新加坡小学生对使用中文电脑输入系统进行华文作文的感知与挑战

黄龙翔、蔡敬新、高萍

新加坡国立教育学院学习科学研究所

摘要: 本文著重汇报有关新加坡小学生对使用中文电脑输入系统进行华文作文的感知和所遇挑战的探索研究。通过我们对所搜集到的数据所做的定性分析，我们发现虽然科技在理论上或能有效的协助学生进行学习，华文教师必须在应用这些科技工具时，清楚了解不同背景的学生的实际语文和科技运用能力的差异，，并在教学上和工具的选择上对症下药。老师应该尽早培训小学生的中文输入技巧，使他们能掌握好中文输入，进而提升对使用电脑写作的意愿。

关键字：电脑辅助华文作文；中文电脑输入；学生感知

Singapore Primary School Students’ Perceptions and Challenges Faced in Using Chinese

Computer Input Systems for Compositions

Lung-Hsiang Wong, Ching-Sing Chai，Ping Gao

Learning Sciences Laboratory, National Institute of Education, Singapore

e-mail: lunghsiang.wong@https://www.360docs.net/doc/4611017929.html,.sg

Abstract: This paper reports on an exploratory study on the perception of Singaporean primary school students on using a variety of Chinese input systems for Chinese composition writing. Qualitative analysis of the data reveals that while the technologies may be able to provide support in writing, Chinese teachers who intend to employ these tools need to ensure that the students have the basic language skills such as Hanyu Pinyin and software skills to use them effectively. These skills needed to be acquired through pedagogically sound training activities. They should be introduced as early in the students’ primary school studies and gradually lead into composition writing.

Keywords: Computer-aided Chinese compositions, Chinese computer input, student perceptions

1. 前言

21 世纪伊始，世界各地都掀起了学习华文的热潮。可由于方块字的独特性，导致学习者在掌握华文读写方面不少的困难 (Everson, 1998? Mori, Sato & Shimizu, 2007)。这个困难不仅是以华文为外语学习者需要面对，拥有 75%华裔的新加坡土地上的学生，也需要克服华文读写的挑战。自 1984 年以来，华文在新加坡的中、小学成为单一的第二语文（以下简称“二语”）科目；每周授课约２小时半。再加上讲英语的华裔家庭从 1980 年的 9.3% 上升至 2003 年的 45% (People’s Daily Online, 2004)，这些以英语为家庭用语的新加坡华裔小学生，多数很自然的形成华文的会话能力比写作能力强的现象（梁荣基，1999）。有鉴于此，华文教育工作者需要寻找更有效的方法来培养新一代学子的读写能力，尤其是写作方面的能力。

本文着重于汇报我们在一所小学进行的探索研究(exploratory study)，以探讨学生对应用中文电脑输入系统（相对于使用纸和笔）写华文作文的感知(perceptions)与挑战。我们虽以探索作文教学数码化的可能性为出发点，但由于我们在研究过程中发现目标学生在应用中文电脑输入时面临瓶颈，因而把研究分析重点集中在学生对中文输入法的应用，并试图找出具有二语学生特质的新加坡小学生，在应用中文输入法时的特征。这是一项探索研究而非设计研究，因而研究的主轴在于探讨潜在问题的征结，以做为未来的写作教学设计的参考；而不在于直接在本次研究中就透过新的教学设计来解决问题。

本文试图为以下的研究问题寻求答案：

1. 小学生对于中文输入这一书写媒介的感知为何?

2. 小学生在中文输入时对不同输入法的应用方式为何?

2. 文献调研

学习华文的挑战

随着书写媒介的演进――从甲骨、竹简、纸张到今天的电子产品，中文书写的传统也在变化之中 (Bloch, 2004)。电子书写工具如文字处理器、电子辞典、手机简讯、手写或语音输入等系统，愈来愈容易使用。因而，Sullivan & Porter (1997) 和 Selfe (1999)认为，“电子写”将是未来的书写之钥――在不久的将来，“书写”一词可能会变成专指“电子写”。

可是，写作是一个复杂的过程；它基本上包括了策划、书写、修订三大步骤。对于小学生而言，书写（transcription）的过程可能是最费力的，在他们尚未掌握书写能力之前，书写的要求会干扰其他的写作过程，增加学生的脑力负荷(Graham，2006)。在电脑上作文，书写包含了手写和拼音（就拼音文字而言）两大元素 (Berninger & Winn, 2005)。许多学者曾在过去进行过大量关于在电脑上使用其他语文的写作方面的研究；然而，专门针对华文学习者以电子工具输入的深入研究，却十分罕见。造成这个现象的原因，或许与中文的方块字这一特征有关――这个特征使得我们不能像拼音文字一样的利用普通的电脑键盘直接输入中文。而对于华文二语的学习者来说，认字通常被视为最艰难的学习历程，这包括了识别、发音和书写单字 (DeFrancis, 1984? Ke, Wen & Kotenbeutel, 2001? Xu & Jen, 2005? Zhu & Hong, 2005)。

诸如上述的学习困难，是否会在学习华文二语的年轻学子写华文作文的时候，造成脑力负荷呢？ Graham (1990) 和 McCutchen (1988) 在英文作文历程方面的研究，显示初学者在写作文时，往往专注在改进笔迹和拼音等相对“低层次”的技能，以致无法兼顾更高层次的技能，如策划、组织、修订等。我们相信，由于方块字所带给学生的上述挑战，这个问题对于写华文作文的学生来说，会更加严重。

应用资讯科技的写作教学

近十几年来，各地学者都在积极的进行有关华文教学资讯科技化的研究 (参考 Bourgerie (2003) 的详尽调查）。而在新加坡，有关将资讯科技应用在华文作文的讨论，也一直在进行着。蔡志礼 (1997)和林时(1999)认为，将资讯科技融入华文教学可提升学生对学习华文的自信和热忱。赖金锭 (1997)预见支援华文写作的软件可帮助华文能力较弱、词汇量有限的学生，写出更好的作文――因为他们可用拼音输入中文。

上述的观点虽然合乎逻辑，可都不是从实际的研究实验所导出的结论。在新加坡，资讯科技并没有被广泛的在学校的华文课里使用 (Liu 等人, 2004)；而有关资讯科技辅助华文作文的系统化研究，也非常有限（如：陈之权等人，1998；Ng, 2004；何书秀，2006）。其中，陈之权等人针对中学二年级学生的研究发现，其电脑作文活动虽有助于改进学生作文的内容和结构，可他们偏弱的中文输入技能却导致更多错别字（主要是拼音输入时，不时选错同音字）。由于参与上述研究的学生都是华文水平较高者，他们或许并不能代表多数以英文为第一语文的华裔新加坡学子。

由于前述中文输入的间接性，中文输入会不会反而成为学生运用电脑写作文的障碍？ Wolfe & Manalo (2004) 认为，对于缺乏使用电脑的经验的学生来说，使用电脑键盘写作文就如同在进行翻译工作－－这不是一种自然的写作方式 (许晋佳, 2005)。这些观点符合了过去的一些研究发现。例如，

在台湾，于富云等人(2003)在实验小五生的网络同侪互评活动时发现，有部分学生谈及打字速度严重影响他们参与同侪互评，而建议教师给予事前的补强教学。而在中国大陆，冯承志&钱华(2004)针对小四生电脑作文的研究结果，提出了跟上述的Graham (1990) 和 McCutchen (1988)类似的观点：学生在电脑写华文作文时，对作文材料进行思维加工和组织是本、文字转录工作是木；个别学生中文输入的速度越慢，越会对作文的素质形成负面的干扰。

这样的障碍对于二语学习者来说，更是如同在进行两层的翻译－－先在脑子里从他们的母语译成二语，再从二语“翻译”成键盘上打字。而对于使用电脑书写华文的人来说，这个挑战更为艰巨。这是由于中文输入法都是间接的输入单字，即是以形、声或结合形声来将个别方块字“罗马（字母）化” (谢天蔚, 2001)。这些研究发现，都指向协助学生克服各种障碍之必要，以期科技能在辅助学生写作方面达致最大的功效。

综上所述，为了确保资讯科技能夠真正有效的应用在中小学生的华文作文活动中，我们有必要深入了解学生们对应用科技写华文作文的感知和经验――尤其是华文第二语文的学生在使用这种全新的书写媒介时，所面对的语文和技术方面的挑战。

