GoogleEarth在中学地理_省略_教学中的应用研究_以_长江_为例_张雪松
Google Earth在中学地理课堂教学中的应用研究
——
—以“长江”为例
张雪松1，钟小辉2，李家清1
（1.华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079；
2.深圳市龙岗区福安学校，广东深圳518172）
[摘要]地理信息技术的不断发展，极大地丰富了地理教学的手段和方法。文章研究了Google Earth辅助中学地理课堂教学的方法。文章在分析Google Earth辅助中学地理教学主要功能的基础上，给出了Google Earth在中学地理课堂教学中的应用方法，最后，以初中地理教材中“长江”一节为例，详细描述了该方法在课堂教学中的应用过程。研究表明，Google Earth对于扩充中学地理课程资源，丰富中学地理课程内容，增强中学地理教学活力，具有明显的应用价值。
[关键词]Google Earth；中学地理教学；地理课堂设计
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]张雪松（1971—），男，湖北广水人。副教授，博士，主要从事地理信息技术与地理教学研究。E-Mail：zxsgis@https://www.360docs.net/doc/4d11118647.html,。
引言
中学地理课程是一门综合性很强的学科，它涉及政治、经济、社会、文化、地球环境等各个方面，既有对静态地理事物名称与地理分布的描述，又有对动态地理过程与趋势的分析。在新课程理念的要求下，传统教学手段已很难满足探究性教学的要求。现代科学技术特别是地理信息技术的不断发展，极大地丰富了地理教学的手段和方法。
Google Earth是一款典型的以地理信息技术为核心的数字地球软件，其最大的特点是基于位置服务（Locating Based Service，LBS）的,具有显著的地理特色。学生借助它能够清晰浏览城市及部分乡村地区的地貌，甚至自己居住的房屋及周围环境。Google Earth 辅助地理教学，对地理教学的发展有着明显的应用价值，为信息技术在我国中学地理课程中的运用提供了新的发展契机。在国外，Google Earth在地理教学上已有很好的运用，[1]这对我国把Google Earth融入到地理课程新标准的实施过程并构建基于信息技术的地理课程教学方法提供了很好的范例。当前，在此基础上已取得了一些有价值的研究成果。
一、Google Earth功能简介
Google Earth是一款虚拟地球的软件，以三维地球的形式把大量的卫星照片、航拍照片和三维图像组织在一起,实现从全新的角度来浏览地球，就象一个立体的地球仪，通过鼠标转动地球缩放视野，大到海陆山川的分布，小到城市街道上的汽车都可以尽收眼底。它具有强大地图搜索功能，可以在地图上搜索任何一块区域，并对该区域范围按需求进行放大和缩小；能够随意调整观看的高度、方向和倾角，从大视野到小范围，获取该地区的地理信息。
随着Google Earth软件版本的不断升级，其功能也日益丰富，与地理教学相关的功能有：（1）强大的地图浏览与地点搜索功能，能够检索并在视窗中切换到要查询的位置；（2）创建并编辑地标，以便查看或共享
基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“数字地球技术在中学地理教学中的应用研究”（项目编号：2011B604）；
湖北省教育厅教学研究项目（项目编号：2009076）；华中师范大学教师教育理论创新与实践研究重大招标项目“教师教育课程创新与
教学改革研究”（项目编号：985ZB0403）
［文章编号］1003-1553（
97 DOI:10.13811/https://www.360docs.net/doc/4d11118647.html,ki.eer.2012.10.021
已搜索的地点；（3）绘制路径与多边形，从而可以在视窗中定制自己感兴趣的地理线路或区域范围；（4）显示三维地形，可以浏览许多重要山脉的三维模拟地形，如美国大峡谷、珠穆朗玛峰等；（5）可以显示全球的经纬网，从而使得经纬网的概念变得浅显易懂,有利于中学生掌握经纬网的本质与规律；（6）可以浏览星空图，观看月相变化以及各个星座；（7）显示阳光功能，可以用它观看昼夜交替、极昼极夜现象以及虚拟的日出日落现象；（8）测量两点间直线距离或路径长度，量算某区域面积；（9）定制浏览与模拟飞行，可从一个地点飞往另一个地点、查看地形以及观看期望的内容，并可添加音频；（10）分层显示地理信息，如国界、河流、道路等与地理教学密切相关的内容，以及宾馆、学校等与日常生活相关的信息。
Google Earth的功能虽然强大，但使用非常简单。Google Earth主要操作均可通过鼠标的拖放与滚动来完成,不需要用户做太多的设置，同时能保存诸如点、线、图像、多边形、多媒体或三维模型等用KML或者KMZ标记的地理信息。[2][3]其中，KML是Keyhole标记语言（Keyhole Markup Language）的缩写，是一种采用XML语法与格式的语言，用于描述和保存地理信息（如点、线、图像、多边形和模型等）。它与HTML一样使用包含名称、属性的标签（tag）来确定显示方式，借助KML可以与其他Google Earth用户共享地标信息；KMZ文件是压缩过的KML文件，不仅能包含KML文本，还能包含其它类型的文件，如地标中链接的本地图片。
二、Google Earth在中学地理
