年兽的故事
年兽的故事
从前，有一种怪兽的名字叫“年”。它的头上长着角，非常厉害。平时，年兽躲在海底下，快过春节了，年兽就会从海底下爬出来，吃牛羊鸡猪，甚至人。
有一次，老百姓知道年兽要来了，都带着牲口进山里躲避，这时候，来了一位白胡子老爷爷。一位老婆婆劝白胡子老爷爷赶快躲一躲。白胡子爷爷说，我住在这里，不会怕年兽的，只会是年兽怕我。
……
原来，年兽最怕红色，响声和火光。
从那以后，大家知道了敢走年兽的好办法。春节快到的时候，都会在门口贴上红对联，红福字，在窗子上贴上红窗花，还会放起“砰砰啪啪”响的爆竹，烟花
《我的教育评价故事》
我改变了她 心理素质是人全面素质的重要组成部分，有的孩子虽然学习成绩很好，却没有那天真可爱的笑容，有的学生虽然能力很强，却总是抑郁寡欢，缺乏童年的欢乐。帮助学生健康快乐地成长，形成健全的人格，是我们教育工作者的一个新课题。 李芳，女，11岁，小学五年级，身材瘦小。少言寡语，胆怯，自卑，不愿意和同学交往，做事认真踏实，学习成绩一般，上课时不爱发言。总是心事重重的样子，显得很忧郁。好像总有不开心的事，放学不愿意回家，或者一进家门就把自己关在自己房间里看书，直到吃饭时才出来，感觉家里人都不喜欢她，她不管做什么事家里人都不会高兴，在家感觉总是紧张压抑，不知什么时候就会挨说，所以放学后就想跟同学多玩一会儿，只有在学校跟老师聊天或跟同学在一起玩时，才有些轻松，觉得有一点快乐，一到家就高兴不起来了。 据孩子自述她从小体格不好，爱生病，七岁时，父母离异，父亲再婚后带着她与女方共同生活在一起，继母经常指责她。后来，继母有了孩子，就更不喜欢她了。为了不让爸爸着急，自己尽可能的不说话，尽可能的不让继母生气，即使有时心理不高兴受了委屈，也不跟父母说，自己放在心里。父母工作很忙，晚上回家较晚，交流很少，偶尔父亲在家辅导自己作业或聊天时觉得挺高兴。她从来没有叫过继母。 自卑、压抑、忧郁是关键的心理问题，童年的家庭环境造成了她自卑、压抑、忧郁的性格。她的心理问题是从童年时代的家庭成员关系的觉察开始的，父母离异对她造成了很大的伤害，从小失去幸福家庭的生活，失去父母双方爱护，使幼小的心灵留下阴影，害怕失去，所以做事努力，尽可能让别人高兴，害怕做错、说错，但由于大人的经常指责，使得胆怯，忧郁，害怕，没有家庭幸福感，感受不到亲人的爱，对自己失去信心，感觉孤独，缺乏童年无忧无虑、幸福快乐的生活。由此形成怯懦、自卑、畏缩、抑郁等人格特征。属自我成长问题而导致的情绪困扰。 面对李芳，我给自己定的工作目标是：努力帮助她获得成功，树立自信。而帮助李芳走向成功的第一步是多了解她，了解她的个性与特长，了解她的爱好和才能，了解她的精神世界。在此基础上，进一步去理解她，爱护她。如何让李芳走出阴影，快乐地像小鸟一样成长，我寻找着教育的契机。
我的评价故事案例
我的评价故事案例 静待花开 如果说一个好学生是一朵含笑的鲜花，那么后进生则是含苞欲放的花朵。作为一名教师，不应该仅仅欣赏盛开的鲜花，而要多用激情去催开那待放的花朵，改变学生的人生。 一、用宽容的评价态度，激励学生上进 我今年承担的是二年级的数学教学工作，刚接手不久，一个叫浩然的小男孩，就引起了我的注意。为什么呢？因为他“声名大振”到几乎天天都有人来告他的状，一会有人说他打架，一会儿班长说他上课捣乱，要么就是课代表说他不交作业??真是一个让人头痛的“问题学生”呀！观察发现，他脑子聪明，特长也很多，尤其喜欢看书，因此他见多识广，上知天文，下懂地理，讲起故事绘声绘色，很是动听。但他性格外向、活泼好动；胆大，脾气大，纪律散漫，对人傲慢无礼，学习态度不端正，学习习惯还特别差，上课从不认真听讲，爱做小动作、老是干扰别人；作业不交、家庭作业不做。正是因为他不肯踏实努力地做事，所以成绩一般般。 鉴于他的表现，我多次批评教育，但收效甚微。我很是头痛。为此，我从侧面了解了一下他的家庭情况，原来他的父母离异，母亲改嫁到其他地方去了，他的父亲带着他又与另一对母女结婚，父亲把精力都用在了外带来的小妹妹身上，对他自己的亲
儿子不太关注，长此以往，小浩然在村子里就成了个小混混。在村子里混久了，凡事就像老大一样，谁都听他的，稍有不如意，他就肆意责怪对方。因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有投诉的，所以同学们都对他“敬”而远之，不敢与他交朋友。他就像一个刺猬，时时张开尖锐的硬刺，不断地伤害别人，保护自己。于是他常常故意捣乱、打架惹老师生气，他觉得老师和同学越生气他就越有一种“胜利的喜悦”。 有一次我在课堂上检查作业，发现他又没有做，我很生气，就责问他“为什么不做作业？