学习内1.doc军神
人教版部编本五年级下册语文《军神》课文原文
人教版部编本五年级下册语文《军神》课文原文重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问:“你叫什么名字?” “刘大川。” “年龄?” “二十四岁。” “什么病?” “土匪打伤了眼睛。” 沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问:“你是干什么的?”
“邮局职员。” “你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!” 病人微微一笑，说:“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士:“准备手术。” 沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说:“年轻人，在这儿要听医生的指挥! ” 病人平静地回答:“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!”
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说:“你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉! ” “试试看吧。” 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又- -次。最后他忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。” 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说:“年轻人，我真担心你会晕过去。” 病人脸色苍白。他勉强一笑，说:“我一直在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳，不相信地问:“我割了多少刀?” “七十二刀。” 沃克惊呆了，大声嚷道:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神! ” “你过奖了。” 沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，注视着病人，说:“告诉我，你的真名叫什么?” “刘伯承。” 沃克医生肃然起敬:“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”刘伯承友好地把手伸了过去。
军神教学设计
一、教材及学情分析 1、教材分析 《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，手术时一声不吭，手术后说出刀数，沃克医生称赞他为军神的事情。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。刘伯承这次受伤是在1916年3月，他当时担任四川护国军第四支队连长，在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。四川护国军是反对袁世凯称帝而组建的。《军神》这课内容，写的就是他几个月后到重庆治疗眼伤做手术的事。故事内容引人入胜，让人读过之后受到震撼并对刘伯承产生敬佩之情。 《军神》一课在表达上特点很明显，课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化，突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。 这是一篇写人的课文。课文按事情发展顺序记叙的，两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现；另一条线索是沃克医生情感态度的变化。 2、学情分析 学生学习这篇课文的兴趣比较浓厚，而且他们已经掌握了一些学习写人文章的方法。但故事发生的时间离学生较久远，有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理解，可能理解课文大量描写沃克医生存在一定困难。所以，教学时可以让学生在不同形式的读中去体会。同时可以采用多种方法引导学生想象，或者补充文字资料、影视资料，让他们感悟课文内容。 二、教学重点要求 （1）默读课文。了解课文主要内容，体会人物情感。 （2）理解沃克医生神态、情感的变化，体会这样写的好处。 （3）理解刘伯承钢铁一般的意志。 三、教学重难点 教学重点：理解沃克医生神态、情感的变化及刘伯承的表现，体会人物内心世界。教学难点：理解难句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 四、教学建议
《军神》阅读题答案复习课程
《军神》阅读题答案
《军神》阅读题答案 阅读《军神》选段，回答问题。（15分） 沃克正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！” 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 沃克再一次楞住了，竟有点口吃地说：“你你能忍受吗你的右眼需要摘除坏死的眼珠把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉” “试试看吧。” 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫。” 病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。 脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数（shǔ shù）。” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？” “七十二刀。” 沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” “你过奖了。” 沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关 上手术室的门，注视着病人，说：“告诉我，你的真名叫什么？” “刘伯承。” 沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将（jiàng jiāng）领，久仰久仰，认识你很荣幸。”刘伯承友好地伸过手去。
1、在文中“ ”处补上恰当的标点符号。（2分） 2、给文中带点的字选择正确的读音打“√”。（2分） 3、“麻醉剂”的“醉”用部首查字法应查，用音序查字法应查。（1分） 4、沃克医生的情感变化是由（）——（）——（）——（）——（）——（），最后沃克医生对刘伯承将军肃然起敬是因为（5分） 5、文中哪些语句最能突出刘伯承将军军神形象？请抄在下面的横线上。（2分） 6、读了这个片段你有什么感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。（3分） 答案： 2、将（jiàng ）领刀数（ shù） 3、酉 J 4、愣住再一次愣住紧张吓了一跳惊呆了肃然起敬 5、病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
五年级语文军神
