教育心理学笔记
教育心理学笔记
第一章
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
二教育心理学的研究内容有哪些？
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
三过程：自学过程、教学过程和评级/反思过程
学习过程是教育的核心
三、教育心理学对教育学有何作用？
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体地说，教育心理学的作用有：
1、帮助教师准确的了解学生
2、为实行教学提供良好的理论指导
3、帮助教师预测并干预学生
4、帮助教师结合实际教学进行研究
四、教育心理学的发展时期：
1、初创时期：C20世纪70年代以前
2、发展时期：C20世纪20年代至50年代末
3、成熟时期：C20世纪60年代至70年代末
4、完善时期：C20世纪80年代以后
第二章
一、心理发展：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中的一系列心理变化。
二、心理发展特征：
1、连续性与阶段性
2、定向性与顺序性
3、不平衡性
4、差异性
三、少年期发展的特征：11~15岁的阶段：童年向青年过渡；初中：半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。
四、学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性
五、关键时期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，或个体对环境的影响极为敏感，有时又称敏感期。
论述：论述皮亚杰认识发展阶段的教育意义？（6+7）
六、皮亚杰认识发展阶段理论认为儿童认知发展分为4个阶段：
1、感知运动阶段（0~2岁）感觉和动作的分化
2、前运算阶段（2~7岁）以自我为中心，单维思维，思维不可逆
3、具体运算阶段（7~11岁）思维可逆，守恒概念
4、形式运算阶段（11~15岁）命题之间的关系，假设—演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性
七、皮亚杰认知发展阶段理论有何教育意义：
在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应方法进行教学，认知发展阶段制约教学内容和方法，同时，教学促进认知发展。（教学能够加快认知发展之间的转换）
八、最近发展区：苏联，维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异就是最近发展区，也就是：儿童在又知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段见的过渡状态。
九、最近发展区的教育意义：教学要走在学生发展的前面
它的指出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应看到它仍处于形成状态，正在发展的过程。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
十、简述认知发展阶段与教学有何关系？
两个关系能过相辅相成，认识发展即为教学，反过来就是促进认知发展。在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般人是水平，只有儿童发展到相应阶段才能进行相应内容和运用相应的方法进行教育，大量的研究表明通过适当的教育训练来加快多个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定会起到加速认识发展的作用，维果斯基的最近发展区理论证明了这一点。
十一、教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则（要避免对被试的身心发展产生伤害）
十二、影响人格发展的社会因素：
1、家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）
2、学校教育
3、同辈群体
十三、自我意识？自我意识成分？
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控
十四、自我意识的发展阶段：从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。
十五、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
十六、学生的认知方式差异表现在：
1、场独立型（自我）与场依存型（环境）
2、沉思型与冲动型
3、复合型（答案一种）与发散型（多样）
4、立法型、司法型、执法型
十七、天才：130以上低能：70以下
（加德纳——没死呢）
十八、多元智能理论区分为8种：
1、语言智能
2、数理逻辑智能
3、空间智能
4、身体运动智能
5、音乐智能
6、人际交往智能
7、内省智能
8、自然观察者智能
十九、认知差异的教育含义：
1、认知方式设有优劣、好坏之分
2、采用与学习者认知风格相一致的教学策略
3、根据学生认知方式设计教学对策
4、促进学生智力发展
二十、性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心（性格分类：外倾型、内倾型）二十一、学习（实质）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
二十二、人类学习实在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
二十三、联络学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联络的过程，是通过不断强化形成的。
二十四、认知学习理论：主动地在头脑内部构造认知结构，通过顿悟与理解获得期待。
