小学信息技术课堂教学的关键环节及实施策略

小学信息技术课堂教学的关键环节及实施策略

韩孟江（南京市拉萨路小学，高级教师）

课程改革的核心环节是课程实施，其实施的基本途径是课堂教学，需要确立相适应的教学目标、教学原则及采用与教学原则相适应的教学方法。

要取得良好的教学效果，相关教学关键环节需要引起我们的重视。

一、教学设计，关注教学全过程。

随着教育课程改革的深入，为了进一步提高教学品质，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。

教学设计：为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教和学的原理，为学生策划学习资源和活动的过程。

教学设计与备课有明显的区别：备课主要是基于教师的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“怎样讲”；而教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

一个完整的教学设计方案应如图 1 所示，需要考虑各元素之间相互联系、相互制约。

图 1 ：完整教学设计方案

学习对象一般是指学生，对学生的分析时需要考虑：学生对即将学习的内容有多大程度的了解，是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能，掌握的程度如何，哪些知识可以联系到学生已有的生活经验，需要创造哪些现实情境和实验场景让学生加深理解，哪些知识学生能够自己学会，哪些需要教师加以点拨引导，如何使不同层次的学生，得到不同

程度的发展和提高，如何将新旧知识进行整合。对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上也就是抓住了教学时机，这是做好教学设计的基础。

教学设计中精心设计问题对于学生的思维发展是十分重要的。有了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻求解决问题的方法，最后将新旧知识进行重新整合，形成新的知识框架。

设计问题时应注意：

(1) 趣味性：激发学生合作探究的兴趣。

(2) 探究性：利于学生的思维发展。

(3) 开放性：培养学生的发散性思维。

(4) 层次性：能使学生获得相应的成功体验。

二、创设情境导入新课，预约精彩课堂

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。

创设教学情境的功能：

(1) 为学生的学习提供认知停靠点；

(2) 激发学生的学习心向。同时是促进学生有意义学习的两个先决条件。

美国著名教育心理学家奥苏伯尔告诉我们：有意义学习是新的知识有机作用的过程，有意义学习的最重要条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念 ( 旧知识 ) 。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和“拴住”轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。

三、多元评价，提升学习效率。

（注：本部分讨论的评价，主要是指评价的主体和方式）

中央教研所张家全教授对评价有过精辟的论述，“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个‘帮' 字”。

在课堂上实施多元化评价机制，及时反馈学生的知识掌握情况，了解学生发展中的需求，认识课堂教学中的不足之处，进行自我反思，对教学方案及时进行重新建构、调整，有效提高课堂教学效率。教学评价不光是对我们教的评价，学生学的评价，更是我们教与学的评价，从评价中发现我们的成果，更应在评价中发现我们的问题，反思我们的教学，为我们的实践找到一条可行之路。故在教学评价的时机与深度的把握上还得下功夫，体现我们教学的合理性与合“法”性，因为我们的学生是主体，他们应是课堂的主人，而我们教师是向导，引导学生朝着阳光进军，朝着我们的目标前进（即培养学生的信息素养）。

1 ．注重学生自评，彰显学生个性。

学生自评目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。学习过程中大部分学生还是能正确的评价自己的学习过程和学习结果的。

2 ．采取灵活多样的教师评价激励学生发展

激励的口头语言。教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当的把握评价时机和评价对象。

丰富的体态语言。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK ”手势等，或者给他们一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可。

实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。课堂上评选“小助手”、“创意之星”等，给他们颁发标志性的物品。

3 ．鼓励生生参与，体验愉悦与成功

美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与教学过程，掌握学习该门学科的方法。学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。

但是，学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了学生与人相处的能力。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏。

在小学信息技术课实施学生互相评价，还可根据小学信息技术课教学本身的特征来决定。首先小学信息技术课教学内容及学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价及相互评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。为了体现评价的客观公正，可以及时调换学生的座位，让生生互评的“同桌”面向全体。

4 ．发挥信息技术学科优势，充分运用信息技术“工具”进行评价

随着现代网络技术的应用，使信息技术课的评价表现形式，不仅是局限于纸张或者是各类表单，更可以有多种形式：

采用交互式课件。学生完成作业后由机器做出正确与否的评价，直接给出等级或分数。诸如：利用flash 制作测试打字速度的课件，在学生打完一段文字后，出示声音与动画（恭喜，你已经是打字高手了），鼓励提示（再加把劲）等等，充分应用了计算机的逻辑判断能力与计算功能，及时给出反馈信息，给教学带来了很大的方便。

总之，无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨。

课堂是实施教学的主阵地，是培养学生信息素养的主场所，只要我们在实践中不断探索，不断总结经验教训，就一定会有新的收获！