1第一阶段审核报告
项目号：CQM- - -
申请者名称：
受审核方名称：
1.审核综述
1.2.审核目的
本次审核的目的是根据□质量□环境□职业健康安全认证申请者的申请，在□组织的现场 / □异地收集与受审核方的管理体系认证范围、产品、过程、场所有关的信息，检查管理体系文件的适宜性、了解员工理解和实施标准要求的情况，查看受审核方对管理区域内相关的过程/活动的策划、实施情况，评价相关法律法规和其他要求的遵守情况以及内部审核与管理评审情况，确定受审核方已按约定标准建立及运作了一个管理体系，判断受审核方是否为第二阶段审核做好了准备。
1.3.接受审核的主要人员
1.4.依据文件
a)管理体系标准： GB/T 19001-2008 GB/T 50430
GB/T 24001-2004 GB/T 28001-2011
b) 受审核方的管理手册（版本号：）、程序文件
c) 方圆相关认证方案
d) 相关的法律法规
e) 适用的产品（服务）质量、环境、安全、卫生标准
f) 其他有关要求（顾客、相关方要求）
审核时间：年月日至年月日
受审核方基本情况：
a)本次审核覆盖的主要过程/部门、分场所和临时现场等：
产品和服务实现主要过程,重点描述与体系目标实现具有重要影响的过程：
部门：
分场所：
临时场所：
组织的外包过程：
b)组织申请的管理体系范围：
c)审核抽样涉及的必要生产/服务设施、设备（含监视、测量设备）
d)审核抽样涉及的主要生产/服务记录
（非现场审核时c、d可不填写）
2.主要检测/监测结果以及符合法律法规方面的证据
a)受审核方相关资质、法定检测/评价记录
b)组织适用的主要法律法规及其他要求，识别和获取情况：
c)受审核方遵守相关法律法规、标准及其他要求的证据
d)主要管理和操作岗位人员对法规的理解情况,
3.管理体系的策划情况
a)组织机构、职责分工和内外沟通情况
b)管理体系文件符合情况（重点评价体系删减，方针目标，关键过程控制，环境因素/
危险源识别评价，运行控制，应急准备与响应等文件的符合性、适宜性）
c)方针、目标、指标和管理方案设置适宜情况,
d)组织的资源配置情况
e)策划和实施了内部审核和管理评审情况
f)主要人员对标准的理解情况
4.管理体系的实施及启动第二阶段审核的准备情况
经本阶段审核确认
a)该组织关键过程和体系绩效指标体现如下：
b)该组织重要环境因素情况和风险情况(水/气/声/固废/其他)
c)该组织职业健康安全的主要危险源和风险情况
d)该组织对第二阶段审核准备情况
第二阶段审核重点
5.认证申请信息的确认
满足认证受理条件 是 否说明：
认证范围无变化 是 否说明：
第一阶段审核发现的问题详见《问题清单》，需要说明的问题如下：
7.一阶段审核结果
通过沟通，审核组和被认证方对认证范围取得了一致意见，审核组按审核计划安排进行了审核并达到目的，结果如下：
受审核方已为第二阶段审核做好准备，为圆满完成第二阶段审核提供信心，双方另定时间进行第二阶段审核。
受审核方尚未为第二阶段审核做好准备，存在问题得到有效解决后再确定二阶段审核时间。
受审核方不具备认证的基本条件/ 受审核方尚未建立适宜的管理体系/ 受审核方管理者和员工在有效实施管理体系方面准备不足，建议再次进行第一阶段审核/终止审核。
8.审核组成员签署
审核组组长：审核组其他成员：
年月日9.报批
受审核方已为第二阶段审核做好准备，与受审核方确认后可进行第二阶段审核。
受审核方不能在短期内有效解决存在的问题但不终止本次认证申请，建议接到受审核方的通知后，重新组织第一阶段审核。
受审核方不能有效解决存在的问题，建议接洽申请者，办理终止认证的手续。
审核组长：年月日
10.审核报告的保密要求、分发范围和使用说明
本报告为方圆标志认证集团有限公司所有。可现场审核结束后提供受审核方，如在初次提供后做出修改，审核组长将与贵方沟通确认后提供最终版本。
本报告连同《第一阶段审核问题清单》可做为管理体系阶段性现场审核结论对外展示，但不能做为最终认证结论，认证结论体现为认证证书或年度监督确认
14 新版标准二阶段审核报告
项目号：CQM- - - 申请者名称： 地址： 受审核方名称： 审核地址： 1.审核综述 1.2.审核目的（包括初次认证审核、再认证审核、暂停恢复审核等） 1.2.1初次认证/再认证审核目的 确定受审核方管理体系与审核准则的□符合/□持续符合程度；评价管理体系确保受审核方□满足/□持续满足适用的法律、法规和合同要求的能力；评价管理体系确保受审核方持续实现其方针和目标的有效性；评价管理体系的绩效和有效性；识别管理体系潜在的改进方面；从而决定： □能否推荐认证注册。 □能否推荐再认证注册 1.2.2其他审核目的（暂停恢复等）： 1.3.接受审核的主要人员 详见首、末次会议签到表。 1.4.审核准则 a)管理体系标准： ISO9001:2015 GB/T 50430-2007 ISO14001:2015 b) 受审核方的文件化的管理体系信息 c) 适用的法律、法规、标准及其他有关要求（如：政府机构、顾客及其他相关方要求等）