课堂教学中的应用方法与过程
地理课堂教学的基础是地理课堂设计，地理课程设计是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程，教学媒体是其重要的组成部分。[4]传统的多媒体教学平台，如PPT、Authorware、Flash等，虽然也可以把多媒体教学素材集成在一起，但它们都没有地理学科自己的特色。与其相比，Google Earth最大的特点在于它是基于位置服务,具有显著的地理特色，有利于学生建立地理空间概念，培养地理思维。[5] Google Earth辅助课堂教学设计主要包括教案设计、Google Earth辅助教学的课堂设计开发和课堂反馈习题。地理课堂设计应该遵循系统性原则，特别注重教学内容的开放、紧密联系生活。在教学设计的指导下，通过Google Earth多媒体资源集成思路实现Google Earth辅助地理课堂教学。
（一）Google Earth在中学地理课堂教学中的应用方法
Google Earth在中学地理课堂教学中的应用，其核心是定制一个关于某个主题的基于Google Earth的地理多媒体教学平台，本质上就是开发一个该主题的大型的KML资源文件，把各种地理多媒体资源合理有序地组织在一起，通过Google Earth基于空间位置的3D显示界面展示出来。在课堂设计时，应先设计和整理大量的地理多媒体资源（文字、图片、表格、视频、音频以及flash动画等），然后通过Google Earth集成在一起，如图1所示。
图1多媒体资源的组织结构图
（二）基于Google Earth的中学地理课堂教学设计——
—以“长江”为例
下面以初中地理中“长江”一节为例，描述Google Earth用于辅助地理教学的课堂设计。
1.制作目录文件夹
编写本节教学课堂教案时，应对该节内容进行分类，创建不同等级和类别的文件夹（Folder）。将同一类别的内容放在同一个文件夹中，根据文件夹树形结构构建知识结构目录，如图2所示。
图2知识结构目录图3主要地标
2.加载地标文件
创建文件夹后，对文件夹相关内容制作地标文件。实际教学中，直接在“我的位置”中打开目录文件夹，双击某个地标，虚拟地球就会“飞”到该地的上空，并显示相应的文字描述，如图3所示。
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3.建立点线面文件
在“长江”一节中，有很多线文件需要标记，建立相关点线文件并保存，通过缩放地球就可浏览长江主流的整体走势和主要支流的具体细节。为能浏览沿江各湖泊的自然特征，还需建立面文件，借此并可通过历史图片比较湖泊的演变特征，从而研究相关的环境演变。
4.载入多媒体资源
本实例中，用添加照片和覆盖图、视频的方法将相关多媒体资源导入Google Earth中，以便在课堂中浏览，图4为加载的三峡工程视频。
图4加载“三峡工程介绍”视频
图5实例中的长江上游游览播放界面
5.创建游览
基于位置的场景浏览是Google Earth辅助地理教学一大特色。在本节中，打开Google Earth，点击长江上游实景游览，从长江的源头出发经过巫山一带的长江河段，见万里长江顺江向东，奔涌而来，切穿巫山。瞿塘峡、巫峡、西陵峡三峡地表地貌清晰可见。顺江滚动鼠标，过巴东、秭归等城市，就可见到横跨大江南北的三峡大坝。游览到下游，河汊纵横交错，湖泊星罗棋布，如图5所示。完整而真实的游览过程能给学生非常强烈的视觉冲击。
6.设计交互型课堂练习
一个完整的课堂设计，少不了课堂练习。本文按选择题、是非题、讨论题等题型要求，设计了交互型的课堂巩固练习。将设计好的练习题保存在“我的位置”中，打开Google Earth中名为“长江之旅练习题”的文件夹，点击题号，会出现相对应题目。学生根据所学知识，选择正确的答案，则“飞”到该答案指的实地场景，并显示事先定制的内容，包含图片、文字和视频；若学生选择的是错误答案，则在界面上出现“不正确，请再试！”字样,提示学生继续尝试答题。该交互型的课堂练习与传统习题相比，更加生动有趣。
三、结语
地理环境作为地理学的研究对象之一，是复杂的巨系统。建立与之相关的课程资源库涉及广阔的地理空间与类型各异的地域，仅教学用图一项就很难满足需求。Google Earth作为免费、操作简单的软件，首先可以提供丰富地理课程资源，为地理教师备课提供了极大的便利。更为重要的是，Google Earth以其交互性的生动的展现方式，能丰富地理学习内容，增强地理学习的乐趣，使学生在充满趣味性的过程中形成良好的地理思维方式和地理学习技能。教师在课堂上适当运用Google Earth并引导学生运用，对提高学生发现地理问题与解决地理问题的能力，以及培养学生的探究式学习方式都有极大的帮助。
[参考文献]
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[3]Chia Hung Chen，Jun Sing，Jwoand，Chih Chi Wang.Proposal for KML Designer with Web-Based Environment[M].Heidelberg：
Springer Berlin，2004.
[4]何克抗，等.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（5）：75～81.
[5]张雪松，张继峰，等.基于Google Earth的地理多媒体教学平台的设计和实现[J].中国教育信息化，2009，（8）：79～82.
