优化语文作业1

优化语文作业1
优化语文作业1

课文篇目:《快乐的杉树林》、《瑞恩的井》、《坐在最后一排》、《寻找幸运花瓣》

作业目标:1、认真预习课文,能有感情朗读课文。

2、能在读文的基础上初步感知课文。

3、通过学习巩固所学知识。

作业预设:

1 快乐的杉树林

【课前预习】:

在读准字音、读通课文、了解课文内容的基础上完成练习题。

1、辨字组词

嫌()幼()壮()衫()

谦()幻()妆()杉()

2、按要求填写词语。

像火一样的红——火红

( )绿( )白( )蓝

( )黑( )灰( )黄

感兴趣的同学另外写几个:(选择做,能写多少则写多少)

3、完成填空:

课文生动地记叙了我家门前杉树林()的不同景色以及()的情景,抒发了我()的思想感情。

【课中课后作业】:

基础题:

1、积累词语(自主选择10——20个)

2、挑选两处描写杉树林给我童年带来乐趣的句子抄写背诵。

3、完成填空:

课文按照的关系描述杉树林给我们的童年带来的快乐。先写了这片杉树林给。接着写:春天,我们在杉树林里;夏天,;秋天,;

冬天,。最后总结。

4、照样子把句子写具体。(选择一组A或B)

例:杉树的叶子全变成了红色,红得那样鲜艳,火红火红的,远远看去,好似一团团燃烧的火焰。

A ①下雪了,四周一片白,

②春天到了,公园里满眼都是绿的。

B ①夏天,大地被灼热的太阳烤得火辣辣的,()。

②今天,雨下得真大,()。

提高题:

我们的金色童年也有许多美好的记忆,校园、社区等地方处处留下了我们成长的足迹,请选一件印象深刻的事写下来。

3 瑞恩的井

【课前预习】:

在读准字音、读通课文、了解课文内容的基础上完成练习题。

1、给加点字注音

疾病()募捐()挣钱()商量()

水泵()登载()羞怯()呵护()

2、想想带点的词语能不能用( )中的词语替换?为什么?

(1) 瑞恩的钱将用来捐助(募集、募捐)乌干达北部的一所小学的孩子们。

(2) 汽车驶近一所小学,道路两旁站着5000多名儿童,他们兴奋地叫着“瑞恩!瑞恩!”并且有节奏地拍着手。瑞恩羞怯(害羞、胆怯)地向他们挥手。

3、把你不理解的地方写下来,并试着回答。

问题:

回答:

【课中课后作业】:

基础题:

1、积累词语(自主选择10——20个)

2、读句子,想一想两个句子中“骄傲”的意思有什么不一样,根据不同的意思给“骄傲”造句。(课后练习3)

提高题:(二选一)

1、想象写话:瑞恩得到了第一个2美元,心里很,他想

2、小练笔:《给瑞恩写封信》

提示:信中你可以赞赞瑞恩行为的不易,讲讲他的言行在社会上的影响力,还可以对他说说你的心里话。

4 坐在最后一排

【课前预习】:

读准字音、读通课文、了解课文内容,完成练习题。

1.从文中找出下列词语的反义词。

高傲()漫长()批评()聪明()

2.填上合适的词语。

()的笑声()的财富()的文学知识

()的气息()的目光()的女孩子

()的资本()的成绩()的老师

3.按要求改写句子。

①她会知道我不想坐在最后一排却倔着性子坐在最后一排吗?(改为陈述句)

②白老师没有课本,便和我坐在一起合看。(加上关联词)

4.完成填空:

这是一篇的文章。作者写了以下三件事:

语文课上,;

数学课上,;

语文测验,。

【课中课后作业】:

基础题:

1、背诵课文,从“以后的日子里”到“其实只配做最后一排”。

2、积累文中词语(10-20个)

3、积累描写人物外貌、神情、性格、品质的成语。

4、完成下列填空

我感到紧张是因为;我感到激动是因为;我感到惭愧是因为;我感到欢乐是因为。

提高题:(二选一)

1.教过你的老师不少,哪个老师给你留下了深刻的印象呢?如果请你来写他,你准备通过哪几个方面或者选用哪几个事例来写呢?请写出这几个方面或这几个事例。

2.写一个能反映你心理活动的片段。

5 寻找幸运花瓣

【课前预习】:

读准字音、读通课文、了解课文内容,完成练习题。

1.辨字组词。

逛()瓣()怔()暮()

诳()掰()征()幕()

2.照样子写词语(能多写几个也行)

兴致勃勃()勃勃()勃勃

猛然间()间()间

3.填空(最后一格选择做)

课文按的先后顺序,描写了

的事,揭示了

的道理。

【课中课后作业】:

基础题:

1.积累词语(自主选择10——20个)

2.选词造句(1——3个自选)

3. 这篇课文给了你怎样的启示?请把明白的道理写下来。

4、仿照课文第14节的写法,用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

提高题:(二选一)

