终身教育背景下我国中职教育对社区教育的融入研究

终身教育背景下我国中职教育对社区教育的融入研究

终身教育作为一种教育理念在全社会范围内获得人们认可，在大力建设终身教育模式的背景下社区教育悄然兴起，相比之下历时已久的中职教育则在社会转型中不断修正历史积弊。开放、灵活的社区教育与应试式传统教育模式区分开来，为中职教育的改革提供了绝佳的合作对象。通过联合开办社区学院等方法，将中职教育融入到社区教育当中，既为社区教育提供了教育条件，又为中职教育注入新鲜血液，势必会促进二者的共同发展。

摘要：200

关键词：终身教育；中职教育；社区教育；融入

一、相关概念阐述1500

1、终身教育、中职教育与社区教育的内涵

终身教育萌发于20世纪60年代的一种现代教育思潮。终身教育指的是教育系统能够为个人提供一生系统、有组织的接受教育的机会，以使得受教育个体能够不断地顺应时代，提升自我，更好的融入社会的发展当中去。终身教育的理念肯定了教育本身是公民不可分割的一种需求，是贯穿人一生的活动。这种教育活动并不局限与特定年龄段的学校教育，而是涵盖了各种正规、非正规教育模式，教育内容也从一般的贮备知识进化到寻求获取知识的方法。

社区是社会结构的基本单位，社区教育便是地理上一定的区域内的一种有组织的教育活动，充分利用社区内的各种可用资源来满足参受教育人的需求。社区教育作为一种文化活动，强调教育的地缘因素，目的在于在满足居民文化生活需求的同时提升该区域内居民的文化教养水平和整体基本素质。以此类教育活动提升整个社区内居民的生活品质，进而促进区域内的经济建设、社会发展以及教育本身的发展。

中职教育，既中等职业教育，是职业教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。中职教育的主要目的是为社会的经济建设培养高素质技术型劳动者，担负着帮助学生完成对职业的从认识，准备，确立，到走上岗位的人生蜕化，是社会经济发展的基础环节，更是链接教育与职业的最直接的桥梁。中职教育最初的布局结构很大程度上是在计划经济体制下形成的，改革开放后经历了逐步而全面的改革，降低了参与中职教育的成本，进一步提升了教育质量。

2、社区教育的特征

1）平民化教育。社区内开展的各项的教育活动面对全体居民开放，也需要全民参与，社区居民都可以按照自己的意愿，要求参加多种教育活动。不设置任何参与门槛，教育内容也贴近平民，大众化，普及化。

2）主体化教育。社区居民既是教育活动的客体，又是社区教育活动的主体。居民在活动的决策和进行过程中可以提出建设性的建议，也可以选出代表在活动计划阶段参与决策，充分发挥主体的能动性。因此，社区教育是一种自主型的教育活动。

3）市场经济教育。社区教育本身就是应运市场经济模式的发展而诞生的，其不同于学校普及性的教育，它是一种带有针对性的社会教育活动。社区教育是为解决社区面临的许多社区问题而组织、实施的，是为社区的经济建设和社会发展服务的。社区的需求决定了社区教育的内容和形式。

4）非围墙式教育。不同于学校的填鸭式、应试式教育，社区教育是一种服务，没有什么严格的规定、界限，社区的多种教育机构、设施都可依据实际的需要举办多种教育，社区居民在多种公共场所都可以进行教育活动。

5）非传统教育的新特点。除却以上特点以外，由于社区教育具有受体本身的文化水平，个人能力，兴趣爱好以及职业和时间安排并不一致等特殊性，传统的学校教育模式已经不适

用社区教育的现状。因此蓬勃发展的社区教育填补了传统教育鞭长莫及的空缺，展现了现代非传统式教育的新特点。

3、社区教育的作用

1）道德教化及稳定社会管理。当今社会经历着从工业型社会向知识型的转型，每天发生着巨大的变化。这需要社会的公民紧跟前进的步伐，提升自己的道德水平和伦理准则。社区本身作为社会的基本单位，为受教育者进行再“充电”，为社会转型助力，稳定公民在社会转型过程中的“心态转型”。

