关于大学生逃课现象的调查及其分析

马克思主义基本原理

概论

社会实践报告书南京邮电大学通信与信息工程学院

题目关于大学生逃课现象的调查及其分析

专业

班级

指导老师

2015/2016学年第1学期

关于大学生逃课现象的调查及其分析

引言

当人摆脱了一种常态性质的压迫，往往就会向着反向进行舒展和发泄。这是心理必然的过程之一，通过寻找这样假定的平衡，人完成个人精神层面的补偿。对于辛苦的高三学习生活，支持每一个人的并不是知识的乐趣，千篇一律的重复会磨去所有原本看似富有吸引力的亮点。那么，还有什么能够让人坚持下来呢？

压迫和期待。

为了能够让压迫持续下去，就必须构造一个非常灿烂辉煌的未来作为期待，于是“理想大学”就应运而生。它是从父母、老师和个人三方面出于不同出发点和目的而共同虚构的一个概念，三者相互统一，达成了一个“没有压力、愉快轻松”的特性。

而日常教学课程则成为了这个虚假印象的第一个牺牲品。

摘要

本文通过小范围问卷调查（来源于网络）提供的数据作为实例支持，辅以大量文献及理论资料，对于“大学生逃课”这一现象进行了多层次与方面的分析，希望可以从中得到一些启发，能够更好地推进高等教育体系的完善与改良，全面提升大学生教育的效率和收益比。

关键词：逃课大学生普遍性多方面联系

一、理论分析

（一）逃课

“逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照既定时间和地点上课的一种旷课行为。”（《大学心理学》）

季亚钦科给出了逃课的狭义定义，当学生没有请假告知授课教师等应知情者的情况下，未按照其已被告知的时间和地点进行日常授课进程的行为被称为逃课。

在分析逃课情况产生的原因之前，我们必须清楚逃课的定义。

（二）逃课的成因

促使大学生逃课的原因相对比较复杂，从各方面来看，逃课都是有成因的，其真实原因往往并非单纯的懒惰。

1.个人因素

无论其外部因素是多么复杂，个人因素都是不可推卸的主要责任。个人因素根据其情况可以细分为个人主观因素和个人客观因素。

两者的关系并非互相独立，在绝大多数情况下，客观因素是诱发和影响主观因素的重要成因之一，从某种程度来看，个人客观因素与外部因素是有着相似性的。

客观因素可能包含但不限于生理不适感、对于课程进度错误的认知、错误的自我能力认知、与教学不匹配的学习方式等。

主观因素往往是个人客观因素与外部因素共同作用下产生的，可能包含但不限于骄傲感、自卑心理、习得性无助、较差的自我控制能力等。

实际上，并没有单纯因为懒惰而逃课的学生，往往被我们认知是由于不够勤奋而逃课的学生都有一个通性，他们的学习专注度不够，在课程上遗落较多，不易赶上。此时就会产生自卑心理（与其余学生做对比时）或习得性无助（尝试学习但因遗漏过多难以为继时）。同样，学有余力者也容易产生骄傲感，是以怀疑课程的有效程度而逃课。

2.自然环境因素

这是外部因素之一，也是最为不明显的外部因素，主要包含如雨雪天气、天气冷热等不可抗力因素，它是对逃课心理影响最小的因素。

3.社会环境因素

社会环境包括广义社会环境与狭义社会环境两部分，前者指以整个社会为总集的抽象社会，后者指以具体社交圈和人脉网为总集的具象社会。

我们称逃课是一种“现象”，而不是一种行为或者案例。是因为它不具有个例性，而是成为了一种在大学生群体中存在的看似合理且平常的普遍行为。除去最重要的个人因素之外，社会环境因素成为了外部因素最重要的部分。

广义社会环境中，像引言中所说的“理想大学”概念是一种讹传到几乎具有真理性的谬论（，但谬论永远不能成为真理）。其传播的年龄层广度甚至低到了尚未接受初等教育的儿童。在没有辨识能力和“大学”概念形成的儿童的意识里，理想大学的概念可以很快而且根深蒂固地形成。

其次，在这种社会环境中，大学生接受的新鲜事物从高中之前的受限到相对自由（甚至绝对自由，因为很多父母也会接受或被迫接受理想大学的思想），能够吸引他们的必然不是大多数人已经进行了十二年的知识学习过程。

而在狭义社会环境里，距离最近的室友之间、关系很好的朋友之间互相影响，从众心理的体现，包括诸如把广为流传的“必修课选逃，选修课必逃”作为一种“我是大学生”的象征的心理等都是难以忽视的社会环境因素。