没想到他把头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做你怎么着”听到这句话，我顿时被噎的说不出话来，我顿时觉得威严扫地，只感到血一阵阵的往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是那么的漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火，发了火又怎么样，骂，他嗓门比我还大，打，你拖都拖不动他，他情绪反常，必定有其他原因”。于是，我强压怒火，慢慢调整了一下自己的情绪，接着上课。但我暗下决心，一定要把它“调教”过来。怎么办呢？我反复考虑，决定暂时不对他采取“大动作”，先来个“冷处理”。通过一段时间的观 察，我发现小浩然一直静静地等着我来“收拾”他，但我却偏偏不表现出任何的愤怒和厌烦，相反，在平时的接触中，我总是用微笑和眼神去亲和他和宽容他。虽然他每天的作业仍是“原
我的教育故事案例—
我的教育故事案例— 信赖、尊重和鼓励学生 一位教师，如果想把工作做好，光靠自己仅有的热情，是不够的。在教育教学过程中要讲究方法，要善于抓住孩子的闪光点，有在教育过程中，学会信赖、鼓励和尊重孩子，才能真正走进孩子的心灵深处。 世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此，由于遗传、性格、环境、生活习惯等因素的影响，在学生身上存在很多差异。有的听话懂事，有的倔强顽皮；有的聪明伶俐，有的迟钝呆板。一位教师，如果想把工作做好，光靠自己仅有的热情，是源源不够的。教师应该承认差异，尊重学生差异，在教育教学过程中要讲究方法，要善于抓住孩子的闪光点，有在教育过程中，学会信赖、鼓励和尊重孩子，才能真正走进孩子的心灵深处。下面是我教学中的一个事例。 2010年9月，我通过自己的努力来到第十小学工作，当时的我心里充满了激动，觉得这是实现个人梦想的时候，对未来充满了期待和憧憬。 那年我接手了二年级数学教学工作，当时在这个班上课有几个让我头疼的孩子，每每进教室，这几个学生总在教室嘻哈打闹迟迟回不到自己的座位，由于这几个人弄得教室一片嘈杂声。上课的时候不但不认真听讲还找其他学生讲话或搞小动作，导致我每节课都不能很好地完成教学任务。刚开始，我还信心十足，以为凭借我循循善诱的教学方式，兢兢业业的工作作风和风趣激励的谈吐，能够转变他们的学习态度；对于这几个不听话的学生每堂课后我都会弄倒办公室进行教育：批评、背书、写检讨、活动筋骨、找班主任等，我使尽了浑身解数，可一个月过去了，情况没有多大改变。原本笑脸的我却怎么也笑不起来。 有句话说得很好，“态度决定一切、细节决定成败”。就在我百思不得其解的时候，于是，我从细节入手，我发现班上纪律不好主要是那几个爱随意讲话、搞小动作的同学在捣鬼，有一个叫不白伟的同学（他也属于那种爱随意讲话，或搞小动作的那种）在班上特别具有号召力，于是我决定从他入手，为了改变他的学习态度和提高他的学习兴趣。于是我每次上课在做题时，我会走到他身边，他不会做时我会给予他提示，有时在他又想开小差的时候，用眼神提示他或走到他桌旁轻叩他的桌子，有时我也会提一些简单的他能回答出来的问题让他回答，让他找到一点自信和成就感等。记得有一次讲到“路线问题”，他回答了一个有一定难度的问题，他的回答出乎我的意料，我对他的回答也作出肯定并表扬了他，教室里响起了雷鸣般的掌声，这时我观察到他快速而又细微变化的眼神：高兴？感激？总之非常复杂，据同学们说，老师以前很少提问他，就因为他调皮捣蛋。后来我发现他渐渐地对地理产生了兴趣，
我的教育故事案例随笔
我的教育故事 ----徐岩 前苏联有位教育家曾说过：“漂亮的孩子人人爱，而爱不漂亮的孩子才是老师真正的爱。”关爱学生，尊重学生，首先就要尊重学生的人格，信任每一个孩子。 今年，是我教学整整满十年的日子，让我想起了当实习生时带的四年级一班。转眼几个星期过去了，孩子们的一些习惯随着时间一一显露出来。根据我的观察，四年级一班的李欣倩是一个比较特别的孩子，不但不能向正常学生那样遵守课堂纪律，心智也没有其他孩子成熟，平时无法严格要求自己。一开始，连作业都无法保证完成。一些孩子还经常取笑她，甚至有的学生跟我说：“老师，她有点傻，她连徐老师的话都不听，你不用管她。”针对这种情况，我首先郑重地对学生们说：“李欣倩同学和大家是一样的，她只是新转来的，对这里的环境还不适应，我们不能去嘲笑她，而是要一起来帮助她。我们第三单元学的是朋友，那就让我们一起互帮互助，成为好朋友。好不好？学生们齐声回答：“好！”在以后的教学中，我不断引导她上课遵守课堂纪律，鼓励她像其他孩子一样积极发言，课后辅导她认真完成作业，课余和她谈心，询问她最近的学习情况，渐渐地，她取得了一定的进步。上课能和其他孩子一样，严格遵守课堂纪律，一起认真听讲，课后也能按时完成作业了。 如果孩子是鸟， 你就是天空。 如果孩子是鱼， 你就是大海。 如果孩子是花， 你就是春天。 儿童世界绚丽灿烂、丰富多彩，看到了他们中间蕴藏着宝贵的创造潜能。爱使教育融通生命，散发出亲切的魅力，舒展每一个让人怦然心动的美妙。在以后的教学过程中，我会不断地学习，学习专业知识，学习业务能力，向同事学习，向孩子学习，努力使自己成为一个充满爱心的好老师。就像陶行知先生说的：“捧着一颗心来，不带半根草去”。我深感一位人民教师的责任，教师的责任就