二十五、建构主义学习理论分为：个体建构主义、社会建构主义
二十六、建构主义学习理论基本观点：
1、知识观：
①知识不是对现实的纯粹可观的反映
②知识也不可能是一用就准，一用就是的
③知识不可能以实体的形式存在于个体之外
2、学习观：学习是由学生自己构建知识的过程
3、学生观：建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，是带着过去的
经验来同化新知识的。
二十七、构建主义学习理论的应用：P32
1、支架式教学：为学习者构建对知识的理解提供概念框架
2、情景教学：建立在有感染力的真实事件或真是问题基础上的教学
3、探究学习：基本问题解决来主动参与、体验，以及构建知识
4、合作学习：通过讨论交流、观点、争论等相互补充，共享集体思维成果，完成知
识的意义构建。
二十八、支架式教学由几个环节组成？
1、搭“脚手架”
2、进入情境
3、独立探索
4、合作学习
5、效果评价
二十九、抛错式教学由几个环节组成？
1、创设情境
2、确定问题
3、自主学习
4、合作学习
5、效果评价
三十、学习动机功能：
1、激活功能
2、指向功能
3、强化功能
三十一、学习动机的基本成分：学习需要、学习期待（个体对学习活动所要达到目标的主观意向）
三十二、学习动机的分类：根据学习动机的动力来源分为：内部学习动机和外部学习动机三十三、奥苏伯尔对动机的分类分为：认知内驱力。自我提高内驱力、附属内驱力
三十四、学习动机与学习效果的关系：
1、学习动机与学习效果是在一般情况下是一致的，动机强效果好，动机弱效果差
2、在现实生活中也常常存在学习动机和学习效果不太一致的情况，人的行为除了受
动机的控制和调节外还受到其他主客观方面因素的影响。
三十五、学习动机的理论
1、强化理论：强化可以分为物质强化和精神强化（行为主义心理学派）
2、需要层次理论（马斯洛）：①生理需要、②安全需要、③社会需要、④尊重需要（①
②③④——缺失需要）与自我实现需要（生长需要）
3、成就动机理论：由2种相反倾向组成。①力求成功；②避免失败
4、成败归因理论：三维度：内外性、稳定性、可控性
四因素：能力、努力、难度、运气
5、自我效能感理论：（班杜拉）
自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断，人的行为受行为的结果因素与先行因素影响。
影响自我效能的4种因素：
①成败经验：成功经验能提高自我效能感，而不断的失败会降低自我效能感。
②对他人的观察：观察或想象与自己相近的人的成功操作，能提高自我效能判断，看到与自己能力不相上下的人，遭到失败会降低自我效能信念。
③言语劝说：不良社会劝说，限制能力判断的发展，反之，自我判断能力会使人们更加努力更加变通自己的行为策略。
④情绪和生理状态：处于心里紧张，浑身颤抖或内脏高度兴奋状态时获得成功的能力，判断水平要比心平气和时差得多。
三十六、影响学习动机形成的因素：
内部因素：①学生的自身需要与目标结构
②成熟与年龄特点
③性格特征与个别差异
④学生的报复水准
⑤学生的焦虑程度
外部条件：①家庭与社会舆论
②教师的榜样作用
三十七、学习动机的培养
如何培养学习动机：
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习效果好，增强学习动机；学习效果差，降低学习动机。在实际教学中教师应使学生都体验到成功，课题难度要适当，课题应由易到难呈现，在课题失败时，可以降低课题难度，培养学习动机。
②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
从直接发生途径考虑应尽量使学生原有的学习与要得到满足，从间接转化途径考虑应通过各种活动满足学生的其他需要和要求，引导学生把这些积极因素与学习联系起来，并把他们转化为学习的需要和学习动机。
三十八、激发学习动机
如何激发学习动机：
①创设问题情境，实施启发式教学——熟悉教材、了解学生、贯彻始终（启发式原则）
②根据作业难度恰当控制动机水平（耶克斯——多德森定律）
学习动机强度与学习效率的关系倒U型曲线关系
心理学家耶克斯和多德森研究表明，任务难度大时，学习动机强度在中等偏低时可达到最佳水平；任务难度小时，学习动机中等偏高可达最佳水平；任务难度适中时，学习动机中等可达最佳水平。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
④正确指导结果归因，促进学生继续努力，三维度、四因素P11
三十九、（一种学习对另一种学习的影响）
根据迁移性质分：正迁移、负迁移
方向分：水平迁移：（顺向迁移、逆向迁移）——可能同时发生
垂直迁移：（自上而下的迁移、自下而上的迁移）
内容分：一般迁移、具体迁移
发生的学习情境：远迁移、近迁移
四十、学习迁移的作用：①对提高解决问题的功能有直接促进作用
②对学生毕业后的适应社会、生活的间接作用
四十一、学习迁移的基本理论：
①形式训练说：迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力（沃尔夫、器官）
②相同要素说：迁移不是自动的是有条件的，相似的东西越多，迁移的越多（桑代科）
③概括说：概括化的经验越丰富迁移影响越大（贾德）
④关系转换理论：强调事物之间关系的理解认识（苛勒）
⑤认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有的认知结构上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不是存在的。（奥苏伯尔提出了3个主要的影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）
四十二、影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向和定势（积极的促进作用、消极的阻碍作用）
四十三、促进学习迁移的教学策略：
①改革教材内容，促进迁移。让教材整体化更强，结构化更合理
②合理编排教学内容，促进迁移。使教材达到结构化、一体化、网络化
