心理学概论 复习纲要

心理学概论复习纲要

心理学概论

第一章导论

1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。可分为理论心理学（深度上研究基本理论问题）和应用心理学（广度上研究各个社会领域）。

2.理论心理学包括：普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学、实验心理学。

应用心理学包括：教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学。

3.心理现象分为心理过程（认识过程、情感过程、意识过程）和个性心理（个性倾向：需要、动机、兴趣、理想、信念；个性心理特征：能力、气质、性格。）。个性心理特征是在心理过程的基础上发展起来的，反过来影响于心理过程。

4.心理学的学科性质：自然科学性质、社会科学性质、超科学的人文性质、综合交叉性质。（心理学的研究对象、历史渊源、研究方法决定了自然科学属性。）

5.科学研究目的的层次：描述、解释、预测、控制。

6.科学的三大特征：客观性、可验证性又称可重复性、系统逻辑性。

7.在我国指导心理学的哲学方法论是辨证唯物论和历史唯物论。

8.心理研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、伦理性原则、发展性原则、教育性原则。

9.具体研究方法：

（1）观察法：参与观察和非参与观察；现场观察与情景观察；长期观察与短期观察；全面观察与重点观察。应注意：有明确观察目的、随时记录、可利用现代手段、每次时间不宜过长。

（2）实验法：会引起变化的因素称为自变量，引起的变化称为因变量。实验室实验法与自然实验法。实验室实验法要控制：实验情境、被试、实验刺激、被试反应。自然实验法应用于儿童心理学、教育心理学和社会心理学。

（3）个案研究法，研究个人与社会群体。

（4）调查法：一般调查法和专题调查法，事实特征调查法和征询意见调查，结构式调查法和非结构式调查，访谈法、邮寄问卷法和电话调查法。研究对象不是来源与志愿者。

10.研究技术和手段：实验和研究设计法，对数据统计处理法、逻辑思维推理法。

11.亚里士多德《灵魂论》最古老的心理学专著。心理学作为独立的学科从哲学中脱离出来，笛卡尔具重要作用。

12.科学心理学的诞生以1879年冯特在莱比锡建立世界上第一个心理实验室为标志。他的《生理心理学原理》是心理学的独立宣言。主要功绩：心理学确立、实验心理学创立、建立心理学专业队伍。

13.心理学界的第一大势力，精神动力学派，弗洛伊德。（把意识分为，意识、前意识、潜意识。早期理论为，潜意识理论、梦的解释、泛性论。后期理论有，本能学说、人格理论。）14.心理学界的第二大势力，行为主义，华生创立。代表人：托尔曼、斯金纳。心理学第一次革命。

15.心理学界的第三大势力，人本主义代表人物：马斯洛、罗杰斯。

16.认知学派，心理学上第二次革命。

第二章心理过程

1.感觉，信息的输入和登陆。

2.感受器有收集信号和能量转换的功能。每种感受器都有专门负责收集的信号对象，称为适宜刺激。（如，眼，光波。）

3.引起感觉需要的最小刺激量称为阈限，绝对阈限是刚能引起感觉的刺激的最小强度，差别阈限是刚能引起差别感觉的刺激间最小差异强度。

4.感觉的作用：认识过程的起点，维持正常心理功能。

5.守恒是知觉组织的重要形式，大小、形状、亮度、颜色的恒长性。

6.“群魔殿”参与信息加工的有“映象小鬼”、“特征小鬼”、“认知小鬼”、“决策小鬼”。（无判断小鬼）

7.注意不是一个独立的心理过程，是心理活动对一定对象的指向、选择和集中。

8.注意分为无意注意和有意注意。（引起无意注意：刺激物新奇、刺激物亮度增加、刺激物静止、刺激物发生相对运动、刺激物符合需要。）

9.注意的品质特点：注意广度也叫注意范围，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。（影响注意的因素：先天素质即神经系统特点，决定因素是后天训练，兴趣。）

10.注意的加工方式：自动加工（不需要大量注意资源，经过大量练习，加工模式难以改变。）和控制加工（受资源量控制、不能同时多项作业、应用灵活加工方式、需要集中注意力完成。）