我的评价故事
我的评价故事 Revised by Hanlin on 10 January 2021
我的评价故事 题目：做学生心灵的知音 学科：语文 作者单位： 作者姓名： 联系电话： 案例描述： 聪明傲慢型 在优秀生中不乏此类学生，他们的头脑聪明、灵活，学习起来可谓是得心应手，学的又快又好，往往赢得同龄人羡慕的眼光，他们想不傲慢都很难。聪明、傲慢的他们既令老师喜欢，又令老师担心。他们做事的结果往往是输在细节上，可偏偏是自己认识不到，对于这类学生我从来不说他们，因为说了效果也不好。我总是千方百计给他们创造做事的机会，尤其把针对他们弱点的事交给他们去做，让做事结果去教育他们，让他们自悟自醒自纠自查自改。 我教的学生李某，就是典型的聪明傲慢型。课堂上他的思维活跃，既有广度，又有深度，几乎每节课他都是核心人物，为此他拥有众多的粉丝。李某不免有些飘飘然。一日，我找到李某，很诚恳的告诉他：“你是电脑高手，老师在这方面不如你。”听到这，他会心的笑了。我接着说：“请你帮老师一个忙，搜集有关细节决定成败的故事，老师上课用，怎么样” “没问题，老师您放心，保证完成任务。”第二天，宣某拿着他搜集的故事找到了我，“老师，这是我搜集的材料。”我没有接他递过来的材料，而是对他说：“在你搜集的故事中，你最喜欢哪一个” “老师我最喜欢……”“这个故事我可真没听过，真的那么好” “真的！”“那你现在就给我讲讲吧。”李某绘声绘色的讲着他喜欢的故事。我专注的听着，适当时机我还插上几句。讲着讲着，李某若有所思的说：“老师这个故事是讲给我自己的吧！”“你说呢” 我微笑地看着他。他不好意思地低下了头。从此之后，我再也看不到他洋洋得意的神情，取而代之的是踏实、内敛，谦虚。 这次成功的尝试使我更加确信，这类学生骨子里是相当自信的，如果教师对他们简单说教，不但没有任何效果，还会引起他们的反感，为以后的教育埋下隐
我的教育故事案例随笔
怎样看待为人之师 苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”大爱无痕，润物细无声，教育无处不在，老师的一个微笑，一个和蔼的眼神，一个爱抚的动作，一句关心的话语，都会给学生带来欢乐、带来智慧，我为学生，为事业不懈地努力着。 未成曲调先有情 我第一次迎来了一群稚嫩的小鸟——一年级的新小伙伴。我像呵护幼苗、呵护婴儿一样的爱护着他们。孩子们毕竟太小，无论什么时间，什么地方，好像到处都有他们叽叽喳喳似鸟儿般的欢闹声。中午睡觉时分，教室里一时半会儿总是难以自行消停下来。我走进教室，有少许安静了，大部分无所顾及，视而不见。我也不说话，静静站在讲台上，以期盼的眼神望着他们，耐心地等待着他们。此时“无声胜有声”，不少孩子注意到我的神态了，立刻坐端正，闭上小嘴，零星的说话声也渐渐没有了。直至完全静下来，我微微一笑，做了一个伏在桌上的动作。大家都赶紧开始准备睡觉了。我见时机已到就说：“哟！大伙儿真乖，请闭上眼睛。”我用轻柔的声音继续说：“请跟着老师想像吧！展开翅膀，我们来到大自然。瞧，蓝蓝的天，碧绿的海，一只雄鹰在高远的天空下飞翔，一艘小船在浩瀚的海面上行驶。它飞呀飞，越飞越高；它漂呀漂，越漂越远……”我的语速渐渐慢了，声音渐渐小了，“天是那么的高那么的蓝，海是那么的绿那么的宽……”许多小朋友都已发出轻微的鼾声。我和孩子在进行着心灵的接触。
“教育的核心问题是人格的塑造，而教育的艺术则在于习惯的养成。”午睡一直都是一些小学生不情愿的事，也是老师可感头痛的问题，以后我经常变换故事内容，有时就讲刚学过的课文，渐渐地，孩子们习惯于伴着故事入梦乡。我以这样的方式使学生有了一个良好的午睡习惯。更重要的是孩子们和我更亲近了。 一树春风千万枝 “师生的和谐相处胜过教师许多的刻意教育。”我总把自己当成孩子们中的一员，走进他们中间。充分利用每次课间时分和孩子们在一起活动。 “杨老师，您说海的女儿为什么非要变成泡沫呢？” “老师，请猜脑筋急转弯，为什么蓝色墨水的钢笔却写出红字？” “老师，‘十五天’是个什么字？ 老师，月宫里真有嫦娥吗？” “杨老师，你说我能当上科学家吗？”我乐了，“当然能啦，爱因斯坦小时候还没你们表现好呢！” 瞧，这是我们班的一群”问号娃娃“,都突闪着大眼睛,一脸的稚气,一脸的希望，很高兴地围在我身边，争着抢着说这问那；我们在一起看书、谈心、唱歌、讲故事、做游戏、讨论问题，孩子们无所顾忌地“表现自己”。还把心爱的东西——编织的纸鹤、幸运星等小玩艺双手举到我面前，得意地炫耀，然后很真诚地让我收下。记得陶行知先生说过“您不可轻视小孩子的情感，他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。”
我的教育故事案例.