1、将“我”找幸运花瓣心情的词语——“兴致勃勃、兴奋不已、乐此不疲”连起来写一段话,写一写寻找幸运花瓣的经过。

2、你也有过幸运的体验吗?想想你的经历,写下来。

小学语文作业设计策略研究

小学语文作业设计策略研究 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段,还能对学生的语文学习起到一个导向作用。小学语文作业设计作为语文教学中的一个主要环节,却存在着许多问题。主要表现在:一是语文作业现成的内容多,实际编写的少;二是语文作业知识巩固多,应用实践少;三是语文作业书面作业多,口头作业少;四是语文作业统一任务多,自主选择少;五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计,重复单调,多限于词语摘抄、背课文等,脱离学生的生活实际,难以激发学生的学习兴趣,挫伤了学生学习的积极性,损害了学生的身心健康,影响了教学质量的提高,使我们语文教学质量一直处于一个较低水平。 优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展,它既有基础性知识的练习,也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成,相互融洽,相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材,鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识,充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景,让每个学生都有机会展示自己的才华,为每个学生创造成功的机会。是我们每一个教育工作者的责任。我在教学实践中,探索出优化小学语文作业设计的几点策略: 一、作业设计应多样化 设计灵活多样的作业,激发学生的兴趣。如上了《五彩池》后,我让学生对自己喜欢的片断进行录音,在班上开展了录音朗读比赛;在上完《古诗词三首》后,要求学生模仿原作写一首诗,不必追求诗的押

韵、对称,让学生思维自由发挥,做一回小诗人;利用元旦,让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣,人人都有内容可说、可写,都能根据自己的兴趣,找到自己喜欢的内容,用自己喜欢的方式去参与语文作业。 设计作业超市,给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性,自主选择作业的难度、数量、形式,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异,布置不同程度的作业,难易分化,我们叫他作业套餐。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后,我设计了以下几项作业: A、背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 B、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面?发挥想像写一段话。 C、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面?试着把当时的画面画下来。 D、课下再学着背会一首送别诗。 这四个作业学生不必全写,前一项作为必选作业,后三项作为选择作业,及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”,后三项是所谓的“菜”,可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”,又能让学生吃得有“营养”。 二、作业设计应兴趣化 兴趣是最好的老师。在设计作业时,就应该灵活新颖、富有情趣,

优化设计作业

作业 1. 阐述优化设计数学模型的三要素。写出一般形式的数学模型。 答:建立最优化问题数学模型的三要素: (1)决策变量和参数。决策变量是由数学模型的解确定的未知数。参数表示系统的控制 变量,有确定性的也有随机性的。 (2)约束或限制条件。 由于现实系统的客观物质条件限制,模型必须包括把决策变量限制在它们可行值之内的 约束条件,而这通常是用约束的数学函数形式来表示的。 (3)目标函数。 这是作为系统决策变量的一个数学函数来衡量系统的效率,即系统追求的目标。 2. 阐述设计可行域和不可行域的基本概念 答:约束对设计点在设计空间的活动范围有所限制。凡满足所有约束条件的设计点,它在设 计空间中的可能活动范围,称可行设计区域(可行域)。不能满足所有约束条件的设计空间便 是不可行设计区域(不可行域)。 3、无约束局部最优解的必要条件? 答: (1)一元函数(即单变量函数) 极值点存在的必要条件 如果函数f (x )的一阶导数f’(x )存在的话,则欲使x *为极值点的必要条件为: f’(x *)=0 但使f’(x *)=0的点并不一定部是极值点;使函数f (x )的一阶导数f’(x )=0的点称为函数f (x ) 的驻点;极值点(对存在导数的函数)必为驻点,但驻点不一定是极值点。至于驻点是否为极 值点可以通过二阶导数f’’(x )=0来判断。 (2)n 元函数在定义域内极值点X *存在的必要条件为 即对每一个变量的一阶偏导数值必须为零,或者说梯度为零(n 维零向量)。 ▽f (X*)=0是多元函数极值点存在的必要条件,而并非充分条件;满足▽f (X*)=0的 点X *称为驻点,至于驻点是否为极值点,尚须通过二阶偏导数矩阵来判断。 3. 阐述约束优化问题最优解的K-T 条件。 答:K-T 条件可阐述为: 如果X (k)是一个局部极小点,则该点的目标函数梯度▽f (X (k))可表示成该点诸约束面梯度为▽ g u (X (k))、▽h v (X (k))的如下线性组合: ()()()()0****21=????????????=?T n x X f x X f x X f X f

浅谈农村小学一年级语文作业优化设计

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/466349849.html, 浅谈农村小学一年级语文作业优化设计 作者:崔丽芳 来源:《速读·中旬》2017年第05期 摘要:作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学 生能力,培养学生创新精神与意识。《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革,指明了新的航向,也引领我们提升了语文作业设计理念。 关键词:农村小学;语文作业;优化设计 作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。小学一年级的学生,年龄小,儿童情趣很浓,主动性不强,自理能力差,厌烦呆板生硬,喜欢生动有趣等方面的特点,把语文作业的设计与学生生活相联系,设计一些开放性的活动,让学生联系学校、家庭、社会,巩固语文知识,调动学生的积极性,发展语文能力。作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。 一、学于玩乐,设计趣味性作业 喜欢玩乐是儿童的天性,对于低年级学生,那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣,促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业,而且会做得又快又好。如:在识字教学中,我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友,然后将你认识的朋友介绍给大家,帮它制作卡片。课后让孩子们给爸爸妈妈和小伙伴们一起讲故事,在故事中轻松愉快地巩固识字。孩子自己动手做生字卡片,哪个同学制作的字卡书写最漂亮、最规范,就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比,抓住孩子的心理,很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲,收到了不错的效果。 二、寓学于生活,设计实践性作业 学以致用,是教学追求的目标。常言道,听来的忘得快,看到的记得住,动手做的印象深。学生学到的文本知识,只有与实际生活相结合,亲身参加实践活动,动口、动手、动脑,才能运用知识,把知识转变为技能,形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等,都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《胖乎乎的小手》后,我们可以让学生展

