教育学练习题

一、单项选择题

1、世界上最早的一部教育专著是（）

A 《中庸》

B 《礼记》

C 《论语》

D 《学记》

2、在中国古代社会，被做为教学基本教材和科举考试的依据是（）

A 《四书》 B《五经》 C《六艺》 D《八股文》

3、提出“不愤不启，不绯不发”这一思想的是( B ）

提出“有教无类”（ B ）

A 孟子

B 孔子

C 苟子

D 墨子

4、著名的实用主义教学家及其代表作是（）

A 杜威《民主主义与教育》 B赫尔巴特《普通教育学》

C 凯洛夫《教育学》 D夸美纽斯《大教学论》

5.我国近代学制创建于（）

A.盛唐

B.明末

C.清末

D.民国

6.战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是（）

A.《学记》

B.《孟子》

C.《论语》

D.《中庸》

7.教育学作为一门独立学科的标志是（）

A.夸美纽斯的《大教学论》

B.赫尔巴特的《普通教育学》

C.洛克的《教育漫话》

D.杜威的《民本主义与教育》

8.“学不躐等”体现的教学原则是（）

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.巩固性原则

9.苏格拉底问答法中的问答分为三步，第三步是（）

A.定义

B.苏格拉底讽刺

C.助产术

D.提问

10.在西方教育史上，被认为是现代教育的代言人的教育家是（）

A.赫尔巴特

B.卢梭

C.洛克

D.杜威

11.提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出“天赋的智力人人平等”结论的教育家是（）

A.洛克

B.卢梭

C.杜威

D.福禄贝尔

12、马克思认为，实现人的全面发展的唯一办法是（）

A 教育与生产劳动相结合

B 全面发展与教育相结合

C 理论与实践相结合

D 脑力与体力相结合

13、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的教育家是（）

A 夸美纽斯

B 洛克

C 凯洛夫

D 赫尔巴特

14.决定教育性质的因素是（）

A.政治经济制度

B.人的身心发展规律

C.文化传统

D.生产力水平

15、教育实践中”陵节而施“的现象违背了人发展的( )规律

A 顺序性

B 互补性

C 不平衡性

D 个别差异性

16、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临

着不同的发展任务，这就是身心发展的（）

A 顺序性

B 互补性

C 不平衡性

D 阶段性

17、在教学活动中，采用”一刀切“的方法违背了个体身心发展的（）

A 顺序性

B 互补性

C 不平衡性

D 个别差异性

18、个体身心发展的某一方便机能和能力最适宜形成的时期称为（）

A 关键期

B 机能期

C 发展期

D 差异期

19、对正常发育的儿童来说，遗传因素对其发展起（）

A前提作用 B 决定作用Ｃ促进作用 D 导向作用

19、环境决定论的代表人物是（ C ）

成熟决定论的代表人物是（ A ）

A 格赛尔

B 杜威

C 华生

D 霍尔

20、（）是促使个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

A 环境

B 遗传

C 教育

D 主观能动性

21、教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育，这是因为人的

发展具有（）

A.顺序性和阶段性

B.稳定性和可变性

C.个别差异性

D.不平衡性

22、校园文化的核心是（）

A.学校物质文化

B.学校的组织和制度文化

C.学校领导者的亚文化

D.学校的精神或观念文化

23、下列哪一项不是教育目的的作用（）

A 导向作用

B 选择作用

C 激励作用

D 评价作用

24、国家把受教育者培养成什么样的人才总要求，就是（）

A 教学目的

B 教育目的

C 培养目标

D 教学目标

25、我国教育目的的基本理论是（）

A 素质教育

B 应试教育

C 马克思主义关于人的全面发展学说

D 社会本论的教育目的

26、师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，称为（）

A.教育目的

B.教学目标

C.培养目标

D.教学要求

27、“建国君民，教学为先“这句话反映了教育与（）的关系

A 政治

B 经济

C 文化

D 科技

28、学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校的（）

A 制度文化

B 精神文化

C 学校文化

D 物质文化

29、人力资本理论说明了（）

A 教育对经济发展的促进作用

B 经济发展水平对教育的制约作用

C 政治对教育的制约作用

D 教育对科学技术的促进作用

30、根据马克思主义关于人的全面发展的学说，实现人的全面发展的惟一方法是（）

A.施以全面发展的教育

B.依靠生产力的发展

C.发挥人的主观能动性

D.教育与生产劳动相结合

31、《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（）

A 全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲

