怎样解答现代文阅读题

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在高考语文试卷中，有一个板块是现代文阅读题，有的年分排作第四大题，2002年排作第五大题，分值是18分左右。现代文阅读题选用的文章是社科类、科技类和文学作品。现代文阅读题题型多，题量大，目的是考查考生现代语文的综合素质。下面以题型为基点，谈谈解答现代文阅读题的一般方法。

一、选句撮意简答题。“选句”是依据题干要求，从原文中选择相关的恰当的词句回答题目。有的题目原文中没有相关的、完整而明显的词句可以直接回答它，而要从相关语句中挑选词句，略作变更，或择取相关意思回答问题。2002年全国高考语文试题第五大题（文章是林非的《话说知音》），原文见本书上卷“错答辨正”第200题处）第19题是这样的：俞伯牙遇到钟子期这个知音，为什么会“万分地兴奋和感激”？（4分）

该题与原文第二自然段相关。该段主要叙述了两个意义点：其一是俞伯牙的琴弹得高妙，琴曲声极富情思，十分感染人。其二是钟子期特别欣赏音乐，能领悟琴声的变化，感应意境和情思。只有琴弹得好，才能感染人，这是正因果关系。钟子期乐感灵敏，善于欣赏，才让俞伯牙“万分兴奋和感激”，并视其为知音，这是反因果关系。命题者从俞伯牙获得良好反馈的心理感受的角度拟题，自然要从反因果关系的方面着眼来回答问题。可以这样思考：俞伯牙的琴声有什么特点？钟子期从琴声中欣赏到了什么？原文第二自然段中有两句话都明显地表述了这两个问题，它们分别是：“对这变幻无穷和神秘莫测的琴声，怎么能感应得如此丝毫不差，竟犹如从自己心弦上盘旋着飞翔出来的。如此神奇地领悟和熟稔伯牙奏出来的凫凫情思，真像是变成了他的化身一般。”选取其中任何一句话就可作为该简答题的答案，即可判得4分。如果选取上述答案语中的“变幻无穷”、“神秘莫测”、“情思”等关键词语，加上“领悟”、“感应”等动词连缀，就成为了有考生自己创造性的答案语。参考答案是：“因为俞伯牙的琴声变幻无穷，神秘莫测，钟子期却能够准确感应他的琴声的特点，领悟他的情思。”

二、评价阐释题。这种题型，往往要对文章思想内容、结构形式、艺术手法、表达方式、语言特色、修辞特点、感情倾向等作评价、归纳、阐释，解答这种题要因文因题而异，采用不同的方法。其基本原则是：具体的内容概括化，抽象的内容作阐发，含蓄的内容要深挖。主要运用撮要法和归纳法。撮要，是摘取文章的要点，进行归纳，即用自己精当的语言把文章的内涵概述出来。读下面一段描写，用简练的文字概括其内容：

秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没出来，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。华老栓忽然坐起身，擦着火柴，点上遍身油腻的灯盏，茶馆的两间屋子里，便弥满了青白的光。（鲁迅《药》）

这是一个记叙兼描写的文段，依据记叙文文体特点，首先要按“什么人、在什么时间、什么地方做什么事”的思路来思考把握。这些思考点就是该文段的内容要点，也是其重要信息。明确它们后再作筛眩选择出最有价值的要点逻辑成句，就成了如下答案语：“秋天的一个后半夜，老栓点着了灯。”

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再举一个归纳议论性文段观点的例子：

1781年，赫歇尔认定天王星是行星。其实，此前已有好几位天文学家观察过它了。当时流行着一种陈腐的观念，认为太阳系的范围只到土星为止，此外再没有行星了。要打破这种观念，需要胆识和勇气。而持有这种观念的天文学者如勒莫尼耶甚至观察过它十二次之多，最后还是让它逃之夭夭，识见不高，令人发一浩叹。而赫歇尔对天王星是行星的认定，则从正面印证了才学识的重要作用。

该段首句叙述天文史事实，以引发议论；中间四句是事例论证，是反面论证；末句体现了观点。值得说明的是，全段似乎没有议及“才”，但“才”是一切发明或发现都必需和首要的条件，这是常识，原文没有必要阐述，但它已包孕在文旨之中，这也算是隐含信息，读者必须把握它。通过如此揣摩分析，即可以末句为核心，综合前五句的意思，归纳成如下答案语：“才学识兼备，对于科学发现的作用十分重大”。