二年级语文优化作业设计

二年级语文优化作业设计 王英梅 为了有效的提高教学质量,同时又能让学生在兴趣中轻松的积累知识,根据二年级学生年龄小的特点和性格特点,要严格控制学生作业总量,不能一味追求数量,对学生完成作业要有时限要求,既不能急于求成,导致学生马虎应付,也不能把时间拉得太长。 布置作业依据以下理论 根据二年级学生年龄小的特点和性格特点,要严格控制学生作业总量,不能一味追求数量,对学生完成作业要有时限要求,既不能急于求成,导致学生马虎应付,也不能把时间拉得太长。 (一)作业难易适度。作业留得太深,太难,学生无从下手,很容易导致学生积极性下降,自信心丧失。反之,作业太容易,降低了教学的要求,也影响学生知识的掌握。 由于二年级学生正处于打基础阶段,作业量应放在基础知识的训练上,切不可好高骛远,急于求成。只有夯实基础,才能为日后知识的增长积蓄势能。 (二)课内作业是课堂教学的一个组成部分,它强调全体性、基础性和重点性,因此布置这类作业时必须紧扣课堂教学内容。课外作业即家庭作业,它是课堂教学的延伸,是检查课堂教学效果的另一途

径,这类作业必须考虑到学生能举一反三,并有利于检查和巩固课堂学习成果。 作业的群体性是指绝大多数学生能够完成的作业,它是教师不能忽视的基本问题,也是作业的基本要求。作业的个体性是指根据学生的个体情况布置的作业,通常是以选做题的形式出现,让不同的学生根据自己的学力情况选做,这类题既有基础题,也有能力要求较高的题。 (三)重视学生的自我挑战,激发学生的潜力 小学二年级语文开放性作业,不一定是老师出题,它可以是学生的自我挑战,让学生通过自己的方式去完成作业,这种充满人性化的作业,能激发学生的积极性,调动自身的潜力,完成作业,增强创造意识。

