职业道德(复习要点)

学习好资料欢迎下载第一章

1.教育职业的形成：教育成为一门独立的职业出现在春秋末年。这是我国由奴隶社会向封建社会过渡的历史时期。随着东周经济文化的发展和社会政治的变革，学校教育不再为官府所垄断，教师的身份也不再是官吏而开始成为一种独立的职业，成为专门从事教育的工作者。

2.官学是指由中国历代官府所办的各级学校。

3.科举制是中国封建社会的一种教育和考试制度，由于采用的是分科取士的办法，所以称科举。

4.职业就是人们在社会生活中，对社会所承担的一定的职责和所从事的专门业务。

5.教师职业的特点：①崇高性；②奉献性；③示范性；④主导性。

6.教师职业的社会功能指的是教师劳动对于社会进步所起的作用，或者所具有的价值和意义，主要表现在培育一代新人、传承精神文化和推动社会文明。

7.教师职业劳动是一种传播文化知识、教育一代新人的社会实践活动，或者说是一种教书育人的实践活动。与其他职业劳动相比，教师职业劳动具有六个方面的突出特点：①目的的双重性；②对象的多样性；③手段的示范性④过程的往复性；⑤内容的丰富性；⑥效果的迟效性。

第二章

1.道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范和个人品质的总和。

2.马克思主要的道德本质观认为，道德的本质在于：首先，道德是一种社会意识；其次，道德是特殊的规范调解方式；最后，道德是一种实践精神。

3.道德除了具有阶级性、民族性、时代性等一般社会意识常有的特征外，还具有以下几个突出特点：（一）特殊的规范性；（二）广泛的社会性；（三）长期的稳定性；（四）道德与法律。道德与法律作为上层建筑的组成部分，均是调节社会关系、维持社会秩序、规范人们思想和行为的重要手段，二者不可或缺，不可偏废。但两者的存在形式和作用方式又有很大的差异。道德与法律的区别主要表现在以下三个方面：第一，它们的产生条件和发展趋势不同；第二，它们依靠的力量不同；第三，它们产生作用的方式和范围不同。道德与法律的联系主要表现在以下三个