2）提供终身学习。公民本身长期居住于某个固定区域，因此社区内具有提供终身学习机会的天然条件。社区公民教育的内容广泛，涵盖了科学、道德、法制、信仰以及其他与社会主流价值观相符的教育活动。社区应当成为公民教育的基本载体，通过多种形式的教育活动提升社区内居民的政治、道德、法制等素养，使全社会重视并参与终身学习。

3）使个人适应社会生活及变迁。信息时代的到来使得网络教育普及全社会，社会个体可以自主的在网络上获取所需要的知识和技能。但是网络强调的“网络-终端”关系使得用户远离甚至不能融入现实社会。社区教育面对面的教育方式以及“家门口”的教育环境可以完美弥补网络的缺陷。

二、中职教育的现状分析1000

1、地方环境缺乏重视

大环境上普遍存在不重视、不正视中职教育的观念。政府不注意培养重视劳动、重视技能型人才的社会风气。加之部分企业招聘时推崇“唯学历论”，使得学生家长在风气的影响下千方百计安排孩子上高中、上大学，盲目追求子女的高学历，进而影响了中职学校的招生，录取分数线一降再降，导致生源数量和质量逐年下滑。加上各级领导片面重视高校扩招，忽视中职学校的发展问题，教育改革后不注重引导职业教育发展的政策措施和舆论引导。

2、发展资金投入不足

社会范围内的不重视积弊难返，使得中职教育长期投入不足。原有办学条件已经较差，教学实训设施、设备落后得不到更新，近几年来随着招生规模持续扩大，职业学校办学投资力度远远跟不上学校规模的扩张，这些全都直接影响了职业学校的教育质量。很多职业学校训练设备奇缺，连实训基地也名存实亡。这导致学校教授和训练的技能和社会上实用的主流技能脱节，学生本身缺少训练，学到的多是过时稀松的技术，不足以安身立命。目前全国中等职业教育类学校共计14000所，能够达到职业教育基本条件的学校不足7000 所。总体看来，资金投入不足直接制约职业学校的生存和中职教育的发展，并且已经形成了恶性循环之势。

3、优秀师资力量短缺

目前中职教育的师资力量匮乏，不仅师资数量少，而且教学水平也存在偏低的情况。当下认可并且强调“双师型”职业教师，既拥有教师资格证和相应职业工程师资格证两个证书。然而目前在职的多数职业教师不仅不具备“双师”的资格，更有甚者教学经验薄弱，缺乏专门的职业技能培训以及相关职业的实践经验，难以胜任教学以及知道实训的工作。在发展落后的农村地区更是雪上加霜。由于农村地区的职业学校多是由薄弱文化学校改制建成，因此文化课教师冗余，专业课教师不足，两者比例失衡，学生缺乏专业实训指导。而且众多技术学校随着就业趋势盲目开设专业，大而全，多却不精，外加现有的部分专业教师还是由文化课教师改编或者是从师范类院校直接分配而来，导致众多专业有名无实。

4、教学模式缺少创新

目前中职教育仍沿用落后的传统教学模式，这已不能充分适应职业教育的实际情况。学生主要依靠教师和课堂获取知识。教师是教育的主导者和支配者，学生通过填鸭式的教育学习，学习程度取决于教师知识水平和教学能力。学生缺少亲自动手操作、思考的机会，不利

于学生毕业后适应职业岗位以及提升工作能力。近年来虽然学校中大都设有实训课程，但其占学习课程比例较少，许多毕业生工作还需要进行就业前的再培训，学校教育滞后于当前社会实际需求。

