谈新课程理念下的小学语文阅读教学
作者：王彦军班级：赤峰小学语文十二班联系电话：138******** 电子邮箱：2310654130@https://www.360docs.net/doc/4c2597765.html,通讯地址：敖汉旗牛古吐中心学校邮编：024313
谈新课程理念下的小学语文阅读教学
摘要:新课标对语文教学的目的在原来基础上进行了扩展,注重知识性、技能性与实践性相结合,表现在阅读上就是要通过阅读过程的引导,达到对学生基本语文知识技能、人文素养和学以致用习惯的培养。本文就如何在新课标的理念下做好小学语文阅读教学进行简单地分析,希望对当前小学阅读教学有所帮助。
关键词:小学语文;阅读;教学
语文作为基础性学科,对于我国学生的基本知识能力发展有重要、关键的作用,所以一直以来语文都是基础教育系统最为重要的课程,尤其是小学阶段更是这样,识字断文也成了教师和家长衡量语文学习的水平。但是随着时代的进步,课程的综合作用越来越被重视,新课标对新时期的语文教学也有了新的内涵界定,即语文教学要在原有基础知识技能教学基础上,注重对学生综合素质的培养,通过语文教学实现对学生人文素养和完善人格的培养。那么,这一长远目标的落实,体现在小学语文阅读教学上要怎么去做呢?教师在阅读教学的中又该如何去把握呢?我们遵循语文阅读教学的流程,结合教材内容来简单归纳如下几点。
一、导读
合理引导,增加阅读课文内容的针对性导读是小学语文阅读课的必要前提,对阅读具有非常重要的导向性,避免学生没有目的地进行阅读。通常来讲,教师可以采取两种方式进行课文导读。一种就是通过课文背景的介绍,为学生做好文章整体基调的铺垫,这个环节也有利于将小学生的注意力进行集中。例如在学习五年级上册《狼牙山五壮士》时,教师就可以先通过多媒体播放一段抗日战争硝烟场景的视频,并向学生介绍抗日战争的艰苦,进而过渡到文章的学习上。第二种就是以问题的形式,引导学生更有针对性地阅读课文,例如教授《开国大典》的时候,教师就可以列出以下几个问题:1.课文共描写了哪几个场面;2.找出开国大典的时间与地点开;3.国大典的会场布置怎样。通过这些提问,学生在阅读过程中就能够带着明确的问题进行阅读,提高阅读的目标性。
二、速读
眼手并用,帮助学生熟悉课文,寻找生疏知识点有了良好的导读过程,学生就能够很顺利地进入到速读状态。速读,简而言之就是快速阅读,是从课文中迅速提取所需信息的一种方法,是帮助小学生提高注意力的很好训练方法。默读是速读的最好方法,但是对于小学生而言,语言系统发展不完善,比如不出声便很难进行流畅的阅读,因此这个环节教师尽量不要让学生进行默读,可以用小声读的方式代替默读。速读质量主要依赖于教师在导读阶段给学生呈现的问题,另外教师应该让学生在速读阶段做到眼手共用,阅读过程中碰到不认识的字就用笔画出来,等速读完后进行统一解答。速读在课堂组织上可以通过小组形式开展,比如将班级学生分为六组,各小组学生可以就教师的问题进行讨论,这样的朋辈互学有利于学生积极性的发挥。总之,速读的核心在于一个“快”字,通过快速的阅读帮助学生尽快熟悉课文。
三、精读
精读解析课文,实现升华精读,融入情感教育是阅读过程的核心部分,很多实质问题的解决和教学目标的实现都依赖于这一环节的顺利实施。
精读过程中教师要将教学重点和难点明确化,以高频率的师生互动实现对课文的分析,通常是通过教师带领学生阅读与分析展开的。比如在学习四年级《为中华之崛起而读书》时,可以在精读环节实现以下几个目标:给学生解释新词“风和日丽、衣衫褴褛、铿锵有力”的意思并进行造句练习;引导同学进行文章内容的理解和部分的划分;分析课文几个场景中周恩来内心思想的转变,通观全文地让学生体会“为中华之崛起而读书”志向的远大,达到对学
生的激励。精读部分操作相对较为灵活,只要围绕教学任务而开展,教师可以在形式上进行多种创新,师生问答、教师指导、学生讨论等方式均可使用。
四、诵读
注重迁移,强化训练,学以致用语文阅读教学离不开诵读,诵读可以说是阅读的良好检验,对于培养学生的记忆力和迁移能力有非常好的促进作用,作为语言载体来讲,诵读文章有着
重要的实践意义,记忆是学生有效使用语文言语工具的重要前提。诵读还有一层非常重要含义,就是能在强化学生记忆基础上,达到顺利迁移的目的,俗话说,书熟百遍，其义自现,这里的熟读,在很大程度上说的就是诵读。小学生的知识比较少,需要很多的原始材料积累,才能够开拓他们的思维空间,进而对类似的材料进行加工,产生新的知识。对于这种需要,语文教师应该改变方式方法,培养学生的诵读能力,诵读过程教师也可以通过随机点名、小组竞赛、默写等方式开展。针对小学生的理解力和整体把握能力不强的特点,教师就可以将诵读任务进行分解,比如一人可以背诵一段,以培养学生的成就感。小学语文阅读教学应该以语感的培养为中心,通过多种方式对学生的熏染、陶冶、感化,重视学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。“语感中心论”以优秀的言语吸引学生,点燃学生的感知、想象、情感、思维,广化、深化、美化学生的语感,通过以学生为主体的听说读写思实践,走进生活,走进文本。“语感中心论”以人为中心,尊重学生的主体地位、主体意识,尊重学生的人格和个性,使学生达到一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。让学生在我们的带领下真正走进文本的世界,真切地体会文本的情感,从而被感染,被陶冶,被震撼——这也就是新理念下的
小学语文阅读教学的新境界。
参考文献:
〔1〕小学阅读课“四点'导学、多元感悟“教学尝试.张贻波.上海教育科研,2009(8).
〔2〕创新小学阅读教学策略,增强小学阅读教学效率.徐光华.中小学教师培训,2008(8).
〔3〕新课标指导下小学语文阅读教学探讨。杨忠勤.东京文学,2009(5).
〔4〕谈语文新课标下的小学语文阅读教学.陈秀珍.教师,2009(18).