参与式教学模式教案设计
参与式教学模式
为进一步提高课堂教学实效，解决部分学生“不愿学，不会学，学不会”的问题，进一步深化课堂教学模式改革，探讨出一条符合我校实际的课堂教学基本模式，我校自2008年6月成立了校参与式课堂教学模式改革活动小组，经过几年的努力，已总结出了一套适合我校职业学校特色的教学路子，并在全校全面推广应用，效果显著。
一、认识参与式课堂教学模式
㈠含义：参与式课堂教学是指师生共同建立一种民主和谐热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题、并将理论运用到实践中去的能力。
㈡参与式教学与传统教学方法的区别：教师和学生都以平等的身份作为“合作伙伴”，共同参与学习活动。“参与”不应该是被动的，被给予的、被要求的或受条件驱使的；而应该是学生主动发起的、自愿的、平等互动的行为。这与以教师讲授为主，学生被动接受式的传统教学法相比，有着本质的区别。
1、参与式教学法把以活动促发展作为指导思想，参与式教学法的出发点和归宿是学生主体活动及主体的发展。运用这种教法，学生既可动脑，又可动手、动口，从而真正活动起来。
2、参与式教学法强调活动的自主性、开放性和创新性。学习过程是学习主体对学习客体（包括现实客体和知识客体）的主动探索、不断变革、不断发现、不断改进的认识过程。参与式教学从目标、内容、过程、方式、结果等都体现出了学习主体自主、开放和创新的特征。参与式教学实施过程中，学生自始至终是自觉主动的行为者，而不是追随者。重要的不是传递，而是生成。从活动时间和空间看，学生主体的思想、行为都具有更多的自主性。学生对于活动材料、内容、伙伴的选择，对于活动的具体设计、展开、实施评价等都具有较大的独立性、自主性。在做中学，听来得容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。
3、参与式教学法强调平等参与，能够使个体参与到群体活动、与其他个体合作学习。在学习和活动过程中，师生平等、生生平等、互相探讨、互相交流、共同提高。
㈢方法：参与式教学模式通常使用的方法有：分组讨论，案例分析，角色扮演，观察，辩论，小讲座，练习，座谈访谈等。这些方法为学生提供了参与学习的机会，使学生能够体会主动合作、探究学习的喜悦，从而改变学习态度和学习行为。这种全新的教学模式，能使教师更新教育教学的思想观念，更新知识和能力结构，提高教学水平。
㈣要进行有效的参与式课堂教学，需改进教学观念。
1、参与式不只是一种形式。参与式的实质是便于师生之间、学生之间的交流和沟通，关键是看教师为学生提供了哪些参与机会，创造了哪些有效参与的条件和学习氛围，以便于学生参于小组合作、思辩、争论、探究学习，使学优生和学困生都得到尊重，使课堂气氛活跃，促进学生自身发展。
2、照顾差异恰恰是体现平等。学生是有差异的。教师只有尊重学生差异，了解学生的学习风格，因材实施，给每个学生都提供相对发展的机会，才能体现平等。其基本的标志是教师在教学中既要关注积极分子，又要关注不爱发言的学生。从这个意义讲，区别对待就是体现教学过程中的公平。
3、引发学习动机是关键。我校的学生缺乏内在的学习动机，有效学习持续时间短。因此，教师的教学水平和外在的激励机制就显得尤为重要。教师要有丰富、有效的内容和生动新颖
的教学方法吸引学生，激发学生学习兴趣和愿望，并适时给予鼓励，让学生感受到学习的乐趣，并内化为自觉行为。
4、参与学习不是放手学习。参与式课堂教学是在教师的引导和管理下，强调学生课堂上的合作、探究、展示，这离不开教师事先设计的活动程序，规定活动规则。教师要尽量做到上课开始新颖，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生新的疑问。
5、创新参与情境应该多样化。在参与式课堂教学中，创设参与情境对激发学生参与欲望具有主要作用。其主要方式有：利用多媒体再现情境；利用教具进行角色扮演；组织小组合作讨论交流；组织游戏竞赛活动等。
6、教师是最好的倾听者。师生情感的交流和沟通只有在倾听的基础上才能进行。越是学困生越是渴望得到教师的认可，重视教师对自己的评价。在参与式课堂教学中师生要解决的首要问题是学会倾听，特别是教师，往往听不进学生的心声，无法与学生进行真正意义上的交流和沟通。教师只有做到理解和欣赏不同学生的不同观点和意见，才是最好的倾听者。
㈤课堂教学的原则和规则：
1、课堂原则：（1）人人参与的原则，学生之间融洽相处。（2）“15+30”的课堂模式，教师讲授总用时不超过15分钟，学生参与总用时不少于30分钟。
2、课堂规则：（1）常规规则：由师生讨论完成，控制在5项以内。（2）竞争规则：A小组展开竞赛，采用显性或隐性记分方式。B一节一统计，一周一评比。C评选参与积极小组和积极分子（或用其他名称）。
二、参与式教学法的理论依据和发展脉络。
㈠理论依据：参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。
弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。
教学实践表明，参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。作为一名教师，只有在教学活动中不断渗透参与式教学法，学生便能从学习中获得乐趣和满足，学习效率也定会得到显著提高。
㈡发展脉络