3. 研究方法

背景资料与学生抽样

我们在 2006 年２月至 5 月间，在一所学校进行了有关的探索研究。这所小学是典型的以英文为主要教学媒介语的男女混合邻里学校。我们共邀请六名小五（11 岁）的学生参与研究。由于我们采取的是定性（质化）研究方法，以深入了解学生如何进行电脑写作。根据老师的评估，学生的华文程度分成“高”、“中”、“低”三组，然后从每组各挑两人参与。表一列出研究对象的假名、性别和华文程度。

表一：研究对象的基本资料

假名性别华文程度

理莎女低

联庆男低

明惠女中

穆成男中

慧仪女高

含韵女高

写作活动的设计

在进行写作活动实验前，我们为学生安排２小时的相关软件的培训课程。我们所使用的产品，包括微软 Word、一笔通（手写板和拼音输入）、微软 Global Input Method Editors (IME)（手写板和拼音输入），和金山词霸（中－英双向电子辞典）。完成培训后，我们进行了三次作文活动――两篇命题作文和一篇看图作文。作为一项探索研究（而非设计研究），我们刻意不对三次作文活动进行针对性的教学设计，而是要求教师采取平日课堂作文课的方法，进行这些作文活动。

虽然许多华文教育工作者的普遍假设是，新加坡学生书写汉字的能力偏弱，或许可依靠电脑上的拼音输入来改善这方面的问题（如：林时，1999）。可是，我们在考虑之后，决定授予（教授和提供）学生手写板和拼音输入两种工具，让个别学生自由选用输入法；而我们则从旁观察他们对书写

华文的态度和先备语文技能的个别差异，如何影响他们使用输入法的行为。这是一项探索性的研究，理应在实验设计上保持开放态度，不拘泥于过去的假设，从而发掘出更多的可能性。

资料收集与分析

我们将研究过程中所收集到的几种资料进行比对，从中找出各种规律 (Guba & Lincoln, 1989)。我们收集的资料方式，包括一对一访问、焦点团体讨论、现场笔记（field notes）。我们在作文实验之前和之后各对学生进行一对一访问。我们也在每次作文活动之后进行焦点团体讨论。我们在两次访问和焦点团体讨论所提出的问题都非常类似，包括询问学生喜不喜欢应用资讯科技（不单是中文输入，还包括电子辞典）写作文？与纸笔书写相比，较喜欢何者？为何有此喜好？而在实验后访问中，我们还根据所观察到的个别学生不同的中文输入的应用和写作行为，额外提出针对性的问题，以进一步了解学生的个别差异如何导致这些行为。

此外，我们还在电脑上安装了 MORAE (https://www.360docs.net/doc/4611017929.html,/morae.asp)。这套软件可完整的录下学生在作文时的荧幕活动，这包括同步录下表情和对话。

我们在作文活动的间隔持续的进行数据分析。例如，我们在每次作文活动之后，就对 MORAE 的录像和焦点团体讨论的记录进行编码(coding)分析，以发掘各种写作、工具运用或学生态度等各方面的课题。我们将这些课题做交叉分类，以找出它们之间的相互关系和潜在规律 (Bogdan & Biklen, 1998)。在所有活动结束后，我们整理总结了所有的资料。

4. 研究发现

我们依照前述的研究问题，把我们的研究发现分为两项：（一）学生对应用中文电脑输入进行写作应用资讯科技工具写华文作文的感知；（二）学生对使用不同的中文输入法进行写作的喜好与挑战。然后，我们为这两类发现进行比对。

a. 学生对于应用中文电脑输入进行写作的感知

对于熟悉中文输入的人来说，使用电脑书写华文的重要优点是键盘输入比纸笔书写来得容易（如：谢天蔚，2004）。可是，我们发现学生并不能有效的利用这些工具。六名学生在研究展开之初，由于对新学的工具的新鲜感，他们对使用电脑作文倍感兴奋。在培训过后进行的访问中，所有的学生都对以电脑取代纸笔写华文作文表现出极大的热忱。例如，慧仪说：“在电脑上写作文很好玩。我可以用拼音输入，节省时间，不用一笔一划的写字。”含韵则表示：“在电脑上写作文，很容易改正打错的东西。”

可在第一次作文活动之后，只有半数依然对在电脑上写作文持肯定态度，包括联庆、理莎和穆成。联庆和理莎的理由是，他们能使用电子辞典。其他学生由于面对各种语文或技术的困难，导致他们强烈的挫折感。例如，明慧说：“每次我要（用手写板）写一个字，电脑上偏偏出现一个生字。我再写一次，又出现另外一个怪字。然后我就忘记了本来要写的东西。”经常面对同样问题的慧仪道出她的担忧：“如果作文考试用电脑，我一定不及格！”

总的来说，虽然绝大多数的学生在研究活动初认为他们比较喜欢用电脑写华文作文，半数的学生却在三次作文活动的过程中，对于使用科技的态度由兴奋转为挫折，多数学生觉得难以在短时间內学习并掌握所有相关技能。他们发现，他们还不曾开始享受到新工具所带来的便利，就得先面对与语文和技术相关的挑战。在完成三次的写作活动后，只有理莎和穆成二人表示仍较喜欢使用电脑写作，理由包括修改容易，以及可以拼音输入不会写的字。

b. 学生对于应用不同的中文输入法进行写作的喜好与挑战

我们介绍了两种中文输入法（拼音和手写），学生可以在两者之间选择及切换。我们在分析所有的 MORAE 视频后，整理出表二所示的个别学生运用工具的情形。

表二：学生对中文输入工具的选择

第一次写作活动第二次写作活动第三次写作活动主要使用偶尔使用主要使用偶尔使用主要使用偶尔使用

理莎拼音 / 手写 - 拼音手写板手写板 -

联庆手写板拼音手写板拼音拼音 -

明惠手写板拼音手写板拼音 -

穆成手写板拼音拼音 - 手写板拼音

慧仪手写板 - 手写板 - 手写板 -

含韵手写板 - 拼音 - 拼音 -

从表二可以看出，对汉字输入几乎毫无经验的多数学生在第一次写作活动时，优先选择了似乎比较直接的手写输入。我们认为，原因之一是新加坡的学生虽然在小一就开始学拼音，可在小三之后就鲜少使用，以致他们对拼音生疏了（根据学生的华文老师的反映）；原因之二是我们在当初给学生进行工具培训时，是先教手写、后教拼音输入，所以他们可能比较适应前者的用户介面。

第二次写作活动，与第一次比较，学生似乎是在尝试不同的输入系统，到了第三次活动，学生就选定了他们偏好的输入法。结果显示拼音输入与手写输入各占一半――换句话说，如果我们规定只给他们使用其中一种输入法，那将会有一半的目标学生在输入上面临更大的障碍。输入法的选择与学生的语文水平没有关系。我们进一步的分析显示，即使是使用同一种输入法，学生的输入速度和习惯也不尽相同。例如，含韵喜欢用手写板每次写一个单字。慧仪则经常一口气写下两、三个字（“一笔通”允许用户一次过写下超过一个字）。穆成在第三次作文时对一笔通已经得心应手，还创下了一次写七个字的纪录；这也使他成为学生之中写得最快、最长的一位。可明惠的拼音较弱，偶尔使用拼音输入时，总是只键入拼音的第一个字母，然后从所显示的单字中选择所需，而且往往“看走了眼”，找不着实际上已显示的字。

不论是主要或偶尔使用手写输入的学生，都觉得使用手写板和笔迹识别软件来输入中文，没有比用纸笔书写来得直接。例如，唯一一位自始至终都使用手写输入的慧仪，尽管较少遇上软件错误识别她的字迹（虽然有一回，她想输入“友”字，却得连续尝试九次才成功，因为一笔通屡次错认为支、歹、交等字），她在访谈时说：“电脑手写输入比用纸和笔麻烦。”联庆的笔迹手写尚可辨认；但身为左撇子的他习惯将手写板斜置，握笔的姿势也不理想，加上他常不依照正确笔顺写字，因此软件一再错认他的笔迹（以图 1 与 2 为例）。他试了六回还不能为软件所正确辨识。他改用拼音输入，却把“心”字的“xin”误打为“sin”。他花了好多时间切换输入法和重复尝试输入，依然不成功，只好向老师求助。到了最后15 分钟，他因为强列的挫折感而逐渐分心，以致出了更多错。

本来，拼音输入可以解决学生偶忘字型，或软件的手写识別的问题。可是，多数的学生的拼音及口语发音（由于受到新加坡式华语的影响）能力都偏弱。所以，一些学生虽然可以放弃手写输入而完全使用拼音，他们宁愿把拼音输入当做在手写输入出状况时的权宜之计，在利用拼音输入了字之后，又恢复使用手写输入。