11.记忆分类：按记忆内容（形象记忆、情绪记忆、运动记忆。——以表象方式编码。语词逻辑记忆。）按记忆保持时间（感觉记忆、短时记忆、长时记忆——语义、表象编码。）按识记时自觉（有意记忆、无意记忆。）按回忆是否要意志努力（外显记忆——用直接测量方法来研究、内隐记忆。）

12.遗忘原因：记忆痕迹消退、信息干扰、意识的抑制。

13.思维分类：按载体（动作思维、形象思维、语词逻辑思维。）按获得形式（知觉思维和分析思维。）按运行方向（发散性思维和聚敛性思维。）按结果新颖（受制思维和创造思维。）

14.分类是最基本的思维活动。与分类相关的思维活动是概念的形成。

15.解决问题的思维方式：尝试错误、顿悟、类比、启发式、反推式。

16.定势是一种心理活动的准备状态，凭借以前的经验看问题，有时有助于较快解决问题，缺乏灵活性。

第三章个性心理

1.个性心理结构分为个性倾向性和个性心理特征。

2.个性心理特征有兴趣，需要、动机、理想、信念、价值观、世界观。

动机是激励人去活动的心理方面。

兴趣是个体积极探索事物的认识倾向。

信念是是被意识到的个性倾向。洞察事物的出发点，判断是非曲直的准则，具自觉性和独立性，是认识、情感和意志的融合体。

3.个性心理特征主要有能力、气质、性格等。

能力（完成活动所具备的）一般能力和特殊能力。智力是综合能力，抽象逻辑思维能力是智力的核心。

气质（不依活动目的和内容为转移的、典型的、稳定的）包括胆汁质、多血质、黏液质、

抑郁质。

性格（人对现实的态度和行为方式）

*心理学中人格和个性是一个概念。

4.精神分析理论代表：弗洛伊德（自我、本我、超我）、荣格、艾里克森（人格发展8个阶段）。

5.行为主义理论代表：华生、斯金纳、班杜拉（观察学习理论）。

6.人本主义理论代表：马斯洛自我实现理论，需要和动机理论是其精髓。

7.类型理论代表：荣格（人格分为内向型、外向型）、威特金（场依存性和场独立性）。

8.个性测试：卡特16种人格因素问卷、艾森克人格问卷、明尼苏达多相人格调查表（适用于16岁以上）、Y-G性格测验（12种人格特质。）

9.投射测验：联想法（荣格文字联想测验、罗夏墨迹测验）、构造法（主题统觉测验，儿童统觉测验——不适合四岁以下）、完成法（语句完成测验）、表达法。

10.信度包括：再测信度、副本信度即等值信度、分半信度。效度包括：内容效度、效标关联效度。

11.胆汁质（感情用事、精力旺盛、刚强、表里如一）、多血质（有朝气、活泼、敏感）、黏液质（稳重不灵活、踏实死板、冷静）、抑郁质（孤独感、缓慢、深沉）。

12.巴甫洛夫神经活动类：强而不平衡“不可遏止型”；强、平衡、灵活“活泼型”；强、平衡、不灵活“安静型”；弱型。

13.智力结构理论：二因素论，斯皮尔曼。群因素论，瑟斯顿。

14.智力测验：比纳-西蒙智力测验，一道题代表2个月智龄。韦克斯勒智力量表起用智商概念。

第四章心理发展

1.发展的主要内涵：发展是有顺序的、不可逆；能够保持相当长时间的变化；使个体产生更有适应性、更高效的行为。

2.儿童心理发展特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

3.心理发展的研究主题主要方面：认知、语言、情绪、社会性、个性。

4.横向比较研究是对不同年龄的儿童分别取样加以比较，缺点：有一致性效应、很难控制影响发展的因素。

5.纵向跟踪研究是在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。缺点：投入较大、会有被试流失、时代变迁效应。

