小学口语交际教学之我见

小学口语交际教学之我见

《语文课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法。扎扎实实提高学生的口语交际能力。培养小学生口语交际的能力是社会发展的要求，也是小学生想要终身发展的需要。那么，应该怎样培养和提高小学生的口语交际能力呢？

培养小学生口语交际能力的关键是口语交际教学。什么是口语交际教学？即在教师的指导下，通过具体生动的交际情境、交际活动的设置和开展，培养小学生交际能力及口语表达水平的一种教学过程。

一、想说是前提

心理学研究表明，动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。因此，想说是口语交际的前提。

1、情境创设。一定的情境是小学生增强生活体验，激发小学生思维与口语表达的环境条件和动力源。创设一定的情境，让小学生融入其中，产生“我想说”的愿望。口语交际情境创设的方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播音像节目，播放录音渲染气氛，教师或小学生的语言描述或表演。如在教完剧本《卧薪尝胆》后，教师准备安排编演课本剧，为了帮助同学们编写课本剧，作了这样设计：老师想派科代表去邀请一位剧作家来校作具体指导，见到剧作家时，科代表该对他怎么说呢？从而引出口语交际的话题，使交际活动自然地开展起来。

2、联系生活。生活是广阔的，丰富多彩的，只有把口语交际同小学生的生活实践紧密地联系起来，勾起小学生的生活积累，小学生一定有话可说。如教学《春光染绿我们双脚》时，教师课前引导小学生到大自然中去找春天，再把找到的“春天”带到教室里来，有的是小学生自己画的画有的是自己用数码相机拍摄的照片。课堂上请同学们介绍自己眼中的“春天”，他们争先恐后，说得头头是道。

二、敢说是标志

心理学研究发现，大凡人都或多或少在说话方面有些不健康的心理，紧张或恐惧便是其突出表现形式，是影响人们进行正常语言交流的明显障碍。可以毫不夸张地说，人人都可能在说话前后或说话过程中出现紧张、恐惧心理。小学生也如此。他们大多胆子较小，自尊心却很强，不敢说的原因不是无话可说或不会说，而是怕说错话，被同学笑，受老师批评。因此，一方面老师要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，教师不再是传统的课堂的主宰者，而应成为小学生学习过程的引导者、合作者、参与者。小学生不再是教室里正襟危坐、洗耳恭听的“录音

机”，他们真正处于一种民主、宽松、安全、开放的气氛中，积极开启自己的心智，尽情舒展自己的才情。这样小学生才能克服心理障碍，不卑不亢，大大方方，畅所欲言，才不会羞羞答答，躲躲闪闪。

另一方面，人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此，在口语交际的教学中，一定要坚持激励性的评价原则，每节课老师都要准备“100顶高帽子”，多一些表扬，少一些批评，多一些激励，少一些指责。注意捕捉小学生身上的闪光点，并及时给予肯定，对存在不足的小学生帮他们分析，并有针对性地加以矫正，课堂上更多的应是“你真棒”、“说得真好”“你的想象真丰富”等温馨话语，给予小学生一个鼓励的眼神，一个真诚的微笑，让小学生把老师当成他们的朋友。有人这样说：“在被人赞美的环境中努力向上，比在被打骂的环境中更能成功。”可见，鼓励的力量上巨大的，他人的赞美能激励自己奋发向上，勇往直前。

此外，教师不要过多地追求口语交际的规范性，不要在一个词、一句话上作过多的纠缠，要允许小学生说错了重说，说不完整允许自己和同学补充说，没有想好的允许继续思考，不清楚的允许提问，营造一个民主和谐的口语交际氛围。

三、会说是关键

所谓“会说话”，亦即善于说话，意指说话者能够准确自如、恰到好处地表达出自己的思想、感情、意图等，能够把道理讲得条分缕析、形象生动，能够轻松自然、清楚明了，使他人听清和理解自己的话语。同时，善于说话者能够从与他人的交往中，确定他人说话的意图，得到有益的启迪，而且还能够通过谈话增加自己对他人的了解，建立起良好的人际关系。由此看来，善于说话和敢于说话，二者均举足重轻，不可偏废。

