小学英语词汇、对话、阅读新授课基本模式——韩惠芬

小学英语词汇、对话、阅读新授课基本模式——韩惠芬
小学英语词汇、对话、阅读新授课基本模式——韩惠芬

“以情景体验为中心,活动交际为主线”

多维互动教学模式

历城区小学英语学科

教学模式是在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合面而产生的一种综合性的教学形式,是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转换的媒介和桥梁。“以情景体验为中心,活动交际为主线”的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手,通过师生、生生的交往、沟通活动,实现“学习活动化,活动交际化,交际生活化”的教学理念。在师生、生生进行的一种生命与生命的交互活动中,以产生教学共振,达到提高学生参与兴趣,激发创新潜能,使学生的学习“内化于心,外化于行”的目的。这种教学模式,特别强调学生在情景体验的基础上感悟、内化、交流、研讨学习成果。

小学英语学科依据多维互动课堂教学理论,遵循“三性”(兴趣性、直观性、多样性)“三化”(情景化、交际化、活动化)“一型”(任务型)的基本原则,探索出适合本学科的“以情景体验为中心,活动交际为主线”的课堂教学模式。

第一部分课堂教学基本流程

一、热身(W arm-up):说唱做演,激情引趣

二、呈现(Presentation):话题交流,情景呈现

三、练习(Practice):交际练习,游戏巩固

四、拓展(Extension):活动运用,能力提升

第二部分课堂教学基本框架

第三部分课堂教学基本要求

1.环节完整、步骤规范。合理布局各教学环节时间(5+10+10+10)。2.清晰、巧妙、多样、有趣呈现新语言项目。

3.语言练习有效实现角色转换和行为互动。

4.活动设计合理、新颖、有趣。

5.当堂练习题体现针对性、拓展性。

6.版式设计力求规范性、指导性、艺术性。

7.评价体现激励性、促进性、调控性。

8.教学内容体现对知识的联系、拓展和提升。

第四部分课堂教学基本步骤

词汇课教学基本步骤

一、热身(W arm-up)

说唱做演,激情引趣

二、呈现(Presentation)

(一)话题交流,导入新课

(二)情景创设,理解词意

(三)句中练习,领读词卡

(四)版式呈现,视听正音

三、练习(Practice)

(一)跟读模仿,听做强化

(二)游戏巩固,任务落实

四、拓展(Extension)

(一)活动运用,语篇提升

(二)总结赏析,情感升华

(三)作业分层,自主拓展

对话课教学基本步骤一、热身(W arm-up)

说唱做演,激情引趣

二、呈现(Presentation)

(一)话题交流,导入新课

(二)情景创设,理解语意

(三)交际练习,板式呈现

(四)问题视听,整体感知

三、练习(Practice)

(一)跟读模仿,歌谣强化

(二)游戏巩固,表演生成

四、拓展(Extension)

(一)活动运用,任务落实

(二)总结赏析,情感升华

(三)作业分层,自主拓展

阅读课教学基本步骤一、热身(W arm-up)

说唱做演,激情引趣

二、呈现(Presentation)

(一)话题交流,导入新课

(二)情景创设,交际练习

(三)问题视听,整体感知

(四)任务跟进,获取详情

三、练习(Practice)

(一)自读质疑,练习推进

(二)优化板式,知识梳理

四、拓展(Extension)

(一)活动运用,能力提升

(二)总结赏析,情感升华

(三)作业分层,自主拓展

第五部分课堂教学基本步骤操作

词汇课——Let’s learn

一、热身(W arm-up)(此环节用时5分钟)

说唱玩赛,激情引趣

(一)歌曲、歌谣中情绪热身

1.Let’s sing/Let’s chant/Let’s do.歌曲歌谣、做一做

可以运用课本中的Let’s sing/Let’s chant/Let’s do,也可以是选自课外的,或者自编的。

利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课,师生带着表情配上动作同唱同做,拉近师生距离,创设英语氛围,调动学生学习英语的兴趣。

2.Act.演一演

可以小组表演学过的对话,或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是对所学知识的实际运用能力的展现。

(二)复习旧知中知识热身

1.Daily report

每节课坚持安排学生(1—2名)进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲,有机会向同学们展示自己英语学习的收获,既锻炼了学生英语口头表达能力,又增强了学生英语学习的自信心。

如:Hello, my name’s……I’m ten. I’m a boy / girl. I’m from China. I like …. (饮料、水果、动物……)I go to school at … / by … I have a new…也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限,语言表达能力强的同学可以多说,差点的可以试着说几句。

2.Free talk.日常口语练习

Free talk,给学生创造一个英语口语训练机会,在每日的师生互动、生生互动中,让学生不知不觉对旧知进行复习、强化和巩固,提高了学生的口语交际能力。交流内容可以滚动练习所学的知识,同时也要考虑本节课的重点句型,在练习中形成一个话题链。为新课学习做好铺垫。

3.旧词引新词。

词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行,如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词等。如教授fruit一词时,可引导学生联想与之有关的单词,如apple,pear,banana,peach,orange, watermelon,strawberry,grapes等,称为联想词群。

(三)评价分组中注意力热身

在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用;二是可以培养集体主义精神和竞争意识;三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。

分组时有几种方法:可根据课本中的人物名字,难点的单词,课本中的景物等等进行分组命名,评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字,用水果作为评价工具等。

小学生精力充沛,如何把充沛的精力调到学习上来呢?评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况,让学生之间有所对比,真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段,对英语的厌烦状态,重新调动了学生的兴趣,从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来,充分发挥自身的主动性,对知识才能进一步掌握,且能经常享受到成功的快乐。

二、呈现(Presentation)(此环节用时10分钟)

(一)话题交流,导入新课

创设情境、话题,或者组织游戏,将学生巧妙带入新学知识里。

每节课的词汇都会围绕一个话题进行,所以词汇课的导入部分要先以本节课的话题为切入点。如在教学水果的单词时,用句型“I like…”和“I don’t like…”来进行练习水果单词,引出水果的话题,避免了简单重复单词的枯燥、乏味的同时,让学生能够正确运用语言表达自己对某些水果喜爱与否的情感,更重要的是在练习句子I like apples.或者I don’t like grapes时,会运用单词的复数形式。

创设的情境要真实、贴近学生的生活,选择学生感兴趣的方式导入新课。

【英语教学中最突出的语言特点就是“词不离句,句不离词”,句子就是由单词构成的,没有单词也就不会有句子;同样单词离开句子作为支架也不能正确表达语言,进而更离不开话题。】

(二)情景创设,理解词意

交流话题后要利用一个主情景进行词汇教学,如利用多媒体教学手段,创设情景;用语言描述,引入情景;利用动作、表情等体态语,展现情景;利用表演,体会情景等,让学生在情景中理解语意。同时,教师要充分利用所创造的情景把要学的词汇融入其中进行教学,最好能成为一个故事性比较强的真实情景链。

【《英语课程标准》指出:“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中,创设情境是必不可少的,也是相当有用的。它的关键作用在于激发学生兴趣,我们要善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。多媒体是一种不错的选择,它可以提供逼真的环境,制造出各种声音,描绘出各类图象,从而引起学生的困惑心理促进学生积极思考,通过研究学生的学习心理创设教学情境。】

(三)句中练习,领读词卡

学单词于句子中(低年级),练单词于交际中(高年级)。教授完某个单词后,要让学生在句子中去学习,交际中去运用。例如:在学习正在进行时态的单词时,运用主干句型来进行练习。如What ’s she like? She’s .这里可课件出示一张图片,让学生来师生或生生互相问答,如此多练习几张照片,最后教师把这种提示语去掉,不要让学生看着问答,而是让学生指着一个同学或老师直接问答,这样此时的单词已经熟练的运用在了对话中,进行了实际地交际练习。学习单词就是为了用来交际的,在学习单词后在对话中运用是必不可少的,对话是练习运用单词的主阵地。接下来,应该领读词卡,可以先是教师领读,再让英语口语很好的学生领读等。

(四)版式呈现,视听正音

1.版式设计

听说单词后要利用版式设计帮助学生总结和梳理知识,或强化知识点。如名词单、复数的变化形式等。版式设计不一定非得是一成不变的,也可以在本节课中有随时的变化,即固定式、活动式的版式互相结合,让学生对词汇的用法一目了然。

2.听音模仿

掌握标准、地道的语音语调对于学生来说是至关重要的,因此在呈现新单词

的时候,要力争第一时间让学生听录音感知、模仿正音。这样能够帮助学生形成一种良好的学习习惯、培养听力,形成正确的语音语调。如能边呈现单词便呈现录音是更好地选择!

