01 “现在的学生越来越难管理了。”这是我们大部分教师的感慨。仔细琢磨、深入地思考，我们会觉得对学生实行“人本化”管理的必要性和重要性。就教师职业来说，有效的实行人本管理，就是把学生作为一切教育教学活动的中心，来组织、安排教育教学活动，着眼于学生的发展，挖掘他们的潜能，最大限度调动他们的积极性和创造性，关注他们的可持续发展。教师如何有效地实施“人本”管理，使管理真正走向现代化、科学化，将起到重要作用。 一、以身作则，为人师表 教师是班级教育教学活动的组织者、管理者。不仅要学会运用权力因素进行管理，还要注重运用非权力因素去影响、感染学生。作为教师，要树立威信，要做好表率，在学生心目中必须是一个道德高尚的老师，一个勤学好问、足智多谋的老师，一个心里充满爱心的老师。要时时刻刻“从我做起”，严以律己，以自身形象为学生树立榜样。 “其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”。在学生的心目中，教师的言行就是道德标准。教师是智慧的象征，高尚人格的化身。教师的思想、行为、作风、品质。每时每刻都无不在感染，影响，熏陶学生。所以说教师的榜样作用是非常重要的。做为教师，我们要“以身立教”，要言行一致，表里如一，要求学生做到的首先要身体力行。在学生当中树立威信。如果教师口是心非，说得漂亮，做得却很差，就会给学生的心灵产生极坏的影响，从而渐渐地失去威信。这样在管理中，即使教师的权力再大，也将显得无力。学生会离其越来越远，“南其辕，而北其辙”。所以教师要不断加强自身的道德修养。在政治觉悟，思想境界，道德情操等方面都应当成为学生的楷模。人民教师还要讲学习，不仅要精通所授课程的专业知识。还要懂得教育学，心理学，社会学各方面的知识。要不断地学习、充电。加厚根基，扩大知识面。使自己具有广博精深的学问和较高的文化素养。以适应时代的需求，以至于无论在谈论什么学科，都能说出自己的独特的见解。给学生以启发，使学生心悦诚服，起到“润物无声”的作用。 二、以情感人，善于沟通、协调 一个优秀的教师，应当是一个具有丰富情感的人。不仅对自己的本职工作情有独钟，对学生也应当有无限的深情。 只有热爱教育事业，热爱本职工作，才能产生强烈的事业心，高度的责任感。有了这个精神支柱再大的困难也会想出办法去解决，再多的问题也能迎刃而解。全身心投入教育事业。 其次，教师要热爱学生，诲人不倦。人是最富有感情的，最需要得到别人的尊重和信任，关心和帮助。特别在我们农村，留守儿童更是我们必须密切关注的一个群体。他们生活在缺少父母关爱的环境里。对爱的本能要求十分强烈，希望得到家长、老师和社会的关爱。当老师满足他们的这种需求，满足他们的欲望时，就能有效地调动他们学习的主动性和积极性。变被动为主动。变要我去做成为“我要去做”。最大限度地发挥他们的聪明才智去学习。教育学生时要细心、耐心。任何情况下都不能伤害学生的自尊心和自信心。要向他们提出高标准，严要求，要严中有爱，严慈相济。对所有的学生都应一视同仁，不分彼此，不另眼相看。好的学生要教育要爱护，差的学生也要教育要爱护，反而应当更加倍爱护。对他们要晓之以理，动之以情。使他们更健康的成长。学生进步了，教师及时肯定表扬，让他意识到自身的价值，再接再厉；犯了错误，大家共同分析找出原因，共同改进；学生生病，家里有困难，组织学生去看看，问寒问暖，伸出友谊之手帮一帮；有了喜事，大伙儿一同分享快乐。使大家真正体会到班级这个大家庭的温暖。这样就可以从心里牵住学生，使他们更好的学习、发展。 教师要善于和学生沟通，协调好彼此的关系。师生关系是否协调，直接关系到教育的目的和效果。因此，我们必须用“心”营造一个适应学生成长的环境。在平时班级里面发生的一人一事，或许有其不为人知的一面。作为教师我们不能凭表面现象，做主观的判断。不能对学生产生定势作用。要深入了解事情的真相，倾听学生的心声。以心换心，把自己放在学生的立场上去思考问题，设身处地为当事人着想。找出问题的根源，对症下药。在多次与学生的个别谈话中，我发现平时容易出现问题的学生，他们都非常懂事。只要老师摒弃“师者至高无上”这种意识，走进他们的心里，了解他们的想法，理解他们。偶尔的犯错能宽容他们，他们都会非常感动和满足。即使是批评，他们也很乐意接受，对老师敬而爱之。 另外，教师要懂得批评的艺术。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。人总是爱听顺耳的话。对于学生的批评教育，我们要因人因地因情境而制宜。可以采用迂回曲折的方法，先充分肯定，赞扬他们的突出成绩，打一剂镇定药。再委婉、含蓄地指出其错误。这样就不会刺伤学生心理。使他们听得明白而又乐于接受。批评时，还要注重体态动作的运用。人的表情蕴含着丰富的信息。尤其是眼睛，内心的喜怒哀乐等细微的感情变化，都可以通过眼神表示出来。教师在批评时不应板着脸孔，大声训斥，应该从表情，眼神里让学生体会到老师丝毫没有敌意，感觉到老师的良苦用心。 