在口语交际的教学中，不仅要十分重视人际交往中的文明态度和语言修养的培养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等，更要注意通过教学，使小学生逐步做到言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。在《语文课程标准》口语交际各学段中有具体的表述，如第一学段“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”；第二学段“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；第三学段“表达要有条理，语气、语调适当”，“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”；第四学段的要求则更高。

如何使小学生逐步达到“会说”呢？

1、典型示范。在教学中，小学生终究是小学生，他们阅历浅，经验少，语言表达还处于成长期，他们在口语交际过程中肯定会有这样那样的不足，典型示范就显得尤为重要。示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。而模仿是小学生的天性，是他们的心理需要。示范的承担者可以是教师，可以是优秀的小学生，也可以借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用。如教完《黄果树瀑布》，请小学生当回导游，带外地旅游团在扬州游玩，设

计：你将怎样介绍家乡的风景、习俗，让游客了解扬州，热爱扬州？先师生共同讨论、模拟，再播放导游录像，引导小学生观摩模仿，尝试练习，会取得良好的效果。

2、观察指导。观察是小学生认识客观事物、获取感性材料的一条重要途径，小学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点，才能把内容说完整、说具体、说准确。当然，小学生的观察离不开教师指导。如作文教学《我喜爱的植物》，先从猜谜入手，引出从外形、品性等方面描述植物，让小学生细致观察自己带来的植物，再指导小学生有条不紊地介绍植物。

3、角色体验。俗话说：“拳不离手，曲不离口”，任何技能的形成都必须经过反复的训练，口语交际能力也是如此。课堂上，教师要精心创设各种生动活泼、趣味盎然的交际情境，留给小学生足够的口语交际的时间和空间，全员参与，经历角色体验，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际实践，切实提高能力。

4、掌握技巧。口语交际中能否掌握技巧也会影响说的效果。①坚持使用普通话，语言要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗俗语言和语病；

②思路清晰，说话要有明确的中心，要准确表达自己的思想感情；③语言要得体，注意场合和对象；④态度端正，声音响亮，吐字清晰。这样交际时才能有好的表达效果。

四、能说是目标

口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分，要实现口语交际的总目标，必须开辟以下主要途径：

1、重视课堂。虽然课堂只是口语交际能力形成的一个场所，但小学生可以在课堂上得到口语交际最基本的知识。教师一方面要认真钻研教材，弄清每次口语交际的主题，精心设计出面向全体小学生、能激发全员参与的训练方法来培养小学生口语交际能力；另一方面要利用语文教学的各个环节有意识地培养口语交际能力，如在阅读教学中，可以通过描述画面、复述课文、续编课文等形式培养小学生口语交际能力。的确，生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，一定能发现和设计出更多更好的口语交际内容，引进课堂，培养小学生的口语交际能力。

2、整合各科教学。有人简单地把“口语交际”理解为语文课的任务，这种想法有失偏颇。其实每门学科的教学都承担着培养小学生口语交际能力的任务。小学生口语交际能力的培养，不仅仅是语文课程的事，关键问题在于各科教师要形成共识，齐心协力，共同为小学生的口语交际能力的培养添砖加瓦，鼓励小学生在各科教学活动中主动地积极地提高口语交际能力。

3、加强生活实践。“语文是实践性很强的课程，应着重培养小学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这告诉我们，培养小学生口语交际能力的主要途径也应是语文实践，而生活是小学生开展语文实践的

广阔天地。在小学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要引导小学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给小学生增加交际时间的机会。

口语交际，不但是人类有别于其他动物的主要标志之一，而且是人类繁衍生息、生存发展的一种重要手段。在人类发展已经步入21世纪的今天，口语交际不仅成了个人日常生活的一个重要组成部分，更是人们事业成败的一个重要条件。口语交际的水平和能力，已成了衡量一个人素质高下的重要标准。着力培养和发展未来高素质人才的口语交际能力是小学语文教育的应有之义，也应成为我们所有语文教育工作者的共识。