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八年级地理：《长江》教案
初中地理新课程标准教材 地理教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 地理教案 / 初中地理 / 八年级地理教案 编订：XX文讯教育机构
《长江》教案 教材简介:本教材主要用途为通过学习地理知识，可以让学生了解更广阔的见识，可以让学生了理解到做人的道理还有生存的意义，本教学设计资料适用于初中八年级地理科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 [教材分析] 本节教材中主要安排了“中国第一大河”、“巨大的水能”、“防洪与灌溉”、“黄金水道”四部分内容，其目的在于让学生了解长江在我国水系中的地位、水文特征及在我国人民生活中的利与弊，并通过对中国第一大河的学习来掌握认识一条河流应了解的几个方面，从而在强化忧患意识的同时，也掌握了学习的方法。 [教学目标] 1、使学生能在中国地图上指出长江的源头至河口流经的行政区、地形区并了解沿途水文特征的变化； 2、使学生认识长江在我国生产、生活中的巨大贡献，增强爱国之情； 3、使学生了解长江水患及其治理，使学生学会辨证地看问题，并增强环保意识。 [教学重点] 各河段水文特征及长江的利用和治理保护。
[教学难点] 河流特征与地形、气候等的关系；长江水患与分布河段的关系。 [教学方法] 本节课主要通过直观的电脑媒体投影，强化视觉，注重启发诱导，使学生主动地发现问题，解决问题。突出学生间“合作学习”的优势，开展讨论，体现“学为主，教为辅”的教学思路。 [学法指导] 1．指导学生运用地图分析问题、解决问题，培养学生观察力，读图分析能力。 2．以图忆文，培养记忆力。 3．指导学生用综合法、分析法解决问题。 [教学设想] 播放《长江之歌》，伴以奔腾的长江录相，调动学生的激情，并导入新课；提出思考问题，让学生阅读课文；教师展示媒体投影，学生分组讨论，发言交流，教师总结归纳，深化提高；讲授过程中，穿插课堂练习，强化落实。 [教学过程] 一、创设情景
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2019年谷歌地球怎样用?谷歌地球使用方法简介篇一：谷歌地球简介及用途 谷歌地球 在选点的时候通常借助地形图，即先在图上把点位大致确定下来，然后经过实地踏勘最终确定点位，这种方法可能会有一定的偏差，有的测区可能没有地形图，这对图上选点来说很困难，我们可以把目光投向谷歌地球。 谷歌地球是一款Google公司开发的虚拟地球仪软件，它同时把航空照片、卫星照片和GIS布置在一个地球的三维模型上。GoogleEarth 上的全球地貌影像分辨率至少是100米，通常为30米，针对大城市、有名的风景区、建筑物区域会提供分辨率为1m和0.5m的高精度影像。 谷歌地球的丰富的功能为初期设计提供了方便。我们可以把事先设计好的工程数据导入到谷歌地球，就可以得到一个直观的三维视图模拟场景，通过这些近乎真实的场景对我们的设计进行检查和调整，这样可以大大减少在具体施工时所遇到的困难。尤其是对线路选点来说优势更加明显，我们把设计好的线路展绘在谷歌地球上，借助谷歌地球高清晰的图像对线路进行查看，甚至可以模拟飞行查看，相当于线路已经建成，周边的地貌、地物一目了然。谷歌地球数据更新快，
时效性高，如果对谷歌地球利用得当，在某些区域可以取代传统的地形图，节省了大量的人力、物力。 篇二：谷歌地球使用方法和下载等 谷歌地球使用方法和下载等 科技20XX-08-2521:51:45阅读402评论0字号：大中小订阅 参见下面earth主界面，各部分使用说明： A--Places自定义/临时地标显示区，可用鼠标右键进行引出(SaveAs) B--播发/暂停及播发停止按钮，控制对已选择地标进行自动播发等 C--内部标注选择开关列表，所有的选择，如3DBuilding可显示三维建筑 D--方向标示
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新课程背景下中学地理教学研究新课程背景下中学地理教学研究 论文 一、关于地理教学方法的推广 （一）引导学生高效识图的教学方法 1.由大到小识图法 所谓由大到小识图法，就是学生首先要以全图的大致形状为基础，然后再慢慢减小看 图范围。简言之，先整体，后局部；从外到里，层层深入。例如，当教师在讲解中学地理 课程“七大洲四大洋”的时候，教师会告诉学生首先要运用由大到小识图法进行看图，让 学生们在较短时间内了解七大洲、四大洋。基于此，学生们在做类似题目时就能很快确定 位置，并合理分析问题、解决问题。从实际的应用结果来看，这种由大到小识图法也有利 于学生们对其他领域的整体认识。 2.单元式识图法 单元式识图法是一个对于提高课堂教学效率和提升学生对于地图整体把握的重要学习 方法。单元式识图法就是把区域特点一致的区域划分到同一类单元，便于教师对这些单元 逐一研究。简单地说，就是将地图分类，归类，总结规律。例如，在实际课堂教学中，当 教师讲到“我国行政区划”这一部分时，首先，要向学生讲解如何运用单元式识图法进行 看图，把我国行政区划大致分为华东、华南、华北、华中、东北、西南、西北七个地理划 分单元。其次，以小组讨论的形式进行，对七个地理划分单元进行逐一分析。单元式识图 法最大的好处就是可以让学生将某一地域的某一特征加以概括总结，这样有利于通过局部 比较来更好地对整体地域的特征进行把握。 3．要素识图法 要素识图法是一种重要的识图方法。该识图方法就是以某一个地理要素为基准去研究。例如，在中学地理课程进行到阅读世界气候类型区分布图时，教师要依据某一个气候类型 为认知目标，它可以是热带气候类型或者是寒带气候类型、也可以是温带气候类型等。然后，学生们要依据教师的引导对气候类型进行探究。这种要素的识图方法，有利于学生把 握一些地理特征的分布规律，有助于举一反三，也有助于提高学生的综合实践能力。地理 教师要根据自身所在班级的情况，将识图方法进行有效的总结、提炼、融会贯通，进而使 学生把这些识图方法真正应用到实际生活里。 （二）引导学生高效阅读教材的教学方法 1.情境教学法 情境教学法是一种提高学生学习地理课程的高效学习方法，也是近年来较为推崇的一 种实践教学方法。该方法最大的好处是激发学生的课堂积极性，活跃地理课堂气氛。地理
