第二十一课 雪地贺卡

第二十一课雪地贺卡

一、教学目标：

（一）知识与能力

1、掌握本课词语，能运用多种方法理解掌握词语，结合具体情景恰当运用重点词语“焦急、十万火急、嫉妒、罢手、痴、惊讶、时不时、不至、期待、以……名义、如法炮制、调侃、压制变迁”等。

2、积累语言，感受文章蕴含的思想感情。

（二）过程与方法

1、通过创设情境、举例子、查字典（词典）、联系上下文、用词语说话等方法掌握本课词语含义，尤其掌握重点词语的用法。

2、正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文相关内容。

3、探讨问题，理解课文内容。

（三）情感态度与价值观

学习课文，懂得珍惜纯真的童心，对生活多一份热情和幻想，享受文中作者与小女孩之间富有温情的交往。

二、教学重点、难点：

1、掌握本课词语。

2、正确、流利、有感情朗读课文，理解课文主要内容。

3、结合课文学习及真实交际，回忆美好童年生活，感受人间温情。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学方法：教师引导，学生自主探究、合作探究学习为主。

五、教学时间：六课时

第一课时初读课文检查、学习词语

教学目标：

1、学习掌握新词语，学会重点词语。

2、初步朗读课文，感知课文大意。

教学过程：

一、导入

先板书“贺卡”，讨论：自己发过或收到过贺卡吗？心情如何？接着板书“雪地”，引导学生对课题质疑。

了解作者：鲍尔吉·原野：姓鲍尔吉，即蒙古诸部落中黄金家族的命号，成吉思汗的后裔，野性而有童心。出版的主要作品有：《今年秋天的一些想法》、《譬如朝露》、《羊的样子》、《青草课本》、《每天变傻一点点》等。作为成人作家，鲍尔吉·原野葆有天真的目光，令人称奇。

二、新授

（一）检查词语学习情况，学习掌握重点词语。

1、小组内交流对词语的学习，对疑难词语进行讨论，争取在小组内解决。

2、大屏出示本课词语，指名认读，随机抽读。

3、对重点词语引导学生用多种方法理解（说意思猜词语、用词语说话等方式）

4、完成课后第一、二题。

（1）独立完成，同位交流，全班汇报。

（2）对于第二题提示如下：

①我们等到这项工作罢手之后才休息的。（罢手）

②我们在做作业事，他时不时偷看我们。（时不时）

③我这样做是不至伤害她的自尊心。（不至）

④他们期待着我有一个好成绩。（期待）

⑤他让我不妨换个角度去思考问题，这样就不会生气了。（实施）

⑥我们以班级的名义进行捐款。（以……名义）

4、再次看大屏读词语，并用其中的几个词语说话。

（二）初读课文，感知课文大意。

1、自由朗读课文。（师巡视，了解学生学习情况）

2、指名合作朗读全文，引导学生将课文读正确、读流利。

3、同位合作朗读课文，互相评议。

4、默读思考：课文的哪些部分给你留下了深刻的印象？为什么？

三、课堂小结

谈谈这节课的收获是什么。

作业布置：

1、抄写词语，围绕3-4个词语写一段意思明确的话。

2、在练习本上完成课后练习第二题。

3、课外阅读鲍尔吉·原野著的《羊的样子》、《青草课本》等著作。（教师可先阅读这两本书，把书的梗概告诉学生，引发学生的阅读期待。）

第二课时熟读课文阅读理解课文一（1）教学目标：

1、通过读书、讨论，理解课文内容，感受童年的纯真与可爱。

2、随文学习新句型。

教学过程：

一、复习词语

1、听写词语。

2、交流围绕3-4个重点词语所写的语段，积累语言，锻炼学生口语表达能力。

二、新授

（一）熟读课文，整体感知。

1、生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、指名朗读课文，难读的语段以多种方式练读。

（二）解决问题，理解课文内容。

1、文中有几张贺卡？都是谁给谁写的呢？（三张贺卡。两张是李小屹写给雪人的，一张是“我”替雪人写给李小屹的。）

2、分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下李小屹的情感和“我”的情感。（分角色朗读课文。）（李小屹的贺卡富有童趣，她赞美雪人，给雪人关心和祝愿，她有着纯真、美好的心灵；我被李小屹的童心打动了，跟她玩起了秘密游戏，说明我也是一位童心未泯的人。发生在他俩之间的故事很温馨、很感人。）