③促进教材呈现方式，促进迁移。奥苏伯尔认为不断分化和综合贯通是人的人之组织的原则，这两条原则也适用于教材的组织和呈现。
（从一般到个别渐进分化）
（综合贯通，促进知识的横向联系）
（教材组织系列化，确保从已知到未知）
④教授学习策略，提高迁移意识性
四十四、知识的分类：陈述性知识（是什么、为什么、怎么样）；程序性知识（做什么、怎
陈述性知识的基本组成单元是组块，3种表征方式（组块）：时间序列（时间顺序）、表象（空间结构、物理特性）和命题（有意义联系）
程序性知识所表征的技能有一个重要特总：自动化，基本组成单元是产生式，每个产生式由条件和行动两部分组成。
四十五、陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络。
程序性。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。产生式系统。
四十六、知识学习的分类：符号学习、概念学习（是通过概念形成和概念通话两种方式进行的）、命题学习；（本身存在形式与复杂程度分）
知识学习的分类：上位学习（自下而上）、下位学习（自上而下）、并列结合学习；
（新旧知识之间的关系分）
四十七、记忆系统分为3个子系统：感觉登记、工作记忆、长时记忆
感觉记忆包括：直觉和注意
工作记忆：指当前被激活的记忆（容量：7+2个组块）
工作记忆所涉及的认知过程包括：复述、组块、编码
工作记忆的教育含义：①不要给学生呈现内容太多，留出一定时间进行复述
②教授学生一些更有效地记忆策略
③形成适当的程序性表征
④掌握更多的知识背景
长时记忆的过程包括：编码、知识的存储和提取
四十八、遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯根据无异议材料的研究发现了遗忘曲线，以往的过程是不均衡的特总是先快后慢。
四十九、简述信息加工学习原理：①建立旧知识间联系
②调动各种基本的心理过程
③学习材料要在工作记忆的容量限度内
④学习是一个主动地过程
⑤将学习活动与使用知识的条件联系起来
⑥即时的复习和练习
五十、促进知识获得和保持的方法：
①明确知识学习的目的，增强主动性
②在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
③深度加工学习材料
④进行组块化编码
⑤合理安排练习和复习
如何合理安排练习和复习：练习有两种形式，集中练习和分散练习，分散联系优于集中练习。例如：家庭作业
复习应注意一下方面：①及时复习、②合理分配复习的时间和内容、③注意材料的系列位置效应、④有效运用记忆术
五十一、技能：是个体运用已有的知识经验通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的和平法则的活动方式。
五十二、技能分类：
①操作技能（动作技能、运动技能）肌肉骨髓运动实现的
②心智技能（认知技能、智力技能）肌肉内部语言（8~9岁）在头脑中形成
操作技能特点：①动作对象具有物质性、②动作进行具有外显性、③动作结构具有
心智技能特点：①动作对象的观念性、②动作进行的内隐性、③动作结构的简缩性五十三、操作技能和心智技能的关系：
1、两者间的区别：①活动对象不同、②活动结构不同、③活动要求不同
2、。。。。。。。联系：①操作技能是心智技能的基础
心智节能对操作技能具有调节作用
五十四、操作技能的学习过程：（根据分析操作技能学习过程中的动作特点，把操作技能的形成分为4个阶段）
①操作定向阶段
②操作模仿阶段，特点：视觉控制占优势，动觉控制微弱
③操作整合阶段
④操作熟练阶段，特点：视觉控制减弱，动觉控制占优势五十五、操作技能的训练要求：
①准确的示范与讲解
②必要而适当的练习
③充分而有效的反馈
④建立稳定清晰的运动感知
高原反应：联系初期进步快，中期进步缓慢（高原期）再练习还有上升空间。
五十六、心智技能的学习过程：
①原型定向
②原型操作（以外显的操作方式付诸执行）
③原型内化（原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式过程。）
原型操作教学要求：
①动作以完全展开的方式出现
②采用变式加以概括
③动作与语言相结合
加里培林心之动作的学习过程分5个阶段：①动作的定向阶段、②物质与物质化阶段、③出声的外部言语动作阶段、④不出声的外部言语动作阶段、⑤内部言语动作阶段
认知心理学家安德森认为心智技能的学习需要3个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
五十七、心智技能的培养要求：
①确立合理的智力活动原型
②激发学习的积极性和主动性
③注意原型的完备性、独立性和概括性
④适应培养的阶段特征，正确使用语言
⑤注意学生的个别差异
五十八、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
五十九、计划性是学习策略的核心。
六十、学习策略的分类：认知策略、无认知策略、资源管理策略
六十一、认知策略的分类：复述策略、精加工策略、组织策略
六十二、如何实施复述策略？
复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程，它是短时记忆的信息
进入长时记忆的关键。
①利用无意识记和有意识记，利用无意识记将材料编成故事，有些东西还是需要有意识记，两者可以交替使用，避免学习疲劳。
②排除互相干扰，排除前摄抑制和后摄抑制，识记还有首位效应和近位效应
③整体识记与分段识记，能力强的学生采用整体识记，材料较长时，分裂识记
④多种感官参与，运用多种感官协同记忆，可在大脑中留下多方面的回忆线索，从而提向记忆效果
⑤复习形式多样化
⑥画线强调
六十三、精加工策略：
精加工策略是把新信息与头脑中的旧信息简历联系。
1、联想法：
①形象联想
②谐音联想
③缩简联想
④关键词联想
2、做笔记：
①要求简单清楚
②抓住关键词
③灵活处理
④准备足够的笔记本
3、提问
4、生成性学习（要求学生主动的将新信息进行心里操作，使之变成自己的知识）