6.皮亚杰“发生认知论”（阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。）

7.儿童智力发展受成熟、经验、社会环境因素影响。

8.平衡指的是一种动态的过程其目标指向是达到最佳的平衡状态。

9.智力三元理论，斯腾伯格，在《超越IQ》中提出。

10.多元智力理论，加德纳，在《心理结构》中提出。

11.梅耶、戈尔曼提出“情绪智力”理论，梅耶提出“成功智力”，戴斯提出智力的PASS模型。

12.语言构造包括：语音、语法、语义。

13.语言发展包括：牙牙学语阶段、单词语阶段、双语或三词语阶段、完整句阶段。

14.语言获得理论：强化说，先天决定论（乔姆斯），相互作用论。

15.语言影响：人际交往、认知、自我调节、社会化。

16.自我意识包括：自我认识、自我评价、自我监督、自我控制。

17.心理学将对自身认知活动有所意识能力称为元认知。

第五章教学心理

1.教学过程基本要素有：教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体。

2.布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。教学应尽可能达到高层次认知目标。（情感教学是一个连续内化的过程。）

3.学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。

4.学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景。

5.心理学家加涅提出认知学习分类理论，认知学习是教学的主要任务。认知学习分为：言语信息，智力技能，认知策略。

6.教学媒体一般是指投影、录象、计算机等现代教学工具以及黑板、图片等传统教学工具。（应注意：多媒体组合使用，选择适合学生思维水平的传媒符号，发掘媒体促进学生思维发展的功能。）

7.应用讲授法要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。其中，先行组织者教学策略是依据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的。

8.发现教学法是教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法。布鲁纳发现发现教育法的优势是：激发智慧潜能、培养内部动机、有利于学会发现的技能、有利于知识保持。

9.奥斯本提出了头脑风暴法，是一种集体激励的策略。

10.认知教学本质是以学生认知发展为中心，皮亚杰提出认知发展教学理论。*为教学观向认知教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。

11.行为主义教学观把学习看成：经验的联结或操作的变化，通过练习和刺激反应式的强化来实现的，学习效果表现为外部变化，教学的目的是传授知识技能体系。

12.华莱士将问题解决描述为：准备、孕育、明朗、验证四个步骤。

13.创造性思维是创造力的核心要素，表现为思维的独创性、发散性、灵活性、突发性的特征，表现形式有联想思维、直觉思维、灵感思维。

14.教师职业心理特征：热爱学生、善于启发、勤学敬业、以身作则。

15.教学效能感是最重要的教育信念之一，优秀教师的自我效能感表现为：个人成就感、认为从事教学活动很有价值、对学生有正向的期望、对学生的学习负有责任。

16.布登的教训年限划分：第一年存活期，第二到四年为调试期，第五年后为成熟阶段。

17.品德态度的形成包括：顺从阶段、认同阶段、内化阶段。

18.*道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。

第六章学习心理

1.学生的学习是学生在学校中的学习活动的本质和规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处。

2.加涅认为学习是外部行为的变化，奥苏贝尔强调学习是认知结构的变化。

3.学习的分类：按学习成果（言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习）奥苏贝尔两个维度的分类，按学习进行方式（接受式学习、发现式学习）按学习者已有知识经验与材料性质（意义性学习和机械性学习）。

4.学习风格开拓者塞伦。学习风格有独特性、稳定性，兼有活动性和个性两重功能。要素有：生理性要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素。

5.学习策略：丹塞路划分为基本策略与辅助策略两类。迈尔卡分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。黄旭认为包括元认知、学习的调控和学习方法。

6.可以把学习策略分为五种，识记策略、加工策略、组织策略、理解监控策略、情感策略。

7.桑代克的联结-试误说，刺激（S）-反应（R）。学习规律：效果律、练习律（应用律：一个联结的使用会增强这个联结的力量、失用律）、准备律。

8.斯金纳的操作性条件作用说。把学习概括为，如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强化就增加了。（强化可分为正强化和负强化。）

9.加涅、布鲁纳、奥苏贝尔是认知学派的主要代表。托尔曼提出“S-O-R”公式。

10.格拉瑟德，激进建构学习理论；威特罗克提出生成学习理论。

11.智力因素包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力。非智力包括动机、兴趣、情感、意志、性格。