1.5.1审核时间：年月日至年月日 1.5.2受审核方基本情况（若一阶段报告已说明，第二阶段无变化的内容可以不填写，直接导引到一阶段报告，再认证时应进行描述，重点描述变化的内容） （说明：包括特征性质、背景、主要产品/服务、主要的生产/服务提供的过程和设备/设施等；EMS应突出主要污染物及环保设备/设施；体系运行以来取得的关键绩效（如：产品质量的改进、污染物控制的改进、政府和顾客的关于产品质量和环保的奖励和表彰）） 1.5.3本次审核覆盖的主要过程、部门、分场所、临时场所、外包过程和时期等： a. 产品和服务实现主要过程,重点描述对目标实现具有重要影响的过程： b.部门： c.分场所： d.临时场所： e.外包过程： f．审核覆盖的时期： g．所确定的审核范围内，是否存在未覆盖的区域，并说明理由： 1.5.4 审核范围： 产品和服务/活动范围： 场所名称和地址： 1.5.5审核计划的完成情况，若未完成请说明理由： 1.6.管理体系变化信息（无变化也需分以下方面进行填写） （再认证适用） a)适用的主要法律法规及其他要求/法律地位文件/行政许可文件/法律要求的证明文件是否 变化： b)文件化的管理体系信息/组织机构/最高管理层是否变化：
关于布置作业的有效性研究报告
关于布置作业的有效性研究报告 一、问题的提出： 要研究作业的有效性，首先我们得明确一个问题：作业观的问题。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。由于我们的教学顽强地恪守着学科中心，通常是把教材作为唯一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。 作为学生固然需要素质教育，但源于我们的国情和现状我们的研究高考、面向高考，但这与素质教育是不相矛盾的，完全可以相互促进、我们完全可以培养出极高分又高能的学生，当然就要求我们研究教学、研究作业与习题设计。许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，也正在向素质教育方向发展，有了一定的进步，但仍存在一些不可小看的问题： 问题一、当前教育特别是初中、小学为提高分数，应对检查任务，布置大量作业，导致很多学生做作业在很大程度上是为了完任务，这种习惯进入高中之后，仍然延续和发展，导致做作业积极性不高，使学生没转变自己作为学习的主体的观念，积极主动地参与课堂学习与训练，严重降低了作业的有效性。 问题二、在当前我们高中有些教师练习搞题海战术，形成这样的思维，布置作业也大搞题海战术，追求所学知识的全面性练习，造成了大量重复的训练。这样实际上是没有把握住主干、重点知识和KCB齿轮油泵基本技能的训练，造成学生在重点知识上没有突破，并且与教育目标和高考相适应的基本技能也未得到提高，既浪费了时间又加重了学生的负担，不利于当今教育三维教学目标的施展与培养。 问题三、我们很多教师在布置作业中不但作业质量不高、未经过精选，还缺乏具
关于一阶段审核问题点的整改报告(1)
关于一阶段审核问题点的整改报告北京国建联信认证中心： 关于一阶段审核组提出的问题点，我公司领导非常重视已责成相关责任部门和人员逐一进行了整改，现将整改情况汇报如下： 一、综合部/生产部 1、公司《综合管理手册》已完善了综合部岗位体系运行职责。 2、公司营业执照地址已变更好；环保验收申请、环保监测报告都已完成；食堂的餐饮许可证，压力容器、叉车的监测(检定）报告已办好。 3、（1）矿渣、烧矸石、煤矸石、脱硫石膏的放射性；煤的全硫、自燃；厂区的绿化；窑废气有粉尘、SO2、NO X、氟化物、氨的排放等漏识的环境因素已全部补充识别。 （2）矿渣、烧矸石、煤矸石、脱硫石膏的放射性；厂区的绿化；财务部点钞的细菌伤害、取送款的意外伤害等漏识的危险源已全部补充辨识。 4、已补充收集了法规GB4915-2004、GB4915-2013《水泥企业大气污染物排放标准》、《作业场所职业卫生检查程序》2014-06-01实施、GB13271-2014《锅炉大气污染物排放标准》2014-07-01实施。 5、已补充对《工贸企业有限空间作业安全管理与监督暂行规定》2013年7月1日实施、AQ2047-2012《水泥工厂筒型储存库人工
清库安全规程》、《特种设备安全法》2014-01-01实施、GBZ 188-2014 《职业健康监护技术规范》2014-10-01实施、4个法规的合规性评价。 6、已补充完善公司2014年实施了脱销工程环境健康管理方案。 7、“2014年度职业病防治计划及实施方案”,缺少项目内容、目标、指标、及时间表已进行了补充完善。 二、化验室 8、（1）化验室所有自校设备都已配置了校准标识。 （2）化验室的环境卫生已改进，规定了与检验无关的物品不得放入实验场所。 9、（1）化验室废液的处理采用25公斤的塑料桶收集，并已做好废液桶的酸碱标识。 （2）化验室相关的设备（如高温炉、烘干箱、通风橱等）都已配置了安全警示标识，药品仓库已实行“双人双锁”管理也已完善。 三、生产车间 10、（1）脱硫石膏的少部分露天堆放及堆场运输等环节有部分漏料遗洒情况，车间都进行了整改并制度了管理规定，厂区物料运输道路定时使用洒水车喷洒。 （2）固废物品设置了专门回收场所，制定了工业固废堆放的管理规定。 （3）针对包装未启用的电力室内有床铺、地面有烟头问题，
评标报告范本最新版
********施工招标 评 标 报 告
************招标代理有限公司二O一二年五月
**********招标代理有限公司 关于报送*********工程 施工招标的有关资料 ***********（甲方）有限公司： 根据《中华人民共和国招标投标法》和相关法规的规定，我公司作为招标代理机构代理招标，已按合同约定完成本阶段工作。现随文报送***********（招标工程）施工招标的有关资料。 二O一二年五月
目录 一、评标报告 1、评标报告及附件 2、廉正承诺书学习 3、评标纪律 4、监督意见 二、开标 1、招标开标会签到表 2、开标会会议程序 3、开标记录（表一） 4、开标记录（表二） 三、评标 1、评标委员会名单 2、四川省评标专家库专家抽取备案表 3、技术标符合性检查表 4、商务标评审表 5、标价比较表 四、其它资料