《军神》 教学设计之一 教学目标： 1.学习生字,掌握并会运用新词。 2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。 3.能够有感情地朗读课文。 4.继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。 重点难点： 1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。 2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一.引入教学 伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。 二．初步感知 1．课题让你想到什么？ 2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？ 三．讨论自学 下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。 A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络 刘伯承：微笑平静一声不吭一笑 沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬 B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣 如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。 “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。 “病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。 “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。 “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。 “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。 C．体会感情的同时注意朗读语气 …… 四．全班交流 请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。 （允许争论，确有困难，教师稍作引导）
五年级下册《军神》教学设计
部编版语文五年级下册 《军神》教学设计 【教学目标】 1. 知识和能力：能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。 2. 过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设学生与文本间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3. 情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 【教学重点与难点】理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质； 能理解侧面描写的衬托作用。 【教学过程】 一、导入揭题 1、板书“神”字，说说你心中的神是怎样的？ 2、添加板书“军”，你又是怎样理解军神的？ 3、补充介绍刘伯承：1916 年，率领川东护国军同袁世凯作战时，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注?? 二、初读课文，感知大意 1、快速默读，说说课文写了一件什么事？
2、沃克医生是怎样评价刘伯承的？用“”画出来。 3、交流汇报 三、研读课文，深入感悟 1、自读自悟：浏览课文，用波浪线画出能够体现刘伯承是军神的句 子，并写下自己的体会。（手术前、手术中、手术后各找一句） 2、交流 随机出示灯片 （1）手术前 病人平静地回答：“沃克医生” 病人平静地回答：" 沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑! 引导：刘伯承需要一个清醒的大脑仅仅是为自己考虑吗？师引读中心句：刘伯承那坚定的信念让我们赞叹：??生接读。 （2）手术中师：继续交流，手术中，你从哪些句子感受到他不愧为军神？出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？你关注了哪个词？教师引导，抓住关键词“一声不吭” ，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。 此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？ 刘伯承的表现“紧紧抓住汗如雨下居然抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。引导读：（先自己练一练，如何读好这句话）。 师引读中心句：这样超凡的毅力，让我们不住地赞叹??出示中心句，
优质课《军神》教学设计与反思
优质课《军神》教学设计与反思 教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6 个自然段。 按事情发展的顺序，分为“求治-- 术前-- 术中-- 术后”几个部分课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟教学目标 1、知识和能力： (1)学会本课的13 个生字，认识3 个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 (2)读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文; 2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程; 3、情感、态度和价值观： 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的
坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚 强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 第一课时 教学过程 一、检查预习。 1、出示本课生字，读一读，并组词。 2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容 易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课。 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢? 用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的? 板书： 手术前(1-10) 手术经过(11-17) 手术之后(18-26) 2、出示自学提示，学生默读思考：
部编五年级下册语文 11.军神 一课一练(含答案)
11 军神 一、填空 1．给下列加粗字选择正确的读音。 (1)①jiāng ②jiàng 将领( ) 将军( ) 将要( ) (2)①yūn ②yùn 晕倒( ) 晕车( ) 眩晕( ) (3)①chēng ②chèn 对称( ) 堪称( ) 称心( ) 2．看拼音，写词语。 刘伯承来到zhěn suǒ( )，谎称自己的眼睛被tǔfěi( )打伤了，向沃克医生求助。在手术过程中，他因拒绝使用mázuìjì( )，忍受了巨大的疼痛，以至抓破了zhǎn xīn( )的白床单。手术结束后，cíxiáng( )的沃克医生yóu zhōng( )地夸赞刘伯承为军神。3．根据课文内容补充词语，并选词填空。 一声不( ) 一( )见血( )然起敬 (1)老师( )地指出了他的错误。 (2)犯了错误的小明，站在妈妈面前，脸涨得通红，低着头，( )。 (3)看着五星红旗缓缓上升，我们不禁( )。 4.了解中国元帅。 刘伯承是中国人民解放军历史上著名的“十大元帅”之一。除了刘伯承之外，你还知道其他元帅吗？请查阅资料，将下面的元帅的名字和他们的事迹一一对应。 A.聂荣臻B．彭德怀C．叶剑英 (1)山高路险坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马？唯我彭大将军！