12.内在观点认为动机是行为的内在动力，是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。

13.凯勒提出凯勒ARCS模式，成为具有动机的学习者要满足四个条件：注意、相关、自信、满意。

14.消极情绪阻碍智力发展，积极情绪推动人的智力发展。（沙赫特，情绪三因素说，刺激因素、生理因素、认知因素。）

15.意志是事业能否取得成功的首要因素。（立志，下定决心；笃信，树立信心；有恒，有恒心。）

16.良好的心理特征：努力奋斗、实事求是、独立意识、创造精神。性格是个性特征的核心特征。

第七章社会心理

1.社会化的可能性：生物遗传素质基础，超越本能的学习能力，较长的依赖生活期，掌握语言的潜在能力。

2.社会化特点：个人社会化与个性化是辨证统一的过程。个体社会化有能动性。社会化是终生过程。（社会化是双向的过程。）

3.社会化划分：横向，按社会化具体内容（政治、民族、法律、性别角色社会化）；纵向，按个体成长时期（早期、预期、发展、反向、再社会化）。

4.自我意识心理成分包括自我认知、自我体验、自我控制。自我意识的成分分为生理的自我、社会的自我、心理的自我。

5.社会认知三要素：认知者、被认知者、认知情境。

6.印象的特点：间接性、稳固性、综合性。印象形成模式：累加模式、平均模式、加权平均模式。

7.社会认知偏差：首因效应和近因效应，个人好恶评价，晕轮效应，社会刻板印象、内隐人格理论。

8.态度改变的三阶段：顺从，认同，内化。态度改变的方法：劝导宣传法、群众影响法、活动参与法、角色扮演法。

9.人际吸引因素：熟悉性和临近性，相似性和互补性，外貌，对等性或互惠性，能力。

10.参照测量法（可最后发现群体中处于中心位置的权威人物。）

11.利他行为的特征：以利他为目的、自愿的、不期望回报、会有一定付出或损失。

12.利他行为的分类：紧急情境下的，（让座、补习）非紧急情境下的；自我利他主义取向的（减轻不安和紧张），纯利他主义取向的。

13.社会影响：（1）从众；（2）服从：在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象；（3）暗示：在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生的影响，使之产生一致性。（最基本的人际交流和互动方式，分为他人暗示和自我暗示。）（4）模仿；（实质是文化传播和流行的过程。）

14.群体决策的缺点：费时费力、议而不决。优点：多方面收集信息、利用集体智慧、增

加群体凝聚力。

第八章心理健康教育

1.心理健康三个层面：心理健康即心理的正常状态，非病状态；心理健康即良好的适应状态。心理健康必须符合更为理想状态的标准。

2.张春兴认为心理健康条件有：情绪稳定；乐于工作；能与人建立和谐的关系，并乐于和他人交往；对自己有适当的了解，并悦纳自己；对环境有适切的认识、能切实有效地面对问题和解决问题。

3.学校心理健康教育模式：发展模式、教育模式（改善了原先心理咨询较为被动的工作方式）、文化模式（成为学校心理健康教育工作的一个新趋势）。

4.团体心理辅导：可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等；其工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式；是一种一对多的心理辅导方式。

5.心理测试：可以集体进行，也可以一对一进行；目的可以是科研和调查，了解学生的心理状况；目的可以是筛查有心理问题的学生，做好预防工作；目的可以为学校心理健康教育工作起宣传作用。

6.学生常见心理问题按内容分：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题。

7.造成学生学习问题的原因：学习习惯和方法不良，学习动力缺失，学业压力和考试焦虑，亲子关系问题，学业不适应。

8.学习习惯建立：基本学习习惯不良多始于小学，家长陪读会造成孩子还学习上对家长的依赖，行为强化技术是改变不良能够的学习习惯的一项重要技术。

9.自卑感是按照内在心理根源划分的。自卑的人对自己缺乏客观、清醒的认识，无法悦纳自己；容易产生自我怀疑和自我否定；对成败进行正确归因是处理自卑问题重要方法之一。（不热衷与人比较。）

10.最重要和最良性的学习动力：学习兴趣和远大的理想。

11.在职业压力模式中，所谓的“组织外压力”包括家庭问题、生活危机、财务问题。