美国主要研究型大学教师队伍管理的特点及启示
美国主要研究型大学教师队伍
管理的特点及启示
郄海霞
（教育部人文社科重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、
北京师范大学国际与比较教育研究所，北京１００８７５）
［摘要］本文对美国主要研究型大学教师队伍管理的特点进行了归纳，主要包括以下四个方面：
（１）严格招聘、广纳英才；
（２）注重参与、自主管理；
（３）学术优先、质量第一；
（４）注重激励、以人为本。这些特点对于我国建设研究型大学和世界一流大学具有重要启示。
［关键词］美国；主要研究型大学；教师队伍管理
中图分类号：Ｇ６４５．１文献标识码：Ａ文章编号：１００３－７６６７（２００６）０４－００６５－０５
美国主要研究型大学的教师管理主要包括三个方面的制度建设过程：
“入口”环节的制度建设（聘任）、
“中间过程”的制度建设（晋升、工资、激励、考核、发展等）、
“出口”环节的制度建设（退休、解聘等）。在整个教师管理制度过程中乃至各个不同的环节，美国主要研究型大学创立或者采用了一些比较先进和独特的制度模式，由此形成了美国教师管理的主要特点。
一、美国主要研究型大学教师队伍管理的特点
（一）严格招聘、广纳英才
教师聘任是高校教师队伍建设的“入口”，严格把关、宁缺勿滥成为美国主要研究型大学招聘教师的一条基本原则，对教师的任职资格、聘任标准、终身聘任等都有严格的规定。
在任职资格方面，申请高校教职的教师首先要具有博士学位，而且要毕业于名牌大学。目前，
这一条件已经成为美国主要研究型大学招聘教师的基本要求；其次，教师要有一定的学术经历，表明其能够胜任当前的教学和科研工作。第三，申请者要有比较丰富的科研成果，要在同行认可的杂志上公开发表文章。
在聘任标准方面，美国主要研究型大学坚持“面向世界、全面发展；研究第一、唯才是举”的标准。美国主要研究型大学在招聘教师时首先注重教师来源的广泛性，各种教师职位不仅面向国内招聘，而且要招揽全世界的优秀人才。［１］在具体衡量标准方面，美国主要研究型大学首先从大学的基本使命出发，从教学、科研、服务等方面全面考察教师，既注重教师的本职工作，又注重教师的个人素质和能力。［２］在坚持全面的基础上，科学研究和创新能力成为研究型大学衡量教师的首要标准。例如，芝加哥大学在制定教师聘任标准时，坚持从研究、教学和训练、对学者社团的贡献、服务四个方面全面衡量教师，但委员会认为应该将研
作者简介：郄海霞（１９７８－），女，河北保定人，教育部人文社科重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所博士研究生。
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究放在最重要的位置。［３］芝加哥大学第五任校长赫钦斯曾经说过，
“教授的私生活、政治观点、社会态度、经济理念等都不干学校的事；对学校来说，教授是否胜任他们的工作是决定他们去留的惟一前提”。［４］
为了保证教师的职业安全，并为教师提供稳定的教学和科研环境，美国主要研究型大学在教师管理方面普遍实行终身聘任制度。例如，在加州大学，副教授和教授职位的聘任一直坚持终身制，直到由于退休、降职或解聘为止。除非有合理的理由，并给予教师要求召开听证会的机会，否则终身聘任不能被终止。［５］斯坦福大学的终身聘任包括两种：按服务期计算的终身聘任和没有时间限制的终身聘任。任何在斯坦福大学全职服务时间满七年的助理教授、副教授或教授的聘任、晋升或续聘都应被授予终身职位。［６］终身聘任制度为教师提供了职业安全，保证了教授的学术自由，因此，走上学术职业道路的教授都希望有朝一日成为终身教授。然而，争取终身教授之路却是艰难而漫长的。哈佛文理学院院长亨利?罗索夫斯基教授曾十分明确地指出，
“在我们的研究型大学里，任期的授予是极其认真严肃的。这不仅仅是个时间问题。只有经过长期的试用期（一般为８年）以及校内外同仁的审核，才会授予其任期；这是一个竞争性极强的选聘过程。”［７］
（二）注重参与、自主管理
目前，教授治校成为美国很多高校民主管理的一大传统，这一传统最早源于中世纪的巴黎大学，后经耶鲁大学和普林斯顿大学等数任校长的努力以及现代共同管理理念的推动而成为美国高校内部管理的一大特点。在这种管理方式下，董事会是最高权力机构，掌管学校的财政、校务和选聘校长等大权；教授会则主要负责学校的教学、科研等学术事务以及与学术有关的教师人事选拔、任命等重大事项。这种民主治校、民主管理的方式不仅提高了教师在学校中的地位，而且发挥了教师在学术管理中的优势，激发了他们参与院校管理的积极性。
美国主要研究型大学在选聘和晋升教师时基本上是在系、学院和学校三个层次上进行的，其中教授的民主参与和院长的决定发挥着重要作用。无论是系和院的教授会还是学校的人事委员会，主要由教授组成，因此，教师聘任实质上是“教师在聘教师”，即教师遴选、续聘的任务主要由教师组成的教授会来承担，决定教师聘任和晋升与否的权力也主要掌握在教师群体手中。正如一位研究型大学的教授所言，
“在研究型大学中，与教师有关的问题教师有很大的发言权。聘任和晋升权利几乎完全属于教师。董事会是在所有程序都定的情况下参与进来的。如果董事会成员想的话，可以推翻决策，但在这所研究型大学中２０年中从未有过此类事情发生。甚至院长也很少推翻委员会的决策。”［８］
（三）学术优先、质量第一
无论是在教师招聘方面还是在激励教师方面，美国主要研究型大学都以学术为先。例如，在教师的聘用标准上，哈佛大学校长科南特曾经鲜明地指出，
“学术价值是遴选教师最重要的标准，就某种意义上讲，可以说是惟一的标准。聘用教师必须看他是否具有学术创造力和是否具有很高的学术造诣。如果一位教师没有学术才能和潜力，即使他在道德上情操高尚，行为端正，即使他在工作上勤勤恳恳，兢兢业业，任劳任怨，那也没有资格在哈佛大学任教。”［９］
学术优先实质上反映了美国主要研究型大学对教师质量的重视。教师质量的高低直接影响着教学质量的高低，并决定着学校的科研和创新水平，进而影响学校的整体实力和声誉。曾任哈佛大学文理学院院长的亨利?罗索夫斯基认为：
“迄今为止，衡量大学状况最可靠的指标，是该校教师队伍的优秀程度，这几乎能决定其余的一切：一支优秀的教师队伍能够吸引优秀的学生、基金以及校友和公众的支持，并能博得国内和国际的承认。保持和提高学校声誉最有效的办法，就是改善教师队伍的质量。”［１０］美国研究型大学教师质量的提高主要通过竞争激烈而严格的晋升程序来实现的，在这方面形成了一条不成文的规定：
“非升即走”。除终身教授外，其他教师都有一定的任职期限，如果到了服务期限仍不能晋升到高一级的职位，教师就要离开学校，另谋他就了。以斯坦福大学为
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①该政策声明经斯坦福大学董事会批准，并于１９６７年９月２１日得到学术委员会评议会（ｔｈｅＳｅｎａｔｅｏｆｔｈｅＡｃａｄｅｍｉｃＣｏｕｎ－ｃｉｌ）的批准。其后首先经董事会修改，后又经过学术评议会修改，修改年份分别为：１９７１年９月１４日、１９７３年１月９日、１９７４年１０月８日、１９７５年４月８日、１９７５年９月９日、１９７６年４月１３日、１９８２年９月１４日、１９９２年６月１２日、１９９６年４月９日和２００１年１２月４日。本文参考的是２００１年修改后的《教师聘任与终身职位政策声明》。
例，２００１年的《教师聘任与终身职位政策声明》①
对教师的任职期限和条件、任职安全（ｓｅｃｕｒｉｔｙ）与终身教职、教师聘任、非继续聘任与解聘进行了详细规定。其中，终身教职系列的教师聘任与晋升规定为：（１）教授的聘任不受时间限制；（２）副教授的聘期通常为六年；（３）助理教授通常任期三年，在续聘的情况下总的任职期限不超过七年。［１１］严格的时间限制使教师面临很大的压力，他们必须多出成果、出优秀成果才能在这种充满竞争的晋升之路上不会落伍。这既为更多有能力者提供了发展的机会；又保证了美国主要研究型大学教师队伍的质量。（四）注重激励、以人为本