三、意蕴发挥题。解答这种试题，主要采用揣摩颖悟法。这要求根据文章语境展开联想和想象，将原文的空白填补完整，或将含蓄的语言阐释明白，乃至将未尽的语言语意表述出来，这要靠灵敏的思维和创新能力。例如，2000年全国高考语文试题第23题第二问是：“最后一段写道‘但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹。就是你啊，长城／联系全文看，这段文字表达的意思是什么？”（原文是鲍照的抒情散文《长城》）从表面看这仅仅是一句话，可实质上它关涉全文，体现了文章的主题和作者的写作目的，蕴含很深，需要发挥和挖掘。可以这样运思：在外层空间能看到的人工痕迹是长城，这说明长城规模大，说明中国古人聪明、坚毅，显示了中华民族的光荣、伟大、自豪和自信。那么，在改革开放时期作者评赞长城有什么现实意义呢？历史悠久的长城象征中华民族气质坚毅，胸怀博大，智慧丰富，能承受改革开放的冲荡（标横线的语句为答案要点）。这样从历史和现实两个方面揣摩迁延，发挥了题干语句的丰富意蕴，阐释了写作意图，揭示了主题深刻的内涵。

四、限字精答题。有些题还给答案规定了字数，这就必须细细揣摩原文，锤炼语言，精要概括，准确作答。如：

这不是什么名山胜水，地图上找不到，方志中无记载，却在唐宋人的画境中似曾相识。它未经名人雅士的讽咏礼赞，不著一字，自得风流。它不是珠围翠绕，搔首弄姿的名媛闺秀，而是蓬门筚户中光彩照人的碧玉，荆钗布裙，风鬟雾鬓，自有她天生隽秀的气韵。（摘自柯灵《江楼》）

问题：本段用对比和比喻的方法突出了江楼景色的哪三种美？每条限答5个字以内。

第一种美是

第二种美是

第三种美是

原文采用叙述的笔法，运用了比喻，答案则应该直接简明而又要抓住本质。设问中已有主语和谓语“第×种美是”，要回答的仅仅是它的宾语部分，用短语即可。这短语的中心词要呼应主语“第×种美”，可写成“……的美”。究竟是怎样的美呢？原文第一句是说它的无名平易，似曾相识；第二句强调它的“自得风流”；第三句侧重它的天生气韵。经过这样一番分析揣摩，就可形成如下答案语：“平凡的美；自然的美；质朴的美。”

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五、多项选择题。这种题型一般开列五六个备选肢，要求从中选出二三个正确或不正确的选肢。因为这些选肢往往涉及整篇文章的内容、语言、表达方法等，所以综合性强，难度大。解答此类题目，需要综合运用淘汰法、比较法、分析揣摩法等。下面是2002年全国高考语文试题第22题：

下列对这篇散文的赏析，正确的两项是：

A.这篇散文选择一个全新的视角，对早已深入华夏子孙心坎里的知音的传说进行评说，表达了作者对获得知音的独特看法。

B.全文以“神往和渴求知音”为线索，以叙述和描写俞伯牙遇知音和艰辛学琴的经历为主要内容，揭示知音难觅但又可求的主题。

C.“我似乎瞧见他……滚滚流淌”一句，生动地描写出伯牙学琴成功后激动与喜悦的心情，也融入了作者学艺的切身体会。

D.最后一段以“获得更多更多的知音”收尾，既与第一段神往和渴求知音的意思相呼应，又进一步阐释了第一段的内容。

E.第一段中“有时发出细微的声响，……催促人们赶快付诸行动”，形象地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。

试用淘汰法和分析揣摩法解答此题，先挑出自认为有误的选肢。A项评析全文思想内容，尽管比较粗泛，但无错误。B项评析全文的行文线索、表现手法和主题。该文不是纯记叙性散文，而是说理性散文，它必须对所叙人事作评析，而B项没有提及评析，可见是遗漏了这一重要的表现手法。C项句末说：“也融入了作者学艺的切身体会”，这在原文中没有交待，是超出了这个阅读材料范围的信息。D项“获得更多更多的知音”的收尾句，并未“进一步阐释了第一段的内容”，这夸大了它的表达作用。E项也无错，B、C、D三项有错，答案就是A、E了。

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阅读鉴赏题中，有一种旨在阐释“这样”、“如此”、“他们”、“由此”等指称性词语内容的题目，或是分设义项，要求选择作答；或者要求以文字表述来填充空白，无论哪一类型，都能考查考生阅读鉴赏和阐释能力。正确地解答这种题目，关键是在阅读理解的基础上，准确辨识指称词的内容。

一、明确指称范围。有这样一道题：

古代人说的话是无法听见了，幸而流传下来一些古代的文字。文字虽然不是语言的如实纪录，但是它必得拿语言做基础，其中有些是离语言不太远的，通过这些我们可以对古代语言获得一定的认识。