( ) (2)素有“儒将”之称，每临大事有静气，能在历史的关键时刻明断是非，果敢抉择。( ) (3)为国防科技事业，特别是“两弹一星”的研制殚精竭虑、鞠躬尽瘁。( ) 二、按要求做题 1.判断下列句子运用的人物描写方法，将序号填在括号里，并完成练习。 A.动作描写B．语言描写C．神态描写D．心理描写 (1)他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”( ) (2)沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。”( )( ) (3)沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。( ) 从“冷冷地问”可以看出当时沃克医生对刘伯承的______，从“目光柔和下来”能感受到沃克医生心里对刘伯承的______，从“脸上浮现出慈祥的神情”可以感受到沃克医生的心理已经变化到对刘伯承感到______了。 《军神》的主人公是刘伯承，却更多地描写了沃克医生______和______的变化，这是运用了______（正面侧面）描写，它的作用是______。 2．品读句子，完成练习。 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
【新教材】部编人教版五年级下册语文10军神教案
部编人教版五年级下册语文10军神教案 1.认识“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。 3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般 的意志,理解其被称为“军神”的原因。 4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。 - 第一课时 - 一、导入新课,激发兴趣。 1.师板书:(板书:军),给军组词。 2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神)。 3.释题:“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释) 4.过渡:这里的“军神”是什么意思呢? 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。 2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。 注意: (1)多音字“晕”:yūn(晕倒) yùn(晕车) (2)“崭”是上下结构,不要写成左右结构。 3.(出示新词)学生开火车比赛读词。 4.正确流利地朗读课文。 三、再读课文,整体感知。 1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神? 出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“……你堪称军神!” 明确:沃克称赞刘伯承是军神。 2.了解人物: (1)沃克是一位……(生齐说) (2)刘伯承呢? 川东支队的将领。 (3)背景介绍。(出示多媒体) 3.文中讲了一件什么事? (刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。) - 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。
《军神》教学设计 军神优秀教案设计
《军神》教学设计军神优秀教案设计 教学流程 一、揭题导入。 1.板书课题，学生随教师书空。 2.齐读课文，简要谈谈读后的感受。 3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 （刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不
仅尊称他为。军神，还有人称他为武神教书先生编外参谋等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？） （点评：真实的片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神背后的故事。） 二、初读课文，整体感知。 1.请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 2．理清文章的叙述顺序。 3．简单交流读后的感受。 (点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快
速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。) 三、锁定重点，品读军神内涵。 1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。 (大屏幕出示重点句，沃克惊呆了，l大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!) 2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情? (惊讶、激动、赞美、崇敬)。 3．带着自己的体会再读读这个句子1
4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么? (学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?） 5．引导学生自主解疑：其实这些为什么的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ (学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师委与讨论。) （点评：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。) 四、汇报交流，解读军神内涵。
《军神》阅读答案
《军神》阅读答案(2) 《军神》阅读答案(2)文章来自： 阅读下文，回答问题 军神 重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里。医生沃 克端坐桌后，神情孤傲。他头也不抬，冷冷地问：“什 么名字?”“刘大川。”“年龄?”“24岁。”“什么病?”“土匪打伤了眼睛。” 沃克放下笔，正起身准备察看伤势，一个护士走进 诊所，悄悄说：“沃克医生，5号病床的先生害怕做手 术，要求……”沃克粗暴地打断护士的话，鄙夷地说：“叫他滚蛋!我的诊所里再不要见到这胆小鬼!……” 沃克医生余怒未息。他熟练地解开了病人右眼的绷带，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情，重新审视着眼前这 个病人，冷冷地问：“你是干什么的?”“邮局职 员。”“你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过 德国军队的军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从 容镇定!”病人微微一笑，针锋相对地回答：“沃克医生，军人处事是靠自己的判断，而不是老太婆似地喋喋不休!” 沃克怔住了。他伸手制止了闻声赶来的护士，双目 火辣辣地盯着对方。良久，沃克医生的目光柔和了，突 然对护士吩咐：“准备手术!”
