“触动心灵”写作学特点及教学设想

“触动心灵”教材分析、写作学特点及教学设想

湖北省武昌实验中学江国明

高中语文必修一“表达交流”板块依次有四个专题，着眼于叙述类文章（记叙文、小小说、写人叙事散文）的写作知识和训练，“心音共鸣——写触动心灵的人和事”是第一个专题。

本文拟将写作知识和教学实施结合起来，根据高中写作教学实际，结合作品范例，对“触动心灵”这个写作学命题的特点和教学对策作一点探讨。

教材和教学简析

一、教材特点简析

在语文必修一P57—P59,本专题分“话题探讨”、“写法借鉴”和“写作练习” 三个部分。通过阅读分析，并联系教学实际，我认为教材的优点和不足表现为以下几点：

1.优点

（1）呈现出“意念——方法——实践”的认知、吸纳和运用的递进过程。

“话题探讨”部分,导语通俗生动,例文和分析浅近明白,结论简洁明快。

其中重要的语句有：

“究其原因, 是缺乏对生活的敏感。”“我们要有意识地培养这种敏感。”——从写作内动力（写作的主观主动和冲动, 分别存在于观察积累、构思写作两个阶段）角度,告诉学生应该有这样的写作意念：敏感,是写作最持久、最重要的动力源泉。

“即使是那些著名作家……感受到那些令人心动的东西。” “打动人心” “触动我们的心灵”——从心理感受的角度,紧承上一层意思,将“敏感”的含义和方向缩小定位于“触动心灵” ,让学生明白：敏感,就是所见所闻的东西能触动心灵的。

“心灵的触动,可以表现为情感的共鸣,也可以表现为理性的思考。”——从心理感受的类型角度,紧承“触动心灵”这个方向,让学生进一步明确：触动心灵,体现在情感触动、理性触动两个方面。

“家庭、学校、社会……构成了我们的生活环境，父子之间……都是我们生活的一部分”——从观察积累、选材写作的角度，着眼叙述类文章，告知学生：选取触动心灵的人和事，其范围就是自己生活的周遭，就是自己的日常家庭生活、学校生活、邻里社区生活等以及置身于自然的生活，就是这些生活中的各种关系。写作时，由此

回顾自己所受到的心灵触动。（这其实也就暗示，不必脱离自身生活实际，老是从古人、洋人、陌生人那样找素材。）

由此可见，以上语句由大到小，从不同角度让学生明白：敏感，就是触动心灵；要善于从情感、理性两个方面，从自己直接经历的生活范围，去观察积累和选材写作。这一部分主要解决写作意念（意识）问题。

“写法借鉴” 部分，通过所选的片段例子和分析，从叙述类文章选材写作的角度，给学生三点宏观性的方法指导：发掘感动点，提炼素材，整体构思。这一部分，介绍写作方法（宏观性）问题。

“写作练习”部分，紧扣“触动心灵”这一写作意识（内动力）和三种基本方法，共设计了五道写作练习题，用来让学生进行构思和写作思维实践练习。

意念——方法——实践，从理解到操作，从内化到外用，符合学生接受、运用知识的学习心理和过程。

（2）体现出“分析+例子+启发”的行文风格。分析、例子、启发三种类型的文字，其先后顺序有变，但总体相互结合得很好，且语言简洁、通俗、活泼，便于学生理解、接受。

（3）贴近学生知识、见识等学习和生活实际。

教材没有引用名见经传的作家的文章作为例子，没有以、惊心动魄的、惊天动地的重大的人、事和自然景象为范围，没有使用难懂的专业性的术语，遵循了《高中语文课程标准（实验稿）》所体现的注重学生学习和生活经历与经验、写作要有真情实感等课改精神，引导学生关注自我、关注身边；也体现了课程标准对必修课程的着眼基础（基本知识、基本方法、基本能力、基本见识等）的目标要求。

我认为，教材的以上内容和特点，不仅有利于指导学生学习，也有利于语文教师从中得到作文专题教学内容、方法、流程方面的启示。

2.不足

（1）例文方面的不足

所选的例子，稍微高于甚至接近“伙伴语言” ，固然使学生感到可近可学，但毕竟与初中、高中课文作品的范例性相比，品相低了许多，学生得到的心灵触动不算很强。不选作家尤其是著名作家的作品，诚如前言，固然有好处，但名家作品毕竟更有典范性。可以选取片段；可以介绍作家积累、写作过程中心灵触动的创作概况；或者点出、简析所

学课文，如必修一的第三单元和其他单元一些作品，从触动心灵的角度看，无论是积累、选材，还是写法，都是很好的例子。

同样是教材的选文，黄方国《父亲》一文有的段落的细节描写、动作描写、心理描写等，比所选用的部分更具体、生动，也就更有感染力和借鉴性。

也许是考虑专题短文的篇幅，选文用的是片段，没有整篇，不利于学生整体揣摩作者写作前、写作时和作品中的心灵触动，难以从一篇之中得到具体贴切的感受。

（2）方法方面的不足与选文相关，因为所选的例子是片段，概括性的叙述描写比较突出，所以，具体可借鉴的方法就显得不是很突出。

学生在学习、写作过程中感到，发掘感动点、提炼素材、整体构思三点，只是点到为止，没有例子和简析，理解、运用起来有些茫然。

我和很多同行认为，应该从积累、构思、写法三个角度，举例简介微观可行的方法，尤其是进入写作阶段的方法。在教学中，分别提供例子并引导学生探究归纳，然后仿照运用，效果不错。

二、教学现状简析从老师教学和学生写作现状来看，“触动心灵”方面主要存在以下

问题：

1.“触动心灵”的自觉性比较弱化

“触动心灵”的意念和行为，在观察积累、构思提炼和写作成文的过程中，自觉性、强烈性、主动性比较弱化，究其原因，一是随着课改不断推进，高考作文评价观念、标准和方式在逐渐改进，而长期以来受高考应试讨考官欢心的功利心理、教学模式、写作模式尚未转换过来。二是阅读教学偏重于只是解读文章、分析题型和答题方法，读写结合、由读悟写尤其是在从触动心灵角度去发掘课文、阅读题选文方面，基本没有怎么动心思、花气力。

2.“触动心灵”的方法性比较模糊

无论什么文体的写作（文学创作和准文学写作）“触动心灵” 是写作的动力、写作的目的，也是写作的价值，应该贯穿作文教学、练习的全过程、各种文体。因为意识的弱化，老师在教学、教研中即便经常运用抓细节、抓典型特征等等术语、方法指导写作，但将其与触动心灵直接明显链接得比较少；缺乏对触动心灵的含义、类型、范围、写法的专门研究探讨和提炼归纳。

写作学知识与方法笔者通过学习有关的写作理论、钻研教