浅谈小学英语复习的有效教学
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浅谈小学英语复习课的有效教学
【摘要】在小学英语教学中，复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习把学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到假设理解、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否得以充分调动。由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然忙个不停，但学习效率、效果难如人意。因此，如何利用有限的英语课复习，提高英语复习的效率成了教师在复习阶段急待解决的困惑。
【关键词】小学英语复习有效教学
浅谈小学英语复习课的有效教学
一、复习课的教学现状
小学英语作为一门年轻的学科，它已成了广大教育者着力研究的重点。课堂就是教师们教学研究的主阵地。而课堂教学中的新授课自然就成了教师们研究的主切入口。各种规模、各种层次的教学比武、公开课、观摩课以及精彩案例也都是以新授内容为主。教师们从培养兴趣、发挥学生的主动性、培养能力以及课堂的每个小环节入手,研究如何真正在课堂上实施素质教育。相较之,复习课却无人问津，成了冷板凳。
画面一：课堂上教师还是滔滔不绝的讲解单元的注意点、重点、难点，布置一张张的课后练习卷，课后埋着头印试卷、批改一堆堆比头还高的作业。偶尔抬头感叹几声：复习课真难上，真累，快点考试吧！
画面二：学生一边是无精打采地听课，一边是急急地赶一份份的练习卷。好不容易熬到下课、休息日，除了几张回家作业卷外，老师还不忘叮嘱几声：回去好好复习，背背单词、对话、课文等，明天进行模拟考。
以上就是我们目前英语复习课的真实写照。墨守陈规,瞄准考分,教师和学生都困于题海战中。教师费劲心思把易错易混的知识编成考题摆在学生们面前，象一座大山压在学生身上。学生每天沉浮于题海之中，结果成了“应试能手”，也变成了“交际低能儿”。新授课时精心设计的课前导入、情境设计、游戏活动等，都因时间紧的缘故，而弃之不顾。在这个误区中行走，无疑会造成师生的疲倦。正如学生所
说：“讲的已经都会了”、“不是读，就是写，无聊极了”。对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，学生自然失去兴趣，参与意识不强。如此低效的复习所获得的成效是：优秀生已滚瓜烂熟、耳熟能详；中等生还没有把已学知识转化为自己的语言；而后进生则远远没有抓住要领，离及格还有一段距离。
二、复习课的意义及概念
心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。这是因为对于已经识记过的东西，由于没有得到反复强化和运用，在头脑中保留的痕迹会自动消失。复习就是对学生初步学得的英语知识和运用英语的能力进行及时的反复刺激，以便在头脑中留下较深刻的印象，巩固课堂学习的成果。好的复习不但能巩固所学知识，而且还能对学过的内容进行综合、归类，找到它们的联系，“温故而知新”，逐步形成新的语言习惯，最终达到综合运用语言的能力。当然也能有效地提高学业成绩。基于以上的意义，我们可以对复习课下个定义：复习课一般是安排在各个单元之间及期末考试前，它是对各阶段或一个学期所学内容加以小结、裁剪、综合、整理和巩固的重要教学环节。复习时要注意知识的联系性，灵活性和得体性，完成知识向能力的迁移。三、有效复习的策略
英语语言实践对学生完成知识的内化有着重要作用。在复习课中要充分体现“以学生为主体“的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有实际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持
积极的学习情绪，保证复习的效果。
那么，怎样让复习课上得生动有趣、使学生积极参与又能收到实效？
1、新型的师生关系是有效复习的前提
英语教学的总目标是由一个中心和五个领域组成的。一个中心是指语言运用能力。五个领域就是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。常常被老师们忽略的，也是其中必不可少的一个组成部分即情感态度教学。对于情感态度教学首先应该培养学生对英语的学习兴趣，参与教学活动的积极性与合作精神，树立每位学生的学习英语的自信心。融洽和谐的师生关系是学生自信心的源泉。教学交往中的沟通和理解，常常要借助“对话”而实现。对话和理解构成了新型的师生关系。它是实现有效教学的前提。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同创造有意义的活动。所以，教师要重视情感态度教学，营造轻松的复习氛围，避免复习课中学生的浮躁、逆反现象的发生。很多老师认为高年级学生学习能力强，有毅力，就把时间全部放到讲解和练习上，不考虑趣味性，从而学生失去了兴趣，产生了疲倦，影响了学习效果。因此，一个明智的英语教师要在枯燥的复习课中，想法设法地培养学生对英语的巨大热情和持久兴趣，是学生处于最佳的复习状态，最终达到良好的复习效果。