图 1：尝试写“开心”，却被软件误识为“天沁”

图 2：再尝试写“开心”, 被误识为“开尣”

另一方面，电子辞典虽然是一种参考工具，但它确实偶尔在学生的中文输入方面扮演角色。这是因为他们在利用辞典查字之后，可以把字剪贴到文字处理器上。可是，由于“金山词霸”的用户介面

设计相对繁琐，以致多数目标学生觉得查电子辞典很麻烦。他们还是如同平日在班上作文时一样，遇上不会写的字，就举手询问老师。此外，部分学生也不习惯“应付”多个同时开启的视窗。

值得注意的是，尽管所有目标学生都经常举手询问老师，可同时也频繁使用电子辞典并剪贴所查到的字的，只有华文水平偏弱的联庆和理莎；其他四人当中，除了明惠在第一次活动时用了两回电子辞典便束之高阁外，余者更完全不曾自行启动电子辞典。

总而言之，个別学生对工具的选择，与他们所面对的语文或技术挑战有关。一些学生积极的学习和尝试使用不同的工具；另一些则因为无法同时应付他们所面临的多重困难，而在作文时显得敷衍了事。一般上，华文水平较高的学生，拼音、发音和手写能力都较强，使他们更容易掌握中文输入技巧－－因而对于选择拼音还是手写输入，对他们来说只是个人喜好。华文水平愈低者，不论是坚持只使用拼音或手写输入，或交替使用两者，都显得困难。

c. 学生感知与经验的比对

我们将上述的学生对于应用电脑写华文作文的“感知”（得自一对一访问和焦点团体）和“经验” （得自 MORAE 视频和现场笔记）进行比对，发现学生的华文水平虽会影响他们对输入技巧的掌握，却似乎没有直接影响到他们对于使用电脑或纸笔写作的偏好。两名华文水平高的学生尽管输入速度都不错，却因为偶尔遇上的输入问题而影响了他们对中文输入的心态，还嫌查用户介面复杂的电子辞典麻烦（这与他们在未开始使用电子辞典前的期待心态，完全相反）。在三次写作活动后仍旧喜欢电脑输入的学生，华文水平属中低。这可能是因为华文水平高的小学生在纸笔写作方面也游刃有余，而不需要替代的书写媒介；电脑对中、低水平的学生的帮助可能更大。

5. 讨论

本文所汇报的研究项目的初始目标是探索新加坡学生对于应用中文输入写华文作文的感知，以及他们如何利用相关工具来写作文。我们发现学生对使用这些工具的有限技能，反而可能会成为他们写作的绊脚石。虽然有关学生在应用中文输入方面所面对的困难的课题，先前已有学者和教师在积极讨论 (如：丁方, 2002? Du & Crestani, 2005)，可我们至今尚未发现任何真正在学校内深入进行的学术性研究的相关文献――只有少数进行电脑写作研究的学者，因为发觉其目标学生面对中文输入的挑战，而“顺便”做了相关讨论（如：于富云等人, 2003? 冯成志&钱华，2004）。也因为过去欠缺这方面的研究，我们甚至无法在进行文献调查时，就能夠为学生对中文电脑输入的感知这一部分的课题，建立理论架构。所以，我们的研究工作可能是最早采取定性方式，具针对性而深入探讨华文二语学生在中文电脑输入方面所遭遇的挑战和感知的研究项目之一，以学术方法来验证或检讨过去的学者和教师对这一议题的文字论述或经验谈。

我们的研究对象普遍面对拼音输入的障碍。其可能原因有二：他们对汉语拼音的生疏，和受新加坡式华语影响的发音。对于多数习于以英文书写的学生来说，他们在电脑上进行华文写作时，脑子里往往需要经历三个的翻译／转录的步骤－－（以英文思考，然后）英译中、从中文转换为汉语拼音、从拼音转换为电脑键盘上按键的方位。这个“三步骤翻译／转录”比诸“以拼音文字为第二语文” 的学习者的“两步骤翻译／转录” (Wolfe & Manalo, 2004）还要复杂些。根据我们的研究发现，我们进一步把这个“翻译／转录”程序拆解为以下六个步骤（修改自 (谢天蔚, 2001)）：

a. （在脑子里）把思维转换为文字和句法结构

b. 回忆个别单字的发音

c. 将发音转换为汉语拼音

d. 将拼音转换为电脑键盘上按键的方位

e. 从选字栏中寻找及识别正确的字

f. 利用键盘或滑鼠选字

这么复杂的程序呼应了 Wolfe & Manalo (2004) 的观点――应用电脑键盘来写作，对于缺乏使用电脑的经验的学生来说，是一种非自然和艰难的写作方法。因而，这些学生或会花费太多的精力来应付这个输入过程的挑战，而忽略了写作历程中较高层次的“任务”如提纲和修改。这样的问题并不是新加坡学生或任何华文二语学生所独有的。许多中国的学生也面临类似的挑战――原因包括方言发音的干扰 (如： Du & Crestani, 2005? 王跃, 2006) 或不理想的相关教学设计 (如：丁方, 2002)；而应用注音符号输入中文的绝大多数台湾学童，比起直接用罗马化的拼音输入，又隔了一层，以致输入速度可能更慢（如：曾淑贤, 2001? 张基成&李烟, 2006）。

此外，从研究对象使用资讯科技工具写作文的体认和经验看来，我们认为目前在市面上流行的软件，一般上是针对成人用户的需要和能力来设计其用户介面和功能的。如果要让小学生在电脑上写作，我们必须慎选适当的软件，并尽可能利用设置功能简化其用户介面（如隐藏一些文字处理系统的介面中的一些小学生用不着的菜单栏［menu bars］），以及为学生提供足夠的培训和技术支援。

我们虽不鼓励“为融入科技而融入科技”，但基于前述的“电子写是写作的未来”的讨论，我们认为，掌握科技应不再只是是学生学习写作的手段，而是另一层面的目的。因而，这项探索研究的意义，在于我们正式进行更高层次的科技辅助教学活动设计之前，先对学生在应用科技时所可能面对的潜在挑战，有进一步认识。

基于研究结果，我们建议在课堂上的作文教学及练习方面，教育工作者必须设计新的教学法，使科技的应用令学生如虎添翼 (Peckham, 1996? Vician & Brown, 2000? Chinnery, 2006)。而这套新的教学法中的一个重要元素，就是为学生提供充足的软件、中文输入和拼音的培训或复习。另外，中文输入应该被视为一种基础技能，融入正规的华文课程中，从小学低年级起逐步培训，并确保在每一个年段的课程中，都包含一定比例的应用电脑输入的学习活动。这样，等到学生开始用电脑写华文作文时，他们的中文输入应已经接近英文输入的纯熟度。在中国，学者及老师曾实验类似的“电脑拼音识字教学”（如：张在云, 2002；耿红卫, 2006），对小一生实施拼音、拼音输入和认字的三合一教学；但这套教学法是否适用于华文二语学习者，值得学者进一步探究。

6. 后续研究

建立在这项研究的基础上，我们制订了下一步的研究方向。由于我们（研究人员）也同时从事师范教育，我们于 2007 年 2 月起展开一个教师培训与教学设计的项目。我们采取的是结合面对面与网上讨论、工作坊和行动研究的“协同探究”(Collaborative Inquiry) (Darling-Hammond, 1996)。我们邀请了 14 名华文老师，以及教育部的课程策划与发展司和教育科技司各一名代表，与我们共同探究及开发一套能充分应用资讯科技的华文作文教学计划。研究人员、老师和教育部官员分别从学术理论、实际教学经验和教育部的全局思维切入，取长补短。

在我们展开协同探究的初期，参与者在参考了我们的此次探索研究的结果后推测，以大多数的新加坡小学生来说，要培训他们掌握拼音输入，比手写输入要容易――许多新加坡学生即使到了中学，还是没办法把写字练好；而学习并记住汉语拼音，则相对容易。

基于这个决定，我们参考了前述探索研究的发现，共同设计一套适合典型新加坡的华文二语水平的小学生的拼音输入教学计划，作为电脑写作活动的“前哨”。有关这次协同探索究活动和中文输入教学计划的在校实验的更多详情，将发表于 Wong, Gao, Chai & Chin (forthcoming)。