我的教育故事案例 ------多用微笑鼓励学生我是一名平凡的教师，转眼间已经工作二十多个春秋了。回首这二十多年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事数学教学一直是我的一大乐趣。我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。 我今年新接手了初二年级139班的数学教学工作，当时这个班的有一大部分同学数学成绩很差，考试成绩徘徊在三四十分。学生基础差，厌恶数学，因而上课不爱听讲，或搞小动作，或睡眼惺忪，导致我每节课都完不成任务。刚开始，我还信心十足，以为凭借我循循善诱的教学方式，兢兢业业的工作作风和风趣激励的谈吐，能够转变他们的学习态度，提高他们的数学成绩。可一个月过去了，情况没有任何改变。就在我百思不得其解的时候，班里的课代表的话触动了我。有一天，我刚上完课走出教室，班上的李淑瑶同学就跟了出来，她低着头，胆怯的对我说：“老师，您以后可不可以不提问我？”我说：“为什么呀？”她就小声地说：“因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您嘴上不说我什么，但您的眼神和严肃的面部表情在批评我。” 此时我震惊了，我一直以为对学生只要口头上多表扬，笔头上多鼓励，便能树立他们的自信心，激发他们的学习热情，然而事实证明我错了，我陷入了深思。对了，微笑是人类最美丽、最友善的语言，
那就让我用微笑去唤醒学生们沉寂的心灵吧。于是，在以后的教学中，我每天都是满面春风的走进教室，用最亲切的眼神面对学生，而学生们也慢慢的被我感染，脸上有了笑意，尤其是原来成绩不好的学生，他们也勇敢地加入进来，有了学习的勇气和动力，课堂上的气氛渐渐的活泼起来。仅仅一个学期，这个班的数学成绩就有很大提高。 或许，正是我的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流温暖着他们自卑和沮丧的心，他们就是从我的眼神中得到了前进的信心和力量，一步一步走到现在。 如今，他们不再是以前的“弼马温”了，曾经有学生和我说:“我最喜欢上数学了，因为从您的课堂上能找的公平，我最讨厌老师偏袒成绩好的学生，因为讨厌老师，导致我很厌学。只有您公正无私的心底，像一方明朗的天空，清澈，洁净，透明，从您的眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得明朗起来。您的眼神在严肃中传递着爱意；在安静中透着温和；你的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在不断的荡涤着人的心灵。” 我想，只要我们有一个满浸着人间爱的灵魂，我们就能传递给学生最美的眼神，这样的人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。记住，进入课堂之前一定要带着微笑进入啊！ 对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习数学
我的故事,自我评价和自我反思
《老师，我要告你！》 ——谈春艳下午第二节课，我拿着一摞作业本来到教室上数学课。体育课后的孩子个个都像喷射着火花的小太阳，我扫视四周，突然发现小涛的位置空空如也。 “我要告，我要去打官司!”门口传来一阵喧闹，这孩子，激动、愤怒得两眼像要迸出火花。这是一个个性极强的孩子，平时发起脾气来，就像一头桀骜不驯的狮子，对他父母如此，对老师也是这个态度，无论怎么安慰也无济于事。我大致了解了一下事情的来龙去脉。体育课上，整班孩子上课注意力不集中，体育课的任老师说要罚站两分钟，他没有听到，于是老师叫他罚抄“以后上课不许说话”50次。抄好了以后，发现他抄得很潦草，体育课的任老师不满意，又要他背书，可能背的都是生僻古怪的句子，孩子被惹火了，便发脾气和老师理论起来，老师一气之下，就把他留在办公室不让他回教室，这更是火上浇油，他便大声和老师吵了起来，扬言要告老师，要与老师打官司，并且信心十足地说：“我有把握，我会赢！”“你有钱吗？”我轻声地问他，他一字一顿地说“打官司不用钱！”教室里顿时传来一阵哄堂大笑。他突然想到可能错了，凝神思索了
一会儿，马上补充说：“反正我可以把压岁钱拿出来打官司！”我先请他来到教室西边的空地上，（怕其他老师看到，为了保护他的自尊，更有利于师生交谈。），打了电话，约了他的妈妈过来。孩子看到自己的妈妈，更是激动，便一股脑儿地将那恶气撒在母亲身上，我柔声对他说：“有理不在言高，公道自在人心。别激动，好好讲。”他一口咬定体育课的任老师没有说过要罚站二分钟，我便叫了一些同学来询问，结果他们证实老师说过这句话。没想到，他还是不肯认错，执拗地说自己真的没有听到。“是的，你认为自己注意力集中，可是我们总也有疏忽开小差的时候，没关系，只要以后集中精神就好。”我不紧不慢地说。我要努力用自己柔和的声音和语言态度让他平静下来。他的妈妈着急地催他马上去跟体育课的任老师道歉，他斩钉截铁地说：“我死也不去道歉！”接着，他话锋一转，矛头直指向体育课的任老师，“你说，就算我开小差，没有听到他的话，我错了，我也抄了50次，可为什么后来又要我罚背书的呢？我当时急着要回教室上课呢？”“怪不得你那么急，是呀，要上课了，对一个爱学习的孩子，铃声就是命令。”我先是肯定了他的好学，他的语气态度一下子柔和了许多。这时，我话锋一转，突然加重语气，义愤
我的评价故事
题目：小小评价作用大