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中学地理教学方法研究开题报告 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、
自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和 学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生 为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。
中图版初中地理七年级下册7.6第六节长江中下游平原word教案(1)
七年级地理下册第七章第二节长江沿岸地带教学设计中图版 教学目标 1．掌握“鱼米之乡”、“天府之国”所指，理解它们为什么有了这样的称呼。 2．掌握长江在长江沿岸地带经济发展中的作用。3．掌握长江沿岸地带的地理特征，并能在地图上填出 4．掌握长江沿岸地带的主要城市以及各自的经济特点 5.理解上海在全国和长江沿岸地带中的作用。教学重点 1．掌握“鱼米之乡”、“天府之国”所指，理解它们为什么有了这样的称呼。 2．掌握长江沿岸地带的地理特征，并能在地图上填出 3．掌握长江沿岸地带的主要城市以及各自的经济特点 教学难点 1．掌握长江在长江沿岸地带经济发展中的作用。 2.理解上海在全国和长江沿岸地带中的作用。 教学方法 读图、填图、阅读、讨论 课时安排 二课时 第一课时 教学内容：“鱼米之乡”和“天府之国” 教学过程 一．导入 在我国，有两条经济带，一条是沿海经济带，一条就是长江沿岸地带。本节将给我们全面介绍长江沿岸地带的相关情况。二．看A图，结合课文，了解长江沿岸地带的位置。长江沿岸地带指长江流域中从上海至川西攀枝花，东西绵延3000千米的狭长地带。它与南北走向的沿海地区，共同构成了一个“T”字形地带，成为我国经济实力强和发展潜力大的区域分布的基本框架。 三．掌握长江沿岸地带的海陆位置、纬度位置及该地区的自然地理知识。1．看图，说出长江沿岸地带的纬度。（30℃N）
2．说出长江沿岸地带的海陆位置。（东临东海，沿长江向西纵深发展）3．说说长江流域的海陆位置和纬度对自然环境有什么影响？ 明确：亚热带季风气候（结合图D，以重庆为例，引导学生分析气候特点）4．在图中找出长江三角洲、鄱阳湖平原、洞庭湖平原、江汉平原，并在空白图上填出来。 （长江中下游平原的组成） 5．找出长江的主要支流，并在空白地图上填出来。四．理解、掌握“鱼米之乡”和“ 天府之国” 1．理解有关长江沿岸地带的美誉 1）黄金水道：长江的航运 2）上有天堂，下有苏杭：苏州和杭州的美丽。（在图上填出来）3）湖广熟，天下足：湖，洞庭湖，湖北、湖南。（在图上填出来）4）鱼米之乡：长江中下游平原。（在图上填出来）5）天府之国：四川盆地。（在图上填出来）2．看书，了解鱼米之乡和天府之国优越的自然条件和主要物产，完成下表。 气候特点地形特点主要农作物美称 长江中下游平 原 四川盆地 3．结合图F、G、H，了解长江沿岸地带主要农作物的分布。 五．布置作业 1．完成上表的制作 2．预习下节内容。 第二课时 教学内容 长江沿岸地带向国际大都市迈进的上海 教学过程 一.复习 在地图上找出长江沿岸经济带,说说其起点和终点,找出主要工业城市. 二.看图I,找出主要矿产和能源,说出它们的分布规律,并结合以前所学知识,分析长江上、中、下游经济发展特点和差异，然后填写下表。
google地球_转CAD坐标实用流程图
Google地球导入CAD坐标实用流程操作图 （连镇铁路实例） 指导刘冯制作二分部潘茂 1、下载google地图软件及CAD导入模块 2、安装好google earth后双击图标进入界面，找到淮安 地区，静等加载界面
3、在google地图里选定一个标记明显的点位并且在现场测出此点的实际坐标记录下来，现场实测超同围墙拐角坐标：（516742.395,3715840.793）（注：每个项目自行参考点，测量坐标！） 地图右下角有X°Y′Z″转化成X.Y°的格式，此图对应google earth
经纬度：33.56872778,119.1803111 4、打开一个需要导入CAD文件将X,Y坐标轴基点变更为之前测过的围墙转角点516742.395,3715840.793（使用UCS命令，点击围墙转角点此时围墙转角点坐标变为0,0） 5、点击CAD工具→加载应用程序,找到acad2kml.vlx文件进行加载，下面出现加载成功点击关闭 6、输入命令a2k出现如下对话框，将经纬度填入下表左上GE基准点经纬度，调整系数将Y方向设置为1.00013，其他设置如图所示
7、参数设置完成后出现如下图， 保存好文件名，点击保存，此时鼠标变成，选择需要放在google地图上的点位，进行选择后回车确定，静等出现下表提示
8、在保存的文件夹中找到刚才自动保存的文件右键选择记事本模式打开出现如下图所示文件 菜单中点击“另存为”将保存左边的编码改成UTF-8的格式，并进行“保存”“替换”
现所需文件如图所示 1、有些人导入过程中出现文字不显示情况，是因为CAD中文字写 入的时候采用的是，应该用进行写入文 行文字写入（快捷键：DT）
中学地理教学的现状分析 文献综述
中学地理教学的现状分析 摘要：随着素质教育的推进和深入，中学地理教学有了较大的改观，但现状仍不容乐观。本文分析了当前中学地理教学的现状，指出目前地理教学中存在的主要问题，并深入中学地理教学改革提出意见。 地理是一门传统学科，它是中学素质教育的重要组成部分，尤其在西方，地理学科处于非常重要的地位，是美国等发达国家四大发展战略学科之一，其教育结果直接影响到国家的未来发展。然而在我国，地理曾一直处于“副科”地位，随着时代的发展，尤其是21世纪全面推进素质教育和我国考试制度的改革，地理逐渐引起我国教育的重视，在中学课程中的地位日益上升，但是地理教学的现状却仍不容乐观。 1.中学地理课程教学的学科地位认知现状分析 本文试图将目前国内中学地理教学的现状分析及存在的问题阐述清楚，并提出中学地理教学的相关改革意见。 首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：其一，在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待。其二，许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻。其三，语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。 高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视——比较重视——非常重视之历程。 通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题： 1、一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。