我们的一个更长远的目标，是在完成了这项拼音输入教学计划的实验、评估和改进后，与软件开发商合作，以此教学设计为基础，开发一套拼音输入培训软件，从而減轻老师的教学负担，或让学生能夠在课外自行练习输入。预料，这套软件将有助于促使这套教学计划在更多学校推广开来。

本文所述的研究项目由新加坡国立教育学院之学习科学研究所资助经费；项目编号为 R59801126。我们谨此感谢蔡志礼博士、萧成起先生、曾子敏女士、陈之权博士、李前南先生、吕赐杰副教授，和参与实验的学校和师生，对此研究项目的支持与指教。

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描写我的老师的作文：和蔼可亲的好老师【精选】

描写我的老师的作文：和蔼可亲的好老师老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!描写我的老师的作文分享给大家。描写我的老师的作文：和蔼可亲的好老师我有一位知识渊博，对学生和蔼可亲的好老师，她那双明亮的大眼睛里透露着淳朴、温情，她为教育事业尽心尽力，时时刻刻关爱着我们。她就是我们班的班主任——王元菊老师。记得我刚转来这个班的时候，非常胆小，对王老师十分陌生，老师上课提问题时，我几乎没举过手，只是低着头一边默默的思考，一边担心老师会不会叫到我。“张雅楠”老师恰好点到我的名字，那时我吓得心怦怦直跳，生怕自己回答错误，闹出笑话。但是“军令如山”我不得不慢慢的站了起来，吞吞吐吐地回答老师提出的问题，声音小得像蚊子哼似的。但老师没有批评我，反而还亲切的对我说：“回答得完全正确，如果声音再响亮些，就更好了。”老师的鼓励像一股暖流，流遍了全身。从那以后，对老师提出的问题，只要我知道的，我都能积极的举手回答，而且声音响亮，老师和同学都向我投来了赞许的目光。从她的眼里我懂得了什么叫鼓励。王老师不但在学习上鼓励我们，而且能包容我们的错误。记得有一次，周文江同学没交作业，但老师在改我们的作业时就发现了。上课时，老师并没有当众点他的名，而是在下课时把他叫进办公室，给他讲了许多道理，他看着老师温情的目光，听着老师那谆谆的教诲。从那以后，周文江同学再也没犯过同样的错误。老师，您是辛苦的园丁，为我们“修枝剪叶”，为了让我们开得更灿烂、更鲜艳，您费尽了心思。老师，请您相信，我一定会用优异的成绩来报答您。