浅谈如何优化小学语文作业

浅谈如何优化小学语文作业 发表时间:2017-07-04T15:51:23.157Z 来源:《科学教育前沿》2017年5期作者:尹治[导读] 创造性和新颖性是语文课堂教学的重要表现形式。 (四川省旺苍县东河小学四川广元628200) 【摘要】:作业对于提高学生综合能力和优化教学效果意义重大,作为一名小学语文教师,作者深有体会。特作以下深层次探讨,权做引玉之砖,以期为作业优化进献微薄之力。 【关键词】小学语文个性作业积极主动层次教学合理回答作业 中图分类号:G62 文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2017)05-066-02 语文是一门富有创造性的学科。因此,创造性和新颖性是语文课堂教学的重要表现形式。目前,创新教育已经广泛运用到语文教学中,然而,许多语文教师忽视作业创新。作业作为语文教学评价中的重要一环。对于提高学生综合能力和优化教学效果具有不可忽视的作用。学生掌握技巧、形成能力和发展思维往往从作业中养成。因此,作业不应是单一和乏味的。而是一种色彩鲜艳、富有情趣和彰显创新的综合体。作为一名小学语文教师,积极秉承现代化教育理念,优化作业评价体系。在作业形式上力求多样,在作业内容上力求丰富性、社会化和生活化。充分调动学生做作业的主动性和彰显作业的人文性。最大限度创新作业教学。一小学语文教师要大力推动文本作业向个性作业积极转变 在传统作业训练中,很少语文教师可以更好的做到运用多种感官、全方位和立体化感知作业,同时很少语文教师丰富作业形式和引导学生善于思考。进而导致师生之间的交往往往来自于简单的作业。学生的个性发展得到压制,创造力很难被激发,学生丧失可持续发展能力。在新课标下,做作业的设计具有开放性,注重课堂内外联系、学校内外联系、学科之间的联系。因此,作业应该成为发展学生可持续发展能力的一种重要途径。为此,学生在做作业时我们语文教师可以利用一些黑板报、图片、多媒体、手工制作、竞赛、讲故事等等方式来促使学生亲身体验语文知识,不同层次学生通过交流互动促使作业形式更加生动和精彩。比如:在学习古诗词时,我们语文教师可以引导和组织学生结合诗词意境绘制图画。促使学生沉浸在体验诗词意境氛围中。也可以组织学生通过做实验来验证教材中一些知识的正确性,也可以利用节假日组织学生走进大自然,游览名胜古迹,或者可以举办一些诗词朗读大会等等。学生通过做作业,可以深层次触及教材内涵的同时,吸取和语文学科具有关联的其他学科。由此一来,学生可以借助于作业这种形式来刺激多种感官,在一种轻松和谐的学习氛围中展示自我才华和挖掘自身潜能,进一步提高学生智力水平。学生在获取大量专业知识的同时提高了综合能力,亲身体验语文知识形成和发展过程。 二小学语文教师要大力推动消极被动向积极主动转变 《基础教育课程改革纲要》指出:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力和交流合作能力。尊重学生是作为一名语文教师最起码的要求。为此,我们语文教师要善于利用一切有利教育契机,充分树立学生学习积极主动性,然而在传统作业训练下,单一和机械的训练,令学生苦不堪言,因此,我们语文教师要结合不同层次学生学习状况,变革那种消极被动的作业形式,在充分信任学生基础上,挖掘学生内在潜能。推动学生积极主动学习。由此一来,不同层次学生纷纷结合自身客观现状积极主动学习。学习效果显著提高。 三小学语文教师要大力推动统一教学向层次教学转变 不同层次学生在思维方式、兴趣爱好、理解能力、记忆能力等等方面具有明显的差异性,因此,在这种差异影响下,学生作业也会体现差异性。因此,很容易造成哪些优等生意犹未尽,那些后进生难以消化吸收。因此,很容易影响学生可持续发展。因此,我们语文教师要尊重不同层次学生的这些差异性。在作业设计时要尽量避免统一式和命令式,给学生留出充分自主的学习空间和时间。为学生构建一个轻松和谐的学习氛围。促使不同层次学生都可以获得不同程度发展。比如:在学习古诗后,我们语文教师可以组织学生进行背诵默写,进一步丰富学生词汇积累。结合古诗内容,在丰富想象中进行相关写作。促使学生深层次触及诗句的内涵。结合作者其他诗句,分析这些诗句的异同,进一步提高学生观察能力和阅读能力。通过这些精巧做作业设计,通过由易到难,逐步深化,给不同层次学生提供广阔的发展舞台。那些学习能力强的学生可以挑战那些难度系数高的内容。那些后进生可以选择那些较低难度的内容。最大限度贴近小学生争强好胜的心理特征。 四小学语文教师要大力推动标准回答向合理回答转变 现象能力是创新教育的一个重要组成部分。而作者认为:想象能力远远比发现一个问题和解决一个问题重要的多。我们许多学生止步于所谓的标准回答,唯恐超越标准答案引起师生的笑话。在这种所谓的标准回答中,学生的想象能力很难得到显著提高。而作者认为;创造,创造,只有创才能造。而创造需要我们语文教师精心培养而绝对不能传授。创就是要敢于逆向思考,造就是产生新颖事物。假如我们的学生墨守常规。那么创造性思维便无从谈起。比如:在学习某篇课文时,我们语文教师可以组织学生扮演课中的角色,引导学生谈谈学习心得体会。由此一来,学生积极性被极大调动,纷纷踊跃发言,而学生不同的答案很可能不是所谓的标准回答,但这些答案毕竟是我们思维的过程。因此,我们语文教师要将主要时间和精力用于思考学生这些回答的根源所在,而并非在于回答的内容。因此,这些新颖的讲解不仅不能受到打击更要进行表扬。因此,我们语文教师要敢于突破标准回答的桎梏,将标准回答转变为合理回答,促使学生勤于思考,尊重学生所触和所见。允许学生提出和标准答案不同的回答,在交流合作中总结概括正确答案。而不是我们语文教师一句定结论。 言而总之:我们小学语文教师要重视作业的重要性,精巧设计作业形式,促使作业形式新颖和充满灵气。进一步融洽师生关系,消除彼此心里隔阂。做学生的良师益友。在这种的学习中,教师的独特人格魅力和渊博学识得到展示。学生在一种平等、和谐、轻松和愉悦氛围中体验到学习的快乐。作者深刻意识到:作业不仅是一项教育活动,更是师生进行知识交流、情感交流的重要方式。最大限度实现教学相长。 参考文献: 1罗晓静;创新作业设计:自主型作业[J];四川教育;2003年Z1期 2 冼柳;;语文作业设计的几种形式[J];教育科研论坛;2006年01期 3仲璟;;让语文作业“旧貌”换“新颜”[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005