B 全面进行教育改革，全面发展职业教育

C 全面贯彻党的教育发针，全面提高教育质量

D 全面发展，面向全体

32、素质教育是以培养（）为重点的教育。

A 实践能力

B 健康的体魄

C 高尚的道德

D 创新精神

33、学生最主要的权利是（）

A 人格尊严权

B 受教育权

C 隐私权

D 身心健康权

34、学生的发展具有可能性和（）

A 现实性

B 潜在性

C 可塑性

D 普遍性

35、教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关紧闭，因为

学生具有（）

A 身心健康权

B 人身自由权

C 人格尊严权

D 隐私权

36、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动

特点是（）

A．复杂性 B．间接性C．示范性 D．创造性

37、在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是（）

A.《宪法》

B.《教育法》

C.《中华人民共和国教师法》

D.《义务教育法》

38、“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的（）

A.传道者角色

B.示范者角色

C.授业、解惑者角色

D.研究者角色

39、课程文件的三个层次是（）

A.教学计划、教学大纲、教科书

B.课程计划、课程标准、教科书

C.程标课程计划、课准、教学大纲

D.课程标准、教学大纲、教科书

40、第一次将“课程”用于教育学专门术语的是（）

A 斯宾塞

B 格塞尔

C 夸美纽斯

D 赫尔巴特

41、从课程制定者或管理层次的角度对课程进行分类，可以分为（）

A 基础型课程、拓展型课程、研究型课程

B 学科课程、活动课程

C 国家课程、地方课程、学校课程

D 分科课程、综合课程

42、构成学校教育活动的基本要素是（）

A 教师

B 学生

C 班级

D 课程

43、以纲要的形式编订学科教学内容的指导性文件的是（）

A 课程标准

B 课程计划

C 教材

D 教科书

44、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）

A 课程

B 课程标准

C 课程计划

D 课程目标

45、有目的、有计划、有结构的产生课程计划、学科课程标准及教科书等系统化活动的过程是（）

A 课程分类

B 课程评价

C 教学实施

D 课程设计

46、课程计划的中心问题是（）

A 开设哪些科目

B 各门学科开设的顺序

C 各门学科的教学时间

D 各门学科的教学方法

47、编写教科书和教师进行教学的主要依据是（）

A 课程计划

B 课程标准

C 教育目的

D 教育目的

48、下列选项不属于课程表安排应遵循的原则是（）

A 整体性原则

B 迁移性原则

C 生理适宜性原则

D 合理性原则

49、被评为“课程评价之父“的教育家是（）

A 泰勒

B 罗杰斯

C 布鲁姆

D 杜威

50、根据课程的任务分类，可以把课程分为（）

A.融合课程、广域课程、核心课程

B.基础课程、拓展课程、研究课程

C.国家课程、地方课程、学校课程

D.必修课程、选修课程、活动课程

51、美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）

A.目标评价模式

B.背景、输人、过程、成果评价模式

C.目的游离评价模式

D.发展性评价模式

51、教学是（）

A 学生学的活动

B 教师指导下学生学的活动

C 教师教的活动

D 教师教和学生学的统一活动

52、在教学任务中处于基础地位的是（）

A 发展学生的智力

B 培养学生的能力

C 传授基础知识和基本技能

D 形成学生科学世界观

53、智力是指人们的认识能力，其核心是（）

A 注意力

B 观察力

C 思维力

D 想象力

54、教学的中心环节是领会知识，它主要是指使学生（）

A 积累经验

B 引起学习动机

C 发展智力

D 感知和理解教材

55、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）

A 引起学习动机

B 领会知识

C 巩固知识

D 运用知识

56、领会知识包括感知教材和（）

A 熟悉教材

B 分析教材

C 概括教材

D 理解教材

57、以下原则与苏格拉底的”助产术“的实质一样的是（）

A 启发性原则

B 循序渐进原则

C 因材施教原则

D 系统性原则

58、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了教学过程特点中的（）

A 引导性

B 间接性

C 简洁性

D 交往性

59、主张”一切知识都从感官的知觉开始的“教育家是（）

A 赫尔巴特

B 杜威

C 凯洛夫

D 夸美纽斯

60、在教学工作的基本环节中，（）是上好课的重要保证。

A 备课

B 上课

C 课外作业和课外辅导

D 学习成绩的考核和评定

61、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课依据是（）

A 教学任务

B 教学内容

C 教学规律

D 教学原则

62、教学工作的中心环节是（）

A 备课

B 上课

C 课外辅导