小小评价作用大 所谓评价，就是指对一件事或人物进行判断，分析后得出的结论。在我们 的成长道路上，无时无刻不在被别人评价着，无论好坏。而我很在意别人对我 的评价，因为它可以作为我的一种动力。 有一天，老师对我的评价成就了我。 那天天气阴沉沉的，让人感觉很不舒服。我们刚下完体育课，汗流浃背的 从操场上赶回教室。进入教室，便看见黑板上几个红色的大字写着：下列同学午饭后到办公室，数学老师留。 不出我所料，我“光荣”地上榜了。 午饭后，我心惊胆战地来到办公室，老师给我们一一发下试卷，我定睛一看：83分，连优秀都没上。自从上了初中以来，我还没有考得那么差劲啊！老 师一一为我们分析着，分析每一道错题。分析分析着，老师突然说：“你可能 真的上不了优秀了。”这句话像晴天霹雳一般劈向了我的心间。85分的优秀线，虽然只有两分的差距，但是要触及它相当的难。而老师对我的这个评价更是一 个沉重的打击。 “你可能真的上不了优秀了。”这句话一直在我心间徘徊，老师失望的面 容一直在我脑海中浮现。我怎么能让老师如此轻易的给我一个这样的评价呢？ 我不服！从那以后，我开始寻找自己的弱项。我上课认真听讲，下课及时复习。每到晚上放学，我都会主动来到老师办公室，去询问今天不能解决的难题。果然，苍天不负有心人。这学期的期中考试我考到了100分。老师很惊讶，但我 知道，那是我的努力换来的。爱迪生曾说过：“天才是百分之一的天分加百分 之九十九的汗水。”可能我没有那百分之一的天分，但只要我有那百分之九十 九的勤奋就足够了。 老师的一句“你可能真的上不了优秀了”造就了我的成功！ 成长道路上，我不仅被别人评价着，我也有机会去评价别人。 2015年的脚步悄悄迈走，一般这个时候 都是做“年终总结”的最好时期。这不，班 主任老师将一个重大的责任交给了我：在年 末家长会上做总结，针对到个人。也就是说， 身为班长的我，必须把每个人的优点与问题
评语大全之我和书的故事作文评语
评语大全之我和书的故事作文评语
我和书的故事作文评语 【篇一：“我的读书故事”点评】 “我的读书故事”点评 作者：戴洪涛 【题目】 读书是为了获得知识和教养，但读书的方式是自由多样的。你的课外读书方式一定是富有个性和趣味的，请以“我的读书故事”为题，写一篇文章。 【解读】 读书本是一件高尚的事情，一个人应该乐于读书，勤于读书，善于读书，因为，只有乐于读书，阅读才能成为“悦”读，才能有更高的精神追求，才能在获得乐趣的同时更新知识；因为，只有勤于读书，知识才能如春起之苗，不见其长，日有所增，才能积少成多，有所收获；因为，只有善于读书，才能以有涯的生命博得无涯的知识。古人说：“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”然而，在这个人心浮躁的社会，若是有人能捧茗读书，那是一道多么美丽而惬意的风景。于是，读书变成了一件非常奢侈的事情。读书是使人变得高尚的途径；读书是人类文明薪火相传的重要手段。赫尔岑就说过：“书是这一代对下一代精神上的遗训。”歌德说：“读一本好书就是和一个高尚的人对话。”然而，读一本坏书，它会教唆人怎样由高尚堕落成低俗。有鉴于此，我们完全有必要来一起探讨读书之道，重拾阅读精神，涵养书香中国。这是一道命题作文，要写好这篇作文必须准确审题。文题是一个偏正短语，中心词是“故事”，前面有两个定语，一是“我（自己经历）的”，二是“（与）读书（相关的）”。如果写成“我所读的书当中的故事”，就离题万里了。对“故事”的解读可以参看《现代汉语词典》（第5版）的解释：真实的或虚构的用于讲述对象的事情，有连
贯性，富吸引力，能感染人。“有连贯性”，要求文章有一条明晰的发展线索；“富吸引力”，要求文章有一定的情节上的张力；“能感染人”，要求文章要通过事、情、理拨动读者心中那根敏感的琴弦。这就需要作者充分地调遣自己的才思、才情、才智，去构思，去谋篇，去布局。如果仅仅是泛泛地去写自己读书的经历，是无法吸引读者、感染读者的。 一类卷 我的读书故事 冯于睿 徜徉书海无疑是件乐事。相比买书而言，我更爱借书。因为借书总有归还期限，有紧迫感，逼着自己看完。到图书馆还书之时，又舍不得还了书就走，必定又会选上一本好书。况且我从不觉得借书麻烦，因为老妈的昔日同窗在图书馆工作，所以于公于私，我借书比别人方便多了。 基于此，我就有了在图书馆借阅的习惯。周末作业不多，骑上自行车，三分钟后就到达了目的地。站在一排排高大的书柜前，我置身于书的世界。这时我的目光便专注于搜寻上次未看完的书，我会放慢脚步用汗湿的衣领擦去脑门上还未滚落的汗珠，再思索一下：上回读到什么地方了？卢孟实当上福聚德的大掌柜了吗？《天下第一楼》上次放哪儿了？……对了，在i区，哦，找到了！还好没被别人借走。这时的我就像探险者挖到了宝藏，像寒冷的人得到了炭火，心中充满了欣喜。 虽然图书馆内有可供读书的桌椅，但我更喜欢在书柜与书柜之间席地而坐，捧着心爱的书阅读。因为我不愿把读书的时间浪费在走向桌椅的路上，坐在以知识筑成的两道高墙内的私人空间里，是多么美好。 陶潜《五柳先生传》中说，五柳先生读书时“每有会意，便欣然忘食”。我虽然达不到废寝忘食的境界，但是常常“欣然忘写作业”，明知作业一字未动，明知周末要上辅导班，作业只能在周末的晚自习以抄袭之法完成，但我仍不愿舍弃求知的欲望。当知识充盈而腹中空空之时，
幼儿自我评价案例
幼儿自我评价案例 【篇一：培养孩子“自我评价”的能力】 培养孩子“自我评价”的能力 分析孩子的独立一般有三个层次。第一层就是自理和自制能力，即 孩子能够照顾自己的日常生活，并且控制自己不去做一些事情。第 二层是自主思考的能力，即孩子遇到问题可以自己分析思索。第三 层就是孩子的自我评价能力。这一点很少有家长关注到，但一个人 真正能够有自信，成为一个独立的人，是需要在思想上对自己有一 个自我评价能力的。 举一个例子，如果一个孩子，他做每一件家务，爸爸妈妈给他一个 奖赏，那么在这种环境下长大的孩子，你们觉得他长大成人后是最 容易违反交通规则还是最不容易违反交通规则的人呢？答案可能是 容易。为什么呢？因为孩子从小没有一个自我评价的标准，他做的 所有事情都是通过能否得到父母的夸奖、赞赏或者是金钱来评价。 一旦长大之后，没有人再拿钱来奖赏他时，在面对着违反交通规则 这件事情上，他心里会觉得遵守交通规则得不到什么，不遵守的话 也不会得到什么现实的、立刻的惩罚。在这种情况下，这一类孩子 是最容易违反交通规则的，因为他缺乏一个自我的评价体系。 这就告诉家长一个道理，父母不能忽略的是要让孩子有一个自我的 评价系统，而不是依赖于别人给予的评价。 【篇二：幼儿教育案例分析及答案】 幼儿教育案例分析及答案 1、幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。当天妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。 经过说服，他明白了道理。从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天都要问老师：“我今天表现好吗？” 一天，老师说他有进步，