小学语文教学中作业优化设计的一点思考

小学语文教学中作业优化设计的一点思考 发表时间:2018-03-09T15:30:54.463Z 来源:《中国教师》2018年1月作者:禹亮 [导读] 对语文作业我们要提高认识,精心设计,让作业成为学生自我策划、自我表现、超越自我的一个平台,从而发挥语文作业的真正作用,全面提升学生的语文素养。 禹亮宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校 644000 中图分类号:G661.8 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051 (2018)01-091-01 目前,教师布置作业往往比较随意,作业量多少很少考虑,不顾学生的学习情况,在自编习题上,由于多年来各类习题本泛滥,教师们已习惯于借用现成习题,很少有教师自编习题,自拟试卷。新课程标准指出:“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”怎样让两者有机结合,是作业改革中迫切需要解决的问题。语文课是实践性很强的课程,作业应在大量实践中承担掌握运用语文规律的角色。因此,对语文作业我们要提高认识,精心设计,让作业成为学生自我策划、自我表现、超越自我的一个平台,从而发挥语文作业的真正作用,全面提升学生的语文素养。 一、以“动”贯穿过程,激活潜能——活动式作业 活动式作业突破传统作业的形式,彻底消除简单重复的弊端,由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。让作业从写的单调形式中走出来,听、说、读、写全面开花,写、唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来,让作业更丰富多彩,更具吸引力。 (一)查一查,让学生养成自主学习自查资料的好习惯。例如:学了《麋鹿》后,布置作业是让学生查找麋鹿是怎样生存的,记录下来,并在课堂上交流。这样既开阔了学生的视野,又能在交流中巩固所学的知识。 (二)找一找,让学生处处留心,语文作业与社会实践紧密结合,让学生体会到“学有所用”的乐趣。找店名、街名、路名、广告牌匾及宣传横幅中是否有错别字、病句。然后在班上开设错别字医院,请学生来当“大夫”会诊。 (三)画一画,注重学科间的横向联系。如学了古诗后,让学生挑选自己喜欢的课文,画一幅图画,用形象直观的画面再现诗的意境。 (四)录一录,让学生欣赏到、听到自己的声音。利用录音让学生自己自己复述课文、朗读课文、背诵课文、讲述小故事等。课外活动时在班上播放,评出“金话筒”奖。以激发其兴趣,满足其表现欲。从而充分调动其对作业的积极性。 (五)做一做,注重培养学生的实践能力。如办手抄报、墙报,为学校广播室写广播稿等。 (六)问一问,拓宽知识面。鼓励学生走出课堂,到田野,到公园、到展览馆,向菜农、向花匠、向长辈询问、了解有关知识。用“触摸、感受”的方式完成作业。 (七)演一演,让学生融入到角色中去,从而更好地理解课文的内涵。课本中有许多故事性很强的课文,如《牧童和狼》、《负荆请罪》等,这些课文的作业就是自导自演课本剧。 二、尊重学生个体差异,不同学生不同要求 传统的语文作业中最多的就是抄写、背诵、写作,这种方式无法激发学生的斗志力。在这种方式下,学生只是在机械地抄写,重复地记忆,并且有些学生非常不喜欢背诵,这时候学生的学习是被动的,学到的知识就会很少。所以我在教学中教会学生生字生词后,就不会让学生统一抄写词语或生字了,对那些已经掌握了词语的学生就可以不用再抄写词语了,对于那种记忆力差的学生,可以多记忆几遍就不用抄写了。很多新学的词语也不用抄写,读一读记一记就可以了,只要学生记得住就可以让他们自由发挥,自己选择自己喜欢的方式记忆。对于那种特别难的字词就可以统一要求学生誊写几遍,以便让他们记住。我在教学实践中告诉学生只要在我听写的时候你可以保证全对那你就可以不用抄写,学生为了不抄写生字就会想方设法地记忆词语好让自己不用反复的抄,过了一段时间后,学生的学习效率就有了一定的提高。 班级中的每个学生是有差异的,理解能力也有所不同,所以如果教师以同样的方式布置作业就会导致有些学生认为作业太简单而有的学生觉得作业太难。这种现象就一定会导致学生学习语文的能力不能得到充分的发挥。只有教师充分了解班上学生的情况,并且尊重学生之间的差异性,才能制定出适合学生的作业。首先,教师要注意要让学生巩固基础知识;其次,要注意学生的写作训练;然后,要注意学生理解知识的能力的提高;最后,让学生掌握学习方法,会转移所学知识内容。作业应该由易到难,一层层加深融入所有知识点,这样就能够给班上学生选择的范围,让每一个学生都得到发展。小学生具有增强好胜的特点,也特别容易知难而退,碰到难题容易放弃,所以教师要注意这些问题,在布置作业的时候不宜过难或过易,而应该适中,这样方可达到最佳的学习效果。 三、提高作业的实践性,提高知识的应用能力 实践出真知,知识来源于生活实践又要运用于生活实践。要提高学生的知识运用能力和实践技能,教师就必须在作业设置上注重其实践性。通过鼓励学生对知识进行实践探究,亲历知识的形成过程。比如,在学习了人教版小学语文《赵州桥》这一课之后,我给学生布置探究性作业:“请考察自己家乡所在地的各种桥梁,对所研究的桥梁的长度、宽度、高度、形状、年代等各个要素进行详实记录,对所述桥梁的社会作用进行分析。”作业刚布置下来,学生都蠢蠢欲动,在周末和家长一起进行实地测量,向年长的老人咨询桥梁的历史,对桥梁的交通运输功能、防洪功能、旅游功能等进行逐一分析……又快又好地完成了老师布置的任务,学会了说明文的写作方法。又如,在人教版小学语文《听听,秋的声音》这课完成之后,我让学生利用周末时间去“寻找秋天”,仔细聆听“秋天的声音”,写一篇观察日记。通过这种作业的布置,让学生认识到课外的广阔天地是更大的课堂,我们能从生活中探寻无穷无尽的知识,不断提高学生学习的实践性和生活性。小学语文教师应革新理念,将作业的设置视为一种手段而不是目的;应实现作业的多元化设置,消除学生对作业的反感与恐惧,转而以做作业为乐事,那这样的语文课堂将是成功的语文课堂。 四、动之以情,提升修养 “文以载道。”语文是除了工具性的特点之外,还有一种人文性的特点。新课程标准也指出,语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此,我们在作业设计时不能忽略作业的人文性,力求让学生在完成作

浅谈小学音乐作业的优化设计

浅谈小学音乐作业的优化设计 【摘要】随着新课标课程改革的不断推进,教学越来越注重素质教育,培养学生各方面的能力素质。小学音乐是小学素质教育的重要组成部分,对学生综合素质的提高具有重要意义。因此,小学音乐教师要创新教学模式,优化小学音乐作业设计,提升课堂教学效率。 【关键词】优化作业设计;小学音乐;课堂效率 复习对于巩固知识,获得新知具有重要意义。作业是复习的一种重要方式。做作业帮助学生了解所学到的知识并掌握学情,让教师对学生的学习情况有具体的了解。小学音乐的作业设计对于提高学生的音乐感悟能力和创作能力具有重要作用。因此,小学音乐教师要优化小学音乐作业设计,提升课堂教学效率。 一、注重层次性 音乐作为一门才艺性的学科,测评学生学习的成果是根据学生的才艺表现来决定的。才艺水平的高低需要教师对学生进行不同层次的教导,并让学生进行不同层次的训练。因此,小学音乐教师在进行音乐作业设计时,要注重作业设计的层次性。作业设计的层次性分为三个方面:基础练习、经典音乐鉴赏、音乐创作。教师在进行基础练习的音乐作业设