【在教学中要利用版式设计吸引学生的注意力,帮助学生利用主干句型学习单词,即学单词于句子中,词不离句,而句也不离词。听音模仿安排在呈现环节是为下一个练习环节前做标准语音的准备,养成听的习惯这对学英语来说至关重要!】

三、练习(Practice)(此环节用时10分钟)

(一)跟读模仿,听做强化

1.跟读模仿:讲完所有的词汇后,要进行整体跟读正音,让学生齐读模仿后,再进行个别模仿,抽查语音掌握情况,并进行指导和点评。

2.听做强化:让学生在听听、做做中进行词汇的强化练习。如:教师说单词,学生做出该单词的动作,或听说歌曲、歌谣进行强化词汇等。

(二)游戏巩固,任务落实

1.游戏巩固:有很多种游戏可供选择:如Bingo游戏,抢拍单词,猜单词,“缺了什么”游戏,变换字母次序组成新单词游戏等等,教师可根据学生的年龄特点和所教的内容相联系,选择和设置合适的单词游戏进行教学。

2.要检测学习效果,就必须借助设计随堂练习任务。随堂练习任务主要是巩固语言知识的听说认读或听说读写的练习。如:listen and match,listen and write,look and say,complete the new words,write the new words等。当然也要涉及到知识点,比如:名词复数、冠词a、an的运用,或者动词形式的变化等。考查知识点最常用的题型有Read and choose。

需要注意的一点是:练习一定要由易到难,层层递进,符合学生的认知规律,并且能激发学生不断挑战。练习的内容由浅入深、由简单到复杂。练习形式要多种多样,可以是笔头检测,也可以是口头或听力方面的检测。这样既有检测的效果,又增加了趣味性。

四、拓展(Extension)(此环节用时10分钟)

(一)活动运用,语篇提升

这一环节的目的是通过一定的语言情境、一定的活动任务,让学生在完成学

习任务的过程中把语言知识转化为语言技能。在教学中,这一环节可以安排以下

的活动:

1.根据布置好的情境让学生进行采访活动,最后汇报,形成语篇。教师先做示范。

2.教师可以根据板书,出示填空式的句子,让学生们进行讨论,补充句子,加头加尾完成一段完整的话。

例如四年级上册有关服装的词汇课。教学内容是五个词:jeans, pants, socks, shoes, shorts,以及一组句型:Where are my socks? What colour is it? 可以这样

处理:

Hello! Look at me.

My jacket is black and old.

My sweater is blue and new.

My jeans/pants are blue and old.

My socks are white and new.

My shoes are black and old.

这是一个语篇提升的训练。学生需要看着自己的衣服来操练语言,即学生是在一定的情境中运用语言,这可以加强学生的情境性记忆。学生往往是从上衣介绍到脚,期间有许多学生是边做动作边介绍,这就可以加强学生的程序性记忆。

以上语篇是在教学中逐步呈现的,学生在介绍自己衣服的时候还可以借助板书的帮助来叙述,这就加强学生的语义记忆。学生在教师的鼓励下一般都能顺序地说完语篇。事实上大多数学生不需要别人的帮助就能说出这一语篇,最后进的学生在板书和同学的帮助下也能基本完成语篇的叙述。这样的语篇教学为学生掌握单词提供了方便。下节课中,学生只要看到自己的服装就能按照这个顺序进行介绍了,词汇运用加深了学生对词汇的理解和掌握。

【此环节是培养学生实际永运语言的能力,落实“任务型”教学理念。是从“语言学习”到“语言运用”的有效转变。】

(二)总结赏析,情感升华

课的结尾老师应该对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结,如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。

最后,还可以联系所学内容,用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展,培

养学生的跨文化意识和能力;结合本课主题对学生进行情感教育,培养学生良好的品质和对生活的热爱!如:在学习My Weekend之后,引导学生合理安排周末活动;学习My Schoolbag 时,教育学生节约书本,了解希望工程,更加富有爱心等等。在一定的情感熏陶下,学生会对所学的知识印象更加深刻。两者相辅相成,互相促进。

1.内容有单元后的文化部分,对中西方文化的了解,生活小贴士等。

2.根据所学内容利用英语谚语,或是老师的生活感言,有教育意义的图片,配以优美的音乐,让学生的情感得以升华,让英语课堂充满生机!

(三)作业分层,自主发展

最后一环节就是课堂教学的延伸之笔:布置作业。这一环节中要体现分层布置作业,并体现让学生在作业中自主拓展的理念。

由于学生对知识的理解和掌握程度是不同的,所以教师在布置作业的时候也要体现出关注到学生的各个层面,所以要进行分层次作业。

学困生:对学习比较吃力的学生,可以请他们跟读录音、模仿、抄写,尽量会写。

中等生:中等的孩子除了听录音、跟读、抄写之外,还要熟练拼写,并且背诵文本内容,会做替换练习。

优等生:优秀的孩子还应该在中等孩子达到的目标之外,能将所学语言编成语篇,并能结合自身的实际流利表达,学以致用。

【作业可以根据课时需要灵活布置。关键是要提高学生学习兴趣,有时效性。】

对话课——Let’s talk

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是:通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力。

对话课教学的基本模式如下:

一、热身(W arm-up)(此环节用时5分钟)

说唱玩赛,激情引趣

(一)歌曲、歌谣中情绪热身

1.Let’s sing/Let’s chant/Let’s do.歌曲歌谣、做一做

可以运用课本中的Let’s sing/Let’s chant/Let’s do,也可以是选自课外的,或者自编的。

利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课,师生带着表情配上动作同唱同做,拉近师生距离,创设英语氛围,调动学生学习英语的兴趣。

2.Act.演一演

可以小组表演学过的对话,或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是对所学知识的实际运用能力的展现。

3.Have a competition. 竞赛活动

以小组为单位开展竞赛活动。

目的:激发学生已有知识,为后续学习做铺垫;调动学生学习积极性。

(二)复习旧知中知识热身

1.Daily report

每节课坚持安排学生(1—2名)进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲,有机会向同学们展示自己英语学习的收获,既锻炼了学生英语口头表达能力,又增强了学生英语学习的自信心。

如:Hello, my name’s……I’m ten.I’m a boy / girl.I’m from China.I like ….(饮料、水果、动物……)I go to school at … / by … I have a new…也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限,语言表达能力强的同学可以多说,差点的可以试着说几句。

2.Free talk.日常口语练习

Free talk,给学生创造一个英语口语训练机会,在每日的师生互动、生生互动中,让学生不知不觉对旧知进行复习、强化和巩固,提高了学生的口语交际能力。交流内容可以滚动练习所学的知识,同时也要考虑本节课的重点句型,在练习中形成一个话题链。为新课学习做好铺垫。

(三)评价分组中注意力热身

在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用;二是可以培养集体主义精神和竞争意识;三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。

分组时有几种方法:可根据课本中的人物名字,难点的单词,课本中的景物

等等进行分组命名,评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字,用水果作为评价工具等。

小学生精力充沛,如何把充沛的精力调到学习上来呢?评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况,让学生之间有所对比,真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段,对英语的厌烦状态,重新调动了学生的兴趣,从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来,充分发挥自身的主动性,对知识才能进一步掌握,且能经常享受到成功的快乐。

二、呈现(Presentation)(此环节用时10分钟)