参与式教学法于20世纪五六十年代源自英国,逐渐改善,自成体系。我国21世纪初所启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法,在不同程度上受到参与式教学法的影响。“参与式教学”主要强调学生在学习过程中的主体参与,全面提高学习质量。
参与式课堂教学继承了古今中外传统和现代教学法的优秀成果,面向全体学生,鼓励学生随时参与,在参与中主动学习,合作探究,达到互相学习交流的目的。实践证明:参与式课堂教学为学生提供了学习机会和竞争条件,在学生人格塑造、身心健康、素质教育方面起到了明显作用。我国目前有很多学校在研究和实施这种前沿的教学模式，搞的最成功的当属山东茌平县的杜郎口中学。该校从1999年开始进行“三三六”自主学习模式改革，几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，全国各地前去参观学习的人络绎不绝，我校先后多次排出骨干教师到杜该校观感学习，结合本校学生的实际情况，实施了参与式教学法的研究、推广工作。
三、参与式教学模式的特点
纵观我国传统的教学模式，学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性的事实和结论，即使参与，也只是简单地回答教师的问题，课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。“参与式”教学显示了与传统教学不同的特点。
1、教学目标的全面性
“参与式”教学法要求促使学生在科学文化素质、思想道德素质，以及心理素质多方面得到整体的提高，而不是偏重于某一方面的片面发展，这一点也决定了“参与式”教学法的多样性和多层面性；“参与式”教学法主要力求从质上而不是量上提升学生，促成学生自我内在自觉性和内在智慧的不断发生，并使之转化为学生的自觉行为。所以，学生通过参与教学过程可以形成积极主动的学习态度，他们在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质，形成正确的价值选择，培养社会责任感，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目的。
2、学生学习的主体性
“参与式”教学就是把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来，要求把学生参与教学作为学生学习和发展的基本途径，借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会，使学生懂得学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
把学生作为学习的主体，正是树立了“以学生为本”的教学理念，实现了课堂教学中的“五个转变”：从以教师教为主转变为以学生学为主；从以教师为中心转变为以学生为中心；从由单向传播转变为双向沟通；从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。
3、教学组织形式的合作性
“参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一个开放性的选题，科学地分组、小组内分工、并以小组为单位开展社会调研、搜集资料，再由小组讨论形成共识并派代表在全班交流等环节构成。可见，学生参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程，而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。它在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每一位学生的参与意识和学习积极性。所以，合作学习有利于学生社会意识的培养，有助于学生体会到自己的价值，感受到彼此的尊重。在与同伴、教师及社会的交往中，学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各种知识信息，而这些一般都不易从书本上直接获取。
4、教学氛围的平等、民主性
“参与式”教学积极倡导平等民主的课堂氛围，创设开放的教学情景，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。在一个民主、和谐的氛围中，学生能够平等地参与，教师与学生或学生与学生能平等地交流，教师尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照不同的思路得出结论。从而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神。教师也只有平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到心情愉悦，也才能够积极主动地参与到教学活动中来。
5、教学评价的多维性
“参与式”教学充分体现新课程课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。“参与式”教学更重视考察学生学习的过程和方法，避免将知识的掌握程度作为惟一的评价内容。教师在“参与式”教学过程中扮演了教学活动的组织者、合作者和平等交
流者。