除了对教师提出严格要求外，美国主要研究型大学还从教师的长远发展和自身需要出发，为教师制定了各种激励性和人性化的制度，如提高教师的工资待遇、改善教师的工作环境、建立学术休假制度，等等。
美国研究型大学为了吸引一流的教师，往往给予本校教师比其它高校同级教师更高的工资待遇。早在一个多世纪以前，哈佛校长艾略特上任伊始就首先提出要提高教师工资，把年薪从３，０００美元提高到４，０００美元，而当时美国大学的教授年薪均在３，０００美元以下；其次，他积极改善教师的治学条件，扩建图书馆，增添实验室，提供专门学术奖励基金。在他及其支持者的努力下，哈佛大学很快荟萃了一批学术大师，奠定了现代研究型大学的基础。目前，高工资已经成为美国主要研究型大学教师工资制度的一个显著特点。表１（请见下页）分别列出了美国两类高校中教授收入最高的大学，这些大学几乎全是研究型大学。
为了激励教师的科研并促进教师的专业发展，美国主要研究型大学普遍实行学术休假制度。凡是符合规定的教师在工作６年或７年以后即可选择全薪休假半年或半薪休假一年。如宾夕法尼亚大学规定，终身教授每工作七年，可以有一学期
或一年的学术休假，专心致力于研究工作，发表成
果。［１２］
斯坦福大学规定，有资格享受学术休假的教师包括：终身职位的助理教授、副教授、教授；非终身职位的助理教授（研究）、副教授和教授（教学、艺术、临床和研究）；具体研究中心的高级研究人员；医学中心的助理教授、副教授和教授。研究中心的一般研究人员不能享受学术休假。［１３］
此外，考虑到女性教师和少数民族教师的特殊性，美国主要研究型大学在制定政策时一方面坚持机会均等的原则，另一方面也充分考虑到这些教师群体的特殊要求。例如，在教师发展方面，加州大学系统规定所有梯级职位的教师（ｌａｄｄｅｒｒａｎｋｆａｃｕｌｔｙ）都可获得职业发展的机会。同时，学校还为少数民族和女性初级教师设立了特殊计划，以帮助他们在职业中进步，并增加他们在终身职位中的代表性。［１４］
二、美国主要研究型大学教师队伍管理的启示
美国主要研究型大学在教师管理上的制度安排，对于其他类型和层次的大学以及对于我们今天建设世界一流大学不无启迪。
（一）制度建设是研究型大学教师管理的核心，必须重视和加强教师管理的制度化和规范化哈佛大学校长德里克?博克在庆祝哈佛大学建校３５０周年的讲话中指出，“第二次世界大战摧毁了许多国家的高等教育，而美国的大学不但幸免于难，而且还由于一批杰出的科学家和学者为了逃避欧洲的政治迫害而跑到美国而得到了加强，美国的大学还得到了世界上最繁荣经济的支持。但最重要的是，我们有了一套组织高等学校的
方法。”［１５］
他所谓的方法就是制度。其中，人事制度是研究型大学制度建设的重要内容。许多主要研究型大学的校长在教师管理问题上曾经创立了一些先进的制度，有些甚至沿用至今。如，哈佛大学劳威尔校长建立了教师分类制度，将哈佛大学的
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所有私立高校中正教授收入最高的大学所有公立高校中正教授收入最高的大学学校名称教授最高收入学校名称教授最高收入洛克菲勒大学￥１６９．２加州大学洛杉矶分校￥１２３．３
哈佛大学￥１６３．２加州大学伯克利分校￥１２１．８
普林斯顿大学￥１５１．１新泽西理工学院￥１２１．５
斯坦福大学￥１４８．５马里兰大学巴尔的摩分校￥１２０．５
芝加哥大学￥１４８．４密歇根大学安阿伯（ＡｎｎＡｒｂｏｒ）分校￥１２０．２
加州理工学院￥１４５．７乔治亚理工学院￥１１９．０
耶鲁大学￥１４５．６弗吉尼亚大学￥１１８．１
宾夕法尼亚大学￥１４３．４拉特格斯大学纽瓦克分校（ＲｕｔｇｅｒｓＵ．ａｔＮｅｗａｒｋ）￥１１６．４
哥伦比亚大学￥１４０．４纽约州立大学布鲁克林保健科学中心￥１１５．５
纽约大学￥１３８．１加州大学圣地亚哥分校￥１１３．８注：这些数字包括大学的全职教师，但不包括医学院的教师。工资以九个月为一个工作年度。
资料来源：ＴｈｅＣｈｒｏｎｉｃｌｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ：ＴｈｅＦａｃｕｌｔｙ．Ｖｏｌｕｍｅ５１，Ｉｓｓｕｅ３３，ＰａｇｅＡ１２．ｈｔｔｐ：／／ｃｈｒｏｎｉｃｌｅ．ｃｏｍ／ｐｒｍ／ｗｅｅｋ－ｌｙ／ｖ５１／ｉ３３／３３ａ０１２０１．ｈｔｍ／２００５－０７－１０．
教师分为编外讲师、编内讲师、助理教授、副教授和教授几类，并规定了各类教师的任职年限；科南特校长在此基础上对教师管理进行了进一步改革，制定了教师聘任和晋升过程中的“非升即走”原则和教师晋升的学术标准。［１６］芝加哥大学校长哈珀在大学一开办就建立了教师梯级制度。其中，最下端是任期一年的五级职位，在此之上是任期两到四年的三级教师，最后是永久聘任的副教授、教授和首席教授。［１７］正是有了这些相对完善而合理的教师管理制度，才保证了美国主要研究型大学的教师都是杰出的教师，从而保证了它们在世界上的一流地位。
我国若要建设世界一流大学，人事制度建设必不可少。要想建立一支结构优化、精干高效、富有创造力的教师队伍，除了要改变传统的用人观念之外，最重要的是建立严格的聘用和晋升制度、富于人性化的激励制度和平等的竞争制度，通过这些来加强对教师的管理和教师的自我管理。只有这样，才能为教师提供一个合理竞争和发展的环境，并保证他们的学术自由，从而建设一流的教师队伍。
（二）研究型大学的教师管理，必须坚持高标准、严要求，既要提供优良的工作和生活环境，又要强化筛选和淘汰机制
从美国研究型大学所制定的各种教师管理制度可以看出，研究型大学的教师聘用和晋升标准、程序非常之严格和复杂，如应聘者必须具有博士学位，毕业于世界名牌大学，并且有较多学术成果；在晋升过程中坚持“非升即走”原则；在评审程序上坚持系、院、校三级层层把关与校外同行匿名评审相结合，等等。这些较高的标准和严格要求从“入口”环节就保证了教师的质量，并在中间过程和
“出口”环节强化了教师之间的竞争。
我们在对我国的大学人事制度进行改革时，要结合我国的实际，首先应该把好教师“入口”关，进行公开招聘，竞争上岗；其次，在教师评价和晋升程序上要从严考核，优胜劣汰，增加晋升中的透明度，在选择与竞争中实现教师队伍的优化。
（三）研究型大学的教师管理，更多地是学术管理而不是行政管理，必须强化教师管理中的学术力量
从管理方式来看，美国研究型大学在教师管理上更多实行的是学术管理而非行政管理。学术管理指对大学中的课程、教学、考试、人事等学术事务进行的管理。这种管理的权力主要由大学教师来行使。美国研究型大学在人事管理方面始终坚持教师参与原则，董事会或校长不直接对教师进行管理，教师所在院系的教授会和大学的教师
表１．美国大学教授年收入最高的大学排名（２００４－２００５）
（平均工资，单位：千美元）—６８—
评议会具体负责大学里的人事工作。大学主要通过《教师手册》或《大学章程》对教师的聘任、晋升及各种权利与责任做出宏观规定，其实施要通过各院系的教授会来实现。因此，在教师管理方面，教师发挥着主导作用，尤其是一些涉及学术事务的内容主要由教师来处理、决定，校、院、系三级的行政管理人员主要发挥宏观调控作用。
我们首先应该改变我国高校内部行政权力与学术权力不分、学术权力弱化的现象，赋予教师更大的学术自由和学术权力，让教师自己管理自己的事务，更好地发挥教师的主动性。
（四）研究型大学的教师管理倾向于人本管理，在管理过程中注重激励，重视发挥教师的潜能和优势
人本管理是近年来兴起的一种全新的人力资源管理理念，也是研究型大学教师管理的出发点和归宿。教师既是管理的客体又是管理的主体，为了实现有效的教师管理，既要构建教师管理的“硬指标”，又要关注教师发展的“软环境”。因此，要建立有效的教师激励制度，发挥教师的潜能和积极性。美国主要研究型大学在这方面做出了很多努力，如：在工资制度上，以高薪聘请优秀教师，并将教师工资与学术成果和工作绩效挂钩；在教师发展方面，建立