方面：第一，在内容上相互渗透；第二，在

功能上互相补充；第三，在实施上相互支持。

道德与法律既相区别又相联系。因此我们一

方面要明确道德与法律的界限，正确处理两

种不同性质的矛盾；另一方面又要齐抓并用，

在加强社会主义的法制教育的同时，又要加

强社会主义道德教育，这是建设社会主义现

代化强国的极为重要的条件，二者不能偏废。

4.职业道德是指人们在职业生活中所应遵循

的基本行为准则和一系列职业道德规范。可

分为两类：一类是某种职业特有的职业道德，

另一类是把各种职业道德作为一个整体来认

识的一般的职业道德。

5.职业道德的特点。职业道德作为调整职业活

动内外关系的手段，具有不同于其他道德的

特点。首先，职业道德是社会道德的一个特

殊领域，具有从属性。其次，职业道德反映

了各种职业的特殊活动内容和活动方式，具

有专业性。最后，形式简明，具体实用。

6.社会主义职业道德的主要特征：①社会主义

职业道德是建立在以公有制为主体，多种所

有制经济共同发展基础之上的。②社会主义

职业道德，是社会主义道德的组成部分，是

社会主义道德在职业生活中的具体体现。③

社会主义职业道德达到了道德理论与道德实

践相结合的高度自觉性。

7.新时期社会主义职业道德主要规范：爱岗敬

业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献

社会。

8.教育伦理是指教育教学活动中的各种道德

关系及其与之相应的道德原则和要求，有时

也可以称为教育道德。

9.教育伦理学是研究包括学校教育、家庭教育

和社会教育在内的教育教学过程中的道德关

系的一门学科。

10.教育伦理学和教师职业道德的关系：教育

伦理学是研究教育活动过程中一切道德关系

与道德现象的；教师职业道德研究的是教师

在从事教育活动过程中的道德关系与道德现

象。前者的研究对象是所有的教育者及一切

教育活动中的道德关系；后者的研究对象只

是职业教师及学校教育中的道德关系。二者

之间显然属于全体和部分的关系，存在着相

互独立、又相互统一，相互制约、又相互促

进的辩证关系。

11.学习教育伦理学的意义：①有利于直接加

强教师职业道德的认识和修养。②有利于全

面提升教师职业道德的知识和能力。③有利

于深入领会教师职业道德的本质和规律。

12.教师职业道德是教师从事教育活动中必须

遵循的人与人之间关系的行为规范和个人品

质的总和。

13.教师职业道德的形成是指一定社会教师职

业道德产生的条件和基础，主要有三个方面：

一是教育劳动中客观存在的各种利益关系，

二是当时社会的经济基础条件，三是历史上

优秀的教师道德遗产。

14.教师职业道德的特点：①道德意识的高尚

性。②道德行为的榜样性。③道德影响的广

泛性、深远性。

第三章

1.道德原则也称作道德的基本原则或根本原

则。它是一定社会或阶级在道德上对人们的

行为和品质提出的根本要求，是调整个人与

个人、个人与集体以及与社会整体之间利益

关系的根本指导，是评价人们行为是非、善

恶的根本标准；同时，它也是对一定社会或

阶级的道德关系的本质概括，是道德的社会

本质或阶级属性的最直接最集中的反映，是

区分不同道德类型的最根本的标志。

2.道德原则的依据：①必须反映当时社会经济

关系和阶级利益的根本要求。②必须从整体

上直接回答个人利益和社会整体利益的关系

问题。③必须在道德规范体系中居于主导地

位。④必须是从行为准则上区分道德类型的

最根本的标志。

3.道德原则的作用。道德原则无论是在道德规

范体系中还是在道德活动实践中都有着不可

或缺的重要作用。①道德原则在道德规范体

系中居于主导地位，对于同一规范体系中的

其他部分起着统帅和支配作用。②道德原则

在道德活动实践中居于最高准则地位，对于

人们的道德判断、道德选择及道德评价具有

总的指导作用。

4.道德规范体系是由道德基本原则与若干基

本要求和系列行为规范所构成的有机整体。

在这个体系中，道德原则位于最高层次，居

于主导地位，贯穿于整个规范体系之中；其

他的基本要求和行为规范都是这一道德原则

的具体表现。

5.道德规范是一定的社会和阶级从其社会整

体利益出发形成和概括的，人们在某种社会

关系中应当普遍遵循的具体的行为准则。

6.道德规范的特点。道德规范是一种特殊的规

范体系，这主要表现在：①道德规范是一种

非制度化的规范。②道德规范并没有也不使

用强制性手段为自己开辟道路。③道德规范主要是一种内化的规范。

7.道德原则与道德规范的关系。道德原则和道德规范是同一个道德规范体系中的两个基本要素或基本层面，二者既相联系又相区别。区别主要有二：①道德原则作为一种道德的根本要求和最高准则，较之道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性；而道德规范较之道德原则，更具有实践性、具体性和特殊性。

②道德原则作为一种道德的社会本质和阶级属性的直接反映，较之道德规范具有明显的社会政治性，会随着社会政治的变化而变化；而道德规范较之道德原则不具有明显的社会政治性，表现出更大的稳定性和继承性。联系也主要有二：①内容上的互补性。②性质上的同一性。③在实践应用领域都具有灵活性而不是绝对性。

8.我国社会主义道德的基本原则。我国社会主义道德的基本原则就是集体主义，社会主义集体主义仍然是除了我国人民内部矛盾、个人与个人之间、个人与社会之间关系的基本原则。社会主义集体主义的基本内容要求是：坚持集体利益与个人利益的辩证统一，强调集体利益高于个人利益；充分尊重和维护个人的正当利益；当集体利益与个人利益发生矛盾时，要以集体利益为重，必要时要放弃或牺牲个人利益；同时要不断发展完善集体利益，以逐步满足个人的正当利益。