计时只需根据音乐大纲教学要求,给学生设计一些相应的音乐练习,让学生通过基础练习巩固课堂内容,提高学习效率。例如:一年级的学生在学完《两只老虎》《新年快乐》等儿歌后,教师可以让学生回家给父母反复演唱,让家长监督学生完成基础训练,并帮孩子录音,这样可以提高作业的趣味性,缓解学生的学习压力,让学生在轻松活跃的环境下巩固课堂知识。这个过程可以拉近家长与孩子的距离,让家长了解学生的音乐掌握情况,并发现孩子兴趣。 基础练习仅是对音乐基础知识的巩固,若要提高学生的音乐素养,还需让学生学会对经典音乐作品鉴赏。经典音乐作品对学生学习音乐以及开发学生的音乐潜能具有重要意义,在经典音乐作品潜移默化的熏陶下,学生的音乐创作灵感得到激发,对学习音乐的兴趣更加浓厚。教师给学生设计有关经典音乐作品鉴赏的家庭作业强化了学生的情感体验,学生从小接触高雅艺术也有利于培养学生的气质。音乐作业设计也要培养学生的音乐创作能力,因此教师在进行音乐作业设计时,要布置一些创作音乐的作业。随着经济的迅速发展,教育越来越受到人们的重视。很多家长为孩子报了音乐第二课堂,让学生学习自己感兴趣的乐器,因此教师布置创作型音乐作业,学生可以利用自己在第二课堂学习的乐器进行音乐创作,真正实现学以致用的教学理念。 二、发挥表现性

浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价

小学低年级语文作业的有效设计和评价初探 白丽霞 家庭作业是课内教学的继续和延伸,有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力,是提高教学效率的重要途径。长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业,小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么,是不是低年级就不需要布置作业了呢?我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”,仅仅是针对课外的书面家庭作业,它绝非不要作业。问题的关键在于,作业形式的有效性。特别对于刚入学的孩子来说,他们的年龄小,主动性不强,自理能力差,识字量有限,甚至连作业都记不完整,如何提高他们学习的兴趣,使他们学会主动学习,已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视——树立有效作业观 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神,真正做到高效减负呢?本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈,对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪;也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意,完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据: 教师采取的作业形式的调查 从以上数据中我们发现:目前老师们虽然有意识地优化作业形式,但是传统的作业形式仍然比较常用,低年级孩子书写速度慢,往往要家长监督甚至依赖家长才能完成,效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段(1—2年级)明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的

有效性,教师必须要树立有效作业观。 所谓有效作业观,就是教师从学生发展的需要出发,具体分析学生的学习情况,承认差异,尊重差异,让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中,以各种有效的形式,将学过的知识应用于社会生活,真正培养学生善于观察和思考的能力,发展学生的个性,训练学生的思维,从而提高学生的语文素养。 二、优化设计——激发学习兴趣 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本,而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。 心理学研究证明,兴趣是学生最好的老师,是学生主动学习,主动获取知识的良师益友。因此,教师在设计作业时,应从低年级学生年龄特点出发,将作业内容设计得丰富新颖、形式多样,来激发学生学习的兴趣。 (一) 寓学于玩乐,设计趣味性作业 喜欢玩乐是儿童的天性,对于低年级学生,那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣,促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业,而且会做得又快又好。如:在识字教学中,我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友,然后将你认识的朋友介绍给大家,帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏,在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读,在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候,我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动,看看哪个学生“打字牌”最厉害,认识的字最多,就评为“字词大王”,哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范,就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比,抓住孩子的心理,很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲,收到了不错的效果。 (二) 寓学于生活,设计实践性作业 学以致用,是教学追求的目标。常言道,听来的忘得快,看到的记得住,动手做的印象深。学生学到的文本知识,只有与实际生活相结合,亲身参加实践活动,动口、动手、动脑,才能运用知识,把知识转变为技能,形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等,都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后,我们可以让学生展开想象:如果你是小乌鸦,你还有什么办法喝到水呢?孩子们兴趣大增,积极地在生活中做实验,他们编出的故事充满童稚,想象出人所料,令人惊喜。创造性的语文实践作业,让儿童的学习情绪高涨,大脑的优势在兴奋中形成,学生往往会因兴之所至,产生超越“阻碍”的力量。 (三) 寓学于探究,设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在儿

