读写结合,拓展学生的思维空间

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读写结合,拓展学生的思维空间

作者:陈娟娥

来源:《小学教学参考(语文)》2015年第01期

[摘要]读与写是相辅相成,不可分割的统一体。《第一朵杏花》的教学找准了训练的切入点,引导学生想象,体会人物对话的体态、语态,完成语言文字训练,使学生获得了愉快的情感体验。

[关键词]读写结合语言训练拓展思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)01-073

教学案例

片段一

小学语文苏教版四年级下册第一单元《第一朵杏花》一文中有这样一段话:“时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”这段景物描写很美,运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时,我引导学生在有感情朗读的基础上,大胆想象,进行仿写,调动学生的积极性与创造性。

开始,学生比较茫然,为了点燃学生思维的火花,我引导学生打开思路:“青蛙在春天就会醒来,那我们就可以仿写“吹醒了”。聪明的学生马上接着说:“吹醒了青蛙。”“对!还吹醒了什么?”“燕子。”“那该怎么写?”一个学生说:“吹来了燕子。”“老师,我不同意,…来?字用

得不好。”“怎么不好?”“…来?字缺乏感情,不形象。”“那你们给改成更形象一点的。”学生都动起脑来。“用…忙?字。”“好像不太好。”一个学生立刻反驳。“继续说理由。”“耕牛在春天才忙,用…笑?字更能表现出燕子热爱春天的活泼劲。”“说得真好,可以拓展成…吹忙了耕牛?。看来,

我们的创造力不可低估。大家再想想,春天的泥土怎么样了?”“泥土变软了。”一个学生立刻答道。“…软?字合适吗?春风把泥土吹软到什么程度?不好把握。你们吃过蛋糕吗?我们说蛋糕吃起来怎么样?用哪个字来形容?”“用…酥?字。”“很好!那就可以——”“吹酥了泥土。”“真聪明!春天,我们还喜欢玩什么?”我用手做放风筝的动作。学生一下子就答道:“放风筝!”“那我们连一句——”“吹高了风筝。”“我觉得…吹欢了风筝?好一些,这更能表现出孩子们在春天快乐游戏的场面。”“你真会动脑筋!你是否在春天放过风筝?”“前几天我就在渭河边放风筝来着,人很多,风筝满天都是,像比赛一样。”“对,我们要联系生活实际来写句子,这样的语言才有生命力。现在中央正在召开两会,中央为我们老百姓又制定了许多优惠的政策,比如连续三年增加企业养老金,让农民工享受医保,所有义务教育阶段的学生免除学杂费……听了这么好的政策,妈妈的眉梢应该怎么样?我们常说中央的政策就像和煦的春风,那我们就可以说——”“吹展了妈妈的眉梢。我妈妈再也不用为我姥姥的退休工资少而犯愁了。”“说得真好呀!”……

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