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理论

1、关于皮格马利翁效应：

人类本性中最深刻的渴求就是赞美。每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。

“皮格马利翁效应”提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，所以，不管是家长、老师、管理者，都应该切记：不要视别人的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍

教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他

每个人都希望得到赞美。

﹡欣赏引导成功，抱怨导致失败。

﹡当你有了天才的感觉，你就会成为天才；当你有了英雄的感觉，你就会成为英雄。

﹡不要用怀疑的态度对待孩子的承诺，更不要讽刺挖苦。

﹡鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂会使天才变白痴

﹡赞美就像浇在玫瑰上的水；赞美的话并不费力，却能成大事。

﹡赞美和鼓励是引发一个人体内潜能的最佳方法。

核心理念：期望和赞美能产生奇迹。

应用要诀：维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。

2、关于马斯洛需求层次理论

马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出，书中将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，是行为科学理论之一。

人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处价值

自我实现的需要是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。

3、罗森塔尔效应：

满怀期望的激励赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自

尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性

尊重

1、野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。——（英）斯宾塞《教育论》

2、儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

3、在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

4、我对学生的未来是没有底线地绝对相信，我对于自己每天做的事情是充满渴望的，我对我学生的未来也都充满希望，并且我有坚定的信念，相信我所教出来的学生有一天一定会改变这个国家和世界。

请老师们永远、永远都不要忘记自己是谁。你要记住，老师对于学生来说是他的光芒，是他的英雄，他会一直放在脑海里。

另外，作为一个老师，永远、永远不要停止学习，因为一旦你停止学习了，你就会变成一个无法呼吸的雕塑，而不是一个别人来学习你的人。教师对于学生来说，就是那股可以改变他们人生的力量。我们做老师的拥有这个世界上最棒的工作，因为我们有能力去教学生，有能力去改变世界。——瑞贝卡·米沃奇

5、每一个老师都应该仔细观察学生，而不是猜测这个学生是什么样的人。你还要记下笔记，这样可以避免妄下论断

6、教师是一个在迷失的时候可以去信赖的人。(这也是我认为做教师这项职业应该做的事情，就是让我们成为学生所信任的人，学生给了我们一个很好的礼物就是他们的信任，我们的工作就是要去领着这份信任把他们教好。)

学生特点

1、请记住：没有也不可能有抽象的学生（成绩问题、成长问题）

教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。

能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲知识包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。

不同的儿童要达到这个只是的水平和范围，所走得道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子知道二年级末甚至三年级末才能做到这一点。

教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。

教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。（对不同的学生布置不同的作业）。

在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐。在这种情况下，教师和学生的互相关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的。

在学习中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

学习困难的学生并不是停止不动、凝固不变的，凡事给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。

要设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动。

2、后进生

儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法刻度的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能交给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和又书记激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

3、不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。——（前苏联）苏霍姆林斯基

4、一个学生不应该是一个有待去装满的杯子，而是一盏有待去点亮的灯。教师应该去点亮他们的好奇心，去点亮他们的智慧。

教师应该教会学生如何去学会新鲜事物。我们到底要教些什么？创新、合作以及批判性思维。应该教授那些直到30年以后也是使用的21世纪的新技能。

教师成长

1、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时

如何备课？每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课编程单调乏味的死扣教科书，那你就要读学术著作。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在与教师的理论知识在数量上增长。质变：衬托着教科书的知识背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，在课堂上讲解教材时，就能更加自如地分配自己的注意。（学生怎样思考，某些学生在感知、思考、识记方面遇到哪些障碍）他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。

2、能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。——（德）爱因斯坦

3、如果有人问我，教育孩子需要哪一种资格，我会说那需要异乎寻常的耐心和适量的爱心。

4、一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找“麻烦”，也才能拥有诗意的教育生活。

5、其实学习没有捷径可走，无论用那种方法，最终都会面对复杂的学习任务。作为教师，我们能做的就是用笑声、用激情、用技巧用紧迫感和爱，去实现这一切。教育应该关注每个孩子的独特性。这种辛苦的工作，不会带来财富，甚至不会有人感谢，但是当你看到一个个孩子能熟练阅读，能清晰地表达，能写出一篇优美的小诗你会觉得这一切都是值得的，老师是一些可能性背后的驱动力。——瑞贝卡

1、把基础知识保存在学生的记忆里

我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处于楼房倒塌的威胁之下。

2、知识——既是目的、也是手段（知识与实践）

儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有被加以运用从而来获得新的知识。

在教学和教育工作时间中，在许多教师看来，“知识”这个概念就是：会回答提出的问题。这种观点就使教师对学生的脑力劳动和能力做出负面的评价：一旦教师要求，谁能立刻就把储藏在记忆里的知识“倒出来”，谁就是有能力、有知识的学生。

导致结果：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，甚至会让学生想要尽快摆脱它。

3、不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理

第斯多惠

4、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？——《礼记?学记》

5、疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。

——明陈献年。摘自清?黄宗羲

6、思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。——苏霍姆林斯基

7、关于获取知识

教给学生能借助已有的知识去获取知识的能力，这是最高的教学技巧所在。

获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。

要做到这一点，并不那么简单，在备课的时候，教师要从这样的角度对教材将进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。

1、我把教育定义如下：“所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领”。

——（德）爱因斯坦

2、学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业学位放在首位。

3、前后不一致是教育中最严重错误之一。——【英】斯宾塞

4、鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。——洛克〈教育漫话〉

5、评价不是为了排队，而是为了促进发展。

成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

——《素质教育观念学习提要》

6、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。——（美）爱德华兹

7、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。——（法）卢梭《爱弥儿》

8、百年大计、教育为本；教育大计、教师为本。

9、教育的本质不在于传授，而在激励、唤醒和鼓舞。——惠斯多第

10、教育是心灵之间的对话，是一个灵魂对另一个灵魂的抚摸和唤醒。它需要我们俯下身去，站的跟孩子一般高，从孩子的需要出发，倾听孩子的声音，与孩子一起经历成长，我们只有把自己所从事的职业当做毕生的事业去追求是，才能感受到它的魅力所在，才能成为一名真正意义上的教师。

11、（1）在课堂上，学生的创造力很重要，创造力对于21世纪的课堂来说是及其重要的。

（2）学生一定要通过合作才能创造出一些非常新的，而且非常有意思、了不起的东西。

（3）我们需要合理地运用现有的科学技术去帮助、增强我们的学习，而不是让科技主导我们的生活。

（4）也是最重要的一点，我们要着重的是学生学习的能力，而不是科技来主导我们的生活。