D 作业的检查和批改

63、备课包括钻研教材、制定教学计划和（）

A 了解学生

B 阅读参考书

C 阅读教科书

D 设计教法

64、一节综合课中最基本的组成部分是（）

A 组织教学

B 讲授新知识

C 巩固新教材

D 检查复习

65、如果一个测验反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那

么这个测量（）

A 信度较高

B 效度教好

C 区分度较好

D 难度适中

66、高水平学生在测验中能得高分，而低水平学生只能得低分，说明该测验哪种

质量指标高（）

A 信度

B 效度

C 区分度

D 难度

67、一个测验能够测验出它所要测量的属性或特点的程度被称为测量的（）

A 信度

B 效度

C 区分度

D 难度

68、古代中国、埃及及希腊的学校大多数采取（）

A 分组教学

B 个别教学

C 道尔顿制

D 班级授课制

69、德育是各个社会共有的社会教育现象，其不具备（）

A 社会性

B 继承性

C 历史性

D 阶级性

70、德育过程的基本矛盾是（）

A 教育者与教育内容、方法的矛盾

B 无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾

C 学生知的深与知的浅的矛盾

D 教育者提出的道德要求与学生已有的道德水平的矛盾

71、在学生品德结构中，处于基础地位的是（）

A 道德认识

B 道德情感

C 道德意志

D 道德行为

72、衡量人们道德的重要标志是（）

A 道德认识

B 道德情感

C 道德意志

D 道德行为

73、注重受教育者良好个性塑造培养，属于德育内容中（）

A 政治教育

B 思想教育

C 道德教育

D 心理健康教育

74、教育过程结构的构成要素是（）

A 教育者、受教育者

B 教育者、受教育者、德育内容

C 教育者、受教育者、德育内容、德育方法

D 教育者、受教育者、德育环境

75、委托任务和组织活动属于（）

A 说服法

B 榜样法

C 锻炼法

D 陶冶法

76、道德教育中的（）模式是当代教育理论中流行最广泛，并占主导地位的德

育学说。这一学说是由皮亚杰提出，而后由科尔伯格进一步深化。

A 社会模仿模式

B 体谅模式

C 认知模式

D 行为模式

77、“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”所体现的德育原则

是（）

A 从学生实际出发的原则

B 知行统一的原则

C 尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则

D 集体教育和个别教育相结合的原则

78、颜回说“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了

德育的（）

A 导向性原则

B 疏导原则

C 因材施教原则

D 教育影响的一致性原则

79、班级管理的主要对象是（）

A 班级公共财产

B 班级信息

C 学生

D 班级资料

80、奠定了班级组织理论基础的著作是（）

A 《论语》

B 《普通教育学》

C 《大教学论》

D 《理想国》

81、率先正式使用“班级”一词的教育家是（）

A 夸美纽斯

B 埃拉斯莫斯

C 赫尔巴特

D 康德

82、目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式（）

A 个别教学

B 小组教学

C 班级授课制

D 复试教学

83、著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（）

A 民主管理

B 目标管理

C 平行管理

D 常规管理

84、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（）

A 民主管理

B 目标管理

C 平行管理

D 常规管理

85、班级管理的主要模式有（）

A 常规、系统、平行、目标

B 常规、交叉、平行、目标

C 常规、民主、平行、目标

D 常规、系统、平行、民主

86、通过创设良好的情境对学生进行潜移默化的影响，以培养学生品德的方法是

（）

A说服法 B榜样法 C陶冶法 D锻炼法

87、班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响

集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（）

A 常规管理

B 平行管理

C 民主管理

D 目标管理

88、中国近代史上第一个正式颁布的学制是（）

A 壬寅学制 B癸卯学制 C 壬戌学制 D 癸丑学制

89、学校最早产生于（）

A 原始社会

B 奴隶社会

C 封建社会

D 资本主义社会

90、下列哪一项属于道家学派的主张? （）

A 有教无类

B 兼爱

C 复归人的自然本性

D 化民成俗，其必由学

91、直接决定教育目的的因素是（）

A 生产力

B 政治制度

C 科学技术

D 文化

92、提出“教育即生活”，“教育即生长”的教育家是（）

A 夸美纽斯

B 洛克

C 杜威

D 赫尔巴特

93、下列选项中，素质教育的时代特征是（）

A 面向全体学生

B 培养创新精神

C 促进学生全面发展

D 促进学生的个性发展

94、基础教育的核心内容是（）