2、实现语言积累和能力的整合是有效复习的目标
扎实的基础知识必须转化为较强的运用语言的能力才能收到实
效。要完成这种知识向能力的迁移，就必须在复习中注意将单词、词汇、句型等语言知识与学生的听、说、读、写等方面的能力训练结合起来。在复习课中，需要操练的不仅仅是几个句型，而是联系生活实际、灵活运用语言、创新、交往学习能力的一个好时机。在设计复习课中，根据学生的个性特点，设计多感官参与学习的活动，让学生在情感体验中学习英语与交流，把语言学习与智能开发相联系。例如通过视觉（图、文字、多媒体等）、听觉（录音）、说唱（歌曲、chant 等）活动交替进行来开发学生的语言智能、音乐智能等等。如：通过小组合作教学形式（小组合作学习，能够营造轻松的、自如的学习气氛，降低学生的焦虑，学生之间愿意勾通，表达自己的真实情感，教师对小组做适当的指导，有机会单独与某个学生、小组交谈，有利于形成师生之间的合作关系。）来培养学生的人际智能。在复习课中，创造各种机遇给学生，（质疑过程、续写短文、数学运算等）可以培养、挖掘学生的逻辑智能。教师应该及时、准确发现学生所拥有的智能（每位学生在八项智能中分别潜在着一种或多种智能，只是个体的智能、性格、气质、兴趣不尽相同），在组织复习课时，力求满足不同类型、不同层次学生的需求，开展能展示学生多方面能力和特长的活动，每个环节要运用机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。要善于引导学生把知识变为能力，培养他们思维的广阔性、灵活性和创造性。
3、关注学生复习方式的变革是实现有效教学的关键
新课程倡导“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式，实现
学习方式的多样化。那么在复习阶段变革学生学习（包括复习）方式是有利于促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展的。那么，在学生实现复习方式的变革过程中，我们该关注什么呢？（1）创设情境，促进学生主动变革复习方式
没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。复习教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情景。创设的情景要能唤起学生原有经验，趋近学生的最近发展区，对学生来说就有一定的挑战性，会使他们释放更多的能力，进行更积极有效主动的学习。目前小学教材中的好多话题都与生活有紧密的联系。教师可以通过创设较为真实的生活场景，来激发学生主动参与到活动中来。比如说，Shopping, Asking the way, Making the telephone call等等，都可借助于一些简单的道具和氛围来组织学生在愉悦的情境中开展复习，大胆主动地“秀一秀”，体验语言学习的成功感。
（2）处理好主动探索与接受的关系，促进学生掌握科学的复习方式探索学习有促进求知欲、独立思考和创新意识的作用。教学中学生能独立探索得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，要给学生思考的时间和活动的空间，促进学生的发展。以birthday party”为话题复习,可先让学生自由讨论练习对话,不规定具体内容。于是，就会发现有的组加入了问路“ask the way”;有的组加入了请其他同学吃买来的水果等食品。通过这些自由对话,既扩大了复习量,又使学生的发散思维得到了发展,培养了创造性。学生能在生活中自主灵活地运用所学知识进行交际,即把所学知识灵活地运用于生活，达到了我们语言运用的
最终目的。
但许多英语的语言知识是约定俗成的，是不需要探索的（如语法学习），接受学习也是学生进行学习的一种重要方式。同时接受学习不等于死记硬背，不能说教师讲解就导致机械学习，有时教师的讲解有“一语道破梦中人”的作用，尤其在学生已经积累了大量的语言素材的复习阶段。教师要从学生原有的知识基础和思维水平考虑，使学生主动地找到知识的连接点，进行有效地复习。
因此，探索学习和接受学习两种学习方式不可偏废，我们应努力寻找两者之间的平衡，只有这样才能构造更有效的复习方式。
（3）关注学生的学习过程，促进学生复习方式的真正变革