在当前社会主义市场经济条件下，坚持集体主义原则有着重要的现实意义。①它有利于社会主义市场经济的健康发展。②坚持集体主义原则有利于国家凝聚力的增强，有利于民族的团结，有利于国家主权的统一。③坚持集体主义原则，有利于个体道德境界的提高，更好地克服社会不正之风，建立良好的社会道德氛围，从而也为市场经济的发展创造廉洁文明的社会环境。

9.社会主义道德的基本规范：爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。10.教师职业道德基本原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。确定教师职业道德基本原则的依据主要表现在四个方面：①要反映教师劳动的特殊性；②要体现社会职业道德的要求；③要符合当时社会经济政治关系的要求；④要在教师职业道德规范体系中占主导地位。11.乐教敬业的含义。所谓乐教，即是乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的

心情投入到教育活动中去。所谓敬业，即是

尊重职业，就是指教师把自己的教育职业当

作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专

心致志，刻苦钻研，努力奉献的精神。总而

言之，乐教敬业就是要求教师一方面要热爱

自己的职业，要以饱满的热情积极投身到教

育活动中，另一方面又要尊重自己的职业，

以认真的态度自觉履行自己的职责，发扬乐

观向上、锐意进取的精神，为培育社会主义

新人贡献自己的一切。

12.如何看待教师职业中的“苦”与“乐”。像

其他大多数职业一样，教师的职业劳动也充

满了苦与乐，并且具有强烈的职业性和突出

性。教师劳动的辛苦是人所共知的。首先，

它需要全身心地投入。其次，它需要全过程

地投入。最后，它需要全方位地投入。苦乐

是一对矛盾。教师职业有的不只是辛苦，更

充满快乐和幸福。首先是传道之乐；其次是

授业之乐；最后是育人之乐。与教师的辛苦

相比较，教师的快乐一般不太为人所共知。

因为它主要为一种超越一般苦与乐的人生至

上的快乐，是建立在对自己的职业深入认识

和信仰的基础之上，属于一种精神境界。

13.乐教敬业是教师职业道德的基本原则。“乐

教敬业”更集中地体现了教师职业道德基本

特点和教育活动的特殊规律，也直接反映了

社会主义对教师职业道德的要求，最能符合

确立教师职业道德基本原则的客观依据。①

反映出教师劳动的特点。②体现出教师职业

活动的特点。③符合社会主义集体主义的总

原则。④在教师道德规范体系中占主导地位。

14.教书育人就是指教师要根据社会发展的需

要和学生身心发展的规律，在教育教学过程

中，自觉地把教学与教育结合起来，即传授

科学文化知识，进行思想品德教育，把学生

培养成德、智、体、美、劳诸方全面发展的

一代新人。

15.乐教敬业的要求：①必须真正理解教育职

业的重要意义。②必须提高自己的精神境界，

坚守自己的职业信念。③必须刻苦努力，提

高自身素质。④严谨治学，精益求精。

16.乐教敬业的意义：①乐教敬业是教师热爱

祖国和热爱社会主义的具体表现。②乐教敬

业是履行教师职责的道德保障。③乐教敬业

是维护教育改革发展的必然选择。

17.提高自己的精神境界，坚守自己的职业信

念。这是在认识和理解职业价值和工作意义

基础上的进一步的道德升华。所谓提高自己

的精神境界，是指教师应该超越自我、超越

个人利益的考虑而把教育工作视为为社会大

众谋福利的事业。所谓坚定自己的职业信念，

是指教师对教育工作的崇高性、神圣性等发

自内心的坚定信心，不管遇到何种艰辛和困

难，都始终不渝地追求自己所认定的体现社

会大众利益的价值目标。关于前者，有一个

如何才能超越自我、如何超越个人利益的问

题。

第四章

