第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》8.3“可持续发展”教学设计.doc
第八单元《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》8.3“可持续发展”教学
设计
通过本节的学习，一是让学生了解环境问题与人地关系思想的发展历程，认识环境问题产生于人类的生产和生活，并随社会生产力的发展而发展。二是让学生理解可持续发展的深刻内涵，形成科学、完整的可持续发展的观念。三是让学生了解可持续发展的实施途径，明白可持续发展是全人类共同发展的目标，需全人类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本性的变革，要求公众的广泛参与。从而增强学生的环境意识、全球意识、参与意识。
就教材结构看，可持续发展思想的“发展、理论、实践”三部分内容，其中可持续发展的理论是教学重点；就学生认知水平看，“可持续发展复合系统示意图”和可持续发展的原则是学习的
难点；就教材内容的展示形式看，理论性强较为抽象。因而在学法上要重视地理形象思维和类比思维的方法指导。笔者在教学中采用案例教学法，运用多媒体给学生呈现一些直观、丰富、形象的学习案例，创设一个与当前学生学习主题基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，不仅可激发学生的学习兴趣，更有利于学生对当前所学新知识的意义建构。具体教学思路设计如下：
反思环境与经济发展的关系(学生讨论为主)──可持续发展意识的产生(教师点拨为主)──可持续发展概念与原则(师生共同讨论交流)──公众对可持续发展的参与(联系实际加以分析)。
一、教师组织讨论，反思环境与经济发展的关系
引入新课：环境问题产生的主要原因有哪些？教师待学生回答后指出：随着生产力和生产关系的发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。人类必须通过提高认识，调整实践来克服人地关系间的不协调，促进人地关系的统一。
依次再现不同历史时期人类的生产、生活方式及相应的环境问题，先引导学生观察、想象，再进行分析、讨论，最后将四个阶段进行列表归类。
[投影1]阅读高中地理图册(下册)第30页“环境问题与人地关系思想发展的历史演变图”，完成下面表格。
历史阶段
人地关系特点
相应的环境论
采猎文明时期
天命论、有神论
农业文明时期
人与自然的对抗性增强，可持续发展思想萌芽
地理环境决定论
工业文明时期
人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速恶化
征服论
新技术文明时期
协调统一
可持续发展论[投影2]20世纪几起重大公害事件公害事件
危害
原因
洛杉矶光化学烟雾事件(1943年5月～10月多次发生，美国)大多数居民患病，65岁以上老人死亡400人
该城400万辆汽车每天耗油2400万升，排放烃类1000多吨，盆地地形不利于空气流通
伦敦烟雾事件(1952年月，英国)
五天内死亡4000人，历年共发生起，死亡近万人
居民取暖燃煤中含硫量高，排出大量so2和烟尘，又遇逆温天气
水俣事件(1953年发现，日本)
截止1991年3月，有2248人患病，其中死亡1004人
氮肥厂含汞催化剂随废水排入海湾，转化成甲基汞，被鱼、贝类吸收累积体中
富山事件(1991年发现，日本)
截止1991年3月，有此公害患病者9人，其中死亡116人炼锌场未经处理的含镉废水排入河中
博帕尔农药泄漏(1984年月，印度)
1408人死亡，2万人严重中毒，15万人接受治疗，20万人逃离
45吨异氰酸甲泄漏
切尔诺贝利核电站泄漏(1986年4月，前苏联)3
通过本节的学习，一是让学生了解环境问题与人地关系思想的发展历程，认识环境问题产生于人类的生产和生活，并随社会生产力的发展而发展。二是让学生理解可持续发展的深刻内涵，形成科学、完整的可持续发展的观念。三是让学生了解可持续发展的实施途径，明白可持续发展是全人类共同发展的目标，需全人类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本性的变革，要求公众的广泛参与。从而增强学生的环境意识、全球意识、参与意识。
就教材结构看，可持续发展思想的“发展、理论、实践”三部分内容，其中可持续发展的理论是教学重点；就学生认知水平看，“可持续发展复合系统示意图”和可持续发展的原则是学习的