通过复习老师们可以对自己的教学工作进行查漏补缺，学生们更需要对已学过的知识作进一步掌握与延伸。复习应成为学生经历一个真正的“再发现”和“再创造”的过程，体验“做中学”的过程。“做中学”强调学生学习是一个现实的体验、理解和反思的过程。教师为学生提供机会，让学生在完成任务的过程中自主探索，猜想交流中体验英语语言的运用，能促进学生复习方式的真正变革。
我们平时语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，复习时就可以将它们聚零为整，让学生观察、识别，比较后，师生一起以儿歌、chant等趣味性、易于接受的形式进行归纳，便于记忆和运用。如：高年级的语法复习中，根据高年级同学归纳能力强的学习特点，可以把几种动词时态、表示相近意义的结构放在一起，如：
通过对句子结构的观察，教师可以引导学生自主发现他们的不同之处，再进行造句、对话等运用。
对于中年级学生年纪小，综合能力不强的情况下，我们在复习时态时可以利用chant 帮助学生归纳。如：在复习四年级下册的现在进行时中，就可以用这样的chant 帮助学生复习：
在这首chant 中，不但帮助学生归纳了现在进行时的结构，问答方式，be 动词与人称的搭配，同时也复习了动词加ing 的三种不同形式（直接加ing;;重读闭音节重写最后一个字母加ing;不发音的字母去e 加ing.）一举四得，既节约了复习时间，同时也提高了复习的效率。
4、把握思维规律，实现有效的课堂调控
每节课学生的思维状态图：
教师可以利用规律，采用不同方法和手段组织教学，提高课堂实效。
四、复习课的有效对策
1、科学地设计复习课内容，避免复习的盲目性
教师要熟练掌握教材、新课程标准，充分了解所复习的语言点在本单元、本册及整个教学内容中所占的比重，在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，避免盲目性，收到预期的复习效果。
2、巧妙结合各层次知识要素，避免复习的疏漏性。
（1）对各课功能句进行回顾，使之成为主线，梳理知识结构，形成记忆规律
复习课的目的在于把所学知识予以再现，将其予以整理、归纳、总结，使其有系统性、连贯性，对各功能句的回顾可以作为复习课的主线，突出重点，有了
坚实的基点，纵览与基点相关的知识加以补充。如：在复习话题“Asking the Way”中，以问路指路功能句为点，带出国家、城市、序数词、场所类单词和方位介词几个面的知识点
又如在复习话题为“shopping”的知识点时，可以把所学知识进行综合、裁剪。
（2）语音、词汇、句式、情景对话之间相互融合，相互渗透，使之成为一体
在教材中要求学生们掌握各课中的语音、词汇、句式和对话表演、阅读等几部分知识。复习课则需要把各部分知识要点加以适当的调整，作到词不离句，句不离情景，词汇中渗透语音知识，场景对话中包含着功能句式的应用，使各部分的知识要素相互融合，使之成为一体。如：在复习词汇部分时，可以采用
brainstorming的教学方法，把学生们所想到的相关知识进行融合。由一个词引发的复习课堂。如，以单词cheap引发的复习内容：
在复习阶段，要兼顾各个知识层面，抓住一条主线，形成鲜明的知识构架，巧妙结合，使之相互兼容。
四、小学阶段实用有趣的复习方式（列举2种）
1、辩论式复习法，适合高年级学生，培养技能：听、说、读、写综合运用
举例：广州版小学英语六年级下册《Module 2 Cities》
2、归纳式复习法: 适合中高年级学生：培养技能：信息筛选能力、听说读写能综合运用
举例：广州版小学英语四年级下册：《Module3 Spots》
结束语：
“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼”。教师教给小学生学习英语的方法，养成良好的学习习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。对知识进行归纳总结，有利于把知识系统化，有利于在学生脑海中形成清晰的知识链，从而加强对知识的掌握。
在整个在复习阶段，老师要不断地重复展现语言知识点，让学生多参与体验，让学生养成灵活运用知识的习惯。老师在复习期间可以根据教学内容和实际操作情况决定各阶段复习时间的长短，主要以学生当时的学习效果为指引，不盲目求快，不拔苗助长。
老师是否能创造各种机会使学生得到充分的感悟；是否能坚持得用评价体系为自己的复习教学服务；是否能不断根据学生实际的学习反馈情况进行灵活调整复习内容是复习是否有成效的关键。
【参考文献】
1、赵淑红 2006年广州市小学英语总复习指导专翅讲座材料。
2、薛梅《小学英语复习课的新探索》方塔小学
3．凌顺诗小学英语活动教学模式在口语复习课中的应用、中小学英语活页文选
北京：人民教育出版社2002
4. 刘全秀如何上好英语复习课长海高中 2008年9月12日