1、*******发展和改革局批准立项，川投资备***********（备案号） 2、招标文件 一、评标报告 *************（工程名称） 施工招标评标报告 **********施工招标于2012年05月08日开标、评标，已按序推荐出中标候选人，招标工作已基本结束，现将该工程招标评标的主要情况报告如下： 一、工程概况 *********************************************************** 二、工程招标情况 ***************招标代理有限公司受********有限公司委托，代理**************施工邀请招标。2012年04月25日至04月28日向投标人发售了招标文件。在各投标人自行踏勘现场的基础上，招标代理机构于2012年04月29日下午3:00组织各投标人进行了标前答疑。开标会议于2012年05月08日下午15:00在*****************(开标地点)踏勘现场和答疑时间会议室举行。 三、开标情况 开标会议由*****************招标代理有限公司主持，****区发展与改革局及************（甲方）有限公司等单位有关领导和人员
一阶段审核指南
Guidance for Completing Quality Management System Audit Report （Stage 1） 质量管理体系第一阶段审核报告编写指南 Audit Conclusion and Recommendation: 审核结论及推荐意见： Audit Objective: 审核目的： 1. The objective relating to the type of audit being conducted must be recorded, i.e. select the appropriate objective against the different audit type. 必须记录与本次审核类型相关的审核目的。 Audit Summary: 审核总结：
Information relating to the organisation and its management system: 有关被审核方及其管理体系的信息： Customers and markets of the client: 产品最终的客户以及市场领域： Critical area, processes, functions to be stressed during stage 2 audit, and suggestions for planning stage 2 audit: 第二阶段审核应关注的重点过程、重点区域、重点岗位，以及审核安排建议： Critical product realization processes identified including: 主要的产品实现过程已得到识别，包括： Main Areas/ Dept./ Personnel Involved 涉及的主要区域/或部门/或人员 Name of process… 过程的名称… Name of process… 过程的名称… Name of process… 过程的名称… Name of process… 过程的名称… Processes outsourced… 要外包过程…
(完整版)小学数学作业设计的有效性研究中期报告
《校本化数学作业的有效性研究》 中期研究报告 此课题的研究我们尝试了将近一年了，为了使课题研究落到实处，全体课题组成员共同努力，通过一个阶段地实验和研究，教师的学生观渐渐地发生了转变。现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过一个阶段地实验和研究，提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。数学活动的有效性明显提高，也取得了一定的成果。现回顾如下： 一、课题研究组成员的学习情况 1、加强理论学习和培训力度。 全体数学教研组的教师认真学习数学新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比，促使每个教师对教材编排有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，促使每个教师都能成为教材的创编者。只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。在课题研究中，老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
