双向细目表

双向细目表在教学测试中的应用

一、双向细目表

考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。

一般地，双向细目表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此，这种命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。表中所列的各种能力水平的依据，一般是美国教育学家布鲁姆关于教学认知目标所分为的六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层次是相互区别而又相互联系的递进的关系。

双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种：

难易度：A.较易 B.中等 C.较难 D.难度较大

认知度：Ⅰ识记Ⅱ理解Ⅲ简单应用Ⅳ综合运用

阅读：增加一个选择题；因非作文试题分值减少，初定减掉诗歌鉴赏。

八年级（上）数学双向细目表（编码）

说明：前3位202表示初中数学；第四位表示年级，1、2、3分别表示七年级、八年级、九年级；第五六位表示教材章数，最后两位表示节数。

三．分析测量目标

美国教育家布鲁姆(B.Bloom)的《教育目标分类学》认知领域部分是分析确定各科教育目标测量的基础。布鲁姆将认知领域的教育目标分成六个主要类别，即知识（识记）、领会（低层理解）、运用、分析、综合、评价。这六个类别是按照从简单到复杂排列的。即由浅到深的六个层次，前一类是后一类的基础，后一种类别包括了前一种类别。

1．知识（识记）

它是对知识的回忆。其中包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。

2．领会（理解）

领会是最低层次的理解。它与完全理解并不是同意词，与完全掌握信息也不是一回事。领会是指对交流内容中所含的文字信息的理解。

3．运用

运用是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。

4．分析

分析是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。

5．综合

综合是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。

6．评价

评价是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。

布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学科，而且有很高的实用价值。

四．具体实施方法

1．确定检测内容。进行测试前，备课组全体教师根据测试的范围和教学目标，共同商定检测内容。测试可分为形成性测试、终结性测试、水平测试、选拔测试等类型。

2．填写“双向细目表”。根据教学要求将检测内容编排入具体的题型内。教学大纲里对类知识及能力水平层次都有明确的要求。编排时应根据该知识点的具体要求，将其安排到各

适合的题型。填好“双向细目表”后，应该认真检查所列的考查内容是否全面、是否符合要教学大纲要求、是否有不必要的重复等等。

3．按照“双向细目表”命题。“双向细目表”是命题的灵魂。命题人应严格按照“双向细目表”里所列的检测内容及其所处的题型和所占的分值进行命题。由于“双向细目表”明确了各检测内容的载体、分值和所处的题型，因而命题过程极为简便，就象药剂师按医生处方拣药一样，快捷准确。即使是新教师也可据此拟定出一份合符要求的检测题。

4、注意双向细目表中的数据应按照一份试卷的形式设计。

五．几点体会

1．“双向细目表”特别适合于编制总结性检测题。因为总结性测验的目标是阶段性地检测学生所学的知识，并使其巩固、深化。用“双向细目表”出题，更能合符其要求。

2．编排“双向细目表”时要注意做到低起点，有坡度。即检测题应从阶段或单元的最基础知识人手，然后按整体目标逐渐提高层次。

3．要注意完整性。即是整套检测题应该包括阶段或单元的基本知识和基本技能及相应的能力要求。

4．通过查阅“双向细目表”，我们可以清楚地知道前面检测了什么内容。根据计划，我们也明确知道今后还将检测些什么。就这样，以往随意性和盲目性都很大的命题过程被科学的有计划的命题过程所代替。

5．不怕麻烦，贵在坚持。刚开始实施时，有些老师既怕麻烦，也怀疑实施“双向细目表”的必要性。只要持之以恒，肯定有收获。

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