给他一朵小红花，东东高兴极了。请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理对材料进行分析。 幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价，特别是在幼儿初期，往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复，幼儿的自我评价常常带有主观情绪性，过高评估自己，自我评价受到认识水平的限制。东东对在自己的评价也体现了幼儿的自我评价依赖于成人对他们的评价，受到认识水平的限制。 2、幼儿教师体罚请你结合著名幼儿教育家的教育思想，谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育？如何看待教师的体罚行为？著名幼儿教育家在他们的教育思想中都体现出尊重幼儿、平等对待幼儿、要让幼儿在主动探索中学到知识，切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。比如：陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，如果用训斥、讥讽或变相惩罚甚至体罚来对待，就可能使幼儿为逃避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚，如罚蹲下起立、罚站、罚跪等。老师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道德还是法律上来讲，都是不允许的。教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律也有相应的责任规定。《未成年人保护法》明确规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。” 《中华人民共和国义务教育法实施细则》第 42 条进一步指出：“对体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。” 惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害，同时更伤害了他们的心理，儿童的家长有通过法律讨回公道的权利。从理论上说，学校如果办得完美，自然就用不到惩罚;因为学校不容易办得完美，惩罚也就不能废除了。惩罚应有原则：教儿童明了规则的意义;使儿童了解规则是公共应遵守的纪律;惩罚不得妨害儿童身体;惩罚不得侮
课堂评价故事
三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。 从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。
语文课程评价的故事 前不久，我听了一堂语文课，这位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。所以在课堂中教师的评价学生的语言应受到广大教师的重视。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。 一、请多一点赏识与鼓励 新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评
美术课上评价的小故事
美术课上评价的小故事 在三年级的美术课上，我们学习的是第四课《平平稳稳》我讲完课后，叫同学们绘画。当同学们都聚精会神画画的时候，我发现有个同学在画纸上乱画了一些东西。于是，我轻轻的走到他的身边，可是，他却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠的低下去。很明显，他知道自己“画得不好”，就在这时，坐在他旁边的小女孩，抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，他画得乱七八糟。” 那个学生听后，很不好意思的红着脸，一脸羞愧地看着我。当时，我看着他的表情，心里像打翻了五味瓶一样。是呀！孩子的心是多么脆弱，当众出丑让他觉得很难堪！而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错！”也不能完全否定，继续伤害他，我只是很随意的说：“不会画，我们一起再去欣赏一下：对称的事物有很多比方说蝴蝶、风筝等如果我们先画一下他们的外形，觉得很简单，我们再来画它们的花纹，可以根据自己的喜好添加……。” 这个同学在我这又一次解说后，捂着的手才慢慢地放开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，老师，我画的是条鱼！你看，这就是小鱼。”你瞧，他想的多好！我趁机表扬了他，并告诉他：“对，我们先画一下外形，你做得很对，然后我们给它添加外形，你说好么？”他想了之后，点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，我发现他的画纸上果然画出了漂亮的鱼。我会心的笑了。我想：正是因为给予他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有自信。 美术的活动评价，既然要发挥出教的功效，就不能缺少了评价这个环节。而评价的目的就在于激发学生绘画的兴趣和积极性，使学生感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让学生体验到成功的快乐，从而促进学生的发展。因而教师要用肯定的方式评价学生的绘画活动，多鼓励，多表扬，而没有否定和批评。教师要发现每个学生的不同特点，给予每一位学生以激励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让学生有继续作画的愿望，是每位学生有成功的体验。评价中也可以提出学生的不足，但及时发现学生表现中的错误也不能直截了当的指出，以免打击了学生的积极性。因此，对小学美术活动的评价要有针对性，力求在保护小学生的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高。