5、利用已有知识
六十四、组织策略：
组织策略更在新知识与新知识间的联系
①列提纲
②利用图形（对学习材料的归类整理）
③利用表格
六十五、无认知策略：美国心理理学家弗拉维尔
无认知是对自身认识的认知，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制
六十六、无认知的构成：无认知知识、无认知体验、无认知监控
六十七、无认知的两个重要功能：意识性、调控性
六十八、无认知策略的分类：计划策略、监视策略、调节策略
六十九、结合实际说明无认知策略在学习中的运用？
无认知是对自身认知的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制，无认知包含：无认知知识、无认知体验、无认知监控
①计划策略，一个完整的计划策略大致包括预测结果确立目标，决策分析，有效分配时间，评估有效性，拟定细则等环节。例如：学习
②监视策略，自我提问是一种很有效的无认知监视策略。例如：自己出试题，一周做一次小测验。
③调节策略，调节策略能帮助学生矫正其学习行为，补救，理解上的不足。例如：当学到某段不理解的课程时，就退回去，放慢速度阅读。
七十、资源管理策略：
①学习时间的管理
②学习环境的设置
③努力管理策略
④学习工具的时间
⑤人力资源的利用
七十一、学习策略的训练方法（模式）：
1、程序化训练模式基本步骤：①将某一活动技能划分为小步骤；②教师做示范；③要求学生记忆分步骤
2、完形训练模式重视学习的整体性（完整提纲；只有主题提纲）
3、交互训练模式师生互换角色
4、合作学习模式
·4的重要意义：①交换人质结构；②培养学生的交往能力
重要内容：①操作者的口头报告；②检查者的积极反应
实施合作学习的步骤：
①学习者相互配对
②选择学习的具体内容
③操作者进行口头报告
④检查者进行检查和评价
⑤交换角色
学习的策略的分类：认知策略：
①复述策略
②精加工策略
③组织策略
无认知策略：
①计划策略
②监视策略
③调节策略（①②③——反思评价）
资源管理策略：
①时间管理策略
②学习环境管理策略
③努力管理策略
④学习工具时间策略
⑤人力资源利用策略
七十二、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
七十三、问题分类：①有结构的问题；②结构不良的问题
七十四、问题解决：是指个人应用一些列的认知操作从问题的起始状态到达目的状态的过程。七十五、问题解决分类：①常规性问题的解决；②创造性问题的解决
七十六、问题解决的过程：
1、发现问题：发现矛盾的过程
2、理解问题：抓住问题关键
3、提出假设
4、检验假设
七十七、影响解决问题的主要因素：
1、问题的呈现特征（方式）
2、已有的知识经验
3、反应定势
4、功能固着
5、智力水平
6、动机强度
7、个体的气质性格特征，情绪状态，认知风格和世界观
七十八、专家和新手解决问题的差异：
1、专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程
2、新首先明确目的，从头到尾的解决问题，专家搜集信息，从头到尾的解决问
题
3、专家更多的利用直觉，新手则更多的利用方程式解决问题
4、专家解决问题时的自我监控能力高于新手
七十九、如何提高解决问题能力：
1、提高学生知识储备的数量与质量：
①帮助学生牢固的记忆知识
②提供多种变式，促进知识的概括
③重视知识间的联系，建立网络化结构
2、教授与训练解决问题的方法与策略
①结合具体学科，教授思维方法
②外化思路，进行显性教学
③提供多种练习的机会
④培养学生思考问题的习惯
八十、创造性的代表人物是美国心理学家吉尔福特
八十一、创造性：是指个体产生出新奇独特的，有社会或个人价值的产品的能力或特性。八十二、创造性包括：创造性思维（核心）、创造性想象、灵感和美感
八十三、创造性思维是一种以发散思维为核心，聚合思维为支持性因素。
八十四、发散思维：也叫求异思维，是指沿不同方向去探求多种答案的思维形式。（一题多解）
八十五、聚合思维：也叫求同思维，是指将各种信息聚合起来，得出一个正确的答案或最好的解决方案的思维形式。
八十六、创造性的基本特征：①变通性；②流畅性；③独创性
八十七、影响创造性的因素：
1、环境因素：①家庭环境；②学校教育环境；③社会环境
2、智力因素
3、已有的知识经验
4、动机
5、个性因素
八十八、智力因素与创造性的关系：
智商低的人不可能有高创造性，智商高的人未必就有高创造性，创造性低的人智商水平可能低，也可能高，创造性高的人，必须具备中等（120）以上智商水平。
八十九、如何培养创造性：
1、创设有利用创造性产生的适宜环境：
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容
2、注意创造性个性的塑造：（如何从个性入手培养创造性）
①保持好奇心
②接触个体对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视直觉思维能力
⑤给学生提供具有创造性的榜样
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：
①发散思维训练
②推测与假设训练
③自我设计训练
④头脑风暴训练（美国奥斯本1939年）
2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
(完整版)北师大教育心理学电子版教程
北师大教育心理学课堂讲义 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素（五要素） （一）学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 （四）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 （五）教学环境
教育心理学知识点整理
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