(一)话题交流,导入新课

与阅读课相比,对话课板块小,内容精,话题集中,其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。在每一个对话课中,都有1-2个主要句型。此环节和热身时的Free talk紧密相联,教师可以参与到学生的对话中,结合将要学习的对话提出问题,设置悬念,激发学生通过本节课对话可以得到答案的欲望。

如PEP第一册第六单元At the Zoo,参观动物园就可以作为一条话题链推进。在进入呈现环节后,与学生围绕这一话题展开简单的交流,既能了解学生的已有知识储备,又很自然的过渡到新知识的学习。在课堂教学中,各个环节看似分离,但都需围绕话题展开,教师要设计语言活动链,在由易到难的一个接一个的任务活动,分层解决各个新语言点,至始至终都要有一条话题主线串联。

(二)情景创设,理解语意

会话教学离不开情境,语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。教师应创设真实或模拟的交际情景,创设真实自然的语言交际氛围,让学生在情境中初步感知、理解主要语言,增强语言实践的真实感。

理解语意,首先要让语言点层层递进形成知识链。在把握重难点句型后再开始想想如何把他们呈现出来。

如:PEP第一册第四单元Animals,教师在教室内的墙壁上贴上漂亮的花草围栏,将动物玩具摆放在教室里,搭配上教师惟妙惟肖的语言和动作,同学们会切身感受动物就在身边,课堂真正有了情境做依托,语言就真正成为交流的工具。

情景呈现的方法很多,如:

1.利用实物帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来,创设情景;

2.利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景;

3.利用肢体动作、表情等体态语,语言描述,引入情景。

情景创设一定要做到以下几点:

1.真实,巧妙,自然。再创设情景时,一定要让学生感到真实,如在PEP 第一册第六单元My Birthday这一单元中,需要提前了解班内是否有过生日的同学,根据真实情况设置情景。这样学生就觉得这种环境是真实的,在学习和理解语言时接受自然。

2.生动,形象,直观。情景创设一定要直观,源于学生的生活。可以利用简单的如图片,实物(包括教室中各种物品陈列及学生的学习用品),模型等。如PEP第一册第五单元I like hamburgers中,利用简单的食物图片或模型,摆放在讲桌上,教师只需戴上一顶厨师小帽,将课桌分摆几组,快餐店的真实场景就出现了,I like… Me too.Can I have some…? 句型的理解就变得非常容易。

3.新颖,奇妙,有趣。小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点,要有趣味性。创设新奇的会话情景,让学生有一种新鲜感和信息差异,从而唤起学生学习的动力和探究欲望,激发学生参与热情,提高他们学习的积极性。如PEP第三册第三单元Is this your skirt?中,设置了这样一种情景:老师很快有自己的小宝宝了,老师想为自己的宝宝添置几件衣服,你能帮忙一起想想吗?同学们对小宝宝怀有极大的兴趣,非常兴奋,再你一言我一语的对话中,句型自然呈现。

(三)交际练习,板式呈现

当学生在情景中初步接触并理解了本课的新语言后,教师要通过交际练习巩固这些语言。师生问答,生生问答等基本操练形式进行简单有效的交际训练并及时通过板书呈现重点句型。在接下来的练习和使用时,文本的板式呈现会帮助学生更深刻的记忆句型和对话,有利于学生多方位建构知识。

板书就是一个微型教案。艺术的板式是随着知识的呈现层层递进完成的,重点知识点也应有色彩的变化,句子呈现能体现句子结构的变化规律。而且板书也不是老师的特权,有学生一起参与的板书会更具精彩和充满魅力!

(四)问题视听,整体感知

当学生初步掌握了本课的重点句型时,要结合谈话内容转向文本人物。提出问题,设置悬念,让学生整体感知、理解对话。在角色上和前面形成人物链,由教师——学生——文本人物。

根据儿童的年龄特征,进一步实现听的实效性,在听文本前还可以先让学生猜,然后再进行视听回答,这样不仅进一步促进语言的学习还会极大调动学习的积极性。如能和评价比赛相结合更会使课堂充满挑战!

如PEP第二册第三单元How Many? A部分对话,呈现课文前设置两个问题A. How many kites can you see? B. How many birds can you see? 先让学生猜一下How many? 然后通过听录音或动画回答问题,回答问题的同时也大致了解文章大意。

三、练习(Practice)(此环节用时10分钟)

(一)跟读模仿,歌谣强化

1.模仿中正音——塑语速成语感

学生整体感知课文后,需要及时通过听录音纠正学生的发音,注意让学生模仿录音中的语音语调,形成语感和语速。可采用集体跟读,个别指导的方式,针对较难的词句要逐一检查指导,确保学生发音准确,优美。让学生在不同形式的模仿中使发音准确,形成良好的语感。

2.歌谣中强化——趣味上口

利用歌谣激发学生的学习积极性,强化重点、突破难点。如PEP第一册第六单元At the Zoo A部分对话,可改编为歌谣:

Children, children. Come on!

Elephant, elephant, look at the elephant.

Big, big, it’s so big.

Big ears, big ears, it has big ears.

Small eyes, small eyes, it has small eyes.

Long nose, long nose, it has a long nose.

Short tail, short tail, it has a short tail.

Oh, funny, funny, it’s so funny!

将所有的对话含在其中,配上节奏感强的音乐,读起来朗朗上口,帮助加深学生记忆。

(二)游戏巩固,表演生成

1.游戏巩固

高尔基说:游戏是儿童认识世界的途径。爱做游戏是学生的天性,利用游戏的方式在玩中巩固句型,不仅能激发和保持学生学习兴趣,同时又能让学生再课堂活动中得到放松。游戏的种类很多,如Guessing Game; Touch and say; Bingo 等。每种游戏根据不同的对话内容可以设计不同的玩法,如Guessing Game在三年级可以只是简单的猜物品,猜动作,而到了高年级就可以把主句型放进来,用问答的形式进行提问,回答。

2.对话表演

游戏过后,要将会话带上动作表情自如的表演出来。在表演中运用知识,让学生创编表演内容,活用知识。教师可以准备一些头饰、实物等,让学生在较真实的情境中来表演对话。对话内容可以是对话本身,然后文本人物换成学生本身拓展到创编的对话。

四、运用(Extension)(此环节用时10分钟)

(一)活动运用,任务落实

1.任务活动中运用——学以致用

小学英语活动涵盖面广,包括游戏,调查,TPR等等。不同的活动具有不同的效果。在小学英语活动的过程中,我们以“活动”激发学生的学习兴趣;以“活动”形成学生的自主意识;以“活动”促使学生的全面发展;以“活动”提高学生的综合能力的教学实践。

在对话课中,当学生能脱稿表演书本会话后,教师应根据教材中会话内容巧妙利用教材中其他相关教学任务或设计一些贴近学生生活的任务,让学生将会话中学到的语言知识运用期中。如PEP第三册第一单元My Classroom对话完成后,可以让学生寻找教室里值得改进的地方,并设计一间新的教室大家交流。My classroom has 5 lights, 3windows…将所学知识进行应用,学生就会觉得所学知识贴近生活,有用武之地。

又如:学习了What do you have on Mondays? I have… on Mondays.句型后,

许多老师只是简单的让学生根据课程表进行问答练习。这并能称为活动,只是简单的问答。如果将这一活动改为设计一份自己的课程表,并与同学们进行交流,综合同学们的意见,共同为我们班设计一份更加合理的课程表,这样,将知识真实应用,活动变得更加真实有效。

其他任务活动还可以是完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等,让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些实际意义的任务活动,实现“任务型”教学理念。

2.练习任务中落实——随堂检测

完成随堂检测任务是课堂的重要组成部分,一是评价学生学习效果,二是评价教师教学能力,是高效课堂的具体体现。放在活动运用后面进行,主要考察学生对本节课知识的掌握程度。通过听、读选择、判断、连线、找错误等题型设计,除重点知识的考查外,一些前面没有重点处理的小知识点在这里能得到巧妙处理和落实。

练习形式可以多种多样。教师可以在课外作业、配套练习册中选择题目,也可以另外设计题目。对于随堂检测教师要随堂进行评价,批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法,批阅后教师要统计达标情况,此项工作必须于下课之前完成,不要占用学生的课间休息时间。

(二)总结赏析,情感升华

结合板书师生共同总结学生学习的内容,完成完整的知识链。

老师对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结,如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。

最后,还可以联系所学内容,用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展,培养学生的跨文化意识和能力;结合本课主题对学生进行情感教育,培养学生良好的品质和对生活的热爱!如:在学习My Weekend之后,引导学生合理安排周末活动;学习My Schoolbag 时,教育学生节约书本,了解希望工程,更加富有爱心等等。在一定的情感熏陶下,学生会对所学的知识印象更加深刻。两者相辅相成,互相促进。

1.内容有单元后的文化部分,对中西方文化的了解,生活小贴士等。

2.根据所学内容利用英语谚语,或是老师的生活感言,有教育意义的图片,

配以优美的音乐,让学生的情感得以升华,让英语课堂充满生机!