沃克换上手术服，洗净手，戴上了消毒手套。这时 护士跑过来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医 生的眉毛扬了起来，随即，走进手术室，用教训的口气说：“年轻人，在这儿要听从医生的指挥!”病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉 会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑!” 沃克再次怔住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍 受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”“试试看吧。” 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却 有些颤抖。他额头上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后，他终于开口对病人说：“你忍不住可以哼叫。”病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越来越使劲，崭新的白 垫单居然被抓破了。 脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人脸色苍白，勉 强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了 一大跳，怀疑地问道：“我割了多少刀?”“72刀。” 沃克惊呆了，失声嚷道，“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!按德意志的观点，堪称军神!”“您 过奖了。”
《军神》教学设计
《军神》教学设计 教学目标 1、认识“沃、匪”等5个生字，会写“沃、匪”等15个字，会写“诊所、年龄16词语。 2、 .能正确、流利、有感情地朗读课文，角色朗读课文。 3、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4、理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学重难点 1、解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 2、过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 第一课时 一、谈话激趣，质疑导入 1、同学们，我们体会到了作者对祖国的热爱。这节课我们将走进军人，体会军人的意志。 2、质疑课题（谁是军神？为什么要称他为军神？） 二、读课文，理清脉络 ㈠自由朗读课文完成以下要求： 1、读正确，不懂的词语同桌之间互相交流，再不懂提问 2、课文是按照什么顺序写得？给课文划分部分。 3、课文讲了一件什么事？ 交流：1、端坐：端正地坐着。 惊疑：惊讶疑惑。 审视：仔细看。 一针见血：比喻话说得简短而能切中要害。 从容：不慌不忙；镇静；沉着。 镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。 崭新：极新；簇新。 勉强：能力不够，还尽力做。 由衷：出于本心。 堪称：可以称作；称得上。 慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。 肃然起敬：形容由于受到感动而产生的恭敬和钦佩。 荣幸：光荣而幸运。1、事情发展顺序 段落大意： 第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。 （“求治”→“术前”→“术中”→“术后”） 3、本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外
《军神》第一课时教学设计
《军神》第一课时教学设计 ★教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 ★教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1．导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？） 3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1．看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。
（放课文第四节录音） 3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后） 5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？ 2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？ 3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。 5．大堂交流： 出示第二节文字、交流 ☆重点体会： ①“坚决不愿意”、“恳切” （感受刘伯承不怕疼痛的勇气） 指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。 ②“能！我一定能！”
部编版语文五年级下册11 《军神》课时练作业题(有答案)
部编版语文五年级下册11 《军神》课时练作业题 第一课时 一、读词语，给加黑的字选择正确的读音，用“√”表示。 1.一针见血(①xué②xuè) 4.邮局(①yóu ②yǒu) 2.勉强(①qiǎng ②jiàng) 5.施行(①sī②shī) 3.惊呆了(①dāi ②ái) 6.刘伯承(①céng ②chéng) 二、读拼音，写词语。 nián línɡjùjuéshīxínɡzhǎn xīn ( ) ( ) ( ) ( ) 三、从下面词语中选择两个，写一句话。 一针见血从容镇定一声不吭肃然起敬 四、按照课文叙述的顺序给下面的叙述加上序号，写在前面的括号里。 （）手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 （）讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 （）刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 （）讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他
【答案】 一、1．①√2．①√3．①√4．①√5．②√ 6.②√ 二、年龄拒绝施行崭新 三、听了他从容镇定地与敌人斗争的事迹，我们不禁对他肃然起敬。 四、（2）（3）（1）（4）
第二课时 一、根据课文内容完成练习。 【A】“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 【B】病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手指青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单( )被抓破了。 1．根据文意，在【B】中的括号内填入一个恰当的词语。并用所填词语造句。 2．语段【A】是对人物__________ 的描写。语段【B】是对人物___________的描写。 3．这位“病人”是________________ ，被沃克医生誉为_____________________。 二、分别说明下列两句中量词或数词叠用的作用。 1. 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”句中的“一刀刀”是为了突出。 2. 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。句中的“一次又一次”是为了突出
《军神》 教案教学设计(苏教版三年级上册)
《军神》教案教学设计(苏教版三年级上册) 教案背景：《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。如何促进学生对课文内容的理解及情感的共鸣便是本节教案的重难点。 一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。 二、整体感知，重点理解。通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。 三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，播放视频《青年刘伯承》的片段，其中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。 四、注重品读，增强感悟。让学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，通过侧面描写促进学生感悟、体会，使课堂充满鲜活与灵动。军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！由此，激励学生想要成为一个不平凡的人，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。使课文内容得以升华，情感的渗透 教学课题：《军神》
