韵语识字教学反思

韵语识字教学反思

接触韵语识字教学半年多，从最初惊喜于完备科学的韵语识字教学体系，到培训学习实战演练中的小挫折，再到第一次正式上课的忐忑，最后有了顺利完成两个班级韵语识字课程的阶段性结课，被家长们簇拥着进一步沟通着，当时的我还能清晰记得自己体温骤增，满脸绯红。

一阶段识字教学结束后，憧憬着即将到来新学期，同时反思、自省萦绕心头，挥之不去。教学模式、流程都可以掌控，但一个幼儿教师最最重要的品质——对课堂的掌控能力，自己还是欠缺的。课堂中，孩子们的注意力只能保持很短的时间，如果在一开始不能抓住他们的注意力，教学效果不会很好。关于教师如何调控课堂的文章较少，且多停留理论层次，实践操作中又存在一定难度。遭遇几次滑铁卢后，通过和前辈老师们的沟通，加之课堂经验的不断积累，几次课堂中“惊艳”的掌控，孩子纪律、学习效果的提升，增强了自己的信心，并渐渐摸索出自己在课堂教学中与孩子的默契点。

首先，有趣、完备的韵语识字教案是幼儿教师驽驾课堂的必备条件。教案中体现整个课堂时间分配、教学重点分布，充实、系统的教学流程，自然、适宜的用语衔接，会助于吸引孩子们的注意力。

其次，生动、适量的教具使用是幼儿教师驽驾课堂的必杀武器。孩子们满目接触黑色、繁琐、抽象的中国汉字，当教师拿出颜色鲜艳、活灵活现的教具，孩子们的惊喜不难想象。结合教具，提升孩子们的兴趣点，很好抓住了他们的注意力。一次课堂，教授《几只鸟》这一课，栩栩如生的毛毛虫教具让孩子们欢声雀跃，为了奖励识字快的孩子们，我决定：只要说对字的小朋友，可以获得一个毛毛虫教具。刚开始，确实吸引了所有孩子的注意力，大家为了亲手触摸手工的毛毛虫教具，争先恐后答字。但很快就发现，只要拿到毛毛虫的小朋友们，基本上都满足于手中的一个或两个教具，注意力全部转移。即使我鼓励道多答对字的小朋友可以获得更多的毛毛虫，也很难吸引他们了，因为他们已经达到自己的小目标：亲手感触手工制作的毛毛虫。

正如上面亲身经历的案例一样，如果教具使用的场合、方式、时机不恰当，反而会弄巧成拙。当时很快发现问题，我随即换了鼓励方式，也是奖励毛毛虫，分成两组，按率先答对汉字的小朋友可以为本组增加一只毛毛虫，他可以亲手贴到黑板上。这下次孩子们的积极性提高了，我重新掌控了课堂的教学。

另外，参与度高的游戏选择是幼儿教师驽驾课堂的亮点。幼儿的天性是爱玩，在课堂中结合或大或小的识字游戏，既利用了孩子的天性，又创造了寓教于乐的教学氛围。快学堂的前辈老师们整理了丰富、详实的韵语识字游戏集锦，留给整个识字教师们无价的教学财富。研究透彻游戏的本质，在教学过程中随机应变、信手拈来各种小游戏，提高整个教学质量，有利于教学效果的呈现。