(三)作业分层,自主拓展

一堂课的时间毕竟是有限的,而学生的求知欲却是无限的。教师应及时地给学生安排课后的“教、学”活动。当然课后“教”的可不是老师,而是学生自己。如把一个班级分成若干个小组,每个小组优等生帮助英语学习的困难生。各个小组可以自由地安排自己的学习内容和方法。例如对话表演、游戏、竞赛等。同时,我们也可布置一些分层作业,让学生充分发挥各自的所长,让他们的手、脑、口、耳、目等多种感官“动”起来,参与活动,让学生的个性在“动”中得以宣泄和张扬。

如上完PEP第六册第二单元“My favourite season.”后,邓海燕老师布置了以下五类供选择的作业:A)制作春、夏、秋、冬四季卡;B)根据四季,自编chant;C)任选此单元磁带中的“Let’s learn”; “Let’s talk”部分进行模仿;D)创作一篇有关季节的文章;E)几个同学组成一组自编英语短剧。结果,学生各取所长,自主、灵动,呈现出来的作业形式丰富多彩:善于画画的学生制作了英语单词卡;有音乐特长的学生自创了chant;英语基础较好的学生根据以前所学的food、clothes、activities,写了一篇以季节展开话题的文章;基础较差的学生模仿了磁带的读音;也有几个学生凑成一组,创编了一个英语短剧……

分层作业建议:

学困生:听录音模仿对话,能够完整的读出对话,知道对话的意思。

中等生:听录音模仿对话,能够流利地读出对话,知道对话的意思。

优等生:听录音模仿对话,能够流利地读出对话,知道对话的意思,并创编一篇对话。

阅读课——Let’s read / Read and Write

阅读课的教学重点不在于教学单词,讲解语法,操练句型,而在于去激发学生自主参与,积极思考;从整体入手,在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用,从而培养学生的语言综合运用能力。

一、热身(W arm-up)(此环节用时5分钟)

说唱玩赛,激情引趣

(一)歌曲、歌谣中情绪热身

1.Let’s sing/Let’s chant/Let’s do.歌曲歌谣、做一做

选择与本节课有关系的内容。可以是课本中的Let’s sing/Let’s chant/Let’s do,也可以是选自课外的,或者自编的。

利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课,一方面,创设符合学生年龄和心理特点,形式喜闻乐见,有利于调动学生学习英语的兴趣;另一方面,调动学生相关的英语知识,创设英语学习氛围。

2.Act. 对话表演

小组表演本单元学过的对话,或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是激发学生背景知识,为后面的阅读做知识的铺垫。这也是对所学知识的实际运用能力的展现。

3.Have a competition. 竞赛活动

以小组为单位开展竞赛活动。

目的:激发学生已有知识,为后续学习做铺垫;调动学生学习积极性。

(二)复习旧知中知识热身

1.Daily report

每节课坚持安排学生(1—2名)进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲,有机会向同学们展示自己英语学习的收获,既锻炼了学生英语口头表达能力,又增强了学生英语学习的自信心。

如:Hello, my name’s……I’m ten.I’m a boy / girl.I’m from China.I like ….(饮料、水果、动物……)I go to school at … / by … I have a new…也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限,语言表达能力强的同学可以多说,差点的可以试着说几句。

2.Free talk.日常口语练习

本部分可以滚动练习所学的知识,在练习中形成一个话题链。复习、梳理旧知识,为学习新知识做铺垫。

(三)评价分组中注意力热身

在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用;二是可以培养集体主义精神和竞争意识;三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。

分组时有几种方法:可根据课本中的人物名字,难点的单词,课本中的景物等等进行分组命名,评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字,用水果作为评价工具等。

小学生精力充沛,但注意力不能长时间集中。评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况,让学生之间有所对比,真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段,对英语的厌烦状态,重新调动了学生的兴趣,从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来,充分发挥自身的主动性,对知识才能进一步掌握,且能经常享受到成功的快乐。

二、呈现(Presentation)(此环节用时10分钟)

(一)话题交流,导入新课

每单元的教学内容都会围绕一个话题进行,阅读课的导入要先以本节课的话题为切入点,师生共同围绕特定的话题展开交流。此环节和热身时的Free talk 紧密相联,教师可以参与到学生的对话中,结合将要学习的对话提出问题,设置悬念,激发学生通过本节课对话可以得到答案的欲望。

(二)情景创设,交际练习

交流话题后要利用一个主情景进行阅读课教学。

如利用多媒体教学手段,创设情景;用语言描述,引入情景;利用动作、表情等体态语,展现情景;利用表演,体会情景等,引导学生在情景中自然感知、理解内化和运用语言。然后,教师要充分利用所创造的情景把阅读中要学的重点句型融入其中进行教学,并进行交际练习。

在创设语篇情境时,应遵循以下几条原则:第一,语篇的情境创设应当“一气呵成”,以体现语境的流畅性。第二,语篇的情境创设应当“首尾呼应”,以体现内容的整体性(最好能成为一个故事性比较强的真实情景链)第三,语篇的情境创设应当“境不离篇”以体现主题的集中性。

(三)问题视听,整体感知

语篇具有整体性,教师在教学中首先要让学生从整体上感知语篇。小学阶段的语篇一般生词较少,而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。学生初触所学语篇时,教师可用课件、flash动画、VCD或录音机等播放所学语篇1-2遍。

学生在视听以前,教师要呈现与本课内容相关的问题, 便于学生在听的过程中抓住有用信息,抓住主要信息,使学生能听、会听语篇, 加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题, 提高学生说的能力。

如果在听之前巧妙加入先“猜一猜”环节,设置悬念,还可以激发学生的求知欲,引导学生发散思维,活跃思维。带着对猜的印证进行视听,会产生仔细听或阅读的极大兴趣,学生在印证猜测的同时,加深了对文本的理解。

问题设计应具有以下几个特点:

1.问题要针对课文主要内容, 如时间、地点、人物、数、事情、结果等。

2.问题要有利于理清文章脉络和层次, 使学生在问题的引领下整体把握课文。

3.问题所用句型贴近学生的能力, 便于学生理解。

4.问题要有一定的坡度,有信息差,能调动学生的学习积极性和兴趣, 能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。

(四)任务跟进,获取详情

前面视听环节已进行了整体感知,让学生在具体语境中理解了部分生词的含义,在回答问题中了解了文章的故事梗概。在此环节,让学生细读课文的过程中设计任务,实现对阅读过程的监控。如Read and choose / tick or cross / fill in the blanks可以任选其一,让学生进一步理解文本的具体内容,学习具体的语言知识细节。在读和完成任务中培养学生良好的阅读习惯,形成获取信息的能力。

让学生充分利用自身已有的知识经验,独立地自主阅读,自主体验,梳理全文信息,完成知识建构。

最后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。

三、练习(Practice)(此环节用时10分钟)