20XX—019学年度第一学期生物教研组工作计划指导思想以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念，积极推进教学改革。努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益，促进学校的内涵性发展。同时，以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式。主要工作一、教研组建设方面：、深入学习课改理论，积极实施课改实践。、以七年级新教材为“切入点”，强化理论学习和教学实践。、充分发挥教研组的作用，把先进理念学习和教学实践有机的结合起来，做到以学促研，以研促教，真正实现教学质量的全面提升。、强化教学过程管理，转变学生的学习方式，提高课堂效益，规范教学常规管理，抓好“五关”。（）备课关。要求教龄五年以下的教师备详案，提倡其他教师备详案。要求教师的教案能体现课改理念。（）上课关。（）作业关。首先要控制学生作业的量，本着切实减轻学生负担的精神，要在作业批改上狠下工夫。（）考试关。以确保给学生一个公正、公平的评价环境。（）质量关。、加强教研组凝聚力，培养组内老师的团结合作精神，做好新教师带教工作。二、常规教学方面：加强教研组建设。兴教研之风，树教研氛围。特别要把起始年级新教材的教研活动作为工作的重点。、教研组要加强集体备课共同分析教材研究教法探讨疑难问题由备课组长牵头每周集体备课一次，定时间定内容，对下一阶段教学做到有的放矢，把握重点突破难点、教研组活动要有计划、有措施、有内容，在实效上下工夫，要认真落实好组内的公开课教学。、积极开展听评课活动，每位教师听课不少于20节，青年教师不少于节，兴“听课，评课”之风，大力提倡组内，校内听随堂课。、进一步制作、完善教研组主页，加强与兄弟学校的交流。我们将继续本着团结一致，勤沟通，勤研究，重探索，重实效的原则，在总结上一学年经验教训的前提下，出色地完成各项任务。校内公开课活动计划表日期周次星期节次开课人员拟开课内容 10月127四王志忠生物圈 10月137五赵夕珍动物的行为 12月114五赵夕珍生态系统的调节 12月2818四朱光祥动物的生殖镇江新区大港中学生物教研组 xx- 20X下学期生物教研组工作计划范文 20X年秋季生物教研组工作计划化学生物教研组的工作计划生物教研组工作计划下学期生物教研组工作计划年下学期生物教研组工作计划 20X年化学生物教研组计划 20X年化学生物教研组计划中学生物教研组工作计划第一学期生物教研组工作计划 20XX—019学年度第二学期高中英语教研组工作计划 XX—XX学年度第二学期高中英语教研组工作计划一．指导思想：本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。二．主要工作及活动：．加强理论学习，推进新课程改革。组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。三．具体安排：二月份：制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。三月份：、组织理论学习。、高一英语教学研讨活动。、组织好高三第一次模考、阅卷、评卷和总结等工作。四月份：、组织好高三英语口语测试。、高三英语复习研讨会。五月份：、组织好高三第二次模考、阅卷、评卷和总结等工作。、协助开展好我校的区级公开课。六月份：、组织好高考的复习迎考工作。、收集课题活动材料。 2019学年春季学期小学语文组教研计划一、指导思想坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，认真学习贯彻课程改革精神，以贯彻实施基础教育课程改革为核心，以研究课堂教学为重点，以促进教师队伍建设为根本，以提高教学质量为目标，全面实施素质教育。本学期教研组重点加强对教师评课的指导，使教师的评课规范化，系统化，定期举行主题教学沙龙和“会诊式行动研究”，促进新教师的成长，加快我镇小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。结合区里的活动安排，开展各项有意义的学生活动，培养提高学生的语文素养，调动启发学生的内在学习动机。二、工作目标、以课改为中心，组织教师学习语文课程标准，转变教学观念，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。、进一步加强语文教师队伍建设，让“语文研究小组”，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。、组织教师开展切实有效的说课沙龙、评课沙龙，提高教师说课能力，和评课能力，能够结合主题教研活动，对典型课例进行互动研讨，开展教例赏析活动。、加强教研组集体备课，每周以段为单位组织一次集体备课，分析教材，赏析重点课文，进行文本细读，交流教学心得。让备课不再是走场，形式主义，而是真真实实为提高课堂效率服务，提高教师的素质服务。、根据上学期制定的语文常规活动计划，开展形式多样的学习竞赛活动、过关活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实践能力，促进个性和谐发展。、加强学习质量调查、检测工作，及时分析，寻找得失，确保完成各项教学指标。三、主要工作及具体措施（一）骨干教师示范、把关，当好“领头羊”。、本学期，语文研究小组成员继续充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。教研组将围绕“探索实效性语文课堂教学模式”这个主题，深入开展精读课文教学有效性研讨活动。低段（1-2年级）则继续进行识字教学的有效性的探讨。分层、有序地开展教研活动，使教研活动更成熟、有效，切实提高我校语文老师的专业水平。、开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。（二）年轻教师取经、学习，争取出成绩。、为了提高教学质量，促成新教师迅速成长，—年教龄新教师每一学期上堂模仿课和一堂校内研讨课。上模仿课的内容可以通过观看名师的关盘、视频或者教学实录等途径，根据个人教学需要，有选择性地进行局部模仿，从而使新教师形成个人的教学风格。 2019年高二历史第二学期教学工作计划范文1 一、指导思想高二的历史教学任务是要使学生在历史知识、历史学科能力和思想品德、情感、态度、价值观各方面得到全面培养锻炼和发展，为高三年级的文科历史教学打下良好的基础，为高校输送有学习潜能和发展前途的合格高中毕业生打下良好基础。高考的文科综合能力测试更加强调考生对文科各学科整体知识的把握、综合分析问题的思维能力、为解决问题而迁移知识运用知识的能力。教师在教学中要体现多学科、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。教师要认真学习和研究教材转变教学观念，紧跟高考形势的发展，研究考试的变化，力争使高二的教学向高三教学的要求靠拢。按照《教学大纲》和《考试说明》的要求，认真完成高二阶段的单科复习工作。坚持学科教学为主，落实基础知识要到位，适当兼顾史地政三个学科的综合要求，培养提高学生学科内综合的能力。从学生的实际出发，落实基础，提高学科思维能力和辩证唯物主义、历史唯物主义的理论水平。二、教学依据和教材使用全班共40人，其中男生15人，女生人。学生的数学基础较一般，多数学生能掌握所学内容，少部分学生由于反映要慢一些，学习方法死板，没有人进行辅导，加之缺乏学习的主动性，不能掌握学习的内容。能跟上课的学生，课上活泼，发言积极，上课专心听讲，完成作业认真，学习比较积极主动，课后也很自觉，当然与家长的监督分不开。部分学生解答问题的能力较强，不管遇到什么题，只要读了两次，就能找到方法，有的方法还相当的简捷。有的学生只能接受老师教给的方法，稍有一点变动的问题就处理不了。个别学生是老师怎么教也不会。二、教材分析本册的教学内容：（）混合运算和应用题；（）整数和整数四则运算；（）量的计量；（）小数的意义和性质；（）小数的加法和减法；（）平行四边形和梯形本册的重点：混合运算和应用题是本册的一个重点，这一册进一步学习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题的学习，进一步学习解答比较容易的三步应用题，使学生进一步理解和掌握复杂的数量关系，提高学生运用所学知识解决得意的实际问题的能力，并继续培养学生检验应用题的解答的技巧和习惯。第二单元整数和整数的四则运算，是在前三年半所学的有关内容的基础上，进行复习、概括，整理和提高。先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义，运算定律加以概括总结，这样就为学习小数，分数打下较好的基础。第四单元量的计量是在前面已学的基础上把所学的计量单位加于系统整理，一方面使学生所学的知识更加巩固，一方面使学生为学习把单名数或复名数改写成用小数表示的单名数做好准备。三、教学目标（一）知识与技能：、使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写含有三级的多位数。、使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。 ③提出教学任务：在全面发展体能的基础上，进一步发展灵敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培养；引导学生学会合理掌握练习与讨论的时间，了解实现目标时可能遇到的困难。在不断体验进步和成功的过程中，表现出适宜的自信心，形成勇于克服困难积极向上，乐观开朗的优良品质；认识现代社会所必需的合作和竞争意识，在武术学习过程中学会尊重和关心他人，将自身健康与社会需要相，表现出良好的体育道德品质，结合本身项目去了解一些武术名人并能对他们进行简单的评价；加强研究性的学习，去讨论与研究技能的实用性，加强同学之间的讨论交流的环节。（）教学目标： ①总体目标：建立“健康第一”的理念，培养学生的健康意识和体魄，在必修田径教学的基础上进一步激发学生学习“初级长拳”、“剑”的兴趣，培养学生的终身体育意识，以学生身心健康发展为中心，重视学生主体地位的同时关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益，以及多样性和选择性的教学理念，结合学校的实际情况，设计本教学工作计划，以满足学生选项学生的需求，加深学生的运动体验和理解，保证学生在高一年田径必修基础上再加上“长拳”来引导男女生学习体育模块的积极性，再结合高二年的“剑”选项课的学习中修满学分。加强学习“长拳”以及“剑”的基本套路，提升学习的的兴趣，提升学生本身的素质，特别是武德的培养。 ②具体目标：运动参与：养成良好的练武的锻炼习惯。根据科学锻炼的原则，制定并实施个人锻炼计划。学会评价体育锻炼效果的主要方法。运动技能：认识武术运动项目的价值，并关注国内外重大体赛事。有目的的提高技术战术水平，并进一步加强技、战术的运用能力。学习并掌握社会条件下活动的技能与方法，并掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法。身体健康：能通过多种途径发展肌肉力量和耐力。了解一些疾病等有关知识，并理解身体健康在学习、生活中和重要意义。形成良好的生活方式与健康行为。心理健康：自觉通过体育活动改变心理状态，并努力获得成功感。在武术练习活动中表现出调节情绪的意愿与行为。在具有实用技能练习中体验到战胜困难带来喜悦。社会适应：在学习活动中表现出良好的体育道德与合作创新精神。具有通过各种途径获取体育与健康方面知识和方法的能力。（）教学措施：采用教师示范与讲解，学生讨论，练习，教师评价，再进行个别指导，后进行学生练习，最后进行展示与学生的综合评价相结合的方式方法，培养学生的良好的学习习惯、学习方法更好地完成教学任务，达到教学目标；实行培优扶中辅差，，采用学习小组的建立，加强学习小组的相互学习、相互讨论、相互研究的功能，提升学习的效率；加强多边学科的整合，特别是加强心理健康的教育，加强运动力学、运动医学等进行学习，以提升学生的运动自我保护意识与能力。二、教学研究的计划（）课题研究：加强校本课程“剑”、“平山初级长拳”的开发与教学；做好“趣味奥运会进入校园”课题的开题准备。做为“青春期健康教育进入校园”课题组的成员，协助课题组进行研究，开展活动。（）校本教研：加强校本课程的开发，加强体育备课组的教研能力，做为备课组长的我与其他老师加强讨论校本的研究与开发，本次校本开发重点放在“剑”、“初级长拳”、“花样篮球”三个项目上，有所侧重。（）论文撰写：结合课题研究的内容进行撰写。（）校际、教研组、备课组教研活动：做为晋江市兼职中学体育教研员及校际组成员，积极参加校际组开展的各项活动，加强提升在校际组的教研水平，做好兼职教研员的本职工作，协助教研员开展教研活动；积极参加教研组的各项活动，提升教研水平；做为备课组长的我，我计划是积极组织本组老师一起提高高中的课改力度与水平，集中老师的备课时间与讨论在备课过程中出现的一系列问题，针对选项会出现的问题进行沟通，加强学习过程的评价，协调选项内容的评价标准及认证过程。高二下学期语文备课组工作计划高二下学期化学教学计划高二下学期语文教学工作计划关于高二下学期班主任工作计划范文 20X学年高二下学期班主任工作计划范文 20X高二下学期班主任工作计划高二下学期工作计划范文 20X年高二下学期地理教学计划高二下学期物理教学计划高二下学期语文教学计划生积极性，要求作业在课堂上完成，并及时反馈。 4. 做好后进生的辅导工作，实施“课内补课”的方法，组织互帮互学。 5.培养学生的分析、比较和综合能力。 6. 培养学生的抽象、概括能力。 7. 培养学生的迁移类推能力。 8. 培养学生思维的灵活性。五、课时安排四年级下学期数学教学安排了课时的教学内容。各部分教学内容教学课时大致安排一、混合运算和应用题（11课时）、混合运算课时、两、三步计算的应用题课时、整理和复习课时二、整数和整数四则运算（18课时）、十进制计数法课时、加法的意义和运算定律课时、减法的意义和运算定律课时、乘法的意义和运算定律课时、除法的意义课时、整理和复习课时三、量的计量（课时）、常用的计量单位课时、名数的改写课时四、小数的意义和性质（17课时）、小数的意义和读写法课时、小数的性质和小数的大小比较课时、小数点位置移动引起小数大小的变化课时、小数和复名数课时、求一个小数的近似数 2课时、整理和复习课时五、小数的加法和减法（课时）小管家课时六、三角形、平行四边形和梯形（10课时）、角的度量课时、垂直和平行课时、三角形课时、平行四边形和梯形课时、整理和复习课时七、总复习（课时） XX年月26日向纵深发展。、做好论文的撰写、参评工作。活动安排：二月份：课例展示交流。王钧、李汪俊、罗建上研究课；课题成员进行子课题研究交流。三月份：课例展示交流。（姚爱祥）组织课题学习，程中华、戴辉文、孙小娟上研究课；课题成员进行子课题研究交流。四月份：课例展示交流。（姚爱祥）组织课题学习，刘华波、曹辉、钱芸上研究课；课题成员进行子课题研究交流。五月份：课题研究小结、组织年轻教师开展会诊式课堂教学诊断活动、同课异构活动、同构异教活动，有效，切实提高我校年轻语文老师的专业水平，获得快速成长。、选拔教龄——年新教师参加区教研室组织的区新生代课堂教学比赛，并做好指导、培训工作。（三）教研形式稳中有变，踏实而生动。、继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评点，写成评课稿，在两周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。与往年不同的是，在保证互动评课活动开展同时，不影响正常教学，本学期安排次集体评课活动，其他评课通过qq群来交流、研讨。