三、培养学生干部和积极分子，完善管理机制 一个优秀的班集体里面，必然存在一支优秀的学生干部队伍。因此，在挑选班干部时，教师应注意利用某些学生的个性和特长。抓好他们的思想教育，加强对他们的工作指导，培养他们的管理能力，以更好地为老师分忧。要不断于壮大积极分子队伍，尽可能设置更多的岗位，增加学生任职的机会，让几乎所有的学生都成为班级的管理者，让他们都有到实际工作锻炼的机会。使他们从内心里面觉得：“我是班委会的成员，我不仅要管好他人，还要管好自己”。从而产生自律。这样就可以充分调动他们的积极性，有效地实行人本管理，完善管理机制。 班级人本化管理是一个无止境的课题，怎样才能更有效，更科学化地实行人本化管理。将需要我们进一步地研究、探索。
谈班级管理中的“严” 与“爱”
谈班级管理中的“严” 与“爱” 发表时间：2010-01-21T15:41:07.090Z 来源：作者：杨军政 [导读] 谈班级管理中的“严” 与“爱” 杨军政 （武山县金华九年制学校，甘肃 武山 741314） 摘 要：班主任是一个班级工作和活动的主要领导者和组织者，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。严格管理，教育学生以及爱学生成为最重要的两个方面。 关键词：班主任；管理；学生 中图分类号：C633 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）01 作为一名称职的班主任，不仅要能出色地教学，还要有良好的管理、驾驭班级的能力。班主任是一个班级工作和活动的主要领导者和组织者，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。下面我就班主任该如何管理学生谈谈看法。 1 严格管理，教育学生 在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。他们将“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，也不属于“严是爱”的范畴，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀[1]。 真正的严应该是：严而不厉，严而有格。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。严而有格，“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。当学生犯错时，班主任不能简单、草率地批评完事， 而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。 班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，也能遵守各项制度，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至[2]。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，身心受创，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。学生毕竟是未成年人，总会有缺点、会犯错误。为了学生的健康成长，必须对他们严格要求。“严”不是苛刻、死板，而是要从学生的根本利益出发， 对其不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。具体应该做到： 1、严而有理。当班级出现不正常现象或学生违纪时，班主任应该及时深入班级学生中了解、摸清情况， 分清对错和利害，抓住要点，开展切实的教育。 2、严而有情。在教育中要不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到班主任是在非常真诚地关心他、爱护他、帮助他。具体对学生开展教育时，班主任要注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、变发怒为宽容、变训斥为劝慰、变罚站为请坐、变冷漠为热情[3]。 3、严而垂范。“学高为师，身正为范”，班主任的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。这就要求班主任学有所长、品德高尚、言行规范、严于律己。 2 爱学生 生活中不能没有爱， 教育更不能没有爱， 夏丏尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。学生渴望得到班主任的爱，因此，班主任在对学生严格要求的同时，也要给予他们父母、朋友般的爱。