学校领导还为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。 2、互动教研促课题发展。 课题实施以来，学校教研组开展了校本参与式研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，并与五汛镇中心小学进行互动教研，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多力量大，想出来的点子和解决的方法也很多，促进了课题的发展。 二、阶段性的研究过程 在全体教师的共同努力下，课题研究顺利进行着： 1、在课题研究中，课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关练习设计教学的多篇文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。并进行班班对比的形式，用不同的练习来进行教学，并加以比较，并作好记录加以反馈。 2、教师的教与学生的学都发生了明显的变化。 课堂上教师更注重数学练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性；让学生学得经松，学
一阶段审核管理规定教程文件
一阶段审核管理规定
一阶段审核管理规定 1 目的 为使管理体系一阶段审核符合相关规范要求，达到为二阶段审核做好充分准备的目的，特制定本规定。 2 职责 2.1 计划管理部负责一阶段审核的初步安排和审核策划、审核计划的审批。 2.2 审核组长负责一阶段审核的具体策划和实施。 3 要求 3.1 管理体系一阶段审核的目的及基本实施内容 第一阶段审核目的是了解组织管理体系的策划、实施情况，确定是否具备进行第二阶段审核的条件。基本实施内容包括： a)审核客户的管理体系文件； b)评价客户的运作场所和现场的具体情况，并与客户的人员进行讨论，以确定第二阶段审核的准备情况； c)审查客户理解和实施标准要求的情况，特别是对管理体系的关键管理绩效或重要的因素、过程、目标和运作的识别情况； d)收集关于客户的体系范围、过程和场所的必要信息，以及相关的法律法规要求和遵守情况（如客户运作中的质量、环境、法律因素，相关的风险等）； e)审查第二阶段审核所需资源的配置情况，并与客户商定第二阶段审核的细节； f)结合可能的重要因素充分了解客户的管理体系和现场运作，以便为策划第二阶段审核提供关注点； g) 评价客户是否策划和实施了内部审核与管理评审，以及管理体系的实施程度能否证明客户已为第二阶段审核做好准备。 3.2 一阶段审核的实施
3.2.1 对大部分管理体系一阶段审核均应在客户的现场进行，食品安全管理体系和建筑施工企业质量管理体系一阶段审核应在客户的现场进行。以下列出适宜现场实施第一阶段审核的情况或考虑的因素： a)复杂的管理体系，如组织的规模、结构及其职能复杂（如集团公司）；组织的运作场所及现场复杂多样（如具有多个临时场所和/或多场所的组织）；体系覆盖了相当数量的产品/服务范围，或具有高度复杂的活动和过程；多个管理体系的结合审核； b)新扩展的技术或认证领域； c)对组织的产品/服务、过程或活动中的相关技术或问题缺乏足够的了解或经验不足； d)高风险项目，包括法规环境或社会关注程度较高的行业，如食品、药品生产和建筑施工等行业；基于质量、环境、职业健康安全等相关因素的性质及其具有的高风险特性（如CNAS-GC11/31/41附表1“认证业务分类表”中带“★”号或风险等级标识为一级的各专业类别）。 3.2.2 对以下情况可考虑不到客户现场实施一阶段审核（仅限于 Q/E/S）： a) 受审核方已获中心颁发的其他管理体系的认证证书，通过以往的审核对其管理体系建立了足够的信心，且已充分了解受审核方的活动范围、组织结构及过程，通过对相关管理体系的差异性分析，并通过对文件、资料的审查可以确定审核范围和第二阶段审核的关注点，可考虑不在受审核方现场进行第一阶段审核。 b) 该组织曾通过CNAS认可的其他认证机构对申请领域的认证，且根据收集的信息足以完成第二阶段审核的策划； c) 受审核方的产品/服务特性明显、过程简单，认证风险较低，不涉及国家强制要求、人身安全等，及无生产服务提供现场的组织（如批发贸易公司、软件开发公司、设计院等）； d)环境因素复杂程度或风险级别在三级；符合c)条要求的部分二级环境因素复杂程度或二级风险等级的组织。 计划管理部在《认证前审核方案策划暨审核任务通知书》(CGW-112-B14)中明确是否到现场实施第一阶段审核。
系统可靠性分配报告
项目名称 系统可靠性分配报告 编制：____________________________ 审核：_____________________________ RAMS经理： _______________________ 技术经理:
目录 1?概述 (3) 2?可靠性建模 (3) 3?可靠性指标分配 (3) 3.1可靠性指标分配方法 (3) 3.2可靠性指标分配原则 (4) 3.3系统的可靠性分配 (6)
1.概述 正文宋体、小四、行距固定值20磅 2.可靠性建模 正文宋体、小四、行距固定值20磅 3.可靠性指标分配 可靠性分配即根据项目技术协议中规定的可靠性指标，按照一定的方法合理的分配到各个子系统功能模块或部组件，确定薄弱环节，采取有效的措施改进设计，从而保证各部组件、各分系统以及全系统达到可靠性指标要求。可靠性分配时一个自上而下，由大到小，从整体到局部，逐步分解，分配到各分系统，设备和元器件的过程。可靠性分配的目的是使各级设计人员明确其可靠性设计要求，根据要求估 计所需的人力、时间和资源，并研究实现这个要求的可能性及办法。 3.1可靠性指标分配方法 可靠性分配中采用了评分分配法。该分配方法是通过有经验的设计人员或专家对影响可靠性的几种因素评分，并对评分值进行综合分析以获得各单元产品之间的可靠性相对比值，再根据该比值给每个分系统或设备分配可靠性指标。它适用于具备一定的人员技术素质基
