《100以内数的认识》说课设计
《100以内数的认识》说课设计
甘肃省永昌县城关二小马雪梅
一、说教材
新的数学课程的构建跳出了数学学科内容体系和结构的束缚，真正把人的发展放在首要位置，以促进学生自主、全面、可持续发展为目的。在注重教学工具性和功能性的同时，更强调数学的育智功能和自我完善功能。教学内容更关注学生的经验与兴趣。通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的学习提供主动求知的材料与环境，贴进学生的实际生活，遵循学生的认知规律，总是把学生学习的数学知识渗透到特定情景中。数学课程不再是一幅生冷的面孔，而是以更生动活泼和人性化的形式展现在学生面前，让学生入景生情，在身临其境的氛围中学习数学。
《100以内数的认识》是六年制小学《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）一年级下册第31页的内容。
本课教材安排了一幅“百羊图”，卡通小精灵提示：“估一估有多少只？”教学内容是数数量是100以内的不同物体的个数，使学生初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100，会数100以内的数，并且渗透估计的方法，培养学生的数感。
二、说教学目标
1、能运用不同的方法数出数量在100以内物体的个数，能正确地数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。
2、能根据提供的素材，估计数量在100以内物体的个数。
3、通过对100以内数的认识，进一步培养学生的数感。
三、说教法和学法
1、教学时，尊重学生的思维差异，让学生根据自己的经验，用自己理解的方法数数。在数学活动中体验合作与成功带来的喜悦。
2、将数学活动的开展，建立在学生已有的知识经验之上，从学生
已有的生活经验和认识基础出发，通过问题的提出让学生自然将已有的20以内数的组成知识迁移到探索新知识的活动中来，从而获得一个两位数是由几个十和几个一组成的知识，对计数单位“一”和“十”有初步了解。
3、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。引导学生动手操作，在反复点数的基础上，逐步建立起100以内数的概念，培养数感。并借助这个过程，培养学生积极探索、主动发现、自主建构的学习方式。
四、说教学过程设计思想
1、在做中学。通过动手操作，让学生体会数是数出来的。
大部分学生肯定有口头数100以内数的经历，但要准确数出100以内物体的个数是有困难的，对100以内数感的认识还比较模糊。在教学设计时，运用实物，让学生在动手操作实际数出物体个数的过程中，体会数是数出来的。
2、通过多种途径培养学生的数感。
注意在数数时先估数，让学生对物体个数有个大体感知，然后通过实际数，向学生渗透估计的方法，使学生数感得到发展。
3、就数数而言，估计大部分学生能口头数到100，这是进一步学习数数的基础。因此，在教学时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起100以内数的概念，在这样的学习过程中，让学生自主建构知识，培养学生自主探索的学习方式。
4、生活是数学的大课堂，注意数学从生活中来，到生活中去，使课堂知识得到巩固和延伸拓展。
总之，让数学这门学科给学生一种全新的感受，让他们体会到数学不但有趣、新奇，而且好玩。让学生不但爱学、乐学，而且学得轻松愉快，学得灵活扎实，是我们努力的方向。
五、说教具和学具
1、为每个学生准备数量是100的物品。可以让学生帮忙，但教师要对学生准备的物品进行整理，以便了解上课时学生数数的正确程度。
2、多媒体课件：（1）百羊图（2）钢笔图和豆沙汤圆图（3）一百个皮球的图（10个10个有规律的排列）。
六、说教学过程
1、切入新课
（1）师：“我们以前认识过哪些数？你能数出来吗？”（让学生一个一个数到20。通过回忆复习学过的20以内的数，巩固10个一是十的概念。）
（2）师：“请你猜一猜，我们今天上课的同学左边的四组有多少人？”
（全班总人数学生是知道的，这样以课桌摆放的列来划分，指定四列让学生猜一猜。渗透估数的意识。）
（3）师：“同学们猜的到底准不准呢？请你认真地数一数好吗？”
（4）师：“谁愿意领着大家数一数？”（让全班学生自由数一数，估计有的学生会出错。再指一名学生领着大家一边点一边数。这样通过估计和实际数，让学生初步学习数物体个数的方法，并提高估数能力。）
2、玩中学
（1）动手数学具
师：“同学们，下面我们来玩一玩。你想知道你桌上的这一大堆物品有多少个吗？那我们就来数数好吗？”
○1“请你一个一个地数出10个，把它们放成一堆。看看，十个就是这么多。”
○2“接着刚才的10个一个一个地数到20个，堆在一起，看看20个就这么多。”
○3“仔细观察这20个物品，猜猜你课桌上的物品共有多少个？”（让学生一边说一边数，感知10个、20个有多少，以10个、20个为参照，估计学具总数，渗透估计方法。）
○4“仔细数一数，看看你桌子上的物品到底有多少个？”
○5学生数完后，再请一名学生领着大家一边点一边数。
（学生通过估计会产生了解学具总数的欲望，让学生通过自己点数和集体点数一方面练习数物体个数，另一方面也验证自己估计的准确性。教师点评时，对数对的学生给以鼓励、激发他们的自豪感和积极向上的精神，同时也鼓励数错的学生不要灰心，只要认真数，就一定能数好。）
（2）、探索活动
①师：“请你接着刚才的20个数出35个，想办法让老师很容易地看出你数的是35个”。
（这里让学生动手动脑，通过实践和探索自己解决问题。学生已学过10个一是十，且已有了前边10个放在一堆、20个放一堆的经验，通过知识的迁移，就会把35分为3个十和5个一。）
②师：“看着你数的35个物品，说说35里面有几个十和几个一。”
（让学生通过自主探索，自己理解和掌握数的组成，教师不进行简单的说教。）
③师：“用同样的方法，接着35数到49，说一说，49里面有几个十和几个一？再添上一个是多少？”
（这样除巩固点数的方法和数的组成外，解决10个一凑成一个十的难点。）
④让学生接着49一个一个的数到59、69、84、100。并说出这几个数里面有几个十和几个一。
⑤师：“同桌也像我们刚才这样一人说数，另一人数，互相考考吧！”（让学生产取合作的形式进行练习，巩固数数的方法和数的组成。）
⑥出示百羊图。师：“同学们，你能猜出这群羊有多少只吗？”“请你试着数一数好吗？”然后让学生试着数一数。
（通过前面的学习学生有了初步的数感知识，让他们先估数提高估计的能力，同时也激发了数数的兴趣。百羊图是无规则分布的，学过通过试着数会感到困难，增强解决问题的欲望。）
⑦师：“怎样数，就能很容易地数出是多少只羊？请大家讨论一下。”
（学生已有了10个分一堆的数数经历，通过讨论探索自然会想到10个10个地数，通过10个10个数理解100里面有10个十，10个十是100。）
⑧出示10个一组排例的100个皮球图。师：“你能很快数出是多少个皮球吗？”
“谁愿意告诉老师和同学们，你为什么数的这么快？”
（学生已掌握了10个十是100的概念，所以能很快数出是100。这样使“10个十是100，100里面有10个十”的概念得到进一步巩固。）
3、学中做
（1）游戏：老师抓一把糖让学生猜猜有多少个，然后实际数一数，看谁猜得比较准。
（2）猜一猜校园里松树和柏树共有多少棵。课后实际数一数。
4、做中得
实践活动：留心数生活中遇到的100以内物体的个数。
（通过估计和实际数进一步渗透估数的方法。同时把数数还原到生活中。体现数学从生活中来，到生活中去的原则。让学生在生活中学数学，使数学生活化。）