4.其他外部因素

除去2、3的稳定外部因素之外，还会有突发外部因素、时效外部因素等成为逃课的成因，但因其个例性以及不可预测性，我们不予以讨论。

（三）逃课的解决方法

既然我们分析得到了逃课的成因，那么针对其得到解决方法也不是难事。

首先，从持性善论的观点来看，我们假定学生逃课行为并非存在主观消极，而是因为教学的方式不易接受。实际上，这种情况很正常，作为教授、讲师，其以会向不会来倒推的过程是很难让并未接受一星半点的学生去完全理解这门课程的。久而久之，就容易造成习得性无助，就是常说的破罐子破摔。

那么如何解决这一问题，方法也很简单，对教师的要求提高，当一个教师可以从本质上理解其所要讲授的内容时，他才能够感受学生所不理解的难点在于何处，并且以合适合理的方法来解决难题。而并非通过黑盒化、经验化的教授大纲来进行复述。

其次，应当放开授课环境，以南邮为例，从部分宿舍区抵达教学楼需要耗费十五至二十分钟之久，徒步行程有两公里左右。这无形之间加大了自然环境因素的权重，毕竟不是每个人都喜欢走这么远的，如果遇到雨雪天气，高温低寒，这一段路途都会成为一种阻碍。

比如可以采取互联网授课，进而取消强制性的出勤率检查。但是这不是单独出台的一项政策，与之相辅相成的是非常严苛的考试纪律。

出勤率检查是一个令人欢喜令人忧的事情，它诚然可以有效减少狭义逃课的频率，但是实际上，并没有减少逃课的频率。（当然，我猜测这是有一部分人需要学生出勤率来彰显学校的学风优秀和自己的业绩卓越）

自由学习的制度更有利于知识的摄取，比如我个人就喜欢在晚上学习，这段时间的学习效率是惊人的高，不幸的是，并没有重要的课程安排在晚上。

说了这么多如何改善教学方法，我还得提一提如何让学生自身有所提高，不然一定会有人批驳这篇文章是一篇“站在自己利益出发点上的偏激文章”。

如果我们将眼光放得更加长远一些，从最开始我们应该杜绝“理想大学”的灌输，取而代之的应该是让每一个人领会到自己走在一条束口的道路上，越往下走，受到的约束只会多不会少。这是从基础上改变了其上面所有发展的方向。

而后，更多的见闻可以降低一个人对于新鲜事物的新鲜感，如果见闻足够广博甚至可以让其安贫乐道，更加喜欢淡泊的状态。能做到这一点的是非常困难的，但是坚决不能让人处于视听闭塞的情况，这不仅取决于人自我的修养，还取决于家庭环境和家庭成员受教育程度予以其影响。

直到最后，我们才在已经在三观意识成型的大学生身上做文章，当然这个文章真的只能算是表面文章了。此时的人行事准则都已成型，无论对错，已经很难接受根本上的改变，其对于学习的态度和思维的形式普遍很难修正。可能更严格的考核制度甚至我所鄙夷的出勤检查会有助于学生自我监督，但是并不能起到实质性的作用。

这一个部分的后半段的内容看上去是不是有点宿命论，人最后的样子都由自己摊上的家庭和成员的见识水准、受教育程度有关，这和当代人们推崇和希望的积极的自我进取思想是相悖的。但是作为一篇论文，我们需要实事求是，现实就好像徐志义在《世袭》中说到的“小树不折要疯长，养树人是有责任的。”

二、数据总览

看够了长篇大论枯燥无味的理论分析，我为你准备了一些有实际意义的调查数据。这是我们在网络上进行的一次问卷调查，对象主要以同届同学为主体。

（一）受访对象总览

本次参与调查人数为50，有效问卷为50，

其中女性占据46%，男性占据52%。

其中有74%来自大二，数量占据第一；

其次是14%来自大一的受访者；

10%的受访者来自大三，位列第三；

最少的来自于大四，比例为2%。

（二）受访内容总览

三、数据分析

在受访群体中，我们可以看到有64%的人群对于“必修课选逃，选修课必逃”这种话持有不反对的态度，我们仍旧持性善论，假设其余36%是诚心诚意进行反对驳斥的。那么正像是社会环境因素里的纯理论推定一样，这种话成为了一种常态，甚至把这种行为作为一个大学生必须要做过的事情。

继续看对于逃课率的调查，显示有74%的人逃过课，而做一次交叉图表，将年级与该问题进行交叉。我得到了这样一个表格：

在大二的部分有78.38%的学生有过逃课经历，这证实了逃课的确在大学生之间形成了现象一说。

在逃课频率的调查中，48%选择了一学期几次。坦白说，这个频率并不算高。

而最令我感兴趣的就是下一个问题，它问及的是逃课时候的感受想法。

只有8%的人选取了“想逃就逃无所谓”，道德恐怖症的一个细微的缩影证实了他们从没有认为这件事无关紧要，那么我就很好奇，究竟是谁将“必修课选逃，选修课必逃”这句话作为大学生通用的座右铭了呢？