如何优化语文课堂作业设计

如何优化语文课堂作业设计 河南屯小学薛娟侠 教育无小事,处处皆细节,而细节往往决定成败。这句话我觉得对于语文课堂作业设计很受用,如果我们语文教师在临考前还是按照惯例一味地搞什么题海战术,我想疲惫的不仅是学生,自己,更有最后内心的迷惑,内心的真正疲惫!所以,结合我们应该在平时的教学中精心设计课堂作业,抓全知识点,要本着查漏补缺,宜深不宜浅,宜精不宜粗,宜全不宜窄的原则。达到最优化。具体可以从以下几个方面进行设计: 1.字的题型设计。①生字的处理。 教师们半年来就生词的复习花了不知多少遍力气,功夫已经用到了极致,可谈及收获,学生往往越应会写的越写错,真气人呀!实际上,我却常常觉得我们错就在在书写上用的功夫太多了,而没有遵循老祖宗最宝贵的创造文字是凝结的全部心血和智慧——即造字的规律---先想义,再定形,最后才出字的呀!举一个例子,如?杳无音信?的?杳?字,记得有一次期末考试出现了这个字,很多老师都抱怨这个字是二类字,学生能会写吗?可我们班学生连差生都写对了,原因是我在教二类字时也是先领着学生理解字义,并让他们自编怎样记住这个字,结果有的学生编了?有一个人在树下等了几日,还是没等到。?这样一编我想学生永远都不会忘记的。再如?孝顺?的?孝?字,听了于丹讲的说文解字后,我豁然开朗,如果我们在教学生这个字时先讲一讲字义,学生永远不会写错的,没准还会始终做一个孝顺的人。她讲?孝?字时说?土字斜来一笔,意思说这个人哪,快要土没脖子了,这时谁在支撑着他的生命,谁该尽孝了,儿子。?再如?炙烤的炙是把生肉放在火

上烤“贫穷”的“贫”一个贝(古代最早的货币单位)还要分开花,岂不和土话说的?一分钱还要掰开花一样太穷了,怎么样,如果我们教学时多动动脑筋,少罚学生,骂学生,不但事半功倍,而且还会和学生一起享受学习中国文字的无穷乐趣呢! ②我觉得教师往往易忽略同音字、多音字。 例子:jun 竣工的竣,出:()俏()马险()?鉴?别的?鉴?出:实()水花四()宝()军()贫()()康 Shi ( )言擦()消()()好修()()察③多音字 例子:给下面的“得”注音,并释义。 1.不入虎穴,焉得虎子中“得”的读音是dé意思是得到 2.?乘坐磁悬浮,超过1.2米得买全票。?一句中的?得?的读音是děi,意思是应该。3.?我开门舒服得‘啊啊’大叫了起来?一句中?得?的读音是de,在句子中的作用是辅助用法。 ④一字多义,可以设计给出字的意思,让学生结合语境对号入座。例如?“深”去年小考题目。 ⑤形近字组词。今年小考就出到了,可以结合每一课后的字挑典型让学生训练。 ⑥改错别字。 2.词的题型设计。 备课时注重挖掘如何引导学生体会重点的,学生难理解的词语的含义,且要让学生在语言环境中理解透彻,学生才会用这些词,而不至于一变一点出题路子,学生就如?丈二和尚摸不着头脑?比如去年李主任出的联考卷中许多学生看着“高谈阔论”这个词愣是填成了别的。再如用“饱经风霜”

《提高小学语文作业设计方案的有效性》课题研究计划

《提高小学语文作业设计的有效性》 课题研究计划 课题负责人:语文组梁艳艳 一、课题实施的背景及意义 作业是教案的延伸环节,是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台,是反馈有效教案和实施因材施教的重要参照,是引导学生学习进步的阶梯,是培养学生创新精神与实践能力的阵地,是师生情感交流的载体。然而,由于农村小学教案资源相对匮乏,师资水平相对较低,观念落后,多年来,农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”,学生的作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外,农村孩子家长的知识水平相对较差,对于孩子作业德概念只是有或者没有,写或者不写,只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业,有些老师迫于家长的要求,尽管内心不想布置这类作业,但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍,学生抄得烦了,老师布置得也腻了,但还得布置,因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。 基于此,我本着“一切为了学生”的教育理念,我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题,旨在构建符合素质教育

要求的语文作业体系,充分发挥学生学习的主动性,提高作业的实效性,让作业成为促进学生发展的一个生长点。 二、课题摘要 小学语文作业作为语文课堂教案内容的一个延伸,应该精心设计,重视学生的主体地位和主动感知,培养学生的学习兴趣,拓宽学生的思维,充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入,语文教师不但要关注课堂教案的有效性,更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发,试图从中探究出相应的策略。 课题总体目标: 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性的学习,在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善,实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念,尊重学生的个别差异,注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点: 1、充分发挥学生的个性特长,创设利于学生发展的氛围,注重培养学生的作业兴趣。

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优化语文作业设计,促进学生个性发展 作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能,又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力,使学生的情感得到积累,审美得到提高,促进学生思维的多元化。因而,不管是老教材,还是新教材,都离不开作业这一重要的学习途径。 语文新课程标准的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业,是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。 一、作业设计要富于弹性 目前,学生的课后作业量相对过重。各种辅导书、复习资料纷至沓来,让人应接不暇,学生被搞得晕头转向,目标不明确,抓不住重点;且对每个学生来说作业难度不一,所以课后作业所用时间较多,而收效甚微。有的作业来不及完成和消化,有的作业难度偏高,造成学生渐失学习兴趣,产生厌学情绪,加重了学生的身心负担,影响课堂教学效率。为此教师要多设计一些多梯级的作业,让不同水平的学生能衡量自己的能力、兴趣和学习效率,减轻学生的负担。加德纳的多元智力理论认为:“每个学生的智力都各具特点,并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和方法。”因此,教师设计作业要尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。我在布置作业时,尊重学生的差异性,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。日常教学中,我