三、终身教育背景下我国中职教育融入社区教育的必要性

1、培养新型职业教育观念

如前文所述，目前社会上还存在不重视职业教育，“劳心者治人，劳力者治于人”的观念，对职业教育的重要性认识不足。领导者和政府部门推行中职教育的政策措施和宣传职业教育的舆论宣传力度都不够。加之目前尚未形成重视技术和技术型人才的社会风气。同为终身教育的组成部分，考虑到现在人们对社区教育的适应和欢迎程度越来越高，将不受重视的职业教育和人气见长的社区教育相结合是转变人们对职业教育看法的契机。所以，在终身教育理念的指导下，中职教育学生要主动走出校园，融入到社区周围，积极参与社区教育，一方面自己所学能够为社区教育活动出力，另一方面能够用社区的资源来丰富自己的知识技能储备，学到校园里受条件限制而学不到的东西。

2、帮助中职教育走出困境

要完善终身教育系统，建设全民学习的学习型社会，就要将中职教育充分和其他教育板块结合起来，消除不同教育板块之间的缝隙。如此才能保证任何社会阶层的人在任何人生阶段够获得合适的教育。另外，还要改变中职教育孤立保守的现状，打通职业教育和其他教育板块之间的隔阂，促进中职教育和其他教育之间的交流。以保证各级教育机构能够无缝衔接，避免出现授课内容夸多过大或者重叠的尴尬情况。现在中职教育并校和扩招造成了一部分学校达不到学校规模的平均水平，造成了学校教育资源的浪费，另一方面，中职教育在社区教育中长期处于缺位的状态，社区教育不能充分利用中职学校的教育资源来进行教育活动。以上的情况违背了我国社区教育的发展理念，也阻碍了中职教育的进一步发展。因此，社区教育和中职教育相结合，既能够拓宽中职教育的生存空间，又能够充分提升社区教育的物质水平。

3、建立完善社区教育功能

当今社会发展飞速，新的行业层出不穷，新的技术每天都在出现。新老技术随时都在更迭。生产的周期越来越短，生产力的技术含量越来越高。新的岗位则随着社会的高速发展而不断更新换代。这些变化都要求当代的从业者要不断提高自身的技术能力水平和文化涵养，以适应社会范围内的产业升级。而涵盖范围最广的社区教育目前还难以完成此类任务，我国目前的社区教育是一种非盈利的教育活动，兼顾一定的盈利性教育效果，主要的教育内容是科普类、生活类以及娱乐类。与人们真正的文化需求尚有一定的差距。这是社区教育硬件上的短板，也是社区教育者能力所不能及的地方。将中职教育引入社区教育，中职教育的专业化硬件和专业教师的教育水平能够大大改善社区教育力有不逮的尴尬境地，更好的升级社区教育的功能。

4、开辟职业教育发展方向

教育本身是为了支撑社会的发展而培养人才，而社会的繁荣发展则能为教育业的生存和发展提供物质基础，教育和社会始终密不可分。如今全面建设小康社会的新形势下，社会转型出现新的变化，教育业的发展也势必面临新的挑战。基于全面建设小康社会造成的迫切人才需求，中职教育应当主动介入社区教育，探索社区教育这一新的发展方向。中职教育应当主动接纳社区中需要却得不到获得专业指导的公民，主动为其提供教育机会，适当降低中职教育的踏入门槛，为真正需要获得职业教育的人随时敞开大门。这也是我国终身教育的理念所在。

四、中职教育融入社区教育的可行性1300

1、双方在服务对象上基本一致

我国的中职教育的对象主要是培养从事一线生产实践和社会活动的技术性从业人员，已经初级中级技术工人。受到培养目标的限制，中职教育培养的对象主要是从事社会中低层工作的、社会各方面地位都不是很高的从业者。而社区教育主要面向全社区内的居民，追求全社区成员的普遍教育效果。考虑到社区教育在硬件和物质上的无偿性，以及社区居民这一庞大切水平与情况参差不齐的受教育群体，必然造成教育水平难以提高到一个很高的档次上。所以社区教育也只能关注社会的底层群体、弱势群体，满足这些人相对较低的学习要求，以此实现社会不同人群的相对平等。因此中职教育和社区教育在服务对象上具有一致性，也就是说，中职教育介入社区教育存在其他教育模式不具有的天然优势。通过中职教育对社区教育的介入，能够有效的满足大批因为客观原因过早离开学校，有多元化受教育需求的社会群体。这些相对弱势的群体往往缺少足够立足社会的技能，中职学校为其提供必要的职业技能培训，增强其就业能力。这正是常规学校所涵盖不到的地方。