(一)自读质疑,练习推进

选择判断以后,学生自读课文,回答课后问题,组内进行讨论。此练习的目的是通过自读质疑,再次回到文中查找具体的信息,扫清学习障碍,从而加深对文本的理解。

1.学生自读文本,圈出关键词,划出关键句,询问不明白的问题。对于问

题可先让学生回答,老师再做补充。

2.学生再读文本,完成课后练习题。

3.呈现一系列练习题目,让学生一步步形成知识结构,把握阅读内容。

题型可包括搭配题、判断题、选择题、完成表格、完形填空题、复述等。

练习一定要由易到难,层层递进,符合学生的认知规律,并且能激发学生不断挑战。练习的内容由浅入深、由简到难。练习形式要多种多样,可以是笔头检测,也可以是口头或听力方面的检测。这样既有检测的效果,又增加了趣味性。

(二)优化板式,知识梳理

结合上面的练习链,完成图文并茂、色彩标注、表格设计的版式,对知识进行总结和梳理,艺术地呈现文本内容。帮助学生归纳、整理、记忆、理解和运用所学内容。通过精心构思和巧妙布局,使版式设计好似一幅精美的地图,将关键词串联成重点语句,将重点语句形成对文本的复述语篇。

四、拓展(Extension)(此环节用时10分钟)

(一)活动运用,能力提升

这一环节的目的是通过一定的语言情境、一定的活动任务,让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能,从语言学习过度到语言运用,实现“任务型”教学理念。在运用中掌握,在拓展中提升。

这一环节可以安排以下的活动:

1.根据布置好的情境让学生进行采访活动,最后汇报,形成语篇。教师先做示范。

2.运用所学重点词、重点句型设置场景创编、表演对话。

3.发挥想象,在文本基础上改编或续编文本内容。

4.给出相关或类似话题的文本,让学生阅读理解,完成题目。

5.模仿文本,结合实际,进行写作。

阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行综合运用活动。

(二)总结赏析,情感升华

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出: 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求,应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用,长期以来在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学,英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容: ●研究的目的: 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标:巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高 学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。

●分级目标: 一年级: ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读,读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级: ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节,了解大意,具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级: ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读,从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

小学英语单词趣味教学法

小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展,小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础,但初为小学英语教师的我,老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生,没学过的更没有兴趣。上课听不进去,越学越跟不上,不仅学习效率低,更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学,教师厌教的形势。是学生没学好,还是教师没教好?我百思不得其解。针对这一现状,我仔细查找了原因。最后我终于明白,“穿新鞋走老路”是我的致命之伤,学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生,读透学生,根据他们的兴趣爱好,去激发他们,引导他们。这就需要我们去探索、研究,找出合适的教学方法。经过近几年的摸索,我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词: 一、利用新颖的图片 利用图片,主要是用来进行新词汇的教学和复习,新授内容的教学形式设计的越新颖,越能激发学生们的学习兴趣,更能收到完全不同的教学效果。所以,我们就可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入,让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake,hamburger,hot dog,bread 这些新授单词时,由于有些单词字母较多,为了不让同学们感到枯燥无味,不易接受,所以,我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片,同学们一见到这些好吃的食物,都目不转睛的盯着,吸引了注意力。于是,我就抓住这一时机,边让他们看着图片边教授新单词,不一会,同学们就熟悉这些单词了,提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看的见,摸的着,同学们都比较熟悉。所以,在课堂上我就借助实物辅助教学,学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时,

小学英语对话课模式

小学英语对话课教学模式 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是:通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力。 英语对话课教学模式 多元导入引入话题——创设情境展开话题——运用话题多维操练——总结评价,巩固提升 一、多元导入,引入话题 兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入,可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入,既要活跃课堂气氛,又要为引入新话题做铺垫。 具体操作: 1. 直接导入直接导入设计得当的话,可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成,起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外,还可以利用现有或自编的chant 来直接导入新课。 2. 游戏导入单一的直接导入一直到底,学生必然会由新奇到习惯,由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法,变换导入形式,让孩子的多项器官协调起来,以培养他们积极的学习态度。 3、情景导入以一定的教学情境为切入点,使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流,培养开放型思维,以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。 4. 多媒体导入多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点,所以对于生性好动的小学生们而言,多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当,多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。 5. 歌曲导入英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有

的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。 二、创设情境,展开话题 对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。 具体操作:例如,在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可让学生模拟表演对话情景:一边敲课桌模拟敲门声,一边说May I come in??然后双手递上作业本说Here is my exercises book.简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对对话内容的理解 三、运用话题,多维操练 每一模块都有一个鲜明的语言功能,话题和任务。教师在呈现目标语句后,需要采用多种方式练习句型。一般情况下,目标语是必须要达成的重点任务,其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节,教师要做到灵活驾驭教材,要创造性的使用教材,做到用教材教而不是单纯地教教材。 具体操作: 1、在表演中操练对话。 学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后,鼓励学生扮演情境中某一人物,使其兴致勃勃地进入学习境界,在特定的情境中操练和运用所学对话,从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中的人物,练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥,表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问

小学英语阅读课教学流程

小学英语阅读课教学流程 小学英语阅读课教学流程的总体要求 1. 趣味呈现,激发学生的阅读兴趣 2. 巧设活动,排除学生的阅读障碍 3. 布置任务,让学生明确阅读目标 4. 把握提问,鼓励学生独立寻找信息 5. 猜词测意,指导学生阅读策略技能 6. 灵活检测,培养学生理解思维能力 一、教材分析:本节课是人教版×单元×部分的第×课时。其主要内容是...... 二、教学目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 三、教学重难点 四、教具准备 五、教学过程: Step1. Pre-reading 运用与本课讲授内容相关的Free talk、Chant等进行热身,为下文做好铺垫,并进一步复习重点句型,将在阅读材料中的新语言有意安排在学生会话、游戏等中,让学生在自然的会话、游戏中理解阅读材料里的新词或语言,设法缓解阅读困难,激发学生探索文本的欲望,尽快进入文本。

Step2. While-reading 1. Skimming 让学生带着一两个简单的问题,快速浏览全文,感知文本,可粗读,简单判断Yes、No或简单回答,给予学生自信;根据问题,快速找到答案所在的位置;给学生相关阅读提示,培养学生的阅读方法,渗透学法指导。 2. Scanning 提出问题,引导学生质疑问难来调动学生、深化理解,让学生带着问题,读完材料,完成课后题,听音跟读或听音回答问题;引导学生顺着主线,展开对文本的研读,边读边划出关键词或句子,培养学生“抓重点”、根据问题来捕捉有用信息等阅读技能。 3. Listen and repeat Have Ss listen to the dialogue and repeat it. Pay attention to the pronunciation and intonation. 让学生分角色朗读或自由朗读,要求发挥学生的主导作用,让学生认真倾听并做出评价 4. Read and write Complete the passage according to the materials learned.为了让学生对文本有进一步的理解、梳理和总结,基于文本改编小短文,让学生完成补全短文、阅读判断等练习,并进行朗读。 Step3. Post-reading 设置扩展活动、鼓励创新发挥,综合运用所学语言。 a.在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。如:任务型活动,①完成调查②整理语言,形成文字③提供语言帮助,填写表格④综合运用语言进行汇报。(操作前,教师要给model,让每个学生明确如何操作) b.阅读和写作教学相结合。如:①说的扩展或写的扩展;②改

小学英语单词趣味教学法知识分享

小学英语单词趣味教 学法

精品资料 小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展,小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础,但初为小学英语教师的我,老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生,没学过的更没有兴趣。上课听不进去,越学越跟不上,不仅学习效率低,更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学,教师厌教的形势。是学生没学好,还是教师没教好?我百思不得其解。针对这一现状,我仔细查找了原因。最后我终于明白,“穿新鞋走老路”是我的致命之伤,学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生,读透学生,根据他们的兴趣爱好,去激发他们,引导他们。这就需要我们去探索、研究,找出合适的教学方法。经过近几年的摸索,我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词: 一、利用新颖的图片 利用图片,主要是用来进行新词汇的教学和复习,新授内容的教学形式设计的越新颖,越能激发学生们的学习兴趣,更能收到完全不同的教学效果。所以,我们就可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入,让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授cake,hamburger,hot dog,bread 这些新授单词时,由于有些单词字母较多,为了不让同学们感到枯燥无味,不易接受,所以,我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片,同学们一见到这些好吃的食物,都目不转睛的盯着,吸引了注意力。于是,我就抓住这一时机,边让他们看着图片边教授新单词,不一会,同学们就熟悉这些单词了,提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看的见,摸的 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