小学教育心理学笔记(最全)教学提纲
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
教育心理学笔记
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教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。
P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18 心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论 基本内容：建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念 具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特） 理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志 最近发展区：合作型学习
教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
冯忠良版本教育心理学笔记
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
(完整版)教育心理学题库1000道
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
教育心理学重点知识总结完整版
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
教育心理学整理笔记
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
教育心理学口诀完整版
教育心理学口诀 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《教育心理学》 开头来一段： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论： 格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论： 需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 亚里士多政治学，法国卢梭爱弥儿。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
教育心理学复习章节知识点
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
邵瑞珍版本教育心理学笔记
the notes of educational psychology 教 育 心 理 学
教育心理学 第一章 一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作 提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂 赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不 仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化， 该整体就被称作统觉团 意识阈 2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识 （2）联想----新知识要与旧知识建立联系 （3）系统----作出概括和结论 （4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段） （1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意 （2）呈现----教师清晰地教授新教材 （3）联系----使旧知识形成联系 （4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团 （5）应用----以适当的方法应用新知识 二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律 三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件 的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用 学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及 其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理 学进展》宣告了这门新的学科的建立 第二节 一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分
小学教育心理学知识点(精心整理)
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
教育心理学笔记打印版
第一章教育心理学概述 之间的相互作用。 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织才一起。 同学以及教学信息的相互作用获 核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。 教育心理学的作用： 一、科学理论上的指导作用 1对教育现象提供不同于传统常识的新观点； 2为课堂教学提供理论性指导； 3帮助教师分析，预测并干预学生的行为。 二、研究方法上的指导作用 1帮助教师应用研究的方法来了解问题； 2帮助教师结合教学进行创造性的持续研究。 教育心理学的发展概况 一、美国教育心理学的发展 1初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美桑代克《教育心理学》的出版，西方第一本已“教育心理学”命名的专著。被称为“教育心理学之父”。 2发展时期（20世纪20年代——50年代末）：行为主义占主导地位。 3成熟时期（20世纪60年代——70年代末）：教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 4完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳认为表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会化研究四个方面。 二、前苏联教育心理学的发展 1产生阶段（十月革命前）：乌申斯基于1867---1869年出版的《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本书被称作“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早以教育心理学命名的是卡普捷列夫的《教育心理学》（1877年）。 2发展阶段（十月革命后） 第一，教育心理学体系的建立（1918——30年代末）：维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。维果斯基创立了心理学的“文化——历史发展理论”，提出了“最近发展区”。 第二，教育心理学研究的奋力前进阶段（20世纪40年代——50年代末） 3完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末——90年代）：主要表现在：第一，注重于发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究；第二，在学习理论方面，形成了具有代表性的两大派别：“联想——
(完整版)教育心理学
期末作业考核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题10分，共40分） 1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？ 2、如何增强学业自我效能感？ 3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？ 4、简述布鲁姆认知领域的教学目标 二、辨析题（每题15分，共30分。仅作判断不说明理由不得分） 1、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法， 2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。 三、论述题（每题15分，共30分） 1、布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？ 2、加涅学习理论的基本观点有哪些？ 期末作业考核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题10分，共40分） 1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？ 答：遗忘是记忆信息的消失或不能提取。遗忘原因：有两种观点：一是干扰，分前摄 干扰和倒摄抑制；另一种观点是与提取失败有关。
2、如何增强学业自我效能感？ 答：（1）让学生在学习中体验成功；（2）为学生提供适当的榜样示范；（3）指导学生树立适当的学习目标和作业目标；（4）给学生会积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因；（5）给学生适当奖励；（6）给学生学习策略指导，使学生学会自我监控。 3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？ 答：该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说:“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是:一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩;一组为榜样训斥组，看到的影片是:男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子;第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发现:第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具;第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具;第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。这一实验说明:抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。 4、简述布鲁姆认知领域的教学目标。 答：布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平: （1）知识。对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和 原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果。 （2）领会。把握所学材料的意义。代表最低水平的理解。 （3）3应用。讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表高水平的理解。 （4）分析。讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。 （5）综合。将所学的零碎知识整合为知识系统。