“学术休假”制度，对新教师进行入职指导，制定各种教师发展计划，为青年教师提供发展机会等；在学术环境方面，美国研究型大学为每位教师提供了藏书丰富的图书馆、设备优良的实验室以及各种参加学术交流的机会。此外，美国的研究型大学还考虑女性教师和少数民族教师的特殊性。
我们在教师管理过程中也应该注意到这种“软环境”的重要作用，改变以往那种注重形式、缺乏活力的教师管理制度，建立合理的竞争与激励机制，在富于人性化的管理中激发教师们的积极性与创造性。
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—美国芝加哥大学的
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（１）ｒｉｇｏｒｏｕｓｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔｏｆｆａｃｕｌｔｙｍｅｍｂｅｒｓｆｒｏｍｗｏｒｌｄｗｉｄｅ；
（２）ｐａｙｉｎｇａｔｔｅｎ－ｔｉｏｎｔｏｆａｃｕｌｔｙ＇ｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｇｏｖｅｒｎａｎｃｅａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｉｒｓｅｌｆ－ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ；（３）ｐｌａｃｉｎｇｐｒｉｏｒｉｔｙｏｎｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙａｃａｄｅｍｉｃｒｅｓｅａｒｃｈ；
（４）ａｔｔａｃｈｉｎｇｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔａｎｄｈｕｍａｎ－ｂａｓｅｄｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｔｈｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｒｅｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎａｌｔｏｏｕｒｅｆｆｏｒｔｓｉｎｂｕｉｌｄｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｗｏｒｌｄ－ｃｌａｓｓｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｉｎＣｈｉｎａ．ＫｅｙｗｏｒｄｓｔｈｅＵ．Ｓ．；Ｍａｊｏｒｒｅｓｅａｒｃｈｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；Ｆａｃｕｌｔｙｇｏｖｅｒｎａｎｃｅ
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美国大学TOP信息管理系统(MIS)专业研究比较
关于美国大学TOP信息管理系统专业的调查报告 美国信息系统管理专业 美国大学管理信息系统专业 Management Information Systems 管理信息系统专业主要培养学生管理数据系统和相关配套设施，处理和检索内部业务信息，以及系统性的选择人员进行培训。主要研究：信息资源管理、知识管理、管理科学、数据统计和业务统计。主要课程包括：成本会计信息系统、管理控制系统、人事信息系统、数据存储和安全、商业系统的联网、报告编写准备、电脑设施的操作和维护、经营监督和培训、管理信息系统政策和规划。 美国信息系统管理专业通常设立于商学院或管理学院的名下，不同的院校专业课程的设置也有所侧重。 如麻省理工、明尼苏达双城、CMU等大学的信息管理专业是设置在管理学院名下的。纽约大学、University of Arizona、University of Pennsylvania 等大学的信息管理专业则是设置在商学院名下。 美国信息系统管理专业在具体专业设置上，明尼苏达双城(UMTC>的信息管理专业全称Info rmation & Decision Science。课程设置偏重于管理，例如：企业管理信息系统、电子商务、信息安全、信息服务管理、和高级数据库设计等。学校的办学目的是培养学生成为管理界的精英。类似的还有卡耐基梅隆大学等。 滨州大学的信息管理专业是由沃顿商学院和工程学院共同承办的，有两个方向一个偏技术一个偏管理。 除此之外，有些学校的信息管理是从图书馆学演变而来，一般称作LIS(library information system>。 该学科主要涉及以下一些专业领域： 信息系统< Information Systems ）：包括 Data Communication 、 Database 、Programming Language 、 Client/Server Computing 、 System Analysis and Design 等内容。管理科学< Management Sciences ）：包括 Mathematical Programming 、Optimization 、 Operation Research 等内容。生产运营管理< Production and Operations Management ）：包括 Decision Theory 、 Organization Theory 等内容。统计学< Statistics ），其它专业领域：包括 Marketing 、 Finance 、 Management 、Accounting 、 Business Law 、 Economics 等等。
美国大学值得借鉴的教学方式
美国大学值得借鉴的教学方式 1 讨论式教学把学习从被动变为主动 在哈佛大学肯尼迪政府学院和商学院，一般课堂都采取讨论式教学的方式，规定学生参与课堂讨论的数量和质量占该门学科考核总分的一定比例。 这样，学生就会在课前做足功课、准备材料，上课认真听讲、及时消化，在听取老师与其他同学的发言中受启发、被激发，争取作出高质量的发言。 这样，学生在教室中获取的知识会比一般灌输性教学多得多，而且经过自己的思考整理及讲述，也记得牢。有些课的教授还会随机点名回答问题，使学生加倍认真准备和聆听。 在课堂上，没有标准答案一说，老师鼓励学生们大胆发言，敢于提出不一样的见解和挑战老师的看法，激发学生的好奇心、独立思考能力和批判性思维。 拿美国的课堂教学与中国相比，明显一个特点就是从灌输性变为引导性，从传授知识变为能力培养，从唯一答案式变为培养发散式思维。 这就有助于调动学生对学习的兴趣，把书本的知识变为自己的知识，并且培养学生的沟通能力、演讲能力、逻辑能力和自信心。 2
团队项目培养合作精神 美国课堂教学的另一大特色，就是设计很多团队项目，要求学生几个人组成一个小组，一起完成一个研究课题或合作项目，从而培养学生的团队精神。 有时老师还要求项目小组成员互相评分，以了解合作项目进行的真实情况和各团员的贡献、合作精神等。 这些年我在香港工作，经常会听到投行或专业行业的朋友谈到，内地来的同事都很聪明，也能吃苦，但就是缺乏与人沟通合作的能力和在团队工作中应具备的基本素质与礼节。 这也难怪啊！中国学生从小到大都是“孤身奋斗”，竞争心理很强，但却缺乏团队合作方面的锻炼。 国外还很重视学生体育活动的开展，这其实也是培养团队精神的重要途径。 在报考高校时，如果申报者积极参与体育运动，特别是在某项体育运动中担当队长，或是参过军，都是加分的“亮点”，因为这通常反映出这个人守纪、刻苦、有毅力、有团队精神、懂得赢也懂得输等。 3 升学指标体现素质教育 最根本的，美国教育体系非常注重培养学生全面发展的素质教育，这主要落实在升学指标上。中考、高考、研究生升学指标主要包括几项内容：