础，可以发挥人员的主观能动性，发挥人员的工程经验，并使评分结 果具有一定的收敛性。 3.2可靠性指标分配原则 ①对于复杂度高的分系统、设备等，应分配较低的可靠性指标。因为产品越复杂，其组成单元就越多，要达到高可靠性就越困难并且更为费钱。 ②对于技术上不成熟的产品，分配较低的可靠性指标。对于这种产品提出高可靠性要求会延长研制时间，增加研制费用。 ③对于处于恶劣环境条件下工作的产品，应分配较低的可靠性指标。因为恶劣的环境会增加产品的故障率。 ④当把可靠度作为分配参数时，对于需要长期工作的产品，分配较低的可靠性指标。因为产品的可靠性随着工作时间的增加而降低。 ⑤对于重要度高的产品，应分配较高的可靠性指标。因为重要度高的产品的故障会影响人身安全或任务的完成。 评分法对上述因素进行综合评价，依据评价结果对可靠性指标进行分配。首先按照各因素对可靠性的要求，划分4个等级，等级标号越高对可靠性要求越低，分配的不可靠度或故障率越高。表1给出了可靠性影响因素等级划分标准。
《小组合作学习的有效性研究》开题报告
《小组合作学习的有效性研究》开题报告 龙江镇中心学校 课题名称：小组合作学习的有效性研究 负责人：王德成 课题成员：赵刚纪海艳 一、课题提出的背景 《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。 二、课题所要解决的主要问题 作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激
励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是： 1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。 2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。 3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 三、国内外研究状况及本课题与之区别。 小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学
TRC001审核报告编制指南
CNAS技术报告 质量管理体系审核报告编制指南中国合格评定国家认可委员会
序 认证及其认可作为一种国际通行的技术性方法，因其对质量、环境、安全及能力等方面控制措施的评价作用，及其在贸易、消费、健康、信息和社会责任等领域的广泛运用，已使之成为了服务于国家经济发展、贸易政策的重要技术手段和公共行政管理的重要依托。我国政府、行业和社会对合格评定活动及其结果的高度重视和逐步认同，提升了认证认可工作的技术权威性和社会价值，同时也给认证认可工作提出了更高的发展要求，即提高认证认可工作质量、增强认证认可工作的科学性和有效性，并以此确保认证认可结果的公信力。 中国合格评定国家认可委员会（CNAS）一贯重视认证认可基础理论和应用技术的研究，并将其作为实现认证认可工作可持续发展的一项重要措施。本着发挥行业优势、共同开发和资讯共享的原则，围绕规范认证工作质量，提高认证有效性这一主旨，CNAS组织开发了旨在为认证工作提供实用帮助的系列技术报告。 这些技术报告体现了与认证及其审核有关的理念、方法和经验，反映了认可机构和认证机构对有关认可规范和相关标准的一致理解和认识。这些技术报告旨在为认证机构的管理和审核提供指导。然而，这些技术报告不拟作为对有关认可规范及其相关要求的释义，它们仅从操作层面上就实施方法给出指导性建议，所提供的示例并非唯一可选的方法，仅供说明或参考之用。这些技术报告可为认证机构的管理和审核借鉴之用，也可为认可机构的评审提供参考。 《质量管理体系审核报告编制指南》为质量管理体系认证审核报告的编制提供指南。使用者可在确定其报告的结构、格式和描述方法方面有灵活性。 本技术报告由CNAS提出并归口。 本技术报告主要起草单位：CNAS和北京国金恒信管理体系认证有限公司。 本技术报告主要起草人：纪振双、穆瑾、宫晓秋、刘晓红、薛兵、刘立新、闫振刚。
课题《教学反思有效性研究》结题报告
课题《教学反思有效性研究》结题报告 2011年6月 一、课题的提出的背景 我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……” “三思而后行”等等。他在《中庸》更明确提出要“博学之, 审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这些都强调教学反思的的重要性。 不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。 他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。 也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。新课程追求有效教学，同时要探索教师的有效教学反思。目前，国内对教师教学反思有效性研究相对来说还比较薄弱，还没有形成可借鉴的策略、方法、手段等方向的探索。所以，经过认真思考，我校全体物理教师承担了“教学反思有效性研究” 的子课题的研究。 二、课题研究的意义 1.是深化新课程改革的需要。 新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改 革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到, 新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践, 学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。 2.教师专业成长的需要。 教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教