我的老师优秀作文6篇

我的老师优秀作文6篇杨老师，是我们的班主任，也是我们的语文老师。她梳着漂亮的短发，弯弯的眉毛下面嵌着一双明亮又锐利的眼睛，像黑宝石一样，她说话的声音清脆响亮，特别好听。下面是小编为大家收集整理的我的老师优秀作文6篇，欢迎大家阅读。【第1篇】我的老师我的求学生涯中，有许多的老师。其中，给我印象最深的却是疼爱我们的体育老师——张老师。张老师有一头乌黑的头发，平时目光和蔼，他对学生十分疼爱。记得有一次的体育课上，张老师让我们跑步，可我恰恰有些不舒服。可是，我怕老师说我，也只能硬着头皮开始跑步。我跑着跑着，感觉满身虚汗，全身酸痛。突然，我眼前一黑，竟然吐了。旁边的同学看见我吐了，赶紧跑开了。这时，我依稀看见一个熟悉的身影正向我迎面走来，我抬起头，定睛一看，原来是我们的体育老师，只见他蹲下身子，帮助我清理，他一会儿帮我擦嘴，一会儿帮我收拾衣服，一会儿又关切地说：“你不舒服，怎么不说呢？”又急忙扶我到一边坐下，自己让同学帮忙买来一瓶水，让我漱口，这时，我看见张老师满头大汗，慈祥的面孔上带着微笑，此时，我热泪盈眶，有说不出的感动。这就是我们的体育老师，他像父亲一样疼爱我们，我们都很喜欢这位老师。【第2篇】我的老师杨老师，是我们的班主任，也是我们的语文老师。她梳着漂亮的短发，弯弯的眉毛下面嵌着一双明亮又锐利的眼睛，像黑宝石一样，她说话的声音清脆响亮，特别好听。杨老师在我心里既严肃又和蔼，如果有同学上课，不注意课堂纪律，她就会严厉地批评她，如果有同学生病了，她就会对她们关怀备至。记得上学期，同学们在课间一起跳绳，两位同学在两面摇绳，我们十几个同学依次跳过去，当轮到我跳时，我一急，脚下突然一滑，便摔在地上，脸上也擦伤了，杨老师看到后，马上跑过来把我扶起来，并带我到水池边清洗伤口，我当时心里感觉暖暖的，老师就像我的妈妈一样关心我。杨老师一天的工作很辛苦，不但要教我们学习知识，还要安排我们的吃饭和午休，当我们放学回家后，老师还要留下批改作业。杨老师您就像火种，点燃了我心灵之火，您就像石阶，承受着我一步步踏实向上攀登。【第3篇】我的老师我在妙笔学作文，给我们上作文课的是一位帅气的陈老师。可是，他总是说自己不帅。陈老师的头发短短的，有一双炯炯有神的大眼睛，鼻梁挺拔，讲起课来滔滔不绝，耳朵像“顺风耳”，火红般的大舌头像一艘小船。陈老师很勤劳，每天晚上都坚持给我们批改作业，我们粗心写的错别字，语句不通顺的地方他会都一一精心修改。昨天下午陈老师带着他的儿子去游泳，整整游了三个小时。他的儿子就感冒了，要去医院输液，他陪儿子输液到半夜。今天早上陈老师依然一大早就来到教室了，开始准备给我们上课。还温和地说：“你们要认真听讲，好好学习！”我们脸上露出笑容说：“好！”老师认真的讲，我们专心地听，仔细地记着笔记。下课了，我们走出了教室，陈老师又高兴地和我们一起玩了起来。这就是我们班的陈老师，他讲的课同学们都喜欢听，我觉得比别的老师讲得更好，我们的陈老师真帅。你们觉得陈老师帅吗？【第4篇】我的老师妙老师是一位美丽、体贴、宽容的好老师。她有一双炯炯有神的大眼睛，这双眼睛充满了智慧，同时，也可以发现我们的一举一动。她还喜欢扎着一个马尾辨，脸上总是带着微笑，显得非常和蔼可亲。记得在三年级足球赛的时候，经过层层选拔，由我和另外四位同学代表我们班上场。比

有趣的汉字

《有趣的汉字》教学目标： 1、策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。 2、通过了解汉字谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣，初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。情感态度价值观：让在学生感受汉字文化的魅力，感受汉字的神奇、有趣的基础上，加深对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。教学重点： 1、体会汉字文化的丰富有趣，引发学生学习汉字的兴趣。 2、学写活动计划，培养学生策划和开展活动的能力。教学过程：一、激趣导入首先板书一个象形字，问：同学们，老师在黑板上写个字，看看你认识吗？你知道这是什么字吗？先写一个（马）。再写一个（禾），你认识吗? 这是我国很早的文字甲骨文，这些字经过几千年的演变就成为了我们现在用的字，你喜欢这样的字吗？想了解汉字吗？好，这节课我们就到汉字王国走一走！二、感受汉字的神秘和有趣 1、感受汉字的神秘我国的汉字有着悠久的历史，关于它的起源有着很多神秘的说法，有些汉字的来历也特别有趣，想不想了解？请同学们打开书第80页，快速默读《仓颉造字》和后面的课文《“册”“典”“删”的来历》，看你有什么体会。重点引导学生体会：（1）结绳记事的好处是简单易于操作，物语的好处是利用物品交流语言也比较简单。但是他们不能表达除更多的一起，绳子不易于保存，物语用的物品有些很难找到，汉字比结绳记事和物语都要方便很多。（2）仓颉留心观察周围的事物。（3）最初的文字是根据物体的样子造出来的。我们天天见到的汉字原来是这样古老而又神秘！你知道汉字大约产生于多少年前吗？（大约四千多年前）它经历了漫长的演变过程，这其中有很多未解之谜。那你知道世界上使用人口最多的文字是什么吗？对，就是我们中国的汉字！它还曾对日本、韩国等国的文字产生过重要的影响呢！现在，国外学习汉字、汉语的人越来越多。就连外国人都热衷于学汉字，同学们，你们想不想去研究研究？说不定，通过你的研究，可以揭开很多汉字起源的未解之谜呢！ 2、感受有趣的字谜汉字文化有着悠久的历史。值得我们去探究，而它的趣味性更是具有吸引力。汉字有很多有趣的现象，比如字谜。同学们，你们喜欢猜字谜吗？谁给大家猜一个？（指名两位同学给大家猜谜语）情况一：两个字谜都没有难度，看来这两位同学都没有难倒大家，老师也有几个谜语，你敢不敢接受挑战？让我们一起走进“字谜猜猜看”，请看第一个文字谜—— （1）（文字谜）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。谜底：香

挑战作文(25篇汇总)

挑战作文第1篇刚放暑假没几天，爸爸就给我报了成长特训营。我的心里既高兴，又忐忑。这可是“少年军校”。第一项科目是“百里夜行军”。我先以为夜行军就是走几十里路，没什么大不了的。最终，才体会到夜行军是一件十分十分困难，十分十分艰辛的事。到了晚上我们经过了两多小时的车程，来到了仙女山脚下。营员们整理好自我的装备。听教练一声令下我们排着整齐的队伍，昂首阔步向基地进发。我刚开始的时候还走在队伍的前面可是之后脚越走越痛，体力也消耗了不少。渐渐地我掉到了队伍的后面去了。我越走越累，走得口干舌燥，腰酸背痛最终到了第一补给站。我迫不急待地从背包里拿出水杯跑去补水，我又急不可耐地喝起来。我们停下来小歇了一会，教练清点了一下人数，我们又上路了。路。我们最终摆脱了盘山公路。走上了大道。一会我又走不动了。我就想起开营仪式上总教练对我们说的“如果我不能，我就必须要。如果必须要，我就必须能。年轻的心只想一件事，让不可能成为可能。”我心中又充满了力量，我的脚以机械的方式向前走。我们手牵手旁边的教练鼓励我们说“胜利的曙光就在前方。大家必须要坚持住啊！” 我们摆脱了平坦大道，进入了山间小路。小路低洼不平，还有许多碎石，踩

在上头十分痛脚。我的脚本来就很痛了，走在这碎石路上更是雪上加霜。这时我想起了开营仪式上的歌“阳光总在风雨后，那里必须会有彩虹”。这句歌词的意思是经过了风雨，阳光才会露出来，就会看到胜利的彩虹。我的脚又开始不听使唤了，我又想起爸爸给我说的话我又觉得有一双无形的大手在推着我屁股向前走。天渐渐亮了起来，小鸟在树上吱吱喳喳地叫，像是在欢迎我们的胜利到来。我成功了！挑战作文第2篇苏格拉底曾说过“患难及困苦是磨练人格的最高学府”。是啊！挑战自我，才能战胜困难。记得从前，我背书的时候，都是先看一遍资料，心想天啊！要背的东西那么多，算了，教师又不检查背诵，我干脆不背。第二天教师突然检查背诵，糟了，我不会背，就在班里跟着乱念，可是最终还是逃不出教师的手掌心，我不一会就被抓住了。教师把我狠狠地批评了一顿，让我十分羞愧，我决定今晚必须好好背，证明给教师看，我还是好学生。晚上，我把作业写完后，就开始背诵。读了很多遍，还是不会背，我痛苦地喊着，“背诵好难啊！”只见《语文》书在一旁狞笑着，好像在说“想打败我，没