(完整)初中地理《滚滚长江》》教学设计
《滚滚长江》教学设计 课时：1课时课型：新授课 【设计理念】 本节教学设计以建构主义理念为指导，选择“自主、合作、探究”的教学模式，安排了“话说长江”、“图解长江”、“勾画长江”、“知识点小结”、“聚焦长江价值”和“自主检测”等教学环节，力求建立自主、互动的教学环境，激发兴趣，激活思维，展示学生个性，培养学生自主性学习、探究性学习和合作性学习的能力。 【教材与学情分析】 本节内容是学生在了解我国河流湖泊概况的基础上，对长江的概况、水文特征、开发和治理进行的较为系统的学习。 在此之前学生已经初步学习了分析河流水文特征的方法，本节课是学生更为系统地学习河流的水文特征、开发利用和综合治理，因此，教学设计上要更加凸显综合性、生活性和实践性，帮助学生树立可持续发展观，为高中学习流域的综合开发和可持续发展奠定基础。 【教学目标】 知识与技能根据图表资料，了解长江概况，说出主要水文特征，了解长江的开发利用与综合治理。 过程和方法通过资料分析和填图练习，培养对比分析、综合归纳的能力；通过交流、合作、讨论、发言，培养沟通能力和提取、整理和表达信息的能力。 情感态度与价值观培养爱国情感，树立可持续发展观；交流、讨论，增进团结互助的情感。 【教学重点】 根据资料了解长江概况和水文特征；了解长江的开发和治理。 【教学难点】 根据长江各河段的水文特征，了解长江的综合利用及开发。 【教学方法】情境体验法、读图分析法、探究法、合作学习法。 【教学流程】
【板书设计】滚滚长江 一、源流概况 二、水系构成 三、各段特点 a)上游——水能宝库 b)中游——九曲回肠 c)下游——黄金水道 【教学反思】 教学实践中，本设计体现出以下亮点： 一、教师角色定位比较明确。 在本次教学活动中，教师作为一位促进者，能根据教学目标开发教材、补充资料，塑造生活情境，组织好分组和任务释疑等，保证了学习活动的顺利进行；作为一位指导者，能提供适当的任务提示，提供探究方法指引，对学生活动进行观察，做出过程性评价和指导，最
中学地理学科教学研究开题报告【最新版】
中学地理学科教学研究开题报告 传统的地理教学模式下，会看到地理老师挂地图，摆各种模型利用简单的粉笔构绘出各种简化地理模式。有了多媒体了，又开始看到很多老师又开始利用现代教育技术展示各种地理情景和原理，出现多媒体大容量的满堂灌。显然二者都存在利弊，针对这两种现象，我们提出如何更好的将现代教育技术和传统教学相结合，以提高地理教学的最优绩效。为此，漳州三中的地理教研组成员，在学校领导支持下，在省电教馆的指导下，开始展开对该课题的具体实施方案的设计，具体如下: 一、实验课题的基本指导思想 以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。 二、实验课题的目标 处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，
我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效: 第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。 第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。 第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。 第四、培养学生的空间思维能力。
初中地理---滚滚长江教学设计
湘教版初中地理八年级上册 第二章中国的自然资源第三节中国的河流（第2课时） 《滚滚长江》教学设计 西安市周至县第七中学黄彦举 一、【课程标准及解读】 本节课课程标准要求是“在地图上找出我国的主要河流，说出长江的概况”。 长江是我国最重要的河流，在中国河流中有着举足轻重的地位。从本条课程标准的内容来看，主要包含以下几个要点： 1.在地图上找出长江； 2.说出长江的源流概况，上、中、下游的河流特征及划分点； 3.通过学习，知道长江的开发利用状况。 二、【教材分析】 （一）本节课的内容分析 本节课主要包括长江的源流概况，上、中、下游的分段及自然特征，巨大的水能资源，“黄金水道”四部分内容，属于对地理基本知识和基本技能的学习。我国河流众多，长江是我国第一大河和最重要的河流。本节教材是在学习了中国的河流和湖泊之后学习的，因此，学生有一定的河流知识基础。对于长江的源流概况和上、中、下游的分段及自然特征，教材通过地图、图片增加学生的感性认识，加深学生对长江的概况了解。对于长江巨大的水能资源，教材介绍比较详细，除了地图、图片，还增加了阅读材料，因为八年级学生对于落差、势能这些物理概念比较难以理解，需要细细解读。对于“黄金水道”，教材比较简略，仅通过文字材料予以介绍，学生比较容易理解。 （二）本节课的地位和作用分析 水资源是自然界中最重要的资源之一，河流是水资源的重要组成部分，与人们关系最为密切。长江是我国流程最长、流量最大、流域面积最广的河流，同时长江沿岸也是我国经济最发达的地区，因而长江是我国最重要的河流。因此，本节课长江的知识属于中国地理的基础知识，非常重要。 本节课内容与前后几节教材的内容紧密联系。具体表现如下：一方面，关于长江的位置、地形、气候及河流特征等与在前面所学过的中国的地形、气候、河流等关系密切，而且与后面要学的交通、区域地理等知识点关系密切；另一方面，长江流域是我国最重要的河流，有关长江的地理知识是中国地理的基础知识。对于长江的源流概况和开发利用的学习，将进一步提升学生读图、绘图和分析地图的能力，提升学生对已学过知识的应用能力，实现学生对所学知识和已有知识的迁移、巩固。 三、【学情分析】 1.从学生的知识存量来看，学生在前面已学过有关地图、地形、气候、河流等方面的知识。在本章第一节中国的河流中，他们已初步掌握河流的分布和分类、水文特征等方面的知识。因此，对于学生来说，学习本节课是对前一节课知识的延续。 2.从学生的学习兴趣来看，他们比较喜欢对地理课程的学习，尤其是对山川河流的学习，大多数学生能积极参与课堂活动中来。 3.从学生的学习能力来看，他们一般都具备读图分析能力、概括归纳的能力，