美国教育的三大优势
美国教育的三大优势 2013.02.25 先进的教育理念、科学的教育方法、灵活又缜密的教育制度，构成了美国教育的三大优势。美国教育注重挖掘学生的天性，通过引导孩子产生对某种事物的兴趣进而激发学习动力；课堂上，老师更多的是授予学习知识的方法，而不是知识本身。学生通过修学分来完成学业，学分修满后，学生的选择余地大。 一、先进的教育理念 以学生为教育的中心——美国教育家杜威认为现代教育要以“学生为中心”。美国教育注重学生的成长，尊重受教育个体的内在喜好和选择。在美国的中小学里，学生在课堂上具有和老师平等的人格和地位，他们随时都可以与老师进行讨论甚至争辩，在这个过程中逐渐获得了一种平等的人格感，能够独立从事实验、调查等各项学科活动，运用自己的脑筋去分析解决问题。 注重发挥学生的兴趣特长——瑞士教育家裴思泰洛奇认为教育应该从儿童的兴趣而不是学科的要求出发，他的观点影响了美国教育界。兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力源泉。最佳的学习状态是让学生享受学习的过程，主动积极地朝着自己最感兴趣的学科方向钻研。着眼于发挥个体兴趣、特长的教育、才能扬长避短，更加有效地培养人才。美国的初中生甚至小学高年级的学生对自己未来的职业选择就已经非常清晰，这是因为经过小学阶段对自身能力的探索和广泛地社会实，使得学生对自己的特长有了较清楚的了解。 重视获取知识的方法和能力——美国教育重视获取知识的方法和能力，不强调对于知识的记忆，在考试中往往把需要的公式提供给学生。知识是无限的，但探索知识的方法比较有限。所以教育应该注重教给学生获取知识的方法，而不是知识本身。美国教育非常重视学生的实践和解决社会问题的能力。上物理课时，老师会让学生动手试验，分析发现事物的规律。既让学生掌握了探索知识的方法，又培养了能力。从小学开始，教师就要求学生分析和解决现实问题，培养清醒的社会意识。 二、科学的教育方法 教师指导和学生探究为主的方法——美国教育强调学生要参与学习过程，教师的任务在于引导和启迪学生探究学科知识。学生经常采取学者式的研究方式学习，教师不会直接把固定的程式化的知识告诉学生，而是让学生自己在分析、比较的基础上形成对事物的看法和观点。探究式方式注重引导学生从具体事物出发，在已有知识的基础上推演出更多和更深入
浅谈如何做好学校的教育管理工作
浅谈如何做好学校的教育管理工作 摘要：教育管理是学校管理的重要组成部分，而搞好教育管理是学校生存和发展的根本。学校作为教育的前沿基地，只有先做好学校的教育管理工作、安排好教师、学生的位置、建立民主、和谐的管理模式，才能全面提高教育教学的质量。 关键词：中学学校管理方法 教育管理首先是教师的管理，教师是学校文化的传递者、实践者。学校通过教师把学校文化传递给学生，教师用自己的行为影响学生的行为，从而实现学校教育管理的终极目标。近年来，我国学校教育取得了辉煌成就，为社会的发展培育了许许多多的人才。但这并不能代表学校教育管理已无弊端，它仍存在着一些问题，需要学校教育者、管理者不断改进。下面笔者谈谈如何做好学校的教育管理工作。 一、确立“以人为本”的管理理念 在现代学校教育管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，这是学校领导从事学校管理工作时，应当树立的一种教育管理哲学。确立以人为本的管理理念应包括以下几层含义：1、教师、学生是学校的主体力量。2、教学是学校的中心，其他一切工作必须服从这个中心；3、管理就是服务，这是学校教育管理的核心；4、学校教育管理同样具有一般管理活动自身的要求，即按照管理活动的客观规律，高效率、高质量、合法地开展管理活动。所以，积极推进学校管理的科学化、民主化和法制化，是新的学校教育管理理念中的应有之义。 实行以人为本，能使学生以及教职员工意识到领导与组织对他们的重视和信任，从而增强他们的自主意识和责任感，摆脱以往的消极被动依赖的状况，这不仅有利于学生以及教职员工的聪明才智的发挥，而且也有利于他们的成长与发展，从而保障学校管理向着良性、健康的方向发展。 二、建立规范的教育管理制度 在一个组织机构稳定的学校里，往往组织机构的程序和规则很多，很具体且常常是成文的、正规的，但也有一些非正规的、不成文的规则在发挥作用。韦伯曾描述说：“所有的学校都是官僚体制的，通过规章制度管理成员的行为。结构是等级性的，而且有各种角色相一致的正式和非正式的行为规范。”他所描述的官僚体制，仍然是促进教育目标实现的最合适的组织管理模式。因此一所学校必须根据本校的实际情况，制定具体的规章制度，在执行过程中，要做到“有法必依”、“执法必严”，从而改变管理的无序状态和“头痛医头、脚痛医脚”的管理局面。这样，有利于促进学校教育管理的规范化和制度化，使全体教师能从严格的他律逐渐转向自律，把学校的规章制度、法规政策化为指导自己行为的内隐观念
浅谈美国大学的行政管理
浅谈美国大学的行政管理 2006年暑假，华南理工大学启动教育管理高级人员出国交流培训项目，首批28名管理干部被派往美国马里兰大学学习培训。从7月22日到8月21日一个月的培训学习中，学员们通过课程讲授、实地考察、参观交流，对美国高等教育管理体制、美国一流大学的组织架构和管理体系作了全面了解。他们结合我国高等教育和我校实际，立足自身工作岗位，从不同的角度对美国高等教育特别是马里兰大学各项工作加以关注和研究，撰写学习考察心得体会和论文，现挑选其中五篇予以发表，希望能抛砖引玉，对推进教育思想和管理理念的转变有所启迪。 摘要：本文在对当代美国大学管理体系进行简单介绍的基础上，重点分析了美国大学的行政管理机构和主要特点，并对美国大学校长的工作职责与管理定位进行了阐述，以期对我国大学的行政管理体制改革有一定的借鉴作用。 关键词：美国；大学；行政管理 一、美国大学的管理体系 美国是一个联邦制的国家，也是科技与教育高度发达的国家。美国联邦政府虽设有教育部，但其管理职能与作用非常有限，在美国没有一个完整的全国性的教育管理体系。186 2年《莫里尔法案》以立法形式确立州政府的办学责任。美国的州政府通常是通过教育协调委员会之类的组织来对本州区域的各类大学进行管理与协调，但州政府与大学之间不是领导与被领导关系。美国的宪法从法律上赋予了各州拥有教育立法权和管理权，各州可根据实际情况制定本州的教育发展战略和教育目标，向本辖区内的大学拨款和监管教育质量。 近年来，美国联邦政府出于对高等教育重要性的再认识，正在巧妙地利用一套调节机制把联邦政府的高等教育政策贯穿到大学中去，通过与大学建立起某种联系，推动大学参与国家的建设与科学研究。其主要的调控方式：通过立法明确规定各州政府的教育责任；以“签约”形式，委托大学管理国家实验室和重大科研项目，使大学科研向着国家需要的方向发展；提高高等教育入学率，保证教学质量，把教育的选择权交给受教育者；加大科研经费投入，
美国研究型大学本科教育的特点及对我国创新人才培养的启示