文中加点的“这些”的意义是：

A.那些离语言不太远的文字；

B.那些离语言较远的文字；

C.那些以语言为基础的文字；

D.那些至今仍然具有生命力的文字。

与题中“这些”关联的句子是“文字虽然……不太远的”，这段话有三个分句，讲述了三层意思：一是古文字没有把古人说的话全部记录下来，二是古文字记录的对象大部分是语

言，而少部分虽不直接语言（如思维），但离语言不太远。第一分句讲前提；第二分句讲共同点，这是中心句；第三句是补充性的。题中的“这些”指称的就是第二句，意即以语言为基础的全部古文字，显然，答案是C；而A、B、D均只是指代部分文字，决非正确答案。

又如李白《梦游天姥吟留别》诗云：

海客谈瀛洲，烟波微茫信难求。越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。

要求阐释诗中加点的“之”字的具体内容。

这段诗句叙述了两种人的话：一是海客的话，言神仙境界瀛洲是难以寻找到的；一是越人的话，言天姥山有时还可以寻访到。这里显示了诗人梦游的趋向；瀛洲“信难求”，当然就不去求；天姥“或可睹”，自然要去寻访。所以，“因之”的“之”指代的不是所叙述的全部的话，也不是海客的话，而是越人的话。

明确指称的数量、范围，就能审察指称词所指代的是全部还是部分，是群体还是个体，不至于朦朦胧胧，懵懵懂懂，乱猜误答。

二、把握主体客体。有的指称词，用在两种并提或比衬的人事物理之后，只有把握述说的重心和意向，明确哪是主体，哪是客体，才能正确答题。仍举李白《梦游天姥吟留别》的诗句为例：

天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。其中的“此”指代什么呢？作者拿“一万八千丈”高的天台山与天姥山作比衬，叙说尽管天台山高峻，但与天姥山比较,它就像歪倒在东南边一样，这就突出了天姥山的高大雄奇。可见天姥山是主体，天台山是客体，“对此”的“此”即指主体天姥山。这里的主体和客体，实际反映了作者叙述的着眼看的问题，有时它还是以人事景物的大孝优劣或远近等来标示的。明乎此，方能细致地思辨客观事物的内涵，精确地解答指称词句。

三、分辨内容的虚实。有些指称词所指代的是粗泛、虚涪笼统的内容，有些则指称实在、具体、明确的人事物景，准确辨别其差异，方可正确答题。例如：

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另一种是在心烦意乱的时候勉强继续绞脑汁，往往是越绞越乱，越想越烦，这时候最好是暂时把它放下来，让头脑冷静下来，得到了足够的休息，等精力再旺时把它提起来，进行一番冷静的分析，做到“表里精细无不到”，自然就会“一旦豁然贯通”，令人感到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。

文中加点的两个“它”指代什么？

这是1987年全国高考题。品读可知，该语段所讲的是构思写作遇到难产的痛苦及其对待的方式。两个“它”有可能指思路或写作，内容均比较虚泛、抽象，但前者比后者尤甚，我们可通过分析词语搭配来确定答案。如果是指“写作”的话，固然可以“放下来”，但不能与“提起来”搭配，因而可以断定两个“它”所指代的内容都是“文思”或“思路”而非“写作”。

又有这样一段文字：

为什么要反对写文言文呢？首先，现代人要说现代话；其次，是文言文不易写好，为什么要做这吃力不讨好的事情呢？我说可以教点文言文，但是目的不在于此。我也赞成教点古

诗文，因为现在文风不大好。古人是很讲究文字简洁、干净、利落的，这种文章很可治治我们今天的文风。选出表述文中加点的“此”意义正确的一项：

A.说现代人的语言

B.多选些文言文

C.反对写文言文

D.用文言文写作

该材料的主旨是不用文言写作，却要教点古文。读“目的不在于此”的句子，就要思考，做什么事的“目的”？答曰：“教点文言文”的目的。“目的”是什么呢？其后有说明，是“因为现代文风不大好”，“文字简洁、干净、利落”的古“文章很可以治治我们今天的文风”，意即从文言文学些造语谋篇的方法，不是倡导用文言文写作。显然D项是正确答案。尽管“此”的意思比较虚泛，但掌握了正确方法，也不难揣摩出来。

四、明确本义和引申义。王国维在讲到成大事业、大学问的三种境界时引用了如下词句：

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

题目是：指出上句中“他”、“那人”的意义。

这句话出自辛弃疾词《青玉案·元夕》（东风夜放），该词写元夕观灯的情景，而作者不另有所为，他在寻觅一位幽丽的情人。引句中的“他”、“那人”即指此。王国维引用来描述三种境界之一，即经过一番刻苦的独立的钻研辨思后，忽然颖悟到原来百思不解的问题，把握了事物深刻的意蕴、道理，这是引申义。只有辨明、叙述了本义和引申义，“他”、“那人”才能正确地诠释清楚。