Googleearth中神秘又有趣的地点坐标
海洋中的鲨鱼Shark/Whale in Ocean - 32°39'40.85"N 117°14'3.38"W 南极科考队建筑Antarctic Expedition building 1 - 71°40'22.60"S 2°50'20.95"W Antarctic Expedition building 2 - 71°40'12.14"S 2°50'3.64"W 巨大的指纹Enormous Human Fingerprint - 50°50'38.73"N 0°10'19.69"W 纳粹卍形建筑Nazi Swastika shaped building - 32°40'34.19"N 117°9'27.58"W 麦田怪圈unknown - 39°39'38.05"N 115°58'33.73"W 疯狂的公共游泳池Crazy public swimming pool - 52°29'52.24"N 13°27'13.67"E 卢克索金字塔Luxor Pyramid - 36° 5'44.67"N 115°10'32.06"W 螺旋沙圈Spiral Sand circle - 27°22'49.22"N 33°37'55.87"E 即将发射的导弹塔Launched Missle about to take out something - 38°13'36.05"N 112°17'56.56"W 世界最大的World's biggest monolite - 25°20'38.21"S 131° 2'14.69"E Kubuswonging - 51°55'13.32"N 4°29'25.41"E 热带雨林餐厅Rainforest Cafe - 41°53'33.14"N 87°37'51.60"W 连接阿根廷油田的道路Oil Fields of Argentina with roadways- 37°39'16.06"S 68°10'16.42"W 人造暗礁Man-Made Reef Project - 33°24'16.25"N 117°37'29.29"W
中学地理教学应用研究发展综述
中学地理教学应用研究发展综述 何天赐17160104 17级地理科学一班 摘要：地理学科的教学可以从位置、地形、气候、河流、植被等方面给学生全面系统的描绘地球多姿多彩的面貌。中学地理综合了自然科学知识和人文科学知识，融知识、能力、思想品德、情感等教育于一体，对培养全面发展的人材是必不可少的一门学科。为了辅助中学地理的教学，老师们应用了大量的方法、技术等辅助中学地理的教学。据CNK数据库中收录的有关于我国中学地理应用研究的文献表示，我国的中学地理应用研究起始于地理版图版画、地理挂图、教学方法等方面，随着信息技术与手机、电脑等通信工具的快速发展，地理信息技术、地理研究专业软件、多媒体技术等在中学地理教学中的应用也越来越广泛。本文通过对CNK数据库中的中文期刊全文数据库中关于地理应用的研究文献进行检索与整理，从而大致地阐述中学地理教学应用研究的国内研究进展与成果。 关键词：高中地理；应用研究；3S技术；多媒体技术 1地理幻灯片、地图、教学方法的应用研究 早在20世纪80年代，在地理教学中辅助以幻灯片进行教学就已经是较为普遍的现象了。赵连骥认为在中学地理教学中应用幻灯片可以激发青少年奋发学习，多获知识，开阔视野，增强青少年的学习能力，并且就教学幻灯片的研制与应用问题，其认为要坚持创新、持之以恒，不断充实和提高教学片的数量和质量，结构形式要多样化，动态化和系列化[1]。 地图是地理学科的语言，它包含了丰富的知识点，众多的地理规律、地形特点都可以通过地图分析得出，是教师在地理教学中不可缺少的重要工具。在教学中合理地应用地图，可收到事半功倍的效果。在中学地理教学中，地图的应用有地理板图、挂图、地理图像等。袁爱建认为地理板图要化繁为简，突出重点；讲画结合，死图变活；化文为图，化解难点；运用板图，巩固知识[2]。谢文君就中学地理教学挂图的作用，内容的选择与编制中存在的问题进行了阐述，并且提出了解决方案[3]。李娜、张军民以初高中地理教材中出现的地理图像为例，分析了地理图像在中学地理教学中的应用策略[4]。钟顺清、瞿扬在其研究中就版图版画在地理教学中的应用与现状以及如何科学利用版图版画教学提出了自身的看法[5]。刘艳红基于现代多媒体技术对电子地图在中学地理教学中的应用做了阐述[6]。 教学方法是指为了达到教学目的，完成教学任务，在一定的教学理念和教学原则指导下的学习方法，是教师教的方法，又包括了学生在教师指导下的学习方法，是教师教的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一[7]。许多学者就中学地理教学中教学方法的应用方面做了大量的研究，其中有小组合作学习法、分组合作教学法、实证教学法、探究式教学法、课题研究教学法、范例方式教学法等[8]。随着学生学习方式的多元化，翻转课堂、微课等新的教学方式也受到了广大教师的青睐。杨立杰、李伟民以地理课程“河流地貌的发育”为例，对翻转课堂在中学地理教学中的案例进行了分析[15]。黄帅对翻转课堂的教学内容选择与课标解读进行了分析，探索了地理翻转课堂模型的构建，并且分析了时间的具体步骤、困难与对策[16]。王小苗对微课应用现状、微课设计与制作、微课应用等方面进行了深入的探究，并且从这三个方面对于微课的发展提出了自身的建
中学地理学科教学研究开题报告
中学地理学科教学研究开题报告 一、实验课题的基本指导思想 以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。 二、实验课题的目标 处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效： 第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静