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，在这里谁有细心和耐心，谁就获得成功。”[4]班主任的爱既应如“随风潜入夜”般地入微体察，又应如“润物细无声”般地循循善诱。班主任既要关爱学生，又不能“偏爱”、“私爱”、“蛮爱”。学生会因班主任的亲切、仁爱、公正，向班主任袒露思想，这样班主任才能掌握学生的真实思想，以便对症下药，开展教育工作。 2.1把握爱的尺度，爱而不宠 对学生的爱，不是无原则的溺爱和纵容，而是指关心学生的思想、学习和生活及身体状况等。“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我”，这就是在“严”的前提下的真正的爱。 2.2 爱每一个学生 学生的素质和能力不一样，同样来学校接受教育，不应当受到歧视和忽略，班主任对学生应该一视同仁，要关心、爱护每一位学生。“亲其师，信其道”。学生，哪怕是后进生，当他们感受到了班主任的重视、关心和平等对待时，就会感觉到班主任的可亲可敬，进而相信班主任，愿意服从班主任的管理，听从班主任的教育。 班级管理重在师生间的沟通与交流。青少年正处在心理障碍和心理疾病的多发期，他们的世界观尚未形成，特别是遇到不顺心的事，容易急躁、冲动。如果班主任以讽刺、挖苦为教育手段，容易导致学生产生逆反心理，失去学习兴趣，进而自暴自弃。因此，班主任应关心、体贴学生，对其优点和成绩给予肯定，对其存在的问题要客观地分析。当学生通过观察、体验，从内心深处感到班主任是真心爱护他时， 就会产生新的学习动力。一方面，他们会把自己的爱回报给班主任，从感情上缩短与班主任的距离。另一方面，师爱又成为学生接受教育的桥梁。学生越是感受到班主任的爱心，就越会信任班主任，班主任的教育也就越容易被学生理解和接受[5]。 2.3 让学生感受到班主任的爱。 有经验的班主任都会有这样的体会， 当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是耐心地帮助，还是严肃地批评甚至是必要地斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师，信其道”；相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。 学生毕竟是孩子，虽然你具备了对他们的爱心，但总是板着脸去开展教育，学生还是难以接受，从而不敢接近你、信任你。这就要求班主任通过多种方式向学生传递自己的爱。在实际的教育过程中，班主任可以以言传情、以目传情、以手传情，比如在和学生谈话结束时，拍拍他的肩膀，说句鼓励的话，这就足以让学生心花怒放，增强自信心，激发上进心。因此，教育工作者对待学生要多微笑、多表扬，多一些表现爱心的举动。 总之，班主任在班级管理工作中，要做到严爱统一：对待学生，既要严，又要爱，做到严中有爱，爱中有严。“严”和“爱”是班主任在班级管理中教育学生的准则。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。“严师出高徒”，
“以人为本”思想在班级管理中的运用
“以人为本”思想在班级管理中的运用 坚持“以人为本”，创新班级管理模式，即在班级管理中“以学生为本”，“让学生当家作主”。“以人为本”的班级管理是以谋求学生的全面发展为终极目标的管理，它不仅是管理的一种手段，更是一种管理的目的。而班级管理中坚持“以人为本”，是深化教育改革，创新教育管理科学的生动体现。 标签：以人为本创新班级管理模式 班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。 笔者在班主任工作中深深地体会到，“没有爱就没有教育，没有以人为本的思想就干不好班主任工作。”班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，既要传道、授业、解惑，更要把每个学生放在心上；既要“博爱”，使每个学生都享受到班主任的温暖，又要“专爱”，把特殊学生时刻挂在心上，帮扶他们健康成长。使这种爱在学生心中升华为积极进取、好学上进、克服困难的内驱力，使学生各方面发展，班主任才能享受到班级管理成功的乐趣。下面就我的班级管理实践，谈点粗浅的看法。 一、注重训练指导，提高班干部独当一面的能力 班干部是班主任的得力助手，他们就是带领全班同学奔向共同奋斗目标的“火车头”，又是团结同学共同进步的桥梁。班级管理工作是否能顺利开展，在某种意义上取决于班主任是否能正确选拔和培养一批合格的班干部。班主任既要要教给他们工作的方式、方法，还要注意他们的个人表现，更要为他们他们撑腰，树立班干部威信，鼓励他们积极、主动、大胆地开展工作，使他们真正成为班集体的核心，成为班主任的得力助手。 如，我总是积极培养学生的自主管理意识，培养得力的班干部群体，每人配发工作手册，记录汇报每天的情况，每周三召开班干部会议，汇报班级情况，下达下周的工作重点。我总是起示范、引领的作用，每天到校后的第一件工作是带领班干部检查班级的总体情况，告诉每位分管的班干部什么工作做到什么程度才算合适，什么问题需要怎么改进，什么问题需要怎么处理等。当他们在工作中遇到管理问题，我总是双方单独询问后，再把他们双方叫到一起，通过交流思想，解决问题，为班干部撑腰，帮助班干部改进管理方法。班干部独立工作的能力明显提高，每人队所分管的工作逐渐建章立制，一个个都变成了我的“管家”，班里各方面的管理及成绩走在了全校乃至全镇前列。 二、修枝打杈，用信任学生引导全班健康成长 班主任工作辛苦而又平凡，却对学生成长意义重大，要有强烈的责任感和光