高中优秀作文：我的老师(5篇)

高中优秀作文：我的老师（5篇）高中优秀作文：我的老师（5篇） 1.我的老师老师在每一个人的学生时代中都扮演着重要的角色，起着关键性的作用。好的老师起着好的作用。师如园丁老师就像园丁，别人在休息时，他却在为教育呕心沥血。还记得初三中考前，同学们挑灯拼搏着。而老师们也是最辛苦的时刻。很多个夜晚，不开窍的习题，都需要老师的帮助。那些急切、关心的话语有力的回荡在我耳畔：一次，时间已悄悄滑过午夜，一道题始终让我不得其解，发了个短信给老师，询问解题方法，长时间的等待没有回音，心想：老师定是睡了吧。第二天，屁股刚挨着椅子，就见老师急匆匆地冲过来：“快！哪题？我昨天太忙，没看到短信，赶快拿出来，我给你讲。”我先是愣了愣，随后就去老师那请教了。——原来，老师昨晚一直没睡，直到凌晨···心中莫名的感动，老师的辛勤付出也成为了我拼搏的动力。师如明灯 “明灯”不一定是“路灯”——照亮整条路。我的明灯是一盏“启蒙灯”——它不是学前的那些教育，而是第一个让我对学习感兴趣，对学习的概念有改观的“灯”。那些记忆犹新的画面仿佛昨日之事般清晰的在脑海中浮现：五年级时，我清晰的记得那节语文课，坐在角落里的我，站起来，细若蚊虫的回答着老师的问题，得到老师的赞扬，我的随笔和感想朗读后得到老师的表扬，此后，我在课上活跃起来了，不再害怕说错，声音不再细若蚊虫，这对我以后的学习给予了很大帮助。作为老师，她可能没有想到她的一句话一个行为就改变了学生，她也许会在以后感觉到学生的变化，殊不知自己是何时改变了学生。但这在学生记忆的长河中，那句话，那个转折点，会成为她印象最深的一个点。师如港湾老师在学校就如同我们的临时港湾，给我们温暖。雨非常大，空空的马路，我只有头顶的帽子为我避些雨，打车，突然头顶晴了，被色彩笼罩着，抬头，一把彩虹色的大伞悬在上方。扭头，瞬间被感动了，是老师，举着彩虹伞，陪我等着在我回家的出租车，五

关于我的老师作文3篇

关于我的老师作文3篇关于我的老师作文1 有许多老师，留给我印象最深的是三年级的数学老师——余燕老师。她长着一双迷人的大眼，老是戴着一顶便帽，扎着一个漂亮的蝴蝶发夹，总喜欢披着一件长袍，这让她看上去更像一名侦探。余老师的教学规则非常奇怪，所以同学们很喜欢上她的数学课。上课时如有不会做的难题我们可以直接上讲台问她，不像其他老师要举手才能发言。余老师还很幽默，上课前都会讲一些幽默小故事给我们听。她还很循循善诱，经常通过一些励志故事开导同学们积极发言，上课不做小动作，不窃窃私语。就连批评人也很奇怪，经常语出惊人，说一些奇怪的话语，让同学们哭笑不得。她有一个顽皮的儿子和我们是同学，他喜欢玩各种游戏，但不能剧烈运动，因为她有哮喘，他喜欢敲架子鼓，梦想成为一名举世闻名的摇滚歌手，到世界各地开展轮回演唱会。余老师人很好，三年级下半学期的期末考试两个星期前，同学们都进入了“备战状态”，因为我生水痘只能在家休息，余老师给我准备了足够的复习资料，而且叫我不用担心，好好休息，认真复习，做好试卷，一定会取得好成绩的。期末考试我取得了理想的成绩，我要感谢我们的余老师，我爱我们的余老师！关于我的老师作文2

我的老师我喜欢我们的新班主任老师，这主要因为她讲话风趣、幽默，还有她那朴实的品德。我清楚地记得，那是新学期的第一天，我们都坐在了教室里，不大一会儿，进来一位身高一米六的女老师。这时有人小声地说：“她就是咱们的新班主任。”任老师笑着说：“从今天开始，我来给你们当班长，欢迎吗？”“欢迎！”胆大的同学说着，老师又笑着问：“咱们班有多少人啊？”我们异口同声地回答：“38！”“不对！”老师否定了。我们都丈二和尚摸不着头脑，老师微笑着说：“从今天开始是39人了！我不也是咱们班的一员吗？怎么，不欢迎啊？”我们这才恍然大悟，立刻使劲鼓起掌来。老师不光这样说也是这样做的，每次大扫除或劳动，她都和我们一起干，有时还跟我们比赛呢！记得有一次老师和我一组拔草，老师拔得比我还快、还干净呢。任老师在我们同学心目中的印象非常好，我喜欢我的老师。关于我的老师作文3 有人说：你是春蚕，吐不尽那绵绵的情丝，至死不休；有人说：你是蜡烛，洒尽最后一滴泪雨；去照亮那漆黑的夜空；有人说：你是朝霞，常在黎民到来之前，默默滋润着大地万物。老师是一个多么神圣的字眼，在我的心中有一个就是这样----陈老师。陈老师的眉毛黑黑的，圆圆的脸上带着一幅金边眼镜，眼眶后是一双亮晶晶的眼睛，有时又温柔，一笑起来就露出两个深深的酒窝，还有一张能说会道的嘴巴。

2020年小学语文有趣的汉字教案

小学语文有趣的汉字教案 1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。 2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字 __，引发学生对汉字的兴趣。 3．认识10个生字。 “有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下：第一课时：制定和交流小组活动计划。第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、学习的资料。第四、五课时：展示、交流活动成果。制定和交流小组活动计划（一课时） 1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。

2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字 __，感受汉字的有趣。 3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。 4．制定计划：例活动时间：x月x日活动地点：xx家活动内容：1．搜集或自编字谜 2．查找谐音笑话、谐音歇后语 3．了解汉字 __

成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。分工：组长：xx搜集资料：xx ：xx抄写：xx 插图：xx 日期：x月x日 5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。搜集和调查资料（两课时）通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。 1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字谜。

（1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。（2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。（3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。（4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。（5）这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点（6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ 3．小组同学间相互猜字谜。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜刘孟

关于挑战的作文

关于挑战的作文人的一生中必然会经历许多挑战，每一次挑战都是对人生的一种考验，在我的生活中也充满了挑战。小学三年级时的一次偶然机会，我写的一篇文章被当作范文登在了学校的习作园上，班主任老师对我的文章大加赞赏，便一个劲儿地在推我去参加各种作文比赛，而那时的我，根本不喜欢写作，跟别的同学一样，我也认为这是一项既枯燥又乏味的爱好，因此对于老师每次的邀请，我都以各种借口推辞了，但直到有一天那是一个阳光明媚的周日下午，我懒洋洋地坐在沙发上看电视，叮铃铃突然，我的耳边传来了一阵恼人的电话铃声，该死的电话！我非常不情愿地起身，来到电话机旁，喂！从电话那头传来熟悉的声音，是班主任姚老师：喂，小庄同学，最近学校正在举办一个&ls写作大赛&rs，老师帮你报名了！你一定要好

好表现哦！挂掉电话后，我的脑子一片空白，整个人像石化了一样，半晌，我无奈地起身关掉电视，回到房间。我坐在写字台前，尝试写各种各样的文章，但是怎么也写不出像上次那样的好文章，我顿时灰心了，心想：其实我根本就写不出好文章，这种枯燥、乏味又抽象的东西根本不适合我，也许那次只是一个巧合吧！我厌烦地推开纸笔，可是抬起头来，却一眼就望到了我在墙上贴着的几个字海伦﹒凯勒心中不禁浮现出她的故事：在海伦﹒凯勒很小的时候，因为一场大病使她丧失了视力，成为一名盲人，但她并没有灰心，凭借自己的毅力，用手指的触摸学会了盲文。长大后，凯勒爱上了写作，虽然每篇文章都是她口述，由别人代写，但是她的每一篇文章都着实让人惊叹，其中就有大家非常熟悉的作品《假如给我三天光明》，这部文学名作使这个可怜的失明女孩一举成名，获得了很大的成就！我也非常喜欢敬佩海伦﹒凯勒，想到她，我不