小学英语阅读课的教学设计说明

小学英语阅读课的教学设计 几年前开始,小学英语的语篇教学已经成为非常重要的,讨论非常多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段,多涉及词和句的认读阶段;到了五、六年级,小学英语教材中出现了显性的阅读语篇,怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大多数教师比较普遍的授课思路是:把阅读语篇看作教学口语或听力的素材,教师逐词逐句地解释和分析;反复放录音,直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出现的这些问题,下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。 首先,我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位,教材的设计意图巩固拓展本单元的语法,不涉及新的语法知识。阅读的目的是让学生理解阅读内容,培养学生的阅读能力。例如,PEP教材六年级下册Unit1 PartB部分的Read and write。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。 阅读课的教学步骤 一般来讲,阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解,后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此,对语言能力低的读者而言,阅读与其说是一个阅读问题,到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲,在小学高年级的英语阅读中,可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学

模式,即阅读前通过浏览预测语篇内容,而后从略读到精读多次阅读,不断确认或修订预测,直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起,呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的过程。 在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动,即阅读前判断学生对语篇语言(词汇、语法)的理解情况,利用导读活动激活其原有的知识储备,解决其最主要的语言困难;阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯,引导学生使用基本的阅读技巧,如运用背景知识,尝试联想、推论等;阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识,并促进与其他语言技能的融合。 一.阅读前的活动(pre-reading activities) 这一部分可被视为新课的“导入”(introduction)。在这一部分,应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。首先构建全文的语义图象,了解文章的背景和作者的意图,然后,再在教师的帮助下,用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解,如段落、句子、单词等。因此,教师可以运用启发手段,如问答、讨论等引入本课的话题,让学生适度了解话题内容,同时,应使用提问策略调动学生,培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的愿望和心理准备。

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学,学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时,就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,我们可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时,我就把这些单词做成了各种各样的动物图片,同学们一见到这些可爱的动物,都目不转睛的盯着,看着图

片教授新单词,轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生,提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词;也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,如:run-He is running; jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排,可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时动起来,演起来。如在学了5个动词walk,jump, swim, fly, run后,我把所学的单词编成儿歌Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。 Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running 在chant时,要求学生注意语音语调walking↗walking↘。类似的符合儿童的心理特点的儿歌,学生及记住了单词,又产生了学习英语的兴趣。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中,自然获得了英语知识和技能,发展了智力提高了教学质量。 二、

如何进行小学英语会话教学

如何进行小学英语会话教学 一、教师要端正态度,加强学习,提升教学理念,促进自身素质的提高 1课前及时正音、熟练掌握课堂教学用语和多媒体应用技术,研究教法、掌握依托磁带或“空中课堂”等音像设备授课模式。 英语是一门外语,学生学习的语言环境匮乏。学生习得的英语语言基本上来自课堂教学。而大部分教师存在语音缺陷;课堂教学用语不规范或冗长,有的几乎是开口就错。因此,为了让学生学习地道纯正的语音语调,教师应该统一利用磁带或“空中课堂”等音像设备进行授新,教师只起辅助作用,不要自己先教,然后再让学生跟读磁带或光碟等;教师要多上网或积极参加集体备课、听课、评课等教研活动,学习有关先进的教学理念与教学方法;学会剪辑、录制或播放光碟或其它相关音像课件等多媒体应用技术;备课时,对马上要教的词汇、句型及时正音;及时学习、掌握有限的几句课堂教学用语,实在不行,可适当用汉语和肢体语言组织教学。 2教学活动要面向全体学生,加大组织教学力度,增强课堂调控能力。众所周知,小学生的有意注意力时间不超过20分钟。所以要想提高课堂效率,就必须面向全体,通过布置任务、采取小组比赛、互助互评等激励手段搞好组织教学,增强课堂调控能力,尤其在逐人或逐组检查表演等情况时,不能只面对被检查的对象,对其他学生也要提出

相应的具体要求,促使全员参与教学活动,激发和维持学生学英语的兴趣。 二、正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同,明确会话教学目标,从情景的整体板块入手,全面把握和聚焦教学重点。部分教师对词汇教学与会话教学两课型混淆不清,会话教学目标定位不准,重词句的学习,轻对话的学习;情景的整体板块意识不强,重点句型定位不全、聚焦不够。学两课型的不同,明确会话教学目标,从情景的整体板块入手,全面把握和聚焦重难点。词汇教学重在所学词汇在句型中的运用,会话教学重在所学句型在具体语境中的运用,重在培养学生的语言交际能力而不是语言知识能力。 三、创设真实合理语境,合理安排教学内容、教学时间和教学环节,科学设计教学过程。 本套教材的主要特点之一就是实现整体设计。因此,教师在备课时,要养成整体备课的习惯,即:要以整个单元、整册书乃至整套书为单位进行系统备课。要根据学生实际认知水平,把握好每单元和每课时的重难点,合理安排教学内容、教学时间和教学环节,科学全面地设计教学过程,教学活动要具有极强的目的性、趣味性、坡度性和有效性。例如:可以根据会话教学内容在词汇教学中将部分重要或较难的句型通过具体语境、

小学英语对话课型教案

《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds 第一课时 教学设计 小学英语课堂教学改革的重点是:改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本课时教师抓住三年级学生特点,结合课文,培养学生的创新能力和思维能力。 一、教学内容: 本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时,本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a…?基础上,学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色,套用Is it the…?来猜物体。 二、教学目标: 1、本课的知识目标是:(1)学习七种颜色的名称。(2)学习单

词a tree,a slide,a ball,a balloon和the sun。(3)the的用法。(4)能够听懂What colour is it?Is it the…?等句型。 2、本课的能力目标是:(1)听读能力目标:能听懂What colour is it?Is it the……?提问,并能作出正确的应答。(2)交际能力目标:学生能用颜色作为提示来判断物体。(3)思维能力目标:能在一定的范围内,通过不同的颜色的提示,来判断所猜的物体。 三、教学重、难点: 1、教学重点:(1)表示七种颜色的单词。(2)单词a tree,a balloon, a slide,a ball以及答语。(3)句型What colour is it?和Is it the…?以及答语。 2、教学难点:句型句型What colour is it?和Is it the…?以及答语。 四、教具准备: 图片、卡片、多媒体课件,鼓、各种颜色的花。 五、教学过程: (一)师生互相问候、热身。 师生互相问候后,让同学们边说边做动作,Two fat boys in the rain…,活跃课堂气氛。 (设计意图:课前通过朗诵刚刚学过的歌谣,边说边做相应的动作,活跃课堂气氛,使同学们带着愉快的心情进入课堂学习。)(二)复习旧知: 拿出pen,pencil,rubber,dog,ruler等物品,问What′s this?