系统可靠性分配
系统可靠性分配 一、概述 系统可靠性分配是系统可靠性设计的主要内容之一。它是根据一定的原则和方法，将系统可靠性指标自上而下逐级分配到下属各级产品的过程，也是人力、物力、财力合理试用的过程。 可靠性指标分配的目的在于将可靠性指标层层落实，使各级设计者明确自己的目标以便采取响应的措施，将可靠性设计进去。 对可靠性指标进行合理分配必须吃透两头：一头是对全局深刻了解，另一头是充分了解各个局部的特点。了解全局主要包括：用户对可靠性的目前要求及潜在要求，与可靠性相关的各种约束条件，例如性能要求、尺寸、重量、进度、成本、维修要求等。了解局部主要包括：下属产品技术难度，所含新技术比例；目前能达到的可靠性水平；提高可靠性的必要性及可能性；局部在全局的地位，是否是薄弱环节等。 可靠性分配与可靠性预计之间可以起到相辅相成的作用。建立在可靠性预计基础上的分配将会使这种分配更加合理。因此，在可靠性分配前，硬首先做好可靠性预计工作。 可靠性分配应尽早进行才有意义，一般适用于方案论证阶段及设计阶段早期。 需要说明的是，在进行可靠性指标分配时，由于许多情况还不明朗，可供使用的信息有限，很难做到一次分配到位。因而需要进行调整或再分配，即是说，可靠性分配是一个渐进、反复的过程。 二、可靠性分配的准则 要是可靠性分配做到合理，必须一方面满足系统的可靠性指标要求和约束条件要求；另一方面要具有可行性。为此，需遵循以下准则： ⑴危害度愈高，可靠性分配值愈高； ⑵无约束条件时，可靠性的分配值允许较高； ⑶复杂程度高，可靠性的分配值应适当降低； ⑷技术难度大，可靠性的分配值应适当降低； ⑸不成熟产品，可靠性的分配值应适当降低； ⑹恶劣环境条件工作的产品，可靠性的分配值应适当降低； ⑺工作时间长的产品，可靠性的分配值应适当降低。 以上准则是从不同的角度，逐一陈述的，即只考虑了但因素。实际分配中，系统所属产品往往是多因素的，在运用以上准则时要注意综合权衡。 三、可靠性分配方法的分类 按可靠性的模型分，可分为基本可靠性分配和任务可靠性分配。 按约束条件分，可分为无约束系统可靠性分配和有约束系统可靠性分配。 按分配的次数分，可分为首次分配和二次分配等。
高中语文课外阅读有效性的研究课题研究报告模板
高中语文课外阅读有效性的研究课题研究报告模板 分析：研究报告的题目应该改为“高中语文课外阅读有效性的研究报告”，通过对题目的审读，发现研究的对象是高中语文的课外阅读。由于是有效性研究，则研究得到的结论应该是现有的高中语文的课外阅读是有效的还是无效的。 在2012届高三复习时，发现学生阅读能力较差，一般的阅读试题会失很多分。读题读不懂要求的关键，答题没有重点。2012年下半年，因为重带了一届高一的学生，产生了想扩大学生阅读知识面，课内外相结合培养学生的阅读兴趣，尝试提高他们的阅读能力的想法。 而现今的高中生缺少阅读时间，阅读量很少，有很多学生喜欢阅读，但是阅读品位不高，大多是浅阅读，功利化强。通过读书活动增大学生的读书量，积累阅读方法，提高阅读能力和审美水平，在高考中取得良好的成绩。 《语文课程标准》提到“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心灵和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。但在实际教学中，由于课本容量大、课时紧张、学生阅读时间有限、缺乏阅读兴趣等原因，影响了学习效果，影响了学生阅读鉴赏能力的提高。因此，本次研究主要通过课外阅读，利用自习课、早读课等时间，在老师的指导下，互相交流读书感受，分享读书成果。 分析：上述三段可以整理成为”问题的提出”。 一、研究目的和意义
《语文课程标准》中提到：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读是语文教学中最基本，也是最重要的一个过程。课内阅读的内容是有限的，课外阅读可以作为补充。在课内学会阅读方法和技巧的基础上，进一步提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，同时也能满足不同学生的阅读需求、阅读心理，尊重学生个人的见解，可以让学生批判质疑，发表不同见解。通过课外阅读，既巩固了已学知识，又能进一步提高学生的阅读能力、鉴赏水平和写作水平。 分析：这一段关于研究目的与意义的描述，并没有提到研究的目的。作者错将阅读能给学生带来的意义当成研究的意义，应该写本研究的研究成果将为教育理论和教育实践起到的作用和意义。 二、研究的基本内容 应试教育挤占了阅读的时间，而阅读又是写作的基础和关键，语文新课标要求“发展独立阅读的能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。落实这些要求，仅靠课堂40分钟是远远不够的，必须做到课内、课外结合。 提高高中生课外阅读的有效性，意义深远。长期以来，高中生的阅读学习一直处于以教师讲解为主的课内阅读模式，教师与学生对课外阅读不够重视或方法不得当，从一定程度上影响了学生课外阅读的有效性。在语文新课程理念的指导下，教师应转变过去那种简单将教育者的阅读体验或一些固定性、僵化