分三层设计作业,A类题偏重于巩固基础知识,适合差一点的学生完成;B 类题介于A、C两者之间,适合中等生完成;C类偏重综合能力的运用,适合优等生完成。由于难度适宜,学生都乐于完成,都能体会到成功的喜悦。学习曹文轩的《孤独之旅》,我对基础差的学生只要求阅读后摘抄优美句段;对于学习基础稍好点的学生则要求读后用自己的语言概括故事情节;对于成绩好的学生则要求对文章结构内容展开分析,并谈谈个人的看法,也可写评论文或读后感。我把最大的学习空间留给学生,让他们自主选择适合于自己的作业,使学生真正成为“作业”的主人,个人潜能得到很好的发挥。 二、作业设计鼓励学生张扬个性,自主创新。 教师采取作业分层的策略,是鼓励学生自主创新的最好方式。这就要求教师尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,让每位学生都体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护、个性得到张扬。为此,笔者将作业分为三种类型:①必做题(必须做的基础知识题)。②“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握,选择适合自己的作业,内容可多可少。基本要求是:做你喜欢做的作业;做你认为自己真正需要做的作业;做你能够胜任的作业。这样做有助于调动学生的主动性、积极性、创新性,并且有助于提高学生的参与意识。例如,学《木兰诗》一文,我就做了这样的尝试。学生交上来的作业花样迭出:学生根据自己的能力、兴趣,摘抄课文、背诵默写段落、翻译全文、改写为现代

如何优化语文作业设计

如何优化语文作业设计 【摘要】随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施,人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但传统的语文作业设计思路多年不变——紧紧围绕课文内容,主要评价、考查或训练学生对字词、语法、修辞、逻辑等的积累与应用。 【关键词】小学语文;优化;作业设计 随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施,人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但传统的语文作业设计思路多年不变——紧紧围绕课文内容,主要评价、考查或训练学生对字词、语法、修辞、逻辑等的积累与应用。这种设计思路体系的特点是:重视知识的积累,但不利于能力的培养,即使体现能力培养的,也是僵化的、硬性的;重视知识记忆,忽视知识运用;重视学生对知识的被动接受,忽视学生对知识的主动获取;重视课内的重复,忽视课外探究,给学生的作业限制范围,学生一般不能突破,也没机会突破。而《义务教育语文课程标准》对学生学习方式做出了明示:自主、合作、探究,并强调“学生是发展的主体”,规定“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。传统的语文作业设计思路体系显然与此不符,应当予以商榷和改革。作为语文学习的重要组成部分的作业设计,应该让学生真正成为学习的主人,激发学生良好的学习兴趣,培养学生自主学习的意识,为丰富学生语言积累、发展思维、提高语文素养作出努力。那么,应该怎样进行语文作业改革、优化语文作业设计呢? 一、作业设计应多样化 传统作业设计形式单一,以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的,教师要善于在学生活动中捕捉时机,设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习。 (1)观察性的,如:养小蝌蚪、种蒜苗,观察其发展。观察大自然的四季变化,写观察记录。 (2)兴趣性的,如:成立童话、故事小组,收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流。“谈天说地三分钟”等形式。 (3)竞赛性的,赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。

新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告

新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告 沛县龙固中心小学张金秀 一、课题摘要 随着课程改革的不断深入,语文教师不但要关注课堂教学的有效性,更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端,从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策,对语文作业优化设计进行研究,从而探讨出优化语文作业设计的措施。 课题总体目标: 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性的学习,在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善,实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念,尊重学生的个别差异,注重学生个性化的作业方式。 课题研究的重点: 1、充分发挥学生的个性特长,创设利于学生发展的氛围,注重培养学生的作业兴趣。 2、根据学生的年龄特征,开展他们喜闻乐见的作业形式,让他们在实践中培养其作业兴趣,让学生在实践中创造、发现,促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段,学会创造性学习。 课题的研究主要经过如下几个阶段: 第一阶段:准备阶段。第二阶段:规划设计阶段。第三阶段:作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段:结题推广阶段。 通过本课题的研究,在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践,对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。 二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终,它是一种有目的、有指导、有组织的学

习活动,是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程,是不应忽视的形成性评价内容。《语文课程标准》也明确指出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩,同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题,课外是配套的同步练习,强调知识的巩固,这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习,不利于学生学习的深入。不做作业、抄袭作业的现象时有发生,有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪,这种现象是非常司空见惯的,经过问卷调查:语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段,程度不等地存在着以下六个方面的质量问题: 一是目标不明,在实际操作过程中,作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全,作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复,不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广,将语文学科和其它学科割裂开来,放着无比丰富的语言矿藏不去采掘,就语文练语文,忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高,在知识、技能、智力三个训练层次中,第一层次耗时过多,二、三层次相对薄弱,尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分,不同层次的学生做着完全相同的作业,有的“吃不饱”,有的“受不了”,因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是形式不活,抄词、组词、造句、填空、问答、作文,老面孔唱主角,千题一面,缺乏创新,如此单调的刺激,难以激发学生的兴趣 因此,现在农村小学生的语文作业形式呆板,内容枯燥,要求划一,评价单一,作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应,它挫伤了学生的学习积极性,损害了学生的身心健康,影响了教学质量的提高,导致作业的实效性差,不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上,“语文学习的外延与生活的外延相等”,这就是说,生活的范围有多大,学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境,引导学生在生活中学习语文,并把语文

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