小学英语阅读课教学案例

小学英语阅读课教学案例 新标准英语第十册 Module 7 Unit2 I will be home at seven o’clock. 一、教材分析 本课是是根据新标准英语第十册第七模块第一单元Write your message. 一课而设计的一堂英语阅读课,通过这堂课让学生通过电子邮件向朋友描述自己的现况和近期计划,增强学生人际交往的能力,进一步提高五年级学生学习和使用英语的兴趣。 二、教学设计 “以任务贯穿读、听、说的活动,让学生通过‘感知-概括-应用’的思维来增长知识,发展能力”。基于此,其教学设计的落脚点有二: 1.学生通过阅读学习,有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。 2.通过阅读进行语音处理、单词处理和句子处理;通过阅读进行意义建构,在与文本相互作用的过程中,在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力,即说话能力和写话能力。 三、教学目标 (一)知识目标 1.掌握下列单词和短语:busy, surprise, at the office, see you… 2.能运用本课所涉及到的I am working very hard at the office. I wi ll be home at seven o’clock.这一重点句型进行自由交流。 3.综合本课所学知识与好友讨论自己一天的生活。 4.正确理解和朗读短文内容,能够对本课内容进行适当的改写。 (二)技能目标 1.能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。 2.能利用关键词,句对本课内容进行复述。 (三)情感目标 通过电子邮件向朋友描述自己的近况和近期打算,加强同学间的团结友爱。 四、教学重点和难点 1.阅读方法与技巧引导和渗透。

浅谈小学英语会话教学

浅谈小学英语会话教学 南街小学龙慧语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“会话”就是口语交际的记录。《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语会话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 反思近几年在小学英语会话课中的教学实践,自己有太多的感悟。随着教材的不断变化,我也在不断地更新教学理念,不断地探索更好、更实用、更适合小学英语会话课的课堂教学方法和手段。但在英语教育教学中仍面临着许多问题和困惑。 学生的口语能力没有明显提高,能运用英语进行交际活动的学生较少。在尝试中发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话,交流信息和思想感情。 如何有效地开展对话教学,提高学生的英语综合语言运用能力。在教学实践中,有时可能过多地把精力集中在语言知识的讲解上,在模拟的情景中机械重复地训练已掌握的语言知识。在技能方面,学生有一定的长进,但忽视了对学生创造性运用语言知识能力的培养。离小学英语会话课较理想的教学模式还是有点距离。 根据《小学英语课程标准》对小学英语对话教学的要求,结合自己在教学中的困惑。我多次深入课堂观摩示范课、积极撰写课后反思及教育教学论文,学习新的课程理念,通过教研组开展“观摩对话教学课例研讨”,“同课异构”等活动,在实践中积极学习和探索小学英语对话教学的有效模式。在小学英语对话教学实施方面,我积累了一些经验。但也还存在很多问题值得我去探索,发现,改进。记得在一次“观摩对话教学课例研讨”活动中,作课教师王老师精心准备了一节

小学英语基本课型模式

小学英语基本课型的模式 一、新授课(讲练课)的教案流程 第一环节:Preparation(热身复习,进入情境) 1、唱歌曲、说歌谣:唱与教案内容有关的歌曲,朗诵与教案内容有关的歌谣或小诗。 2、自由对话:设计新旧知相关联的对话,开展对话活动。 3、认读复习:可通过卡片形式快速认读和记忆与新知相关联的词汇。 第二环节:Presentation(语言呈现,感知新知) 1、情境导入:在上述活动的基础上,设计新课导入的情境,引入话题,向学生介绍该课的学习目标。 2、初步感知课文:根据课文内容,提出一至二个重点问题,让学生观看动画片,或让学生看图片、挂图、教材听音等手段创设情境,引导学生初步理解课文的大意。 第三环节:Practice(语言训练,掌握新知) 1、进一步理解课文:根据课文内容,提出几个能突破重难点的问题,让学生带着问题再次听课文录音,进一步理解课文。 2、小组合作:小组讨论、交流上述问题。 3、学习、操练目标语句:通过分步设置情景,如看投影、看图片等形式,引导学生回答问题,及时提炼出核心语句并板书,进行仿说等多形式的机械练习、有意义操练和交际性操练,同时达到灵活运用。 4、生词教案:生词教案一定要与核心语句相结合理解,不要孤立地教单词;在教语句时,呈现生词;要按照音、意、形的顺序来呈现;要引导学生运用拼读规则去朗读和识记四会单词;还要注意新词的应用练习。 5、梳理提炼:梳理目标语句、功能,引导学生发现相关语法点并提炼规律。 6、完全理解课文:让学生再次听音跟读课文,解决一些难点词(也可在语句教案中解决),通过自读课文、分角色朗读、复述、表演等多种形式对课文进行完全理解。 第四环节:Production(语言运用,巩固新知)

小学英语阅读课教学设计案例

Unit2 I will be home at seven o’ clock. 一、教材分析 本课是是根据新标准英语第十册第七模块第一单元Write your message. 一课而设计的一堂英语阅读课,通过这堂课让学生通过电子邮件向朋友描述自 己的现况和近期计划,增强学生人际交往的能力,进一步提高五年级学生学习 和使用英语的兴趣。 二、教学设计 本案例是Reading(精读课),按照英语新课程标准的要求,这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动,让学生通过‘感知-概括-应用’的思维来增 长知识,发展能力”。基于此,其教学设计的落脚点有二: 1.学生通过阅读学习,有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。 2.通过阅读进行语音处理、单词处理和句子处理;通过阅读进行意义建构, 在与文本相互作用的过程中,在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力,即说话能力和写话能力。 三、教学目标 (一) 知识目标

1.掌握下列单词和短语:busy, surprise, at the office, see you… 2.能运用本课所涉及到的I am working very hard at the office. I will be home at seven o’clock.这一重点句型进行自由交流。 3. 综合本课所学知识与好友讨论自己一天的生活。 4.正确理解和朗读短文内容,能够对本课内容进行适当的改写。 (二)技能目标 1. 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。 2. 能利用关键词,句对本课内容进行复述。 (三)情感目标 通过电子邮件向朋友描述自己的近况和近期打算,加强同学间的团结友爱。 四、教学重点和难点 1.阅读方法与技巧引导和渗透。 2.正确理解短文内容,能够进行简单的改写。 五、课前准备

小学英语精美论文-情景教学法在小学英语对话教学中的应用_通用版

情景教学法在小学英语对话教学中的应 用 一、运用电教手段,调动学生的视听感官。 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如:下雨的情景课堂上难以再现,让学生听预先录下的下雨声,先体会下雨时的情景,再学习有关下雨的对话内容,学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色,自觉主动实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。 二、教唱英语歌曲,形成轻松的学习气氛。 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。因此,在英语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。 三、设计游戏情景,复习巩固对话内容。 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。

例如:在教“Happy birthday to you!”时,设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏,显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固,既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力。

(完整word版)小学英语对话课课文教学模式

小学英语对话课课文新授课教学模式 四小任可娟齐莹祥 一、热身复习,激趣导入。 二、创设情境,感受新知。 三、提炼重点,交际对话。 四、合作操练,小组竞争。 五、总结评价,实践运用。

小学英语对话课课文新授课教学模式解读 四小任可娟齐莹祥 一、热身复习,激趣导入。 设计理念:无论是对话课还是语篇课,在准备阶段都应该注重营造良好的英语学习氛围。就像情景剧中的暖身一样。在热身阶段应该明确两个目标任务:一活跃气氛,二为即将要学习的新知做好铺垫和烘托。 具体操作:常用的热身导入有:以旧带新导入法,话题讨论法,歌曲热身,故事导入等等。 二、创设情境,感受新知。 设计理念:在语言呈现阶段,无论是单词,句型还是课文,都离不开情景的创设。这既符合小学生的认知规律和年龄特点,同时语言的学习和运用必须要依托一定的语言环境。在我们无法为学生提供真实语境的情况下,摸拟情景和创设情境显得尤为必要。感受新知包括单词的学习,句型的介绍和课文的理解。 操作方法: 1. 三、提炼重点,交际对话。 设计理念:每一模块都有一个鲜明的语言功能,话题和任务。教师在备课之前应仔细研读教材,确定重点和非重点。也就是备课指导光盘上讲的目标语句和语境语句。一般情况下,目标语是必须要达成的重点任务,其他内容可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环

节,教师要做到灵活驾驭教材,要创造性的使用教材,做到用教材教而不是单纯地教教材。这对我们来说既是一次挑战,同时也是创新。因为在实际的操做过程中,大部分学生对目标语句的掌握尚不是十分乐观,更不用说其他的语境语言。所以在学生学习英语的过程中,一个很突出的问题是学生认读课文的能力低下。尽管我们做了多方面的尝试和努力,仍然是费事较多,收效较低。所以我提出一个设想:掌握基本的目标语句,发展学生的语言交际运用能力。所以在带领学生感知课文大意之后,我就帮助学生归纳本单元的目标语,然后鼓励学生创编对话,让学生进行口语交际。 四、合作操练,小组竞争。 设计理念:学习语言需要有一个内化的过程。在这一环节,新的对话文本已经在黑板上呈现。我们可以把时间还给学生。 操作方法:指导学生以小组为单位自由的合作,交流,操练。教师要注意培养小组长的指挥协调带动作用。然后各个小组之间展开竞争活动,教师给予鼓励,评价和指导。 五、总结评价,实践运用。 设计理念:一堂好课应该是首尾呼应。在回顾整理阶段,有很多老师往往因为时间关系而匆匆结束新课。不能很好的引导学生归纳梳理知识体系,导致学生的脑海中没有构建出清晰的知识脉络,所以遗忘的也很快。 操作方法:在这个环节教师应该引导学生用简练的语言对本单元的知识加以概括,同时对学生的课堂表现有一个恰当的点评。学习