态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。 第二、各种地理情景的创设立求做到深入浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。 第三、现代教育技术必须与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。 第四、培养学生的空间思维能力。 第五、培养和提高学生读图能力。 第六、运用用现代教育技术进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力。 三、实验过程 （一）、构建体系、实施方案、随时调控 1、宣传发动所有地理教师都参与课题组，并积极与电教中心相互协作配合。 2、制定严格的课题管理与研究制度。为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中。 3、我校的硬件设施经过多年的累积发展，已形成一定的规模和优势。每个教室都配备多媒体。为每个办公室配备了电脑，建设了校园网络中心。本课题组可以随时优先使用以上各种资源。
中学地理 长江黄河 教案
二.长江的开发与治理 1. （1）发源地：A. 注入海B. （2）干流沿岸重要城市：C. D. E. F. G. H. （3）主要支流：①②③④⑤ ⑥⑦ （4）水利枢纽：㈠㈡（5）湖泊㈢ 2.流经的地形区有哪些？高原、山脉、高 原、盆地、山、平原 3.流经的省级行政区有哪些？、、、、、、、、、、（11个） 4.为什么说长江是我国第一大河？长度，流域面积，水量。 5..别称有哪些？“”、“” 6.水能主要集中在哪个河段？ 7.为什么长江航运量巨大？自然：（1）。（2），。 （3）。人文：（1）。（2）。 8. 为什么要治理川江？9．治理川江采取了什么措施？ 10.为什么要治理荆江？11.治理荆江采取了什么措施？ 12.沿江地带面临的生态问题有哪些？上游：。中下游： 13.上游水土流失的原因是什么？ 14.上游水土流失的应对措施是什么？ 15. 为什么洪涝灾害多发？（1）（2）（3） 16. 怎样应对中下游的水污染？17.三峡工程首要的作用是什么？ 18.为什么三峡河段能建大型水电站？ 三．黄河的治理与开发 1.读图：（1）发源地：A. .注入海B. （2）上中下游划分城市：C. D. （3）冲击成的平原E. F. （4）主要支流： ①②③ (5)重要水利枢纽：㈠㈡㈢ 2.上游冲击成的平原有哪些？别称是什么？平原、 平原。“” 3. 为什么下游流域面积狭小？，。 4. 流经的地形区有哪些？高原、高原、平原 5. 流经省级行政区有哪些？、、、、、、、、（9个） 6.凌汛产生的条件有哪些？ 7.黄河凌汛产生时间、河段及对策是什么？ 时间：。河段：、、境内对策：。 8.黄河上中下游忧患的表现、原因、对策各是什么？ （1）上游。表现：。原因：对策： （2）中游。表现：原因：①② ③ (④ ⑤对策：①②③。 （3）下游。表现：“”。原因：对策： 9.小浪底水利枢纽首要的作用是什么？ 10.黄河下游“地上河”是怎样形成的？中游 下游 11.新中国成立后，治理黄河采取了哪些措施？（1）。 （2）。（3）。 12.为什么黄河流经宁夏、内蒙古河段水量减少？（1）（2）（3） 13.黄河为所流经的地区作出了哪些贡献？ （1）（2）（3） 14.长江、黄河发源于哪个省？共同流经哪些省级行政区？
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谷歌地球坐标大全 谷歌地球坐标大全 “无畏”号 CV-11 坐标：40°45'53.88"N,74° 0'4.22"W “杜鲁门”号 CVN75 坐标：36°48'53.25"N,76°17'49.29"W “华盛顿”号 CVN73 坐标：36°57'32.90"N, 76°19'45.10"W “林肯” 号 CVN72 坐标：47°58'53.54"N,122°13'42.94"W “艾森豪威尔”号 CVN69 坐标：36°57'27.13"N, 76°19'46.35"W “尼米兹”号 CVN68 坐标：32°42'47.88"N,117°11'22.49"W “肯尼迪”号 CVN67 坐标：30°23'50.91"N, 81°24'14.86"W “小鹰”号 CV63 坐标：35°17'29.66"N,139°39'43.67"E “约克镇”号坐标：32°47'25.40"N,79°54'30.11"W “星座”号坐标：47°33'11.30"N,122°39'17.24"W “独立”号坐标：47°33'7.53"N,122°39'30.13"W “游骑兵”号坐标：47°33'10.63"N,122°39'9.53"W “佛瑞斯特”号和“萨拉托加”号坐标：41°31'39.59"N,71°18'58.70"W “美利坚”号坐标：39°53'6.36"N,75°10'45.55"W “黄蜂”号坐标：37°46'21.80"N,122°18'10.80"W 复活节岛 27° 6'54.18"S 109°23'43.00"W 27° 6'32.70"S 109°23'25.74"W 27° 8'2.96"S 109°25'37.90"W 27° 8'0.08"S 109°25'39.46"W 27° 8'23.54"S 109°25'39.18"W 解放军位于河南的某基地33°41'4.68"N 112°53'34.40"E 神秘的海底涂鸦9°27'9.31"N 118°36'55.60"E 一处造型很奇特的树林38°27'14.86"N 75°58'23.91"W 迪拜世界岛25°13'11.55"N 55° 9'53.18"E 奇怪的圈圈群7°56'17.96"S 14°22'31.29"W 海豚岛43°34'12.69"S 146°31'47.00"E 宝马公司在德国慕尼黑的总部大楼48°10'36.38"N 11°33'34.73"E 美丽的大脚34°54'35.02"N 111°46'21.58"W Firefox 麦田圈45° 7'25.63"N 123° 6'50.27"W 巴勒斯坦的奇怪图案31°55'44.42"N 35°23'42.62"E
《中学地理案例教学研究》研究报告