1.高校师生关系的主要特征：①高校师生关系

是在特定的时空环境和活动中形成的。②高

校师生关系从内容和实质上说，是一种思想、

情感、观念等精神性关系。③高校师生关系

的状况是以教师一方为主导的。④高校师生

关系交往的主体形式仍然是个体与群体之间

的关系。

2.高校师生关系按其性质可以分为三种基本

类型：①民主平等型；②独裁专断型；③放

任自流型。

3.高校师生关系在教师职业劳动中的意义。构

建和谐的师生关系对于提高教育教学的效果

有着十分重要的意义。因为：①师生的相互

熟悉是教师职业劳动的前提条件。②师生的

相互尊重是教师职业劳动的基本保证。③师

生的相互合作是教师职业劳动的有效工具。

④师生的相互信任是教师职业劳动的理想境

界。

4.学生为本：提出“学生为本”，就要树立这

样一个观念：高等学校和教师因为学生而存

在，为了学生而发展。学生是学校的根本，

是教师这个职业存在的理由和根据。

5.尊重学生的意义：①尊重的需要是人的基本

需要，当然也是学生的基本需要。一个成功

的教师，必须是一个懂得尊重学生的教师，

否则教育教学的影响力就无从谈起。②只有

尊重学生，才能调动起学生接受教育的主动

性和积极性。要教育学生，就必须尊重他们。

6.尊重学生的基本要求：①尊重学生的自尊

心。②尊重和培养学生的良好个性。

7.热爱学生的意义：①爱是人的一种基本需

要。②爱是教育的桥梁。③爱是培养学生具

有高尚社会情感的重要手段。

8.热爱学生的基本要求：①全面关心学生的成

长。②平等开放地爱每个学生。③保持对学

生稳定而持久的爱。④对学生认真负责，严

格要求。

9.教书育人是对教师职业道德的最基本的要

求，也是教师对学生的最基本、最重要的职业责任。教书育人的基本含义就是要求教师不仅要教书（传授知识、开发智力等），还要育人（培养良好的思想、政治、道德等品质）。10坚持教书育人要求我们：①要明确育人的目标。②要确立正确的教育观、人才观和学生观。③要用心灵去塑造心灵。

11.教书育人的基本途径：①课堂教学是教书育人的主渠道。②教师与学生的课下交往。

③教师要有锲而不舍、诲人不倦的精神。

12.依法执教就是要求教师从严格守法的角度，在法律特别是在教育法律法规的范围内规范自己的教育教学活动。

13.教师依法执教的要求是：①全面贯彻党和国家教育方针。②要自觉遵守《教师法》等法律法规。

14.廉洁从教就是要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师特有的权利（招生、分数、评奖等）从学生身上谋取私利。

15.廉洁从教的意义。提倡廉洁从教，纠正教育教学活动中出现的不正之风，具有十分重要和紧迫的意义。①有利于树立教师的威信。

②有利于学生群体正气的形成。③有利于协调师生关系，促使教师教育价值目标的

实现。

16.廉洁从教的要求：①淡泊名利。我们要与时俱进地认识“淡泊名利”，赋予这一观念以新的时代内涵。首先，“淡泊名利”与社会主义市场经济的“竞争进取”要求是一致的，两者是从名利的形式和内容的不同角度提出的同一要求。其次，提倡“淡泊名利”有着十分现实的依据和意义。对社会来说，“竞争进取”的观念有利于从正面调动人们的劳动积极性，“淡泊名利”的要求则有利于从反面摆脱名利的包袱，克服名利的诱惑。提倡“淡泊名利”和倡导“竞争进取”不仅其内涵是一致的，而且其功能和意义也是互补的。②严于自律。教师的言行对学生有着很强的示范性，这就决定了教师的言行有着更大的社会影响和意义。教师的言行是否恰当，是否符合社会道德和法律的要求，不仅是个人的事，也是社会的事。所以，教师必须严于自律。要做到廉洁从教，就要克服许多利益的诱惑。在现实中，教师往往要在“教育公正”和“个人利益”之间做出取舍，这一取舍导致的结果往往是：有威信和无威信，教育成效高和教育成效低。最后，从教师自身来说，对教师要求严于自律，也具有广泛的认同度和可行性。