课堂教学评价具有激励、促进发展的作用。“参与式”的学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。而“参与式”教学中教师的适当表扬和鼓励，又能大大提高学生学习的积极性和学习效果。评价的发展性功能也是“参与式”教学积极倡导的，坚持为发展而评价，采取多元评价，通过评价促进学生的发展。“参与式”学习期待着每一个学生的发展，只有学生努力探究了，在他人的帮助下进步了，在学习中获得自信的体验，他本身就获得了发展。发展有快慢之分，没有高低之分。
6、教学结果的反思性
“参与式”教学的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。它不仅要求学生了解“是怎样”，更要进一步引导学生探究“应该怎样”，避免学生不加批判地接受一切观点和方法，通过检验已有结论的准确性和合理性，拓展学生思考的空间，提高学生理解力和创新能力，使学生具备进行创造性反应的心理状态。从而不断接受新的理念、新的方法，从而把自己的认识引向深化。
四、参与式课堂教学的实践操作
参与式课堂教学模式强调以学生为中心，是一种合作式的教学法。所有教学环节的编排是为学生自主探究和合作学习服务。基本课型由以下几个主要环节构成：
1、教师准备：（1）分析学情，（2）划分学习小组，（3）制定每节课的学习目标，（4）每节课制定学习导向单，（5）写出精练的课堂设计方案。
2、学生准备：（1）学习用具，（2）做好较充分预习准备。
3、课堂组织与管理：（1）检查预习情况，（2）导入新课、出示学习目标（3）教师讲授；（4）学生独立思考、合作学习、小组讨论，（5）课堂展示、交流、小组竞赛，（6）课堂小结与评价。
4、检测反馈：各种检测、考试、统计、分析、公布。
下面就部分环节做简要说明：
（一）教师准备：
1、学情分析：（1）学情分析主要分析学生的学习起点，可以通过以下方法完成：摸底测验、个别谈话、调查座谈等。（2）也可以分析了解学生群体的一般心理特征和学习特点，这主要通过深入学生交流沟通后才能逐步实现。学情分析是参与式教学设计的最基本要求。
2、划分学习小组：（1）可依照以下原则划分：就近原则；分层原则；混合编组原则。依据原则不同学习小组的特点和水平可能有较大差异。（2）小组人数一般为4—6人，可根据情况进行调整。（3）学习小组设一名小组长，明确职责，当好教师助手。（4）小组规则：尊重、倾听、欣赏、发言、协作、交流、评价等。民主和谐的学习小组是参与式课堂教学的必备条件。
3、制定学习目标：学习目标不同于教学目标，教学目标是教师的教学行为，而学习目标是明确学生的学习行为与学习结果，行为主体不同，表达的内容和方式都要发生变化。（1）三维目标：知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观，三者为一个统一整体，缺一不可。（2）目标的规范表述要注意几点：A、不要用教师行为表述学习目标。如培养学生分析能力。B、不要用活动过程来表述学习目标。如学习涵数的意义。C、不要同时表述两个目标。如提高观察、表达的能力。D、检查学习效果的行为动词应是具体的，不是抽象的。如懂得写作的方法。
4、制定学习导向单。学习导向单是学生在课堂上顺利完成学习任务和参与学习过程的导向，它既反映教师的教学设计思想，又能检验学生参与学习的成果，是参与式课堂教学的主要载体。（1）三维目标的编排：在学习导向单中，通过合理的学习环节将一定的学习内容呈现给
学生，学生只能在参与学习活动后才能完成学习目标规定的学习任务。一般情况下，学习导向单中的学习内容应体现三维学习目标：针对知识的教学；针对情感的教育；针对能力的培养。（2）知识的层次和顺序：A、符合学生的认知规律。B、依据学习内容的结构和内在联系。C、简单的先学，难点放后面进行突破。（3）设计策略：A、学习内容能激发学生的学习热情和欲望。B、使学习内容问题化，引导学生凭自己的努力和小组合作学习一个个地解决。C、一节课的内容要注意知识结构，做到前呼后应。D、根据学科特点，可以引导学生在做中学。
5、教案
（二）、学生准备：
1、学生预习：（1）教师每节课布置预习任务，明确预习方法。（2）独立完成或小组合作。（3）预习时间：课堂剩余时间；早晚自习。
2、学习用具：根据文化课和专业课不同类型的教学目标，明确告知学生要准备好学习资料。（三）、课堂教学的组织与管理
1、检查预习；导入新课；出示目标。
2、讲授
3、小组讨论的组织方法：
（1）讨论主题的确定需要教师根据学生的知识水平和能力状况提前设计，那些有一定难度或方法多样性或答案不确定等方面的主题，才适合小组展开讨论。
（2）每节课小组讨论的次数和时间由教师根据学习内容来确定，一般不超过10分钟。（3）教师应适时、适量介入讨论，以确定小组讨论不离开主题和顺利进行。
（4）当个别学生不参与讨论时，教师应做以下处理：A、课堂上给予鼓励。B、课下询问原因，做好细致思想工作。
（5）当讨论难以继续时，教师应做以下处理：A、充分发挥组长作用，培养助手。B、大力表扬讨论较好的小组，激励全体。C、转换讨论主题。D、停止讨论，由教师讲解。
4、课堂交流与展示：
（1）、根据教学内容和课堂进展情况灵活运用的方式有：A、学生被动地由教师提问。B、主动举手，教师叫答；遇到多组同时举手时，优先提问先举手的小组或举手人数最多的小组。
C、不用举手，直接站起回答。
D、小组合作，即兴表演。
E、扮演教师角色，讲台前讲解。
F、讲台前演讲等等。教师在一节课中，可以灵活地运用一种或几种，但规则和要求一定要明确。