3、“回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知道这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。”既然作者不知道这样做对于对，但为什么还要做？（作者想保护纯洁的童心，他知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的神往，有对生活的某种期待，应该富有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象，所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”，是怕创造的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。）

4、有感情朗读课文最后四个自然段，记下不理解的地方。

（三）巩固练习。

1、独立完成课后第三题。

2、全班汇报交流。

三、课堂小结

作者说“李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福，我也有过这样的年月。”同学们，你们有过这样神话般的经历吗？

作业布置：

1、小练笔：写一写发生在自己身上的童年趣事。

2、课外阅读鲍尔吉·原野著的《羊的样子》、《青草课本》等著作。

第三课时阅读理解课文一（2）

教学目标：

1、继续深入理解课文内容，复述课文。

2、学习课文，懂得珍惜纯真的童心，对生活多一份热情和幻想。

教学过程：

一、复习导入

1、出示词语卡片，检测词语。

2、交流小练笔内容。

3、指名合作朗读课文。

二、新授

（一）学习课文8-11自然段。

1、有感情朗读课文最后四个自然段，不懂的地方做标记。

（1）自由朗读课文。梳理问题。

（2）教师汇总学生问题，简单的由同学们之间的互相沟通和交流解决，复杂的问题教师引导解决。预设问题

（1）明知是假的，“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡，可后来我觉得“在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。尽管李小屹焦急地期待回音。”“我”为什么这样做？（第一次回复贺卡，是被孩子的纯洁、美好的心灵，孩子所表现出的对人的普遍的同情和关爱所感动。“我”的举动，是对这种心灵的呵护，对这种关爱的回应，对这种可贵情感的珍重。如果继续这个游戏，那就无异于真的骗了她。如

果说出真相，那就破坏了她正在编织的美好的梦，中断了她正在“上演”的动人的故事，而这是“我”更不忍心的。所以，面对这么一个纯真的孩子，“我”只好停止这游戏，让李小屹在今后成长的岁月里自已去认识吧，让这动人的童心童真童趣延长得更久一些，让她这幸福的童年迟一点结束吧。）

（2）文章说“李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福”，“一个带有秘密的童年是多么幸福”。神话是不现实的，为什么相信神话以及带有秘密的童年很幸福？

一般而言，与大人相比，儿童的心灵比较纯真，情感比较真实，心理上更为好奇，更趋于趣味和幻想。因此，儿童们往往把神话、童话，乃至梦幻当作真实，喜欢沉浸在自己所感觉的美好的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特别珍贵，或特别郑重其事，或特别神秘的东西还往往会把它当作自己心灵王国的秘密。这些孩子气感觉的最可贵之处就是它的纯真、美好，就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有兴趣。随着逐渐长大成人，在丧失孩子气感觉的同时，往往可能也流失了一部分纯真、美好和趣味。所以作者会说，相信神话、带有秘密的童年很幸福。