最新教学案例分析与评价
教学案例分析与评价 桐梓县茅石镇茅石中学：黄映 一、教学案例及基本特征 （一）教学案例 教学案例是从教育教学实践活动中挑选出来实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和核对实际活动的反思。目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法： 1．案例是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也包含着解决这些问题的方法。 2．教学案例描述的教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 3．教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考能力水平及其保持、下降或达成等现象。 4．教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录” . 教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、
有意义的、典型的教学实例处理的过程、方法和具体的教学行为未与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的渔人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。在叙述这个故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 每个教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关，对不同教师的教学实践进行评价。 （二）教学案例的基本特征 从总体上看，教学案例应具备以下特征： 1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。 2．研究性。指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。
学习故事评价方法
学习故事评价方法在儿童数学学习上的应用 华东师范大学周欣黄瑾华爱华周念丽张亚杰 本文刊载于《幼儿教育?教育教学》总第548期 1 什么是学习故事 自20世纪90年代以来，人们在反思传统的标准化评价方法的基础上提出了表现性评价的理论与方法。表现性评价是建立在建构主义学习理论基础上的一种评价儿童的新的理论和方法。它要求评价与儿童的生活经验相结合，力求反映儿童在真实情景中理解和运用知识的能力，提倡在不同的情景中运用不同的手段来评价儿童。 叙事性评价（Narrative Assessment），有时又称为学习故事（Learning Story），是一种与表现性评价的理念非常接近的评价儿童的方法。叙事性评价也是建立 在建构主义学习理论基础上的，并在一定程度上受到情景理论的影响。因为个 人在学习中不是去习得知识固有的意义，而是自己建构有关世界的意义，因此 缺乏情景的学习对儿童来说是没有意义的。叙事性评价试图通过连续描述儿童 在真实情景中的行为来展示儿童的学习与发展状况以及学习与情景的多方面联系，它强调对儿童的学习与发展进行全面和整体的观察和评价。 叙事性评价更适合于解读处于某种具体情景中的个人的学习；叙事性评价试图保持学习的复杂性，强调学习的联系性而不是单独的知识或技能，它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面。莫讷等人指出，叙事性评价提供了一种特定的理解、看待和解读儿童的方法。当我们与他人（包括儿童在内）分享和交流这种叙事记录时，我们是在交流解读儿童的方法，交流我们对于儿童是什么样的一个人的观点和看法。在交流叙事记录时，所有参与交流的人是在共同建构和重新建构儿童的身份。 叙事性评价不仅关注儿童在真实情景中的行动，而且关注儿童与他人的关系，这有助于教师在更广泛的情景中理解儿童的学习。运用一种描述的方法来评价儿童，评价者能在肯定儿童进步的同时认识到这一过程的社会性建构的特征。
精选睡前故事及故事点评
精选睡前故事及故事点评 导读：本文精选睡前故事及故事点评，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【狗熊贝贝装病】 狗熊贝贝是个又懒又馋的家伙，有一次贝贝得了感冒，好心的邻居们呢都买来了水果、蛋糕来看望他，还帮助他把家里的活都给干了。 晚上呢，狗熊贝贝他躺在床上，一边吃着猪大婶送来的香蕉，一边想着：嗯——有病可真不错。既不用干活，又有吃的东西，有病挺好的。打那以后啊，狗熊贝贝学会装病啦。他每隔几天就装病一次，不是腰疼，就是头晕，邻居们呢都信以为真，都非常地同情他，所以呢还会经常地帮他干一些活。家里啊，要是有好吃的东西，也会送给贝贝吃。 金丝猴和狗熊贝贝是对门的邻居，他早就发现狗熊贝贝会装病，他心里就一真想着，找个机会来教训一下狗熊贝贝。 有一天啊，狗熊贝贝家里没有柴火烧了，他装出一副又瘸又拐的样子来找金丝猴，“嗯，猴大哥，我的腿不小心地摔坏了，你到山里帮我去打点柴火吧！”金丝猴知道，狗熊贝贝的腿根本就没有摔坏，但是为了揭穿他的谎言，就对他说：“哎——不行啊，我说贝贝，今天我要到三十里地以外的桃子村里去摘桃子，那儿的桃子啊，又大又甜，随便摘！”馋嘴的贝贝一听有桃子吃，口水都要流出来了，他心中暗想：“哎呀，真是一件大好事儿。好吃的桃子可以随便摘，我一