美国研究型大学本科教育的特点及对我国创新人才培养的启示 摘要：美国研究型大学在专业选择、培养计划、课堂教学和专业指导四个人才培养关键环节上具有重视个性教育、全面教育、激发教育、引导教育等显著特点，这些特点启示我国在创新人才培养上要注重自由教育、改革课堂教学方法、加强通识教育、加强阅读和写作、注重压力与指导并重。 关键词：美国本科教育的特点；创新人才培养；启示 创新人才在经济可持续发展、科技的全球竞争、国家的国际地位提升中起着关键性的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》着重强调，要“深化教育体制改革，改革人才培养体制，创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。那么，我国在创新人才培养中究竟存在哪些问题，改革的出路又在哪里? 美国是世界高等教育第一大国，拥有世界上众多的一流学府(根据上海交通大学所做世界大学排名，前20名中有17所是美国大学)，拥有世界50％以上的学术论文、诺贝尔奖得主，培养创新人才一直是美国高等教育的突出特点。美国高校在专业选择、培养计划、课堂教学和专业指导等人才培养关键环节上所体现出的突出特点值得我们思考和借鉴。 一、美国研究型大学本科教育的特点 1．注重个性教育 个性教育贯穿于美国大学本科教育全过程。关注学生个性特征，注重学生个性发展，一切让学生自主选择，正如耶鲁大学斯密特得校长对学生所说的： “你们就是大学。”在专业选择上，美国大学非常重视学生的兴趣爱好，并为学生发现和了解自己的兴趣爱好做好了全面准备。如哈佛大学、耶鲁大学和普林斯顿大学，学生专业选择一般是在大学学习一段时间之后进行的，通常是第一学年末、第二学年末或第三学年开始确定专业［1］。学生在选择专业之前，要根据学校要求完成专为低年级学生设置的通识基础课程，通过这些不同领域课程的学习，学生发现自己兴趣所在，为未来选择专业奠定基础。同时，为使学生更全面、详尽地了解各类专业，美国大学还通过宣传手册、网络途径等为学生提供各种信息；通过举办各类活动，使尚未确定专业的学生从指导教师以及高年级学生那得到相关指导。美国大学学生在选定专业后，也可以根据自己兴趣变化而改换专业。在人才培养过程中，各大学没有适用于各专业本科生的统一教学计划。所谓教学计划是一个适用于本科生需要的由各类必修课、限选课和任选课组成的庞大的课程体系［2］。每个学生可以按照自己的兴趣和爱好，在导师指导下，制订自己的核心课程计划，因此，同一专业的同届学生所修课程可能也各不相同。
西方高等教育的起源及其优缺点
西方高等教育的起源及其优缺点 通过对西方文化的学习，我了解到早期西方大学的创办及其办学理念的形成，联系当代大学的一些特点，分析得到西方教育有自己独特的优点，但也必不可少的有一些缺点。 在大学出现之前，西方的高等教育仅残存于教会机构如修道院和大教堂之中。作为现代大学的标志，柏林大学赋予了大学神圣不可侵犯的自治权。也就是高等教育三大自由：学习自由、教学自由和研究自由；19世纪的德国大学，没有教学大纲，也没有必修和选修之分，学生在学习上有很大的自由。只规定最低限度的必修科目，学生可以自由选学其他各种课程，学生可以选择教师，也可以随意转到别的大学去学习。正是这样的自由，诞生了伟大的马克思。 美国许多资深大学都是由教会创办的。教会大学与西方高等教育渊源极深，不少大家耳熟能详的美国名牌大学都是由教会创立的，比如1636年在美国的清教徒创立了美国第一所大学哈佛大学，其后的康奈尔、耶鲁等知名大学也都是由教会出资创办。哈佛大学的创举在于以下几个方面：一是真理与学术至上。1843年董事会正式采用VERITAS为校训，完整地呈现了“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”的大学精神。哈佛大学的历任校长谨守真理与学术至上的教育理念，且在新的历史和社会背景下，不断对其给与新的解释。尼尔·J·陆登庭是哈佛大学历史上第一位以管理者而不是学者或教师身份成为校长的。在他的眼里，哈佛大学是一个“不同寻常的社区”，它“把众多卓越非凡的天才聚集在一起去追求他们的最高理想，使他们从已知世界出发去探究和发现世界及自身未知的东西。对于个人和社会而言，没有比此更有价值的追求。在真理与学术至上的理念影响下，哈佛大学的师生以追求科学知识为目的。教师必须发表一定数量的高质量论文并在学术界崭露头角之后才有资格授课。而对学生的学术研究和论文写作，哈佛大学要求学生在扎实的资料收集、分析和比较的基础上提出新观点，对研究中发现的新问题、新矛盾要做出详尽的解释。所引文献必须是与自己的研究密切相关的规范的学术研究成果，必要时还要对文献的科学性和可信性给与证明，不允许杜撰和抄袭他人成果。这一点是难能可贵的；二是教育自由。在哈佛大学，学生既有自由地选择某一门课程的权利，还有自由选择专
浅谈学校教学管理之我见
浅谈学校教学管理之我见 浅谈学校教学管理之我见_教学管理论文 浅谈学校教学管理之我见 所谓教学管理是指为达到一定的目的按照一定的教学原理和方法对教学系统的人、财、物、事进行有效地组织、协调的活动过程。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范这是教师天天面对的日常工作更是保证教学秩序提高教学质量的重要环节学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法。作为学校它的中心工作就是教学教学工作是学生全面和谐发展的基本途径也是整个学校管理的重要环节。因此抓好教学管理工作对提高教学质量有着至关重要的作用。特别是管理阶层其管理工作的重心无疑应定位在教学管理。所谓教学管理就是学校管理者为了实现教学目标按照教学规律和特点对教学过程的全面管理。它的管理对象是教师是有着强烈自尊心和进取心的知识分子。 那么作为学校的管理阶层校长该如何做好教学管理工作呢？我认为应从以下几方面抓好教学管理工作： （一）把好教学管理的指挥权 校长是学校的法人代表对内主持学校的全面工作对外全权代表学校拥有学校工作的决策权、指挥权、人事权和财务权。作为一名校长坚决摒弃只听教学管理人员报告或简单过问了解表面现
象的做法要深入教学管理工作中把握指挥权促进教学管理工作的制度化、标准化、序列化向教学管理要质量要效益。 首先：建立、健全教学管理的规章制度。火车跑得快全凭车头带。学校工作的好坏关键在校领导。为此我们首先加强领导班子自身建设建立健全各项规章制度。例如为了使校园卫生更加洁净达到环境育人的功效除每个班有卫生责任区外我校每名教师也都有自己的卫生责任区也不例外。作为校长必须亲自审定相关教学管理的规章制度保证学校的办学思想、管理理念。 其次：突出教学管理的”有序”性。所谓教学管理的有序性就是组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行不能随意组织、随意发号施令。要根据教学的客观规律和教学活动的阶段性特点对教学管理进行”序列化”安排提高教学管理的针对性。 再次：突出把握对师生的人文关怀。科学管理与人文管理处理得相得益彰是校长应该努力追求的艺术方向。校长要关注教师的工作、教学状态关注学生的生活、学习状态使他们幸福快乐地从事教学和学习。特别是在评价教师教学问题上校长要参与进去在定性与定量评价、自由与规范、标准与个性化等关系上要高瞻远瞩、以人为本立足教师发展关注教师思想和情感解决评价中的相关矛盾让评价充分发挥促进教师发展和工作发展的作用。 （二）正确把握教学的方向
浅谈学校后勤工作的创新管理
浅谈学校后勤工作的创新管理 学校后勤管理是运用一定的管理方法和手段，采取一系列特定的管理行为和措施，最大程度地发挥学校人、财、物的功能，以实现后勤工作目标的过程。当前，学校后勤管理工作的内容主要包括：校园绿化和环境卫生管理、学校基建和维修、学校食堂和学生宿舍管理、生活物资采购供应管理、师生的医疗保障服务、财务管理和后勤人员综合素质教育等等。由此可见，学校后勤工作是围绕学校中心工作进行的，具有教育和经济两重性。近几年来，随着我国教育事业的迅速发展，学校后勤工作也发生了巨大的变化，后勤社会化改革已逐步成为一种趋势。学校后勤管理必须与时俱进，增强创新能力，才能适应学校教育改革和发展的需要，更好地为学校发展进行服务。 一、加强后勤队伍建设 学校的德育教学工作决定了其后勤队伍必须具备较高的水平。后勤工作是学校的大窗口，后勤人员不仅经常与教师进行接触，并且和学生的交往也较为频繁，其品德很自然的会对学生产生潜移默化的影响。学校若要对后勤管理进行规范与创新，则必须进一步加强后勤队伍建设，提高后勤工作人员综合素质。 首先，加强后勤队伍的建设，学校领导应充分认识到后勤管理的作用，在思想上重视后勤工作，重视后勤群体的凝聚力。要在学校中形成尊重后勤人员劳动的舆论倾向，同时还要努力改善后勤职工的工作条件和生活待遇，使其能够安心的投入到工作当中，有助于学校后勤管理工作水平的提高。 其次，在选拔后勤工作人员时，应按需设岗，岗位公开，实行推荐和自荐相结合的双向选择，选择政治思想素质高，工作认真负责，吃苦耐劳，热爱后勤工作，掌握一定的有关后勤管理的知识和专业技能，有立足本职全心全意为教学服务、为师生服务的热情和决心的人员，择优录用，充分调动全体后勤职工的工作积极性。