（2）小组展示：A讨论充分后，个人展示代表小组意见。B出现争执，教师要引导、提醒、化解冲突；也可概括双方观点，不偏向其中一方。
（3）教师串插点拨：A教师、学生倾听。B同学互评。C教师点评，或纠正、或示范。（4）无人发言的处理办法：A、安排合理的等候时间，等候30秒或更长一段时间是可以接受的。B、当等候时间过长、形成尴尬气氛时，教师要鼓励或激励学生，或询问沉默原因，以打破僵局。
5、课堂教学编排：A、控制好课堂教学节奏，快慢结合。B、细化“15+30”的时间安排。C、处理好讲授、讨论、展示的关系，互相渗透，交叉进行。D、对课堂的生成性问题，要灵活机动，恰当处理。
6、课堂评价与小结。参与式教学的课堂评价应依据任教学科特点，采取灵活多样的方式。评价应以鼓励为主，在班内营造踊跃发言、有序竞争的氛围。经常运用的有小组记分、评选课堂表现优秀学生、随机点评激励等三种方式。对于每个小组及表现优秀学生的得分情况，课代表做好记录，每周一汇总，学期末作为平日成绩，计入总分。
（四）检测反馈
（五）判断课堂教学效果的基本标准：
1、学生学习热情不断提高，学生参与度高。
2、各环节编排合理，组织有序，实施有效。
3、课堂激励机制完备，课堂评价恰当。
4、师生情感交流丰富，同学关系融洽。
5、学习目标达成度高。
五、取得的效果
1、初步形成参与式课堂教学的基本标准，即把学生参与度作为衡量课堂教学实效的重要标准。参与式教学法才用“15+30”模式，即一节课上，教师讲不超过15分钟，学生活动要达到30分钟。这就能最大限度地体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。
2、经实验和推广，我校教师基本掌握了参与式教学法从课前准备到课堂教学的所有环节，熟练掌握了实现各教学环节的方法和技巧。教师备课在准备知识的同时，以指导学生参与课堂教学各环节的方法为备课重点。在分层分组的基础上，突出合作学习，课堂引入竞争机制，小组间展开有序竞争，评选课堂积极分子和优胜小组。每节课须设计学习导向单，突出学习过程和学习环节的设计。创设一定的教学情景，提高学生参与积极性。参与式教学法的中心环节是小组成果展示，教师在调控中以点拨、启发、评价、总结为主，充分发挥学生的想象力和创造性。
3、学生在课堂上的参与度大幅提高，学习积极性和学习热情逐步增强。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，而且能锻炼学生的语言表达能力；学生的自主学习得到加强。融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。参与式教学能削弱学生对教师的依赖性，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，从而培养了学生的创新精神和创新能力，真正实现“要我学”为“我要学”。
4、参与式教学法在全校全面推广。在校及区以上优质课评比中，我校参与教师大都采用参与式教学模式，并将其与分层教学法、任务驱动教学方法等融合使用，大大提高了学生的参与度与学习积极性，提高了课堂教学效果，说明参与式教学法已得到了全校教师的认同。
六、采用参与式教学模式应注意的问题
1、参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。切忌生搬硬套分组讨论教学，不考虑学生天性、自我约束能力差因素。
2、调整课堂教学结构，为学生创设主动参与的机制。要改变单调的教学结构，教师就要结合学科特点，创设多样化的教学形式，如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等。通过这种多样化的教学形式的创设，将教学结构重新设计和调整，为学生创造参与的条件，调动学生的学习积极性，使课堂气氛热烈，师生交流充分。
3、教师设计的问题要层次化、多元化，利于学生发挥，让不同程度的学生能参与进来。
4、教师要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，从他们的兴趣和意愿出发，鼓励表扬学生，并能求同存异。这样学生参与的积极性、主动性就会调动起来。
5、教师要用好参与式教学模式，就要花力气备班级学生情况。一是备学生的基础情况，只有了解学生的情况，我们在设计教学问题时，才不至于盲目。二是备学生的发言积极性。
6、如何使参与式教学法与其它教学法有效融合。我校近几年一直着力于教学法的研究，在案例教学法、分层教学法、感悟式教学法，任务驱动教学法等方面已取得成效，如何将参与
式教学模式与这些教学法有效融合，提高学生的学习积极性，建立高效的课堂教学效果，是我们一直急于解决的问题。
七、关于参与式教学模式的理性思考：
1、课堂能改，必须改。
2、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但参与式教学法经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
3、课堂的备课是至关重要的。采用参与式教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
4、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
5、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。