教材分析： 1.教学目标： 知识与技能： （1）、默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。 （2）、能够有感情地朗读课文。 过程与方法：体会课文运用侧面描写与正面描写相结合来刻画人物方法的好处。 情感态度价值观：理解描写沃克神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志，理解课文内容，激发学生向老一辈无产阶级革命家学习。 2、教学重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界。 3、教学难点：理解重点句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 教具准备：多媒体教室、ppt课件 教学方法：讲授法、谈论法、练习法、演示法、读书指导法等。 教学过程： 一、导入： 1、同学们，当你不小心跌倒或者手上蹭破点皮，你们会有什么样的表现？文章的标题是军神，那到底什么是军神呢？引导学生组词理解：军：军人，神：神奇、具有超凡能力的人。所以题目可以理解为：神奇的军人
人教版部编本五年级下册军神教学设计及教学反思
人教版部编本五年级下册军神教学设计及教学反思 教学目标 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学重点 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学难点 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 第一课时 教学目标 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 教具准备 课件、作者及人物简介、词语解释 教学设计 一、创设情境，激情导入 1.【出示课件2】关羽刮骨疗毒 学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。） 2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神） 学生齐读课题。 2.【出示课件3】学生阅读了解人物 刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。四川省开县人。 3.简介作者及故事背景 【出示课件4】简介作者 毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。【出示课件5】故事背景 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求【出示课件6】： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
人教部编版五年级语文下册11.《军神》课内外阅读训练(有答案)
人教部编版五年级语文下册课内外阅读训练 11.军神 课内阅读 （一） 重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问:“你叫什么名字?” “刘大川。” “年龄?” “二十四岁。” “什么病?” “土匪打伤了眼睛。” 沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问:“你是干什么的?” 1.故事发生的地点在。人物是。事情的起因是。 2.在除了“孤傲”外，文章还先后用两个词形容沃克先生的神情、。说说它为什么会有这种变化？ 3.简短的对话有以下作用： ①表现了沃克医生的。 ②表现了刘伯承的。 ③让我们知道了故事发生在时。 （二） 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说:“年轻人，我真担心你会晕过去。” 病人脸色苍白。他勉力一笑，说:“我一直在数你的刀数。” 沃克医生吓了一跳，不相信地问:“我割了多少刀?” “七十二刀。”
沃克惊呆了，大声嚷道:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神! ” “你过奖了。” 沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，注视着病人，说:“告诉我，你的真名叫什么?” “刘伯承。” 沃克医生肃然起敬:“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”刘伯承友好地把手伸了过去。 1.联系上下文，写出下列词语的意思。 一声不吭： 汗如雨下： 2.“他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。”是对人物的 描写，说明此时他。 3.“我一直在数你的刀数。”可以体会到，这位病人具有。 4.沃克先生对刘伯承肃然起敬，是因为。 5.短文在刻画人物上采用了对比、细节描写等手法，但最突出的是通过人物 、、的直接刻画来表现人物性格。 6.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？联系短文回答。 类文阅读 （一）伟大的“军神” △1916年3月，刘伯承是川东支队的一个青年军官。在一次战斗中，他勇敢杀敌，但不幸被敌人的子弹打伤了头盖骨和右眼，生命非常危险。 △刘伯承被送进一家德国人办的医院，沃克大夫要立刻给他动手术，刘伯承要求不要给他打麻药，因为听说麻药会伤害人的脑神经，刘伯承为了革命，需要有一个高度清醒的大脑。 沃克大夫听说不让打麻药，大吃一惊，他对刘伯承说：“你，你能顶得住吗？这是非常疼痛的啊！” 刘伯承微微一笑，说“试试看吧！”
11.军神 优秀教案
11 《军神》教学设计 【教学目标】 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般坚强的意志。 4.学习正面描写与侧面描写相结合描写人物的方法。 【教学重点】 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。 2.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般坚强的意志。 【教学难点】 1.有感情地朗读课文，了解课文内容。 2.学习正面描写与侧面描写相结合描写人物的方法。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 谈话引入：今天我们一起来了解一个发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。 二、出示学习目标 1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解生字组成的词语。(重点) 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。(难点) 三、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.出示我会认，指导学生识记生字。 4.出示多音字，指导学生识字多音字。 5.理解词语。 6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 7.再读课文，想一想课文写了什么？ 示例：本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事。 8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法： 诊：讠旁窄小，人字要扁宽、舒展，下边三撇上下排列、距离匀称、下边撇要长。 龄：止字左竖和下横稍长，下边框要窄，令字人要宽、上边点要小、下边点大。 绷：三部分要窄长，纟的撇折是撇长折短且轻、下提稍长，中间月字稍小。 剂：文字要扁宽、捺变为一长点、要有力，下边左面是竖撇，刂右边竖要长。 崭：山字扁窄，车字上横要短、撇折的横和下边提稍长，斤字首撇短、竖撇要长。 慈：上边点和撇与下横分开，两个幺字紧凑、下边撇折的撇要长，心字扁宽。 荣：艹的横稍短、右竖稍长，冖的横要长，木字横短竖稍长、撇和捺要舒展。 9.初读课文后，你感受到了什么？ 示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到刘伯承钢铁般的意志。 四、当堂检测