浅谈学校教育教学管理
浅谈学校教育教学管理 教育教学质量是学校赖以生存的生命线。学校工作的重点是教育教学，有效的管理是提升教育教学质量的重要保障和有效措施。 一、转变、提升教师的管理意识 提到教学质量，有很多人认为这只是校长、教导主任、教研组长等领导的任务，与其他人没有关系，一般教师只要每天按时上好课就可以了。这种错误的思想导致教育教学在管理上出现了一定的偏差。其实不然，现代化的教育教学管理理论，教师不仅仅是传授知识的桥梁，不仅仅是“传道、授业、解惑”实施者，而且还是一个重要的直接管理者。这主要体现在： 1﹑教师在日常教学工作中承担着对学生的管理、教学技术设备的管理等，同时还直接参与了对相关教学的实践，是提高教学质量的直接来源。 2﹑教师在讲课、批改作业、课后辅导、测试等教学活动的过程中，要意识到自己不仅仅是知识的传授者，更重要的教学过程中的管理者、参与者。 二、积极地动员各方面的力量 教学质量的提升是要通过全校师生的共同努力才能有效地实现的。根据现代化教学管理的成功经验，要想促进教学质量的提升，必须要有效地联合校内外资源，动员包括学校所有成员、学生家长、社会各界的力量，积极参与到学校教育教学管理中。我国对学校的管理做得还不够，往往是行政力量的管理过多，学校没有更多的自主权，这不仅对教学管理造成了偏差，而且对教学质量的提升也有一定的影响。要想真正的发挥教学管理的有效作用，必须要动员各方面的力量，有机地结合起来，形成教育合力，共同推动学生的成长，积极地参与到学校的教育教学管理中去。要想做好管理工作，要求我们在以下两点上做出努力：1﹑学校领导的重视，积极调动学校内外的各种力量，力争与家长、社会取得及时的联系、沟通、交流，推动家校合作、学校与社会合作，让他们参与到学校管理工作中。 2﹑在校内要建立健全的教学监督组织、制度等，从而为教学改革提供有效的、可靠的、实用性强的意见。 三、构建和谐、进步、民主的教学环境
学校教学工作方法的创新
浅谈学校教学工作方法的创新
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浅谈学校教学工作方法的创新 摘要：教学工作是学校的中心工作，教学工作只有在创新中得到发展。只有创新教学工作方法才会路子越走越宽，越走越明亮。结合多年工作实践，我认为，教学工作的创新，重点应着眼于创新教学工作理念、创新教学内容、创新教学模式、创新管理方式、创新培训思路五方面。全面推进素质教育，推动教育教学改革，最终实现学生、教师、学校共同发展成长的良好局面。 创新，是中华民族的一种精神、一种美德，是推动各项事业发展的强大动力。同样，学校教学工作也只有在创新中得到发展。只有创新教学工作才会路子越走越宽，越走越明亮。结合多年工作实践，我认为，教学工作的创新，重点应着眼于以下几个方面： 一、创新教学工作理念 理念创新是灵魂，是先导，通过工作理念创新，带动工作方法的创新，又通过工作方法创新，实现各项工作的新突破。墨守成规，因循守旧，不可能成为好的领导者，即或本人不是一个非常有创见的人，也应该善于鼓励和运用别人的创造力。 在工作中做到：第一，要有勇气，注重实行。改革是领导工作的一项重要内容，实行改革必然要冲击某些陈旧的思想意识，这就会遇到各种困难和阻力，要有勇气，知难而进。 第二、要有强烈的事业心。树立起为共产主义事业、为党的教育事业献身的坚强信念，热爱学生、热爱教师、热爱教育工作，一心扑在教育事业上，把学校当作自己的家。增强探索教学新路的责任感和紧迫感。 第三，要有系统的思维方式。周密而全面的考虑问题、科学准确的研究设计、扎实有效的开展工作。 因此，在教学这块阵地上，作为主管教学的我，时刻提醒自己工作要从思想观念上创新，变封闭为开放，确立“以人为本、规范管理”的管理理念和“立足实践、勇于探索”的创新理念。 二、创新教学内容 教学内容主要是解决学什么的问题，而学什么要靠课程的设置来体现。为了完善和补充教学内容，我校在确保完成国家课程计划和课程标准基础上，结合学校的实际，继承我校作文教学的传统优势，旨在发扬光大，为此研究并开发《小学生自主作文序列训练》的校本课程，并实施有效的课程教学。 《小学生自主作文序列训练》分年级、分学期进行训练并编写共6本校本教材，每年级教材分上册和下册。一年级：说话写话训练；二年级：看图写话训练；三年级：片段训练；四年级：篇章训练；五年级：篇章训练；六年级：综合训练。
2013美国大学排名-公共管理学专业排名
https://www.360docs.net/doc/414102144.html, 2013美国大学排名-公共管理学专业排名 https://www.360docs.net/doc/414102144.html, Rank School Location 1 Syracuse University (Maxwell) Syracuse, NY 2 University of Georgia Athens, GA 3 Indiana University--Bloomington Bloomington, IN 4 Harvard University (Kennedy) Cambridge, MA 5 University of Kansas Lawrence, KS 6 University of Southern California (Price) Los Angeles, CA Rutgers, the State University of New 7 Newark, NJ Jersey--Newark 8 American University Washington, DC 9 New York University (Wagner) New York, NY
https://www.360docs.net/doc/414102144.html, George Washington University 10 Washington, DC (Trachtenberg) 11 University of Washington (Evans) Seattle, WA 12 Ohio State University (Glenn) Columbus, OH 13 University of Arizona Tucson, AZ 14 University at Albany--SUNY (Rockefeller) Albany, NY 14 University of Texas--Austin (LBJ) Austin, TX University of Wisconsin--Madison (La Madison, WI 14 Follette) 17 Virginia Tech Blacksburg, VA 18 Florida State University (Askew) Tallahassee, FL 19 Arizona State University Phoenix, AZ 19 Texas A&M University--College Station College Station, TX
美国教育的优点