2、双方投资能够保障教育资金

由于社区教育具有“全员、全程、全方位”性，因此经常要开展相当多样式丰富，形式多彩的宣传、娱乐等活动。除却宣传，为提升社区教育的参与度，以及教育活动的质量，都需要充足的经费后盾来保证。中职教育相比下有较多的硬件设施，但却缺乏资金注入，呈现一种后劲不足的态势，这与社区教育后来居上但先天软弱的形式刚好互补。中职教育介入社区教育，一方面可以减少学校闲置的资源，提升利用率，降低重复建设产生的浪费，另一方面，可以将社区教育节省下来的经费投入发展中职教育，二者扬长避短，实现经费和资源的优化配置。如此既能保证社区教育质量的提高，又有利于中职教育突破恶性循环困局，有利于学习型社会的建设。

3、双方可以互为发展载体

在建设小康社会的形势下，产业升级转型，岗位也在更迭。社会上不断出现因为行业的低落造成的失业者。为了方便弱势群体实现新形势下的转业与就业，社区教育也就逐渐负起职业培训的职能来。目前政府出台了一系列政策来实现社区的就业指导功能，从降低建设成本的角度上考虑，将中职学校开放用来担当社区教育的活动载体，无疑能够极大的降低社区教育的建设费用。如此一来，社区既保证了日常其他教育活动的安排不受就业指导和培训类活动的影响，又能够借助中职学校的优越平台为有需求的群体提供全面、到位的就业指导。另一方面，也能够最大化的利用中职教育的设施，实现资源的最大利用率，并且中职学校无论在硬件设施还是教育、管理等软件上都具有社区无法比拟的优势。

4、双方都能实现长远发展

社会的转型带动教育也在进行跨越式发展，作为我国教育的重要组成部分，社区教育也要响应社会发展，积极探索自身的出路和未来，探索适合将来社会结构的新机制、新模式来服务社区居民，助力小康社会。中职教育以社区学院的形式对社区教育进行介入，势必能为社区教育注入新鲜血液，逐步成为社区教育不可或缺的一部分，将社区教育台上更高的层面。而中职教育也能借此机会与社区教育相互借鉴，借社区教育的开放性来打破中职教育的封闭性，推动中职教育实现长远发展。

五、结论

基于我国中职教育发展的现状，以及对社区教育模式的功能和模式的研究，中职教育介入社区教育，既中职教育接受当地社区教育工作的委托，通过合作展开教育活动（例如：开办社区学院）应当注意:

首先，整合现有各自为营、相互独立的教育资源；在运用各种教育手段构筑全方位终身教育的同时打破社区教育科普和娱乐的限制，扩大社区教育的范围，并已各种形式的职业教育切入当地社区教育。

其次，建立垂直管理工作模式，以职业学校为载体建立社区学院，并形成由政府主导，

从区县一级开始，到社区的专属管理体系和学习模式。以此充分整合社区范围内的教育资源，提升利用率。

最后，运用市场经济体制，推动社区教育和职业教育共同发展。在城市镇化建设过程中，充分运用市场机制，以提升社区生活质量和经济效益为目标，刺激社区教育与职业教育的有机结合以推动二者在相互学习的同时实现共同发展。

以优化社区环境和提高城市建设的经济效益为目标，加强中等职业教育和社区教育基地的配套建设，增加社区教育资源。

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