《军神》教学设计
《军神》教学设计 一、谈话导入 师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？ 生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。 生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。 生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。…… （引导学生结合生活体验谈，并要说明理由） 师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］ 师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。在预习中已掌握了很多信息。在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容——17课《军神》。如果你愿意，请举起手，让我们怀
着敬佩之情，一起写下课题。［师板书课题，学生书空，齐读课题］二．初读感知。 师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。 生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。 师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。 生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。 师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。 师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。 ［学生快速默读课文，用笔勾画］ 师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话） 师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？
部编版五年级语文下册 10.军神 随堂同步练习题(有答案)
部编版五年级语文下册一课一练 10.军神 一、看拼音写词语。 zhěn suǒ nián líng zhǎn xīn cí xiáng róng xìng 二、用“√”画出文中加点字的正确读音。 沃．（wó wò)克绷．(péng bēng)带土匪．(fēi fěi) 由衷．(zhōng zōng) 药剂．（jì qí) 吭．（kēng kēn)声头晕．（yūn yùn) 堪．(kān shèn)称 三、下列词语书写正确的一组是（）。 A.熟炼审视麻醉剂 B. 忍爱颤抖肃然起敬 C. 吩咐勉强神机秒算 D. 慈祥端坐从容镇定 四、形近字组词。 剂（）龄( ) 拒( ) 醉( ) 拖( ) 挤（）玲( ) 柜( ) 碎( ) 施( ) 五、给下面句子加标点。 1. 你是军人沃克先生一针见血地说我当过军医这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定 2. 病人微微一笑说沃克先生你说我是军人我就是军人吧 3. 前面有人冻死了警卫员跑回来告诉他 六、选词填空 恳切恳求诚恳 1．他( )地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”2．我红着脸，对李梅说：“我( )地向你道歉。” 3．我再三( )妈妈，希望她给我买一台电脑。 七、查字典知识填空 “承”字按部首查字法，应该先查部，再查画；按音序查字法，应查大写字母，再查音序。“承”字在字典里的解释是①接着，托。②承担，担当。 ③继续，接连。④接受。把正确的解释填在下面的括号里。 （1）承．尘（）（2）承．上启下（）（3）继承．（）（4）承．印（）八、判断下列句子是否正确，对的打“√”，错的打“×”。 1．本课讲述的是沃克医生经历的一次不平凡的手术。（）
军神教学设计
《军神》教学设计 .教学目标： 1、学习课文生字词，了解课文主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体验。 3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。 4、初步感受课文写作方法的独特。 教学过程： 一、故事导入，引起悬念 1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。 2、简介刘伯承生平，设置悬念。 知道这位年轻的军官是谁吗？他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。曾经有位德国医生，惊叹地称他为军神。这到底是怎么一回事呢？ [设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。] 二、读熟课文，理解内容 1、整体感知课文内容。 （1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读正确，读流利。 （2）师组织学生复述，引导学生整体掌握课文内容。 [设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。而对课文的复述不仅提高了读的效率，还锻炼了学生运用课文语言表述的能力。] （3）逐段读课文，扫清阅读障碍。 先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。以此类推。 读中相机突出有关生字的教学，对一些词语的理解进行适当点拨，并指导读好课文。 [设计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得正确流利，是课文开讲的前提。] 三、认真细读，潜心会文 1、引导学生质疑，激发阅读期待。 读了课文，大家心中最大的疑问是什么？（引导学生提出“人怎么会是神”的问题。）沃克医生惊叹地称刘伯承为军神，人怎么会是神呢？答案就在文章的字里行间，请大家认真阅读，仔细思考，将有关词句勾画出来。 2、组织学生交流。 重锤敲击下面两段话。 可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。 （1）读读这段话，好好感受感受。 （2）刘伯承动手术的过程我们看不到，但我们可以想象出来。大家再用心读读这两个句子，抓住关键词语，试着想象当时的情景。 （生认真读文后交流，引导学生体味“紧紧”“崭新”“抓破”等词。）
军神的公开课教学设计
寿宁县大同小学公开课教学设计 （２０１1——２０１2学年第一学期） 执教：寿宁县大同小学蔡平 2011年12月1日教材解读 《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 目标预设 1、学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2、．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。 3、．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。 4、读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 5、有感情地朗读课文。 媒体运用 计算机、投影仪 教学理念 1、体现语文“工具性”和“人文性”的统一。 2、以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造
性。 3、重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4、树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 教学过程预设 一、故事激趣导入新课 1、故事导入。 昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处（学生交流） 教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。 2、板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 3、了解学生生字词掌握的情况。 （1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词） 年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。 （设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字