《中学地理案例教学研究》研究报告 xxx中学 xx 一、研究背景与意义： 1、背景：《基础课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为达成此目标，高中地理新课程教材必修二、三和自然灾害等选修教材，安排了许多典型的案例，特别是必修三，基本是按案例教学的要求设计编写的。通过组织学生进行案例学习讨论，从而掌握有关的地理原理和规律，已经成为广大地理教师实施新课程教学不可回避的艰难任务。选择什么版本教材中的现成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自编适合教学对象的案例，以及如何正确使用案例进行教学，并引导和培养学生适应案例教学这种新的教学模式，已经是每个地理教师都必须要深入学习和研究的紧要任务。同时，地理新高考突出考查学生的四项能力与案例教学的价值取向不谋而合。 2、意义： ⑴、理论意义 目前国内对高中地理案例教学的研究尚处于摸索阶段，特别是对案例教学的实践才刚刚起步，可资借鉴的经验教训还很少，一线教师在实施新课程教学的实践中遇到了很多迫切需要解决的问题。如：什么是案例教学，什么是案例教学中的案例，案例教学中的案例怎么编写，课堂案例教学如何实施。 ⑵、实践意义 在我校以及我市推广中学地理案例教学，提高学生自主探究能力、语言表达能力和创新精神，培养学生的合作精神及与人沟通的能力，提高课堂教学效果，减轻学生的课业负担。转变教师的教学观念，提高教师的理论素养、专业化水平，减轻教师诸如作业批改、考试压力等沉重负担，并提高中学地理教学质量和效益。 二、研究与实践过程 1、研究与实践的策略和方法：本课题以文献研究和行动研究为主，通过收集近年来国内外对中学案例教学研究的论文专著，学习研究案例教学的文献资料，借鉴他人的成功经验应用到教学实践，并在实践中摸索适合当今中学生的案
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初中八年级地理教案范文：长江精选教案/试卷/文档/模板/课件合集
初中八年级地理教案范文：长江 [提问]长江上、中、下游各具特点，了解了这些特点，你认为长江对人类的作用主要有哪些？ [学生讨论]略 [小结] 长江最主要的作用就是灌溉、航运、发电。 [板书]三、长江的利用和保护 [转折]我们一起来看看灌溉的成果。 [出示图表]长江流域各方面占全国的比重 面积1/5 人口1/3 稻谷70% 棉花1/3 淡水鱼60% 轻工业产品1/2 工农业生产总值2/3 [解释]长江流域面积只占全国的1/5，但其他各项都超过1/5，尤其工农业总产值占全国的2/3，其中稻谷、淡水鱼的比重超过了一半，所以说长江中下游地区是的“鱼米之乡”。这些都是长江给我们带来的好处。 [补充]长江的通航里程达7万多千米，占全国内河通航里程的2/3。在航运方面的运量可以相当于14条京广铁路的运量，在世界上也是
极为罕见的，自古以来就是我国东西航运的大动脉，被誉为“黄金水道”。 [板书]1、“黄金水道” [补充]但是目前的航运量还只相当于一条京广铁路的运输量，只开发了其通航能力的1/14。长江水系的通航里程是密西西比河的1.6倍，而运力只是它的1/5；长江的流量是莱茵河的10倍，运力却只是它的1/10。由此看来，长江还大有潜力可挖。 [转折]既然上游地区水能资源丰富，我们如何来利用它？（发电）[板书]2、“水能宝库” [讲解]长江是我国水能资源最丰富的河流，全流域蕴藏量2.6亿千瓦，占全国水能总量（6.67亿千瓦）的40%。新中国已经建成许多水利枢纽和大中型水电站。 [学生活动]在“长江流域水系图”上找到葛洲坝和三峡等水利枢纽。 [讲解]葛洲坝号称长江第一坝，是目前我国的水利枢纽，发电能力270万千瓦，相当于1949年全国发电量的3倍。但是，现在的开发利用率还不足5%。规模更大的长江三峡工程建成后将成为世界上的水电站（发电量将为葛洲坝发电量的6倍，约1820万千瓦，远大于伊泰普水电站的1260万千瓦）。 [补充]建好三峡工程以后，长江三峡水位提高，万吨船队可以到达重庆，运力可以提高5倍。运输成本可以降低35%，同时，水库调节，下游的枯水期水位提高（3000立方米/秒——5000立方米/ 秒），使之成为真正的“黄金水道”。
初中地理教学评价现状研究报告
初中地理教学评价现状研究报告 初中地理教学评价现状研究报告 初中地理教学评价现状研究报告 一、教学评价的概念界定 教学评价是根据一定教学目的和教学原则，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。 本文所述的教学评价，主要包括课堂教学评价和考试命题评价。 二、地理教学评价的现状 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课，兼有社会学科和自然学科的性质，这是对义务教育阶段地理课程性质的重新定位。在“以学生发展为本”这一新课程核心理念的指导下，我们对地理课堂教学评价也有了新的思考。新课程下的教学评价体系，必须要发挥教学评估的导向作用，才能使各项教学活动不偏离新课程的标准，保证素质教育的稳步推行。与此同时，由于“中考”等因素的影响，与其它学科相比，地理教学受“以知识传授为主”的传统教育观念及模式影响很大、积存的问题也很多。几年来，广大地理教师在各级领导部门和教研员的指导下，深入学习和理解新课程所倡导的“关注学生发展、强调教师成长、重视以学论教”等教学评价的基本理念，从课堂教学到命题考试，从方法、内容到评价角度，都发生了深刻的变化，并着重体现在以下几个方面： （一）以学生为本
“一堂好课，不在于教师讲得多精彩，而在于学生学得多精彩”，这是课改以来广大教师在教学评价理念方面最突出的变化。以学生的“学”来评价教师的“教”，强调的是以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，即：以学论教。 1、学生的活动状态。课堂上，“情绪”是学生学习的原始动力；“参与”是学生充分发挥主体地位 的前提保证；“交流”是师生之间、生生之间互相取长补短、分享体验、感受成功的学习过程。新课程下的地理课堂教学评价，促使评价者和授课者对课堂上学生是否能够积极参与、独立思考；能否进行主动探索、自由表达；是否勇于质疑、善于合作；学习兴趣是否浓厚；学习行为是否自觉；学习环境是否民主、宽松；学习氛围是否和谐、融洽等活动状态和气氛更加关注。在教学评价的引导下，教师对课堂上学生参与活动的广度和深度都能做更深入的挖掘，积极创设利于学生安全、平等交流的学习氛围。目前，多数地理课堂已经走出课改初期表面热热闹闹、实际没有真正引起学生认知冲突、思维负荷不足的“形式课”误区。而以强调学生课堂学习活动状态为切入点，凸显学生的主体地位。 2、学生的学习效果。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用