小学英语词汇教学模式解读

小学英语词汇教学模式解读 我区这次进行的课堂教学变革,是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它对有效促进课堂教学,实现城乡教育的均衡发展,引领基础教育课堂,有着重要的前瞻价值和导向意义。它为我们常规的课堂教学,提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。它强调教师向课堂四十分钟要质量,力争出成果,重实效,彻底解放教师和学生。要求教师精炼简单地设计教学过程,面向全体学生,强调学生的自主参与,突出对学生学习方法的指导,强化语言基本技能,注重课外拓展,让英语课堂回归本位,返璞归真。实现教师简简单单教英语,学生轻轻松松学英语。切实简化课堂环节,注重课堂实际效率,全面提升英语教学质量。 评价一堂课的标准 标准有以下四条: 1、教师的讲是否超过了10分钟,学生的自主学习是否达到了30分钟? 2、全体学生是否在充分自主地学习? 3、是否让学生掌握了学习方法,是否在方法中进行学习? 4、是否简捷明快有效,是否实现了简简单单,轻轻松松地学英语? 标准中首先强调的是效率,一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟,一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。这就要求教师精简教学过程,一堂课达成的学习目标不要过多。教师要凝练教学语言,把学习的自主权交还学生。引导学生学习时,要落到实处,要善于总结正确的学习方法,并在课堂上有所应用。同时,还强调整个教学过程简单、轻松、有效,有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。在学习内容上给学生定点定量,学生的学习任务不宜过于繁琐。 一、模式的基本结构

复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念,而且程序清楚,操作简便,便于广大英语教师使用。其模式流程如下: 整个模式由4个大板块组成,此模式简单,简明,易于操作,而且具有时效性,体现把时间还给学生的理念。 第一个板块是复习热身。在这一环节中教师要从以下两个方向去设计,第一,创设情境,活动激趣。第二,促进迁移,导入新知。主要任务是复习旧知,捕捉学生的兴趣点,导入新课。 第二个板块是学习新知。第一环节:情景呈现,揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境,使学生感受到英语与现实生活的密切联系,增强学习和应用英语的信心,进而调动学生学习的积极性和兴趣,发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。 第二环节:初读生词,感悟新知。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要更加强烈。因此,这一环节,我们要给学生以足够的时间和空间,让每一个学生围绕新词,用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究,倡导发现学习的方法。 第三环节:合作学习,质疑釋惑。我们不要把合作学习片面地理解为小组合作,或者四人合作,合作学习的形式是多样的,但是必须是有效的,必须是落实的。课堂上的师生互动,生生互动都可理解为合作的方式。合作学习通常可以使用在对新知进行相互讨论,相互补充,相互学习中让每个学生都有发表自己的见解的机会,充分发挥生生间的互补作用,为全体学生,尤其是学困生提供更多的课堂参与的

小学英语对话课教学模式

梳理知识,明白事理 创设情景, 意义操练 模拟情景, 机械操练 视听入手, 整体感知 小学英语对话课教学模式 【模式含义】 本模式旨在初步培养学生运用语言进行交际的能力。通过理解文本情景、走入文本情景、走出文本情景、走入生活的学习模式,为培养学生在实际中灵活运用语言交际能力提供展示与操练的平台。引领学生走进英语对话的乐园,使他们在对话中不断丰富知识,发展思维,提升能力。 【适用范围】三-六年级对话课教学 【通用模式】 →→→ 【操作要领】 一、梳理知识,明白事理 达成目标:以旧引新,通过梳理、回顾所学句型,让学生初步感知新旧知识点的关联,为新授内容做好铺垫。 具体操作:通过卡片、肢体语言、chant、歌谣、故事、模拟情景等途径创设相应的语言情景,对与本节课新知紧密联系句型进行复习。采用chant等生动活泼的形式,使学生放松心情,帮助学生尽快地进入到英语学习的状态。从学生的实际出发,根据文本的不同内容和要求灵活创设情境,为学生在轻松愉快的环境中感知与理解新的语言做好铺垫。 二、视听入手,整体感知 达成目标:变换多种视听手段,引导学生整体感知文本内容,通过设计问题链,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,加深学生对文本重点、难点内容的理解。 具体操作:根据本节课内容设计问题链,采用任务型教学途径让

学生带着问题听录音,让全体学生参与到听的活动中来,加深对文本的理解,让学生在理解的基础上学习语言,加深对重点的理解,本环节所提出的问题难度要低,使全体学生都会做,都能做,克服学生心理障碍,使学生爱学、乐学,激发学生学习的热情、激情。根据学生感知文本的障碍点来确定新授内容的切入点,然后运用课件等电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂。 三、模拟情景,机械操练 达成目标:模拟与文本相吻合的语言环境,引导学生进行机械操练,帮助学生理解和掌握对话内容。通过话题这一主线,将对话中的知识点一一串连起来,使学生整体感悟对话内容,并通过多种形式的操练巩固,达到灵活运用语言的综合能力。 具体操作:此环节教师要设计并引导学生进行大量的机械训练 1.听录音跟读模仿,培养学生乐听爱读的良好的英语学习习惯,同时注意引导学生指读英语,提高语言的准确性。 2.自读课文,给学生一定的时间读英语,因为学生是有个体差异的,自读可以给学生感悟语言、体验语言和内化语言的时间。 3.合作读课文,培养学生的合作意识和能力。 4.用书上提供的情景,替换操练,表演对话。 四、创设情景,意义操练 达成目标:在遵循“源于教材,尊重教材”理念的同时,本环节主要关注如何拓展教材内容,结合学生实际生活,丰富语言材料,站在更高处运用教材上的知识,将学习到的内容转化为综合运用语言的能力,使本节课的语言知识点得到进一步的提炼和升华,使学生的听说读写能力得到进一步提升。 具体操作:走出文本,走入生活,创设情景,意义操练。本环节的设计旨在使学生灵活地运用所学英语进行一系列语言实践活动,让他们在运用语言的过程中体会到用英语交际、用英语做事情的快乐,

小学英语对话教学的步骤和方法

小学英语对话教学的步骤和方法 结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式,谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。 一、热身活动 活动形式:听、说、玩、演、唱和TPR等活动 听可以听歌曲、对话、简短的英语故事,说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事,玩可以做游戏,演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲,TPR即Total physical response(全部动作反应法),教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。 热身活动的目的是创设英语学习氛围,激发学生学习英语的兴趣,以旧带新,为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如:对话中涉及到颜色,在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲;对话中讲到数字,在热身活动中可以复习一下学过的数字;在对话中出现许多动词,在热身活动中可以做做Let’s do 。如马力杰老师执教《What is she doing?》一课,她采用了两个热身活动,歌曲Are you sleeping?还有一个chant:M , m ,What are you doing ? Climb climb,climbing . Pig ,pig ,What are yo u doing ? Sleep,sleep,sleeping …这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态,范玉双老师执教《my friends》,需要描述人物特征,所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe,既创设英语氛围,又复习了旧知。 二、呈现新知: 1、情境呈现 有的老师为了节省时间,上对话课就是直接读句子或者写句子,然后翻译过来,再领读,学生跟读,学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学,或许节省了一点时间,但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程,也省去了对学生学习兴趣的培养,学生处于机械记忆的状态,是一种小和尚念经,有口无心的状态,所以印象不深刻,忘记的自然也快,更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。

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