2、背诵课文最后四个自然段。

（二）拓展延伸。

1、假设几天后，李小屹又给“雪人”写了一张贺卡。如果你是李小屹，你会写什么？

2、讨论交流：每个人都有美好的童年。你的童年中有哪些趣事？请说一说。

三、课堂小结

童年是人生最美好的岁月，孩子活泼可爱，充满幻想，充满对世界的渴望。因为幻想，因为好奇，孩子有许多可笑的举动，有许多大

人不解的快乐秘密，这些秘密使孩子的世界丰富多彩，也使他的成长充满情趣。让我们常忆童年趣事，永葆美好的记忆。

作业布置：

1、小练笔：回忆童年趣事（或者：假设几天后，李小屹又给“雪人”写了一张贺卡，她会些什么）

2、课外阅读鲍尔吉·原野著的《羊的样子》、《青草课本》等著作。

3、预习课文二。

第四课时阅读理解课文二（1）

教学目标：

1、掌握和积累词语。

2、理解课文内容，感受生命的本质。

教学过程：

一、导入

同学们，你们想过什么是“生命”？、它的本质是什么？这些问题了吗？我们来学习《生命》这课，真切地感受生命的本质。

二、新授

（一）检查词语学习情况。

1、出示生词卡片，指名学生认读。

2、用多种方式理解词语。

（1）明确词语意思。如：如法炮制——依照现成的方法办事（含有贬义）。

如：一个胖胖的小男孩趁老师不注意爬了上去，坐在铁桩上，老师把他赶了下来，然后又有几个小孩如法炮制。

（2）用词语说话。

（二）朗读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，圈画不理解的字词或句子。

2、指名合作朗读课文，师及时纠正读错的字音。

3、小组内交流所圈画的不理解的字词或句子，师就学生不理解的地方进行归纳。

（三）解决问题，理解课文。

1、生默读课文，思考以下问题：

（1）如何理解“这正和小学生的天性形成一个鲜明的对比。”？（“这”在这里指中学生们在教师的要求下整齐划一地读书的情形，小学生的天性是作者看到的小学生在操场上自由地跑着、跳着、唱着、叫着的情形。中学生的规矩与小学生天真烂漫便形成了明显的对比。）（2）“那一天的早晨我笑了。一种从心灵开始的笑。”是什么事让作者有这样的感受？（具体是幼儿园孩子和老师的故事。）（3）从幼儿园小朋友身上，让我感受到生命的实质是什么？（生命是自由的，不受压制的，鲜活的，想做自己的事就做自己的事。）（4）这以后我身上发生了哪些变化？为什么有这种变化？

（5）“如果说我在小学操场上看到的景象只是生命的表征的话，那么，我在自己学校足球场上看到的已是生命的实质。”这句话该如何理解？（表征是事物的表面现象，实质是事物的内涵，内在本质。小学生在操场上虽然很自由、动作很随意，但那总归是在老师的约束下或一定的规定下那么做。但是幼儿园的孩子就不同了，他们纯粹是根据自己的喜好做事，即便是危险的、大人不让做的，他们还是照做不误，这也正是他们的可爱之处，他们是真正自由的，不受压制的，这才是生命的本质。）

2、小组内讨论解决，全班汇报。

3、正确、流利、有感情朗读课文。

三、课堂小结

学习了课文，你对生命的理解是什么？

作业布置：

1、抄写本课词语，选择其中的2-3个词语各写一句话。

2、课外阅读。

第五课时阅读理解课文二（2）

教学目标：

继续理解课文内容，感受生命的本质。

教学过程：

一、复习导入

1、检测词语掌握情况。

2、指名朗读课文。

二、新授

（一）品味课文，进一步感受生命本质。

1、默读课文，画出自己感受最深的句段。并说说原因。

2、从老师身上的变化中你能感受到什么？你有过类似的体验吗？（比如在生病后会感到生命的宝贵，由此会更加珍惜和热爱生命；在经过刻骨铭心地磨砺后也会有同感。）

（二）探究问题，积累语言。

1、探究下列似乎矛盾的现象。

（1）学生们在大声朗读的教师显得很安静。

（2）老师先是不让孩子坐在铁桩上，后来自己坐在那铁桩上不下来了。（当老师看到孩子们坐到铁桩上因为有危险，所以老师本能的阻拦，但这些不知有危险的孩童当然不管这些，他们不受任何压制，恐怕是老师受了孩子们的感染，童心大发，自己坐上去，一则体验；

二则阻拦；三则展现自己生命的本质。）

2、背诵课文最后两个自然段。

三、课堂小结

你感受到生命的本质了吗？该如何面对自己的生命？如何面对别人的生命？

作业布置：

1、小练笔：生命如此美好——。

2、课外阅读。

第六课时真实交际与写作

教学目标：

1、运用课文材料，联系生活实际进行真实交际。

2、重温童年的美好。

教学过程：

一、创设情境进行交际。

情境1：讲述你童年的故事——你童年的梦想或秘密？

1、小组内互相说说，注意说话的顺序。

2、每一小组派一代表全班交流。

情境2：你认为什么样的童年是幸福的？

1、小组内讨论交流。

2、每一小组派一代表全班交流全班交流。

3、讨论总结。

二、明确写作要求

根据你或同学讲的故事，写一篇300字左右的文章。可以写有趣的事、快乐的游戏、心爱的玩具、同学之间的友谊等。

1、学生自主写作

2、师巡视，进行个别指导。

3、学生交流，师生评议。

作业布置：

1、完成、修改自己的习作，并誊写。

2、预习下一课。