运用找对象析结构的方法解意答题

有些词语句子，可以通过寻找搭配对象，分析句子结构来解其意义。如：

①对于我国人口现状，白皮书作了完整的表述。

②关于正确处理人民内部矛盾的问题。

例①中的“对于”不是与“我国”搭配，也不是与“人口”搭配，而是与“现状”搭配，表明“表述”的对象和内容。②的“关于”是与“问题”搭配，如果理解为与“矛盾”搭配，就曲解了该句的语法结构，肢解了其语法成分，势必误解语意。

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寻找搭配对象，分析语法结构，需要从明确词语搭配的关系类型入手。常见的词语搭配关系类型有以下几种：

一、介宾结构。介词不能单独充当句子成分，只能与名词或名词性短语组成介词结构，才能充当状语或补语。所以，在句子的动词谓语前后寻找与之搭配的名词或名词性短语，有助于理解句意。如：

③人眼的这种信息加工原理，对于改进某些机器的输入装置和自动控制系统的传送器，研制新型跟踪和发现系统，都具有十分重要的参考价值。

句中的“对于”应与“改进某些机器的输入装置和自动控制系统的传送器，研制新型跟踪和发现系统”搭配，组成介宾结构，宾语的中心词是“传送器”和“系统”，它们共同作谓语“具有”的状语，表明适应范围。如果理解为“对于”只与“传送器”结合成介宾结构，那不仅造成理解片面，而且句意也因之发生异变。

二、偏正结构。有些语句的中心词带有很多修饰语，而且修饰语之间的关系比较复杂，理清他们之间的关系，直接关系到句意的理解。如：

④鲁镇的酒店的格局（鲁迅《孔乙己》）

“格局”是中心词，它所带的“鲁镇的酒店”是个偏正型短语，作定语。如果理解为“鲁镇”直接修饰“格局”，就与作者的本义相左。

三、动宾结构

⑤我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的钮扣。

（艾青《大堰河——我的保姆》）

“摸着”的是“钮扣”，不是“衣服”；“新换上的”修饰“衣服”，然后一起修饰“丝的和贝壳”，最后共同修饰“钮扣”。

⑥他送我一支笔。

⑦毛主席曾指示我们，地质部是地下情况侦察部。

例⑥的“送”是谓语，受其支配的不只是“我”，也不只是“笔”，而是“我”和“笔”；前者表示人，后者表示物，这叫双宾语。⑦是单句，“指示”是谓语，它先支配“我们”，后支配“地质部是地下情况侦察部”；它们一个为人，一个为事，也是双宾语。如果把该句理解为复句，就破坏了句意的完整性和单一性，就谈不上准确理解句意了。

⑧你要相信我会胜利。

⑨我看见他上了有轨电车。

⑧的谓语“相信”支配的宾语是主谓短语“我会胜利”，不只是“胜利”。⑨的“看见”是谓语，其支配的对象不是人——“他”，也不是物——“电车”，也不是动作——“上”“电车”，而是一件复杂的事情——“他上了有轨电车”。这样理解，才算找准了搭配对象，也才能准确把握句子所陈述的内容。

准确地寻找词语的搭配对象，是一种阅读理解的能力，自然是应考答题的重要方法和手段。1993年全国高考语文试题第7题是这样的：

下列各项加点的部分与“他对我的帮助很大”中的加点的部分结构相同的一句是：

A.我们对自己的优势信心十足。

B.同志们对他的批评语重心长。

C.大家对他的表演报以热烈的掌声。

D.他对大家的帮助表示感谢。

我们不妨运用寻找词语的搭配对象，分析语法结构的方法来解答它：题干中例句加点词的“对”是介词，与“我”组成介宾结构，作主语“帮助”的定语，由结构助词“的”标明偏正关系。A句中的“对”与“优势”搭配，构成介宾结构，作谓语“信心十足”的状语；而“自己”则是修饰“优势”的，与题干例句中加点词的结构不同。B句中的“对”与“他”搭配，作主语“批评”的定语。与题干例句加点词的结构相同。C句的谓语是“报”，“他”修饰“表演”，作“对”的搭配对象，共同组成介宾结构，充当“报”的状语，与题干例句加点词的结构相异。D句亦与AC相同，与题干例句加点词的结构相异。显然，答案是B。由此可见，寻找词语搭配对象，分析句子的语法结构，不失为一种应试答题的好方法。