美国教育的优点 教育科学与技术学院科学教育0701 汪玉平 摘要：美国教育有许多优点。教育理念上以学生为中心，重视发挥学生的兴趣特长，教育方法以教师引导学生探究为主, 重视实践和交流教育制度有灵活的学分制,有效衔接的分层教育制度,注重能力的综合考评制度等。 关键词:美国教育；教育理念；教育方法；教育制度 美国无论在政治、经济还是文化、教育等方面都居于世界领先地位。美国教育有许多优点，通过教育理念、教育方法、教育制度一一体现，值得中国好好借鉴。 1.美国的教育理念 1.1以学生为教育的中心 美国教育家杜威认为现代教育要以“学生为中心”。美国教育注重学生的成长，尊重受教育个体的内在喜好和选择。中国教育讲究塑造，忽视受教育者的区别，强调外力作用，统一灌输相同知识，培养标准一致的人才。在美国的中小学里，学生在课堂上具有和老师平等的人格和地位，他们随时都可以与老师进行讨论甚至争辩，在这个过程中逐渐获得了一种平等的人格感，能够独立从事实验、调查等各项学科活动，运用自己的脑筋去分析解决问题。中国的教育老师习惯严肃地宣讲知识、学生默默地认真听取、交流较少有碍学生思维能力的发展。 1.2注重发挥学生的兴趣特长 瑞士教育家裴思泰洛奇认为教育应该从儿童的兴趣而不是学科的要求出发，他的观点影响了美国教育界。兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力源泉。最佳的学习状态是让学生享受学习的过程，主动积极地朝着自己最感兴趣的学科方向钻研。着眼于发挥个体兴趣、特长的教育、才能扬长避短，更加有效地培养人才。美国的初中生甚至小学高年级的学生对自己未来的职业选择就已经非常清晰，这是因为经过小学阶段对自身能力的探索和广泛地社会实，使得学生对自己的特长有了较清楚的了解。中国的教育较少关注个体的学习兴趣和爱好。相当多的学生不是从自身的兴趣和特长出发设计来，他们为学习而学习，为工作而学习，在学习的过程中迷失自我，滋生厌学情绪。 1.3重视获取知识的方法和能力 美国教育重视获取知识的方法和能力，不强调对于知识的记忆，在考试中往往把需要的公式
浅谈学校教学管理应注意的“五个方面”
浅谈学校教学管理应注意的“五个方面” 一个学校的教学管理应该是人文的、大气的、科学的、合理的。我认为，作为一校之长应该在“思想、安全、环境、成绩、才艺”这五个方面多做文章。 先说思想，思想是指一个学校，必须有自己的思想、灵魂、核心。“求真、务实、文明、诚信”行！“活泼、严谨、博学、致远”可以！“为了一切学生，一切为了学生”挺好！……问题是这些代表着学校思想的“校训”不能只是停留在学校发展计划的文本里，不能只是弄成霓虹灯大字装点在学校教学楼的顶端，而是要求全校所有教职员工，一定要把思想教育作为头等大事，每天要挂在嘴边，渗透到自己的课堂教学中；要正能量、正三观、正日常行为习惯，要让学生从小就知道什么是美？什么是丑？谁才是当今社会最可爱的人？近几年各地出现的小学生跳楼，中学生自杀，大学生弑母案的频频发生，就折射出学校思想教育这一环节出现了问题。 再说安全，安全大于天，安全很重要。学校的教学管理必须要绷紧安全这根弦，防电、防火、防溺水；交通安全、生活安全、日常行为方面的安全；这些安全方面的条条框框、经验教训，不能只是政教主任和班主任的工作，应该是学校的每个教职员工都有责任，不管是谁只要看到学校某个地方有不安全隐患，都要主动地向主管领导反映。因为一旦出现安全事故，学校负不起这个责任，家庭经不起这个打击。
再说环境，一个干净、整洁、窗明几净、鸟语花香、令人心旷神怡的校园环境，对全体师生员工的学习、工作、生活，能起到事半功倍的作用，反之，一个脏、乱、差的校园环境，则会使人情绪萎靡，精神不振，使大家的工作热情和积极性大受影响。 再说成绩，成绩是一个学校生存发展的生命线。这一点，不要说校长，就连家长也知道。为此，各校为了提高成绩，提高升学率，也是想方设法、外出取经，博采众长。那么，到底采用什么教学方法才能调动学生的学习积极性，提高单位时间里的教学成绩，全国各地，曾经出现过许多种“教学方法”“教学模式”，大家一定学习过魏书生的“六步教学法”，钱梦龙的“三主四式教学法”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”“四清”运动教学模式，学习过杜郎口学校的“三三六教学模式”，即墨“五步十环节”教学模式，衡水中学“三转五让”教学模式以及东庐“以讲学稿为载体的教学合一”教学模式，但学来学去，学东忘西，学南忘北，到底谁的正确？谁的管用？莫衷一是，结果昙花一现，各领风骚一阵子。铁打的校园，流水的“教学模式”，截止到现在，没有一家的模式能够自始至终，坚持到最后，真是：其兴也勃焉，其亡也忽焉！俗语云：教无定法，学由个人。我认为，各种教法要化繁为简，返璞归真。不唯学历，不唯教法，不唯网红，不唯名气，不唯权威，只看最后的教学成绩，谁的
学校管理创新与现代教育发展
学校管理创新与现代教育发展 随着学校教学改革的不断深化,学校深层次的生存与发展已经出现了许多新情况、新问题。倡导管理创新,谋求学校发展,就要求学校决策者和管理者不断更新理念,拓宽视野,搭建现代教育平台,提升学校教育品位,努力创建和谐、文明的人文校园。 理念创新是学校发展与管理创新的源泉和动力 学校发展是学校生命力的体现,管理创新又是学校发展的前提和基础。联合国教科文组织早在《学会生存》的报告中指出:“应当培养人的自我生存和发展的能力,促进人的个性全面和谐的发展,将其作为当代教育的基本宗旨。”学校发展与管理创新,首先体现在校长与领导班子的理念更新,体现在办学思想的先进与鲜明上。 理念更新是学校改革的前提条件。当今社会的发展强调科学精神和人文精神的统一,要在可持续发展的大背景下,对学校教育一系列根本性问题重新审视和思考,形成能体现时代精神、符合现代教育发展使命、指导新学校教育构建的观念体系。 新的人才观,要将基础教育的价值定位在“未来性”“生命性”和“社会性”的基础上,注重人才培养的未来性、生命性和社会性特征,
倡导终极关怀,促进人的全面、和谐和可持续发展。 新的学校观,服从和服务于师生的成长需要,使学校成为师生生命历程中美好情感生发、自身价值体现的精神家园。 新的学习观,把学习看作是一个学生主动建构的过程,强调学生的心智发展和人格的陶冶,强调学习的个体意义和合作对话,倡导自主、合作、探究学习,培养学生的综合实践能力和创新意识。 新的活动观,注重在动态的师生活动中共同发展,满足师生成长的多方面生命需要,关注教育活动的情境生动性,在科技、艺术、体育、娱乐活动中体现生动活泼、多姿多彩的生命本原。 科学论证是制订学校发展规划的基础 学校发展规划是指通过一些优化的方案来调适组织与环境之间的关系,不断改善办学绩效,是通过调动多方面的资源和能动性,加强校本管理,来满足社会多方面的需求。 我校的学校发展规划,必须秉承我校的培养“最富创新激情的现代中国人”办学思想,秉承我校“和风惠畅,办好省级重点中学;再铸辉煌,争创国家示范高中”的办学目标,在“以人为本、主体创新”的管理理念和自主发展的管理模式下,以学校近百年历史文化底蕴为载体,以现代教学改革要求和周边教育形势的发展为支撑,构建以文化型见长的学校发展规划。我校的“九五”“十五”学校发展规划,总体目标是完成创建省级、国家级示范高中这两大步,近十年来,我校办学
美国大学教育的七大原则与教学评估