难点；就教材内容的展示形式看，理论性强较为抽象。因而在学法上要重视地理形象思维和类比思维的方法指导。笔者在教学中采用案例教学法，运用多媒体给学生呈现一些直观、丰富、形象的学习案例，创设一个与当前学生学习主题基本内容相关的情
境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，不仅可激发学生的学习兴趣，更有利于学生对当前所学新知识的意义建构。具体教学思路设计如下：
反思环境与经济发展的关系(学生讨论为主)──可持续发展意识的产生(教师点拨为主)──可持续发展概念与原则(师生共同讨论交流)──公众对可持续发展的参与(联系实际加以分析)。
一、教师组织讨论，反思环境与经济发展的关系
引入新课：环境问题产生的主要原因有哪些？教师待学生回答后指出：随着生产力和生产关系的发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。人类必须通过提高认识，调整实践来克服人地关系间的不协调，促进人地关系的统一。
依次再现不同历史时期人类的生产、生活方式及相应的环境问题，先引导学生观察、想象，再进行分析、讨论，最后将四个阶段进行列表归类。
[投影1]阅读高中地理图册(下册)第30页“环境问题与人地关系思想发展的历史演变图”，完成下面表格。
历史阶段
人地关系特点
相应的环境论
采猎文明时期
天命论、有神论
农业文明时期
人与自然的对抗性增强，可持续发展思想萌芽
地理环境决定论
工业文明时期
人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速恶化
征服论
新技术文明时期
协调统一
可持续发展论[投影2]20世纪几起重大公害事件公害事件
危害
原因
洛杉矶光化学烟雾事件(1943年5月～10月多次发生，美国)大多数居民患病，65岁以上老人死亡400人
该城400万辆汽车每天耗油2400万升，排放烃类1000多吨，盆地地形不利于空气流通
伦敦烟雾事件(1952年月，英国)
五天内死亡4000人，历年共发生起，死亡近万人
居民取暖燃煤中含硫量高，排出大量so2和烟尘，又遇逆温天气
水俣事件(1953年发现，日本)
截止1991年3月，有2248人患病，其中死亡1004人
氮肥厂含汞催化剂随废水排入海湾，转化成甲基汞，被鱼、贝类吸收累积体中
富山事件(1991年发现，日本)
截止1991年3月，有此公害患病者9人，其中死亡116人炼锌场未经处理的含镉废水排入河中
博帕尔农药泄漏(1984年月，印度)
1408人死亡，2万人严重中毒，15万人接受治疗，20万人逃离
45吨异氰酸甲泄漏
切尔诺贝利核电站泄漏(1986年4月，前苏联)3
通过本节的学习，一是让学生了解环境问题与人地关系思想的发展历程，认识环境问题产生于人类的生产和生活，并随社会生产力的发展而发展。二是让学生理解可持续发展的深刻内涵，形成科学、完整的可持续发展的观念。三是让学生了解可持续发展的实施途径，明白可持续发展是全人类共同发展的目标，需全人类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本性的变革，要求公众的广泛参与。从而增强学生的环境意识、全球意识、参与意识。
就教材结构看，可持续发展思想的“发展、理论、实践”三部分内容，其中可持续发展的理论是教学重点；就学生认知水平看，“可持续发展复合系统示意图”和可持续发展的原则是学习的
难点；就教材内容的展示形式看，理论性强较为抽象。因而在学
法上要重视地理形象思维和类比思维的方法指导。笔者在教学中采用案例教学法，运用多媒体给学生呈现一些直观、丰富、形象的学习案例，创设一个与当前学生学习主题基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，不仅可激发学生的学习兴趣，更有利于学生对当前所学新知识的意义建构。具体教学思路设计如下：
反思环境与经济发展的关系(学生讨论为主)──可持续发展意识的产生(教师点拨为主)──可持续发展概念与原则(师生共同讨论交流)──公众对可持续发展的参与(联系实际加以分析)。
一、教师组织讨论，反思环境与经济发展的关系
引入新课：环境问题产生的主要原因有哪些？教师待学生回答后指出：随着生产力和生产关系的发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。人类必须通过提高认识，调整实践来克服人地关系间的不协调，促进人地关系的统一。