从这份（不具有推广性）的调查来看，只有大一和大二的学生会存有这种想法。那这是不科学的，是什么让人到了大三就有所改善了呢？这或许亟待一个范围更加大的调查。

对于问题7的解决我觉得主要就像是在“逃课的解决方法”版块里那样处理就是最为合理合适的了。

其次让我感兴趣的是问题8。它提出了我所说的狭义社会环境的影响关系。这一次我把是否有过逃课经历与这个问题进行了交叉：

在有过逃课经历的人中，绝大多数会选择忽视这一行为，而一起逃课的人数则大于想过逃课的人数。

从上述数据来看，虽然参与人数较少，不具备参考性，但是不难得到一些片面性的结论。

逃课首先并非作为一种理所应当的事情被每一个大学生执行着，真正做到可以不顾一切逃课的人的确仍旧占据少数；但是逃课诚然成为了一个非常广泛的行为，而且这种行为带来的罪恶感正在缓慢递减，这是一个比较可怕的事情，当人再也感受不到罪恶感的时候，这就真的成为一个社会问题了；在理论分析板块中提及的授课方式问题也是一个重头，它的存在的确在影响一部分学生的学习效率

和收益比。

四、结论

将理论分析的话通俗化来看，主要就是下面三点：

（一）优化教师资源

学生逃课的一个重要原因是老师的因素。老师授课的内容单一，陈旧，授课方式过于死板，加上老师上课没有动劲、水平受限，无法吸引学生的注意力。

这是老师导致学生逃课的根本。教师不注意与学生的交流，而是只管照本宣科地复述，激发不出学生的兴趣。

要根据学校的实际情况来确定老师授课的目标，范围和程度，提高老师授课水平。教师要增加课堂的灵活性，而要做到这点的前提就是教师要提高自身水平，将自己的学术能力提升之后才能够提升其教学水平。

要增加老师的事业心与责任心。有一些老师上课只是为了打发时间，没有真正把心发在上课上，无法与学生进行深度的交流，使课堂出现冷场和失误。

（二）加大考试公平性、降低授课局限性

考试的作弊惩罚应该提升，将考试的公平性提升到最高，这样使得投机取巧者被踢出游戏。从而可以降低授课的局限性，更少的考勤，网络化的教学，更能提升学生的学习积极性和效率。

（三）要加强学生教育

这个教育并不是指有人喜欢盲目诟病的文化课教育，而是这些喜欢跟风盲目诟病的人所缺乏的判断能力和见识见闻。不要总把教育想象的那么狭隘，智商和智力从来不是一个意思，智商是智力的一个要素，而发挥智商的东西才是智力的总体架构，这其中就包括了见识、意识形态、判断力、世界观、价值观、人生观等等诸多不能在大学中学到的东西（此处是因为在人到达这个年龄后这些要素很难被改变）。

总是有的人喜欢让孩子的学识“渊”，因为这种“高级”是显性的，而且是很容易夸耀的。实际上，渊博这个词放在一起才是形容智者的形容词，当人开始意识到自己见识短浅时，已经不能用晚这个字来形容他的后知后觉了。他的交际圈和行为方式已经固定了，对他来说，棺材钉已经钉死，想要突破，怕是很难完

成的任务了。

人只有一直被灌输知识是不分领域的思想，他才会接受吸纳庞大的知识量，无论社会科学还是自然科学，他们最后统一证实的都是万物的科学——哲学。

所以，一个优秀的环境，有良好素养、高等教育水准的成员的家庭对于人的成长是受益匪浅的，这真的是一笔宝藏，也可以直接影响到在高等教育中的受益。

结束语

这个社会实践课题非常小众，小到我根本无法从互联网上找到任何有价值的相关资料。不错，可以找到不少成文，但是其中的分析完全就是原封不动地将一些陈词滥调以结论的方式呈现出来之后配上一些图文。不仅仅其中有不恰当的结论，而且其分析浅显无知，流于表面。整篇文章花费我将近四个半小时来完成，好在最后我能松一口气了，因为我看了看前面，私以为还算写的词能达意。另外，理论分析是在没有看到数据之前完全依靠理论推定得到的结论，故如与数据分析有出入，纯属正常，勿怪。

谨代表自己向所有参与问卷设计及问卷调查的组员对我无私的支持表示诚挚的谢意！

参考文献：

没啥文献能用来参考这个命题。

2015年12月