我的老师优秀作文五篇

我的老师优秀作文五篇导语：蜡烛燃烧自己，照亮他人，老师，您何尝又不是如此呢！下面是小编为大家收集整理的我的老师作文500字，欢迎大家阅读。我的老师1我三年级的班主任是于老师。于老师有一头黑发，黑色中还带有一点淡淡的金色，看起来像是城堡里的公主。她的脸上从来不失笑容，每天总是笑嘻嘻的，每次看到她的时候，之前的难过都会消失不见。于老师每天都会早早地来学校备课，我们来到班级时，她的笑容便会来迎接我们。她的眼神里充满了慈爱，我还记得有一次，一个同学生病了，她显得比谁都着急，马上叫人把那同学送到了医务室。每当我看到这一幕的时候，于老师在我心里的形象便会更加高大几分。我三年级时写的字很难看，于老师就把我留下来练字。“注意字形。”于老师对我说。我心想：诶！我什么时候才能回家啊！“啪”于老师拍了一下我的头说：“想什么呢？你看，你的字都写歪了，认真写！”我望着于老师，看到了难得的严肃，我不敢怠慢，赶忙完成了任务。于老师看我的字有进步，便让我回家了。但是于老师在我心中的地位一落千丈。第二天，同学们在后面吵吵闹闹的，我忍不住好奇，过去一看，立即惊呆了：我写的字居然被挂在板报上，上面写着有进步！我的脸像个大苹果，觉得特别内疚，我现在格外想和于老师说：“谢谢您，老师！” 我很高兴，我有一个亲如母亲的老师——于老师。我的老师2在我上幼儿园时，有一个和蔼可亲的老师—王老师。她是我的舞蹈老师。一天，她和平常一样脸上挂着灿烂的笑脸，缓缓向我们走来，一个个教我们下腰。王老师用她那双大手搂着我的腰，她的手是多么温暖，让我充满了安全感。我抬起双手，贴着耳朵，与肩同宽，双脚分开，深深地吸了一口气，大胆地下了下去。我的手歪了，老师抱起我的腰，用脚顶住了我的脚，然后轻轻地把我的腰和手放在了正确的位置，双手轻轻地放开。不过10秒我就撑不住了，手一软，身体就立刻躺了下去，这下完蛋了！忽然，一双温暖的大手抱住我的腰把我扶了起来，哦！真是虚惊一场，吓死我了。老师紧张的表情又变回了原来的笑脸，她吸了口气，拍了拍自己的胸说：“没关系，再试一次。”我看着老师坚定地说：“嗯。” 我试了一次，慢慢地下，还不时调整位置，这次我成功了！我高兴极了，双眼眯成了一条缝。可是不足的是我还不能自己起来。老师告诉我们：“起来时身体要用力向前顶。” 我按老师说的做：第一次老师抱着我的腰让我慢慢起来，后来，她只拉着我衣服让我自己起来，一次、二次、三次……正如古人所说：“熟能生巧”，只有多练才能掌握。过了几天我已经很熟了，这多亏王老师的耐心指导，一丝不苟的老师怎么能让人不喜欢呢？我的老师3记得五年前，我在文化宫学习画画的时候，有一位老师，给我留下了深刻的印象。那位老师姓杨，她有着长长的卷发，很漂亮，总是满面春风地讲课。有一次，老师教我们画火车，我为了让火车更直，索性直接用直尺画。“一条、两条、三条……”，我边画边数，“这次我的画一定是全班最好看的。”哈！一辆火车画好了。就当我以为胜券在握的时候，有个人轻轻地拍拍我的背，我以为是后面的调皮鬼，猛地一回头，皱着眉头说：“干什么呀！”但谁知道，后面拍我的人是杨老师。全班人都冲我笑呢！我不好意思地低下了头。杨老师举起一根手指，示意大家安静。她走到我跟前，小声地说：“画画不能用直尺，弯弯曲曲的才好看喔。”我听了杨老师的话，果然比以前画得好。交上去以后，竟然得了第一名。我很开心，很感谢杨老师。还有一次，我们在上课。杨老师在讲课的时候，忽然我的文具盒掉了，里面的笔全部掉出来了。我慌忙去捡，结果老师讲课内容我没有听清楚。我整理好后，杨老师提问，让我们重复她刚才讲的话，我一听，慌了：完了，老师讲的话我一句也没听清，万一老师叫我出来

我的老师作文六百字

我的老师作文六百字【第1篇】我的语文老师是一位漂亮的女老师。不得不承认的是，我还蛮喜欢她。语文老师姓陈，头发长长的，既不戴眼镜，也没有刘海。陈老师皮肤很白，眉清目秀的，但开学第一天见到她时，还以为她会是个凶巴巴的女老师。经过相处后，才渐渐地打消了这个念头。谁会喜欢凶巴巴的老师呢？记得前几天，爸妈忘了调闹钟。自然的，那次上学迟到了。那时我还想，还好是陈老师的早读课，要是英语老师早读，小命可就不保了！虽是这么想，不过，世事难料，到学校的时候还是心惊胆战的。令我没有想到的是，我弱弱地喊了一声“报告”后，陈老师竟什么都没说就让我回座位了。我还真挺感谢陈老师的。别的老师一般都会问出原因。殊不知这样的方式会伤害学生多少自尊！而陈老师没有，

这件事情让我打心眼儿里喜欢她，因为她知道如何保护学生的自尊心。陈老师真是一个能够设身处地地为他人着想的好老师！前段时间，学校举行了一次省级的作文大赛。陈老师先是问了哪些同学参加过作文比赛，有经验，班上有四位同学参加过，包括我在内。有两位都是参加过一次，而我和另一位同学都参加过8、9次。于是，老师决定在我和那位同学之间进行挑选。由于我和那位同学经验差不多，所以老师细心地问了我们的想法。我和他都说随便。老师陷入了纠结，这时候就有不少同学推荐投票啊，写一次作文啊之类的方法，但老师还是决定看一下我们的第一次作文，然后第二天公布人选。说实话，我觉得有点儿悬，一个是因为这次大赛每个班只有一个名额，兴化市总共才有30个名额，另一个原因，就是因为第二天就要比赛了。我没想到，老师最后选了我。承载着老师太多的期望，我不愿意这些期望最后变成失望。我一定会努力的！就像易烊千玺说的，哪有那么多的一夜成名，其实都是

30个最有趣的汉字解读

30个最有趣的汉字解读,一句话道破天机~ 我们平时说话、写字都是用到的汉字，说起来大家也许知道每一个汉字的意思，但是下面这种有趣的解读，你见过吗？停——“人”在“亭”子休息，只是暂时的停下，但这是为了更好地前行。劣——差人一等，是因为比别人“少”出了“力”。路——人生之路，就在“各”自的“足”下。舒——“舍”得给“予”别人，自己就能收获快乐。福——有“衣”穿，且有一口田，有饭吃，就是福。道——想要走出一条道路，“首”要的，是迈开脚去“走”。

患——一连串的心，意味着心多，这并不是好事。夸——自“大”的人，最终要吃大“亏”。途——给别人留有“余”地，自己才有路走。海——大海，来自每一滴水。怕——恐惧，是因为内心一片空白。忙——“心”“亡”为“忙”，人一忙，“心”就丢了。赢——要成赢家，需有五种素质。亡，危机意识；口，沟通能力；月，时间观念；贝，取财有道；凡，平常心态。

愧——“心”中有“鬼”，所以才会惭愧。认——看一个“人”，我们往往只重视他的“言”谈，而忽视了他的内心。值——站得“直”，“人”的身价才高。朋——同形同向，“月月”相伴，方能称得上真正的朋友。赶——不停地“走”，不停地“干”，才会超过别人。债——欠了别人的，就要偿还，这是做“人”的“责”任。加——做什么事，不能光用“口”讲，还要致“力”于行动。

企——“人”的欲求不可无限膨胀，要适可而“止”。真——正“直”，是它的立足“点”。骗——一旦被人看穿，“马”上就会被人看“扁”。吻——请勿只有“口”，还要用心。超——“召”示你，不停地“走”，你才能赶上别人，走在前面。协——要“办”成一件“十”分成功的大事，必须靠大家共同努力。迟——落伍者往往只是比别人，晚“走”了一“尺”。