班级管理要严中有爱
班级管理要严中有爱 有人说：班主任是世界上最小的主任.也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获。经历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有领导的支持，没有同事的合作，没有家长和社会的密切配合，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。 至于我管理班级，没有太多经验，今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会： 一、常规习惯，常抓不懈 学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于小学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。 二、细处关爱，亲近学生，但要在爱中有严，严中有爱。爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，领导、同事、家长以及学生们都知道我是一位非常严厉的老师，但我严中有
爱，我的严厉能换得家长的信任，赢得学生的喜爱。学生毕竟是孩子，虽你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。这就还要通过多种方式向学生传递爱意。在实际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。比如在和学生谈话结束时，我会摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。因此，作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！我常想，一个小学班主任要带好这些孩子，就要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，和他们一起体验成功与失败。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。班里的吕培森、赵富贵和桑原则他们几个是受批评最多的孩子，可他们却又是令我感动最多的孩子。记得五年级的一个下午，快放学的时候，我对杨老师说，明天早上买两根油条吃，好久没吃了……当时只是那么随口一说，可第二天早上进教室时，吕培森已经在教室等着我，见我来了，跑到我的面前，拉开书包的拉链，掏出了油乎乎的一把油条，我当时愣了一下，我说：“你拿这个干什么啊？”孩子朴实的说：“老师，我昨天听见你说你想吃油条呢！我们家楼下的油条可好吃，我今天早上在那等着，刚出锅的，我怕凉了不好吃，就捂在了书包
以人为本的班级管理理念
“以人为本”的班级管理理念 一个真正的班集体应该有明确的奋斗目标，健全的组织机构，严格的规章制度，强有力的领导核心，良好的班风，学风。 苏霍姆林斯基说: 一个良好的班集体是学生展现个性与才能的舞台 班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？笔者以为“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。 一、“以人为本”的概念及其在班级管理中的特点 “所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点： 1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 2、情感性。运用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。 3、创造性。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。 二、“以人为本”在班级管理中的实施策略 坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。