美国大学教育的七大原则与教学评估 摘要：美国在20世纪80年代对高等教育进行了系统研究，于1987年发表了大学教育七太原则。文章介绍了七大原则的主要内容、相关研究、实施建议及以此为依据的教学评估状况。 关键词：大学教育七太原则教学评估 随着经济全球化进程的加速和高等教育的大众化，高等教育越来越成为人们关注的焦点。公众对高等教育的关注通常以质询高等教育绩效的形式表现出来。教育绩效包括很多方面，其中之一就是教学效果。 在美国，标准考试分数、毕业设计质量、保留率、毕业率等一直是评估教学效果的指标。这些指标通常被称为终端评估指标，因为这些指标所揭示的是教学结果，而不是教学过程。然而，过去的20年中，在采用终端评估指标的同时，高等院校也越来越重视对教学过程的评估。这种趋势基于这样的理念，即有效的教学过程必然带来良好的教学效果。那么，什么样的教学过程才能带来良好的教学效果呢？或者说，在什么样的校园环境里学生才能真正学到东西呢？美国于1987年问世的大学教育七大原则对此作出了概括和解释。 一、大学教育的七大原则 什么样的校园环境能够使学生学到更多的东西以达到德、智、体、美诸方面全面发展的教育目标呢？在教学过程中教师和学生应该扮演什么角色、发挥什么作用、如何去发挥作用呢？这些问题是每一所学校都面临的问题，也是教育工作者一直探索的问题。面对这些问题，美国的高等教育工作者于20世纪80年代进行了比较全面系统的研究。其目的是寻找出一些能够促进教学效果、提高教学质量以达到教育目标的方法和措施。这项研究得到美国高等教育协会、约翰逊基金会等组织的支持和赞助。研究人员系统地整理、分析和总结了过去半个世纪高等教育领域的研究成果，这些研究几乎覆盖了高等教育的各个方面，包括教师的教学方法与学生的学习方法；师生之间和同学之间的交流；学生的作业与教师的反馈；学生的主动学习与被动接受；学生的课外活动及娱乐消遣：研究人员在这些研究成果的基础上发表了大学教育的七大原则。 七大原则发表后在高等教育界产生了积极的反响。在随后一年半的时间里，美国、加拿大、英国等国家的高等院校向约翰逊基金会直接订购了15万本七大原则的小册子。为了使这些原则在实践中更具操作性，研究人员又根据每一原则针对学校和教师分别提出了具体的实施建议。 1.鼓励师生间的接触 研究结果显示，师生在课内外的接触、沟通和交流有助于增加学生的学习动力和对学习的投入；教师的关心有助于学生克服学习困难并不断进步；与教师的结识会促进学生对知识的投入并激励他们思考自己的人生价值与未来：根据这个原则，学校应尽可能创造师生相互接触的机会，提供接触的场所。如开设小班型的讨论课；开展师生共同参与的课外活动；鼓励教师担任学生组织的顾问及参加学生俱乐部的活动。教师应该通过多种渠道与学生保持联系，如指定办公时间以接待采访学生，欢迎学生打电话、发电子邮件进行联系；争取在每个学期开学后的一周内记住其任课班级的学生名字；向学生介绍自己的经历，谈论自己的价值
谈谈学校教学管理中出现的问题及改进方法
谈谈学校教学管理中出现的问题及改进方法 战胜自我 摘要：学校教学管理是一项涉及环节多，任务繁重而细致的工作。搞好教学管理可以促进教学过程的规范化和有序化，提高教育教学质量，为学校其他各项工作的正常顺利进行保驾护航。本文主要从目前学校教学管理的现状和存在问题出发，分析问题产生的根源，并提出了相应的解决对策。 教育教学工作是学校的中心工作，是学校贯彻国家教育方针，实现教育目标的基本途径。全面提高学生的思想道德品质、科学文化素质、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面发展。通过中干培训的理论学习，就学校现状分析，谈谈学校教学管理改进意见。 一、当前学校教学管理的现状 从当前学校教学管理的内容上来看,主要内容是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，各学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评办法，下面分别浅析存在的问题。 1、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要 由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，于是各学校便主要依靠制度管理强制推进。这种强制推进的办法，对教师的主观能动性没有得到应有的尊重和重视。如备课则要求书写认真与否，环节完备与否以及量的要求；上课是否讲普通话，学生是否发言积极，教学效果是否好，回答问题正确率是否高，作业次数是否达标和是否有批有改，每个单元是否进行考测、讲评小结；教师相互间听课要达多少节次，组织教师业务学习要达多少次，组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中，且与津贴、评优、推先等利益挂钩。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。 2、教学管理常停留于形式，没有促进教师的专业发展 从各校教学常规管理的进程中看，仍停留于形式的多，没有促进教师的专业发展。主要体现为： （1）、备课：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来；二是个
浅谈教学管理制度创新
浅谈教学管理制度创新 随着全球信息化,信息数字化的发展,国际竞争日趋激烈,不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,就成为实现中华民族伟大复兴的必然要求,这也是我国社会主义教育事业的历史任务｡要完成这一历史任务,就必须坚定不移地不断推进教育创新,而教育创新的关键之一就是教学管理制度的创新与重建｡创新教学管理制度,形成具有激励与约束力的教学运行机制,可以启发教育者的自觉性,促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念,最终形成自己对教育独特的认识和理解,从而达到教育教学活动的最高境界——创造性教育｡这样就会有效地遏制“正在进一步扩大的中国传统教育的弊病及其影响”这一势头,推动中国教育走向现代化的历史进程,最终全面实现小康社会｡ 笔者认为,教学管理制度创新就是创造一种全新的?更有效的?有利于落实素质教育的教学资源整合的实施细则,它既可以是教学资源整合全过程式的管理细则的创新,也可以是教学资源整合中某方面细节的管理制度创新｡创新后的教学管理制度,将更加有利于教育教学资源的合理配置,有利于调动“教”与“学”两方面的积极性,有利于形成优良的学风校风｡ 一?创新教学管理制度是推进新课程改革的坚强支撑 现阶段,我国第八次课程改革正以迅猛之势在全国推进,它将实现我国中小学课程从学科本位?知识本位到关注每一个学生的发展的历史性转变｡推进新课程改革的过程,就是一个破旧立新,固化改革成果的过程,但是如果没有与之相适应的教学管理制度,新课程改革的深化就会失去支撑和保障｡ 教师教育观念的更新,学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建是新课程改革在实施过程中的标志性成果｡观念是先导,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的,没有先进的教育观念,教学改革就无从谈起｡先进的教育观念,要通过教师先进的教育方式和行为体现出来,教育方式是教育观念的载体,而教育观念和教育教学方式的转变归根结底都要落实到学生学习方式的转变上来,学习方式的转变是新课改的显著特征和核心任务｡毋庸置疑,教师思想观念的更新和学生学习方式的转变最大的阻力是来自落后的教学管理和评价制度｡试想,如果我们用应试教育管理模式来管理和评价教师,怎么能指望让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢?为此,转变学生的学习方式必须借助学校教学管理制度的重建,新的教学管理制度是创造性实施新课程的保证和坚强支撑,在新课改实施过程中我们必须对这一关键环节予以高度重视｡改革中,我们必须把那些经过时间和实践检验,已经不能适应社会发展?束缚了丰富多彩的人性的规章制度弃置窗外,然后大刀阔斧地予以重建,不断完善支撑学校实施素质教育的教学管理制度｡先进的教学管理制度将从根本上解决教师的教育观念和行为问题,促使教师从灵魂深处落实以人为本的办学理念,促进学校群体和学生个性的和谐发展,让教育重新回归本质状态,实现新课程改革的六大目标,顺利完成新课程改革的历史使命｡