依次再现不同历史时期人类的生产、生活方式及相应的环境问题，先引导学生观察、想象，再进行分析、讨论，最后将四个阶段进行列表归类。
[投影1]阅读高中地理图册(下册)第30页“环境问题与人地关系思想发展的历史演变图”，完成下面表格。
历史阶段
人地关系特点
相应的环境论
采猎文明时期
天命论、有神论
农业文明时期
人与自然的对抗性增强，可持续发展思想萌芽
地理环境决定论
工业文明时期
人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速恶化
征服论
新技术文明时期
协调统一
可持续发展论[投影2]20世纪几起重大公害事件公害事件
危害
原因
洛杉矶光化学烟雾事件(1943年5月～10月多次发生，美国)大多数居民患病，65岁以上老人死亡400人
该城400万辆汽车每天耗油2400万升，排放烃类1000多吨，盆地地形不利于空气流通
伦敦烟雾事件(1952年月，英国)
五天内死亡4000人，历年共发生起，死亡近万人
居民取暖燃煤中含硫量高，排出大量so2和烟尘，又遇逆温天气
水俣事件(1953年发现，日本)
截止1991年3月，有2248人患病，其中死亡1004人
氮肥厂含汞催化剂随废水排入海湾，转化成甲基汞，被鱼、贝类吸收累积体中
富山事件(1991年发现，日本)
截止1991年3月，有此公害患病者9人，其中死亡116人炼锌场未经处理的含镉废水排入河中
博帕尔农药泄漏(1984年月，印度)
1408人死亡，2万人严重中毒，15万人接受治疗，20万人逃离
45吨异氰酸甲泄漏
切尔诺贝利核电站泄漏(1986年4月，前苏联)3
通过本节的学习，一是让学生了解环境问题与人地关系思想的发展历程，认识环境问题产生于人类的生产和生活，并随社会生产力的发展而发展。二是让学生理解可持续发展的深刻内涵，形成科学、完整的可持续发展的观念。三是让学生了解可持续发展的实施途径，明白可持续发展是全人类共同发展的目标，需全人类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本性的变革，要求公众的广泛参与。从而增强学生的环境意识、全球意识、参与意识。
就教材结构看，可持续发展思想的“发展、理论、实践”三部
分内容，其中可持续发展的理论是教学重点；就学生认知水平看，“可持续发展复合系统示意图”和可持续发展的原则是学习的
难点；就教材内容的展示形式看，理论性强较为抽象。因而在学法上要重视地理形象思维和类比思维的方法指导。笔者在教学中采用案例教学法，运用多媒体给学生呈现一些直观、丰富、形象的学习案例，创设一个与当前学生学习主题基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，不仅可激发学生的学习兴趣，更有利于学生对当前所学新知识的意义建构。具体教学思路设计如下：
反思环境与经济发展的关系(学生讨论为主)──可持续发展
意识的产生(教师点拨为主)──可持续发展概念与原则(师生共同讨论交流)──公众对可持续发展的参与(联系实际加以分析)。
一、教师组织讨论，反思环境与经济发展的关系
引入新课：环境问题产生的主要原因有哪些？教师待学生回答后指出：随着生产力和生产关系的发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。人类必须通过提高认识，调整实践来克服人地关系间的不协调，促进人地关系的统一。
依次再现不同历史时期人类的生产、生活方式及相应的环境问题，先引导学生观察、想象，再进行分析、讨论，最后将四个阶段进行列表归类。
[投影1]阅读高中地理图册(下册)第30页“环境问题与人地关系思想发展的历史演变图”，完成下面表格。
历史阶段
人地关系特点
相应的环境论
采猎文明时期
天命论、有神论
农业文明时期
人与自然的对抗性增强，可持续发展思想萌芽
地理环境决定论
工业文明时期
人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速恶化
征服论
新技术文明时期
协调统一
可持续发展论[投影2]20世纪几起重大公害事件公害事件
危害
原因
洛杉矶光化学烟雾事件(1943年5月～10月多次发生，美国)大多数居民患病，65岁以上老人死亡400人
该城400万辆汽车每天耗油2400万升，排放烃类1000多吨，
盆地地形不利于空气流通