定要摘它几袋子解解馋哪！” 想到这儿，他就对金丝猴说：“既然你有要紧的事，我就不麻烦你了。我去求求狗大婶。”说完，狗熊贝贝又装成又瘸又拐的样子向狗大婶家走去。 狗大婶可是个很热心的人，她特别爱帮助别人，她一听狗熊贝贝说家里没有柴火烧了，马上到山里打柴去了。 晚上，太阳落山了，天也黑下来了。狗熊贝贝趁着邻居们不注意，拿了好几个口袋，偷偷地到桃子村里去摘桃子去了。他呀一路小跑，这会儿，腿呀一点儿也不瘸了。狗熊贝贝气喘吁吁地跑到了桃子村，可是他连一个桃子的影儿也没有看到。 于是，他只好拎着空口袋，拖着累得僵直的腿往回走。快到家门口的时候，他看见邻居们都在那儿看着他哪！ 金丝猴笑着说：“唉，我说贝贝兄弟，你跑得太慢了，桃子村里的桃子都被我摘光了。”说完，大家都哈哈大笑起来。 原来，金丝猴已经把狗熊贝贝装病让狗大婶帮他打柴，而自己却偷偷地去摘桃子的事都告诉了邻居们。 就这样，贝贝白白跑了六十里地，一个桃子也没有摘到，又让邻居们发现了他自己是在装病，真是又着急，又上火，结果呢，他真的病倒了。可是这一回呀，邻居们谁也不给他送好吃的了，而且谁也不愿意帮助他干活了。 故事点评：这个世界上总有一些自以为聪明，小算盘打得噼啪响的人，好好的聪明劲不用在光明正大的事上，脑袋里天天算计如何利
评价使我快乐成长(我的评价故事)
“我的评价故事”学生案例 编号 题目评价使我快乐成长 学校 姓名 指导教师姓名 电话（教师）
正文 评价使我快乐成长 一、事情的起因 我是一个性格内向，敏感，甚至有些自卑的小女生。之所以形成这样的性格，最大的原因就是脸上长着一块鸡蛋大的红色的胎记，虽然我很喜欢跳舞和唱歌，但这两个兴趣班初选学员的时候，我的名字就被无情的删除了，我想是因为长得不好看，没法参加各种演出吧！随着年龄的增长，我越来越恨这红色的印痕，有时洗脸的时候使劲的用香皂搓，真想把它搓掉。有时做梦脸上的胎记没了，可睁开眼，无情的现实又摆在我的面前。虽然同学们没有歧视我，但我和他们的关系越来越疏远，看到同学们下课后三个一群，两个一伙的在楼前的空场上嬉戏玩耍，用现在的流行语来说真是“羡慕、嫉妒、恨”。 二、发展过程 随着新学期的到来，幸运之星落到了我的身上。我们班换了新的班主任，徐老师是一位非常和蔼可亲的老师，脸上总是带着甜甜的微笑，说话的声音非常柔和，这让我不免对徐老师心生几分亲切之感。 徐老师有一双洞察一切的慧眼，她可以在短时间内对班上的同学了如指掌。刚刚开学两个星期，徐老师把我叫到办公室，告诉我这学期要重新选班委，并让我竞争卫生委员这一职务，我吞吞吐吐地说“老师，我不行，卫生委员不但要负责咱们班的卫生，还要到别的班去检查而且每天要把检查的结果送到德育处，我从来没有去过。”老师用慈爱的目光看着我，坚定地说：“你一定能行，有困难，还有我”就这样，我在家里精心的准备着竞选演说词，反复修改了几次，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……都是我的观众，不知道练习了多少遍。就连我们的徐老师也当了六、七次的听众，每次听完她都用慈爱的目光看着我，说“明天还想听你的演讲” 竞选那天，几年来从没有站在讲台前展示的我落落大方，慷慨激昂的演讲，台下同学们热烈的掌声让我感到从未有过的高兴。演讲结束，同学和老师都对我给予充分的肯定，使我获得了从未有过的自信，让我坚定了“我能行”的信念，我也获得了卫生委员的职务。 我每天负责班级中的卫生，地面脏了，我找当天的值日生和他们一块打扫；
我的教育故事 教学案例
让学生做学习的主人 ——我的教育故事黄丽 新学期，我担任一年级四个班的数学课。其中俄语一年（2）班是个大班，人数达51人，班额大，学生的学习基础不一，经调查初中毕业的只有20人，大部分即使毕业了，初中部分也等于零，还有极少数没毕业的，根本听不懂课、如何上好一节课，我陷入了两难。因为学习稍好的学生基础好，觉得老师讲得简单，基础差的学生根本听不懂老师在讲什么，前后衔接不上。这样，导致上课时，课堂上只有少数几人回答问题，气氛沉闷，不够活跃。面对这种情况，我的教学热情遭受了从未有过的重创。 新课程理念强调，要关注每个学生的情感，从学生的认知水平出发，以学生为中心，充分地发挥学生学习的潜在动力，激发学生学习的兴趣。经过无数次反思，我清醒地认识到，学生的学习水平参差不齐已是事实，他们思维能力较弱，知识点不能有效链接，再加上部分学生一直以来的厌学情绪使然，如果只是凭我一厢情愿的热情教学，无形中远离了学生的学习实际，只会让学生厌学的情绪加重，这更会大大伤害学生的学习热情和学习的积极性。思来想去，我决定打破课堂的僵局，预想课堂可能出现的情况和学生的认知水平，放手让学生做学习的主人。 预备铃响了，我信心十足地走进了教室。这节课，我讲区间。结合前面所讲的不等式、数轴之后，我介绍了开区间用小括号，闭区间用中括号。平时基础不好的学生听懂了就跃跃欲试，“老师，老师，我想到前面做”，我趁势鼓励学生，“好呀，现在就找
几名同学到黑板上做课后的练习题，做对者科代表累计加分，其他同学在练习本上做”。这时，我走下讲台，巡视学生做的情况，答疑解惑，在辅导个别学生的同时，发现有的学生会做，但懒于动笔，我就要求他拿起笔一个类型至少做一道，并且检查黑板上同学的正误，予以修正。到黑板上做题的同学加分，培养了学生的自信心和学习热情，对于黑板上的题出现错误的，我就找懒于动笔的同学到黑板上更正。对于有争议的地方，我就鼓励学生到前面去当“小老师”，用他们的语言去为学生讲解，由此可以看出，学生掌握知识的情况及理解程度，能更有效地走近学生的思维。这样，学生的思维调动起来了，学习的热情也就高了，课堂气氛活跃了。 这节课的学生活动多了，以至有一个教学任务没有完成就下课了，虽然没有完成既定的教学任务，但通过这节课学生学到了知识，找回了久违的自信，我感到这样的课上起来师生都是轻松的。 通过这节课，我不断反思自己的教学行为，更深刻地理解了以生为本的新课程理念的内涵，教师要深入挖掘教材的内容，找出适合学生认知特点的教学新路，在教学中以学生的参与为主，课堂内容松紧有度，面向全体学生，因材施教，尽量设计一些让学生伸伸手就能够得着的习题，实施分层教学，让不同层次的学生在轻松、愉悦的氛围中都能学有所得，这才是最佳的教学效果。