课堂教学有效性研究研究结题报告
课堂教学有效性研究 结题报告 巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅
《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景 长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前
所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。 二、课题研究的界定及理论依据 1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 3、支撑性理论：一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
结算审核报告内审
安顺市龙泉路与塔山东路交叉口人行天 桥建设项目结算 内部审核报告 安顺市住建局内审组 二0一五年八月十日
目录 一、工程内部审核报告书原件 二、工程结算审核汇总表原件 三、工程量审核对比表 四、工程结算书原件（审核）
安顺市住建局内审组 惠民： 安顺市龙泉路与塔山东路交叉口人行天桥建设 项目结算内部审核报告 安顺市保障性住房建设中心： 我们受贵司委托，代表贵司对（湖南省第一工程有限公司）送来的（安顺市龙泉路与塔山东路交叉口人行天桥建设项目）工程结算资料进行报送审计前的审核。我们遵照“客观公正、实事求是、数出有据、取舍合理”的原则，在严格遵守合同约定的前提下，对承包人所提供的工程竣工结算资料中签证资料的真实性、完整性和工程计量、计价及取费的准确性，进行了审核，对所发现存疑之处进行询问核实，对存误之处给予了纠正。现将审核情况报告如下： 一、项目概况： （一）工程概况： 1、本工程为安顺市龙泉路与塔山东路交叉口人行天桥建设项目，项目地址安顺市。 2、性质：公租房土石方工程 （二）送审范围：合同范围内、现场签证等 （三）审核各阶段及工作内容
1、审核准备阶段 接受任务→清理和熟悉施工合同、设计文件、竣工资料、结算资料等→向内审组组长汇报审核情况→通过后进入下一阶段 2、计量审核阶段 踏勘现场→计算工程量→与承包方核对工程量→双方签认工程量→向内审组组长汇报审核情况→通过后进入下一阶段 3、计价审核阶段 审核直接费→审核人、材、机价格→审核措施费→审核规费、税金等费率计费（调价）基数→与承包方核对价款→双方签认《结算审核汇总表》→向内审组组长汇报审核情况→通过后进入下一阶段 4、审核最后阶段 出具初步审核意见书→向内审组组长汇报审核情况→通过后出具内部审核报告 （四）项目各参建单位 建设单位：安顺市保障性住房建设中心 施工单位：湖南省第一工程有限公司 设计单位：安顺市建筑设计院 监理单位：贵州宇建工程管理咨询有限公司 内审审核单位：四川明华建设项目管理咨询有限责任公司 二、内审审核结果 （一）、报审结算金额：2,543,365.24元
电气系统可靠性报告
电子系统可靠性设计与寿命预测 课程报告 班级： 姓名： 学号： 2014.8.12
浅析正交表的使用 摘要：本文分析了正交试验设计方法常用的各种列表以及表中统计量符号表达中存在的问题，诸如列表中常出现正交表名书写错误、表中栏目名称不确切、表格和数据重复或短缺、因素与指标关系图多样化，以及极差分析表中统计量符号的多样化表示、方差分析表中多字母的统计量符号表示等，并对变量符号的规范表示给出了建议。 关键词：正交试验设计使用正交表 正交试验设计是利用一套规格化的表格——正交表,科学合理地安排试验,通过部分试验了解全面试验的情况，方便地找到诸多因素中对试验指标有显著影响的主要因素,确定使试验指标达到最佳的因素水平组合。正交试验设计方法的广泛应用，说明了科技的进步，也使科技论文的写作出现了重大转变；但正交试验设计方法的表达中存在不少问题，直接影响着科技论文和期刊的质量，因此，笔者对正交试验设计常用的各种列表和表中变量符号的使用情况进行分析。1、正交试验设计列表中存在的问题 1.1 正交试验设计方法及常见列表 正交试验设计过程通常包括： （1）确定试验因素及水平数； （2）选用合适的正交表； （3）列出试验方案及试验结果； （4）对正交试验设计结果进行分析，包括极差分析和方差分析； （5）确定最优或较优因素水平组合。 正交试验设计方法涉及的表格较多，编排时一般要遵循既简单明了又能完整表达的原则，因此列出的表格主要有：正交试验因素水平表、正交试验设计方案及试验结果、极差分析表和方差分析表。 1.2 正交表名的书写
选择合适的正交表，是正交试验设计的基础，而正交表名的写法是固定的，各个位置上的数字所代表的意义各不相同，一张正交表代表一种设计方法。如四因素三水平正交表L9（34），有的期刊中把它写成L9（43），有的写成L934，也有的写成L9（3）4，还有的写成L9（33）。实际上，正交表名Lm（q n）中的L表示一张正交表，其下标m表示试验次数（水平组合数），括号内的q表示因素的水平数，指数n表示最多可以安排因素（包括互作）的个数。如果试验设计时套用了正交表的设计方案L9（34），就不能因为，仅有3个因素，就将所套用的正交表名作随意改变。 1.3 表中栏目的称谓 一是常用一些意义广和范围大的词语来做栏目名称，不太确切。