伦敦烟雾事件(1952年月，英国)
五天内死亡4000人，历年共发生起，死亡近万人
居民取暖燃煤中含硫量高，排出大量so2和烟尘，又遇逆温天气
水俣事件(1953年发现，日本)
截止1991年3月，有2248人患病，其中死亡1004人
氮肥厂含汞催化剂随废水排入海湾，转化成甲基汞，被鱼、贝类吸收累积体中
富山事件(1991年发现，日本)
截止1991年3月，有此公害患病者9人，其中死亡116人炼锌场未经处理的含镉废水排入河中
博帕尔农药泄漏(1984年月，印度)
1408人死亡，2万人严重中毒，15万人接受治疗，20万人逃离
45吨异氰酸甲泄漏
切尔诺贝利核电站泄漏(1986年4月，前苏联)3
通过本节的学习，一是让学生了解环境问题与人地关系思想的发展历程，认识环境问题产生于人类的生产和生活，并随社会生产力的发展而发展。二是让学生理解可持续发展的深刻内涵，形成科学、完整的可持续发展的观念。三是让学生了解可持续发展的实施途径，明白可持续发展是全人类共同发展的目标，需全人
类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本性的变革，要求公众的广泛参与。从而增强学生的环境意识、全球意识、参与意识。
就教材结构看，可持续发展思想的“发展、理论、实践”三部分内容，其中可持续发展的理论是教学重点；就学生认知水平看，“可持续发展复合系统示意图”和可持续发展的原则是学习的
难点；就教材内容的展示形式看，理论性强较为抽象。因而在学法上要重视地理形象思维和类比思维的方法指导。笔者在教学中采用案例教学法，运用多媒体给学生呈现一些直观、丰富、形象的学习案例，创设一个与当前学生学习主题基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，不仅可激发学生的学习兴趣，更有利于学生对当前所学新知识的意义建构。具体教学思路设计如下：
反思环境与经济发展的关系(学生讨论为主)──可持续发展
意识的产生(教师点拨为主)──可持续发展概念与原则(师生共同讨论交流)──公众对可持续发展的参与(联系实际加以分析)。
一、教师组织讨论，反思环境与经济发展的关系
引入新课：环境问题产生的主要原因有哪些？教师待学生回答后指出：随着生产力和生产关系的发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。人类必须通过提高认识，调整实践来克服人地关系间的不协调，促进人地关系的统一。
依次再现不同历史时期人类的生产、生活方式及相应的环境问题，先引导学生观察、想象，再进行分析、讨论，最后将四个阶段进行列表归类。
[投影1]阅读高中地理图册(下册)第30页“环境问题与人地关系思想发展的历史演变图”，完成下面表格。
历史阶段
人地关系特点
相应的环境论
采猎文明时期
天命论、有神论
农业文明时期
人与自然的对抗性增强，可持续发展思想萌芽
地理环境决定论
工业文明时期
人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速恶化
征服论
新技术文明时期
协调统一
可持续发展论[投影2]20世纪几起重大公害事件公害事件
危害
原因
洛杉矶光化学烟雾事件(1943年5月～10月多次发生，美国)大多数居民患病，65岁以上老人死亡400人
该城400万辆汽车每天耗油2400万升，排放烃类1000多吨，盆地地形不利于空气流通
伦敦烟雾事件(1952年月，英国)
五天内死亡4000人，历年共发生起，死亡近万人
居民取暖燃煤中含硫量高，排出大量so2和烟尘，又遇逆温天气
水俣事件(1953年发现，日本)
截止1991年3月，有2248人患病，其中死亡1004人
氮肥厂含汞催化剂随废水排入海湾，转化成甲基汞，被鱼、贝类吸收累积体中
富山事件(1991年发现，日本)
截止1991年3月，有此公害患病者9人，其中死亡116人炼锌场未经处理的含镉废水排入河中
博帕尔农药泄漏(1984年月，印度)
1408人死亡，2万人严重中毒，15万人接受治疗，20万人逃离
45吨异氰酸甲泄漏
切尔诺贝利核电站泄漏(1986年4月，前苏联)3
通过本节的学习，一是让学生了解环境问题与人地关系思想的发展历程，认识环境问题产生于人类的生产和生活，并随社会生
产力的发展而发展。二是让学生理解可持续发展的深刻内涵，形成科学、完整的可持续发展的观念。三是让学生了解可持续发展的实施途径，明白可持续发展是全人类共同发展的目标，需全人类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本性的变革，要求公众的广泛参与。从而增强学生的环境意识、全球意识、参与意识。