A 发展学生的智力教师资格考试

B 培养学生的能力

C 传授基础知识和基本技能

D 形成学生科学世界观和道德品质

95、为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛

盾，教师在教学时必须注意贯彻（）

A 理论联系实际原则

B 直观性原则

C 巩固性原则

D 启发性原则

96、关于复式教学叙述正确的是（）

A 复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式

B 复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学

C 在复式教学课堂上教师的教学和学生的自学或做作业同时进行

D 复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱

97、教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的（）

A 交往能力

B 研究能力

C 管理能力

D 学习能力

98、既是教师从事教育教学工作的重要工具，又是传播知识和影响学生的重要手

段的是（）

A 仪表

B 书写

C 语言

D 人格

99、学生认识与人类认识过程明显不同，下列不是其显著特点的是（）

A 目的性

B 间接性

C 交往性

D 教育性

100、以“教育的多元化”为主要特征的是（）

A 古代教育

B 文艺复兴后的欧洲教育

C 近代教育

D 现代教育101、下列不是运用奖励和处分应注意的要求的是（）

A 公平、正确、合情合理

B 与启发说服相结合

C 发扬民主

D 注重宣传和教育

102、在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，班级成员参与班级管理的管理方式属于（）

A 常规管理

B 目标管理

C 平行管理

D 民主管理103、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为（）

A 教学测验

B 教学评价

C 教学测量

D 教学鉴定

104、通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为（）

A 配置性评价

B 形成性评价

C 诊断性评价

D 总结性评价105、按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现。对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为（）

A 观察法

B 心理测验法

C 谈话法

D 自述法

106、可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小是（）

A 选择题

B 是非题

C 论文题

D 填空题

107、衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度是（）

A 信度

B 效度

C 难度

D 区分度

二、判断题

请在答题卷相应的框内，正确的打“√ ”，错误的打“ ×”。

1、素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。×

2、“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育与生产实践相分离和对立的特点。√

3、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和夸美纽斯。×

4、素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。×

5、生产力对教育起决定作用。√

6、教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。√

7、首先提出普及教育的思想，并详细论证了班级上课制的教育著作是赫尔巴特的《大教学论》×

8、教学大纲是衡量教师教学和学生学习质量的标准。√

9、制定教学计划的首要问题是课程设置问题。√

10、教师劳动的个体性主要是由劳动对象是活生生的个体的特点所决定的。×

11、学生是学习的主体，是具有能动性的对象。√

12、古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的军人，教育内容单一，方法比较严厉。×

13、民主的师生关系主要是教师要热爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求并不重要。×

14、生产力的发展要求教育的发展必须与其保持一致，绝对不可以超越其发展的水平和速度。×

15、掌握知识是智力发展的基础，因此，掌握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。×

16、学生思想品德的形成具有长期性和反复性，所以对学生的品德教育不能操之过急。√

17、童年期是多事之秋，心理学家称之为危险期，因此，对这一阶段的少年一定要严格看管。×

18、班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。√

三、简答题.

1、简述现代教育制度的发展趋势(二战之后的教育制度的发展呈现出哪些趋势?