如有的将因素水平表中的“水平”列的栏目称为“序号”，更有的将正交试验设计方案及试验结果表中的“试验号”列的栏目也称为“序号”；二是将不同列栏目的意义混淆，如将“水平”与“因素”混淆，把因素水平表中的“水平”列（一般为第1列）的栏目称为“水平因素”，或者称为“因素”，而“因素”实际是各因素列（一般从第2列开始）的栏目；三是同一栏目又有多个称谓，如将“水平”列的栏目也称为“位极”，将因素水平表称为“因素位极表”，应统一称为“水平”。 1.4 重复的表格或数据 正交试验设计所用表格本身较多，如果表格或数据有重复，版面的浪费就很严重。常见的表格重复，主要是有的把选定的正交表单独列一次，这是不必要的，因为在正交试验设计方案及试验结果表中还要列出正交表。常见的数据重复，一是极差分析表与因素与指标关系图同时列出，实际上因素与指标关系图就是根据极差分析表中各水平的指标平均值而作的，因此只列其一即可；二是因素水平表中已给出了因素A、B…和水平1、2…所代表的实际含义，而在正交试验设计方案表的每个水平后的括号里再一次标注该水平所代表，的实际含义，这实际是数据的重复列出，这样，因素水平表给出的编号就失去了意义；当然，在不影响版面的情况下，可适当在每个水平后标注1次，以便直观。 1.5 短缺重要的表格或数据
开标评标办法程序和细则
评标细则 可选办法一（适用平均值评标法，技术标与经济标先后分别开启） 1.1、评标委员会的组成：技术标评审由技术标评标组负责，经济标评审由经济标评标组负责，各评标组人数在本投标须知前附表中列明。 1.2、技术标的有效性审查：投标文件中没有任一种列于本办法附表一《技术标有效性审查表》中情形的，为有效标书。否则为无效标书，经评标委员会技术标评审组认定后，其投标文件将被拒绝。如评标委员会技术标评审组成员的评审意见不一致时，以评审组过半数成员的意见作为评审组对该情形的认定结论。技术标的有效性审查结束，评标委员会技术标评审组应编写技术标评标报告，并推荐通过技术标有效性审查的投标人参加经济标评审。 1.3、经济标的评分排序 1.3.1开启经济标后，在位于[招标控制价×80%，招标控制价]区间的投标价中，去一个最高价和一个最低价后，剩余报价的算术平均值下浮X%为评标参考价; 1.3.2 当标价等于评标参考价时得100分，标价每高于评标参考价1%，扣1.5分，每低于评标参考价1%，扣1分，扣至0分为止，得分精确到小数点后两位。 1.3.3按经济标的评分从高到低，确定经济标评审的先后次序。得分相同的投标文件，由评标委员会经济标评审组确定其排序的先后。 1.3.4 投标报价以数字和文字两种方式表述的，取数字表述的投标报价进行计算。 1.4经济标的有效性审查：投标文件中没有任一种列于本办法附表二《编制技术标书的经济标有效性审查表》中情形的，为有效标书。否则为无效标书，经评标委员会经济标评审组认定后，其投标文件将被拒绝。如评标委员会经济标评审组成员的评审意见不一致时，以评审组过半数成员的意见作为评审组对该情形的认定结论。 1.5 经济标的算术校核：评标委员会将对投标文件投标报价按照就低不就高的原则进行算术校核，具体标准如下：
幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告
幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
幼儿园区域活动有效性研究课题实验报告 一、研究的意义 区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。 二、研究目标 1、提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。 2、幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，同时幼儿间的个体差异得到缓解，幼儿的智力长项得到肯定，解决问题的能力、创造能力增强，每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。 3、树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造——学习——再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。 三、研究内容
（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。 （二）运用多种方式，提升活动效果。 注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，加强指导语的艺术性，引导幼儿积极主动的活动，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，因以游戏活动为主，运用“插入式”（同一目标分出许多活动穿插进行）的活动为多。要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，运用“整合式”（各种目标整合在同一活动中）为主，教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动的去参与活动。大班后期运用“分离式”为主，教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。 （三）针对幼儿个性化特征指导的策略。 首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。 四、研究对象与方法 （一）研究对象 幼儿园小四班、中四班、大四班共105名幼儿 （二）研究方法