就教材结构看，可持续发展思想的“发展、理论、实践”三部分内容，其中可持续发展的理论是教学重点；就学生认知水平看，“可持续发展复合系统示意图”和可持续发展的原则是学习的
难点；就教材内容的展示形式看，理论性强较为抽象。因而在学法上要重视地理形象思维和类比思维的方法指导。笔者在教学中采用案例教学法，运用多媒体给学生呈现一些直观、丰富、形象的学习案例，创设一个与当前学生学习主题基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，不仅可激发学生的学习兴趣，更有利于学生对当前所学新知识的意义建构。具体教学思路设计如下：
反思环境与经济发展的关系(学生讨论为主)──可持续发展
意识的产生(教师点拨为主)──可持续发展概念与原则(师生共同讨论交流)──公众对可持续发展的参与(联系实际加以分析)。
一、教师组织讨论，反思环境与经济发展的关系
引入新课：环境问题产生的主要原因有哪些？教师待学生回答后指出：随着生产力和生产关系的发展，人类利用和改造自然的
范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。人类必须通过提高认识，调整实践来克服人地关系间的不协调，促进人地关系的统一。
依次再现不同历史时期人类的生产、生活方式及相应的环境问题，先引导学生观察、想象，再进行分析、讨论，最后将四个阶段进行列表归类。
[投影1]阅读高中地理图册(下册)第30页“环境问题与人地关系思想发展的历史演变图”，完成下面表格。
历史阶段
人地关系特点
相应的环境论
采猎文明时期
天命论、有神论
农业文明时期
人与自然的对抗性增强，可持续发展思想萌芽
地理环境决定论
工业文明时期
人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速恶化
征服论
新技术文明时期
协调统一
可持续发展论[投影2]20世纪几起重大公害事件
公害事件
危害
原因
洛杉矶光化学烟雾事件(1943年5月～10月多次发生，美国)大多数居民患病，65岁以上老人死亡400人
该城400万辆汽车每天耗油2400万升，排放烃类1000多吨，盆地地形不利于空气流通
伦敦烟雾事件(1952年月，英国)
五天内死亡4000人，历年共发生起，死亡近万人
居民取暖燃煤中含硫量高，排出大量so2和烟尘，又遇逆温天气
水俣事件(1953年发现，日本)
截止1991年3月，有2248人患病，其中死亡1004人
氮肥厂含汞催化剂随废水排入海湾，转化成甲基汞，被鱼、贝类吸收累积体中
富山事件(1991年发现，日本)
截止1991年3月，有此公害患病者9人，其中死亡116人炼锌场未经处理的含镉废水排入河中
博帕尔农药泄漏(1984年月，印度)
1408人死亡，2万人严重中毒，15万人接受治疗，20万人逃离
45吨异氰酸甲泄漏
切尔诺贝利核电站泄漏(1986年4月，前苏联)3
通过本节的学习，一是让学生了解环境问题与人地关系思想的发展历程，认识环境问题产生于人类的生产和生活，并随社会生产力的发展而发展。二是让学生理解可持续发展的深刻内涵，形成科学、完整的可持续发展的观念。三是让学生了解可持续发展的实施途径，明白可持续发展是全人类共同发展的目标，需全人类在生产、生活、思维方式等方面都发生根本性的变革，要求公众的广泛参与。从而增强学生的环境意识、全球意识、参与意识。
就教材结构看，可持续发展思想的“发展、理论、实践”三部分内容，其中可持续发展的理论是教学重点；就学生认知水平看，“可持续发展复合系统示意图”和可持续发展的原则是学习的
难点；就教材内容的展示形式看，理论性强较为抽象。因而在学法上要重视地理形象思维和类比思维的方法指导。笔者在教学中采用案例教学法，运用多媒体给学生呈现一些直观、丰富、形象的学习案例，创设一个与当前学生学习主题基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，不仅可激发学生的学习兴趣，更有利于学生对当前所学新知识的意义建构。具体教学思路设计如下：
反思环境与经济发展的关系(学生讨论为主)──可持续发展
意识的产生(教师点拨为主)──可持续发展概念与原则(师生共同讨论交流)──公众对可持续发展的参与(联系实际加以分析)。