1. 加强学前教育，并重视与小学教育的衔接；

2. 推广普及义务教育，延长义务教育年限；

3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

4. 高等教育类型日益多样化；

5. 学历教育与非学历教育界限日趋淡化；

6. 教育制度更有利于国际交流。

2、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。

1. 教师在教学过程中处于组织者的地位，教师应充分发挥主导作用；

2. 学生在教学过程中处于学习主体的地位，学生应充分发挥主观能动性；

3. 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

3、简述信息技术对教育的影响。

1.信息技术改变着人们关于知识的观念。

2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。

3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

4、简述素质教育思想的基本观点。

1．素质教育是面向全体学生的教育。

2.素质教育是全面发展的教育。

3.素质教育是促进学生个体发展的教育。

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

5、简述教师的专业素养。

1.具有先进的教育理念

2.具有良好的教育能力

3.具有一定的研究能力

6、简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题地能力。

贯彻启发性原则地基本要求是：（1)调动学生学习地主动性。(2)启发学生独立思考，发展学生地逻辑思维能力。(3)让学生动手，培养独立解决问题地能力。（4)发扬教学民主。

7、简述班主任在班级管理中的地位和作用。

（1)班主任是班级建设的设计者。（2)班主任是班级组织的领导者。

（3)班主任是班级人际关系的艺术家。

8、班级授课制具体有哪些主要的优缺点？

优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：

（1）强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际的脱节；

（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。

四、论述题

1、青少年身心发展有哪些规律？教育如何适应这些规律的要求？

（1）顺序性→循序渐进

（2）阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。

（3）不平衡性→个体身心发展的关键期

（4）个别差异性→因材施教

（5）互补性→注重培养学生自信和努力的品质

第一，教育要适应个体的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。

第二，教育要适应个体的发展的阶段性规律，注意各阶段之间的“衔接”工作。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。

第三，教育要适应个体的发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。

第四，个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材

施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。

第五，个体身心发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调、统一的发展。

2、提高教学质量的关键是上好课，什么样的课才算是好课？

教师进行教学，平时的业务准备、思想准备和精心备课，最后总要落实在教好课上。为了上好课，取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

（1）目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确教学目标。

（2）内容正确。是指教师讲授的知识必须是科学的、严谨的以及符合逻辑的，教师的教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。

（3）方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择教较佳的方法进行教学。教学有法，但无定法。教师要善于选择方法，力求使教学达到较好的效果。

（4）表达清晰。是指教师上课要坚持使用普通话，声音洪亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、准确、清楚。组织严密是指课程次序分明、有条不紊，课的进度紧凑，不同

任务交换时过渡自然，课堂秩序良好。

（5）气氛热烈。是指课堂应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极的动脑、动手、动嘴，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

3、怎样才能做到教师的主导性与学生能动性相结合？

现代教学论强调学与教二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。

(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。

4、联合实际谈谈一个合格教师的职业素养。

一个教师是否真的具有从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。这包括以下两点：

（1）教师的学科专业素养：1）精通所教学科的基础性相关知识和技能

2）了解与该学科相关的知识

3）了解学科的发展脉络

4）了解该学科领域的思维方式和方法论

（2）教师的教育专业素养：1）先进的教育理念

2）良好的教育能力

3）一定的研究能力

（该题大家可以继续将每一个小点展开作答）

5、简述班主任在班级管理中的地位和作用。

（1）班主任是班级建设的设计者，是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，教师更多的是班集体的缔造者和设计者。班主任要根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内提出相对理想的班级管理模式。

（2）班主任是班级组织的领导者，班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：①班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；

②班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织，班主任要善于利用职权影响力和个性影响力来领导和组织班集体

（3）班主任是班级人际关系的艺术家，班级是存在于学校之中的一个特殊的社会组织。教育从本质上说就在于建立个人、集体与社会的实际联系，以实现个人的社会化。因此，研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。

6、论述“德育过程是教师指导下学生能动的道德活动过程”，并联系实例来说明其中的一个观点。

（1）目前我国德育工作在现实的教育效果、针对性、主动性和实效性上都存在问题，对青少年学生的说服力和吸引力不强。要增强德育的实效性和感染力，注重方法的变革是十分重要的，学校德育工作应注重“以德育人”。“以德育人”就是要求德育工作者不仅在口头上要求学生有思想品德，更重要的是要用行动把什么是道德展示出来。

（2）德育过程是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。

（3）德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程。(1)学生品德的发展是在活动中能动地实现的。

在德育过程中，学生是能动地吸取教育影响的。(2)道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。(3)进行德育要善于组织、指导学生的活动。在德育过程中，既要组织学生积极参与各种教育活动，又要引导学生自觉进行个人内部的道德修养活动，使两者联系起来，相互促进。