第五章

1.教师与同事之间关系的基本分类：①与其他

教师之间的关系。②与学校、部门管理人员

之间的关系。③与技术及信息服务、后勤保

障人员之间的关系。④与来校兼职的教师之

间的关系。

2.教师与同事之间关系的特点：①工作独立性

与目标一致性的统一。②个体差异性与素质

互补性的统一。③竞争与合作的统一。④对

人际交往能力的依赖性。

3.教师与同事之间和谐关系的意义：①积极、

和谐的教师与同事之间关系为教育合力所必

需。②教师与同事之间关系具有对学生的强

烈示范作用。③教师与同事之间的和谐关系

是高校校园和谐的重要表征。

4.教育合力。人才成才是由来自家庭、学校、

社会等各个方面的教育因素共同施加影响的

结果，这种“由多方面教育因素共同施加的

全方位、立体式的综合影响”，即通常所称的

“教育合力”。

5.相互尊重，相互学习，促进同事间关系的和

谐发展。①以相互平等、尊重为基础，维持

同事之间的和谐关系。②以友爱、宽容为原

则，发展教师间的和谐关系。③通过互助互

学，促进教师专业发展。

6.通过互助互学以促进教师专业发展的途径。

相互学习是通过教师之间的素质互补，提高

教师素质和教育教学水平、促进教师专业发

展的重要途径。有了教师与同事之间的互尊

互学，就能够促进良好的集体氛围的形成，

使每个教师更加充满活力，使教育工作更加

充满生机。①教师与同事之间的相互学习，

既包括知识、能力，也包括教育教学经验和

技巧，还包括其教育观念、学校的教学管理

制度、人际关系处理技巧、教师职业道德要

求等重要方面。②同事之间的信息、经验交

流，是实现互学共进的必要条件。③相互评

价，是一种建设性的教师评价方法，也是教

师与同事之间相互学习、取长补短的一种具

体方式。

7.同事之间的团结协作对于教育合力的形成

的重要意义：①团结协作是实现统一的教育

目的的保证。②团结协作是实施教育教学活

动以实现统一目标的基本要求。③团结协作

是教师自我完善、提高“合力”要素水平的

最佳途径。

8.教师间团结协作需要正确处理的几个关系：

①不同课程教师之间的关系。②辅导员（班

主任）与授课教师之间的关系。③教师之间

的竞争关系。④教师与领导之间的关系。⑤

教师间协作与保持个性、特色之间的关系。

9.加强教师与同事间团结协作的基本途径：①

加强同事间交往，为团结协作创造条件。②

建立专业对话平台，密切协作关系。③建设

研究型教师集体，通过科研密切协作关系。

④建立校内各部门之间的联系和联动机制。

10.教育集体有狭义和广义之分。在狭义上它

是指在学校里专门从事德、智、体、美等方

面教育的任课教师所组成的集体，广义上则

指由一所学校里全体教职工所组成的教育工

作者的集体，包括学校的党政领导、行政管

理人员、授课教师、技术和后勤服务人员等

等。

11.教育者集体，即广义的“教师集体”。教育

者集体并不是因为偶然原因而聚合起来的客

观存在，它应当是学校里所有教育工作者共

同培育的产物，是人们主观努力的结果。将

学校里的全体教职工作为一个整体并以“教

育者集体”名之，意味着它绝不能是一个松

散的集合体，而应当是一个所有教职工“有

共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮

助，彼此间没有猜忌，不追求学生对自己的

爱戴”，从而具有较强的向心力、凝聚力的统

一体。

12.教育者集体的凝聚力，即一所学校里将每

一位教育工作者联系在一起，保持着相互悦

纳、相互吸引、互补共生、协调一致关系的

情意因素的总和，它是使教育者集体得以稳

定的关键性因素，也是教育者集体的力量源

泉。导致教育者集体缺乏足够的集体凝聚力

的原因主要是以下几种危害教育者集体的错

误意识：①学校与个人“无关”论。②帮派

意识。③对领导和管理人员的逆反心理。

13.处理教师与教育者集体之间关系的具体道

德要求：①关心集体，顾全大局。②支持、

协助领导工作，共建教育者集体。

14.积极和谐的教师与家长之间关系对于教育

的重要意义：无论哪一个学校的教师，都应

当积极谋求与学生家长建立积极和谐的关

系，只有这样，才能顺利地开展教育活动，

完成促进学生全面发展的教育任务。从宏观

上看，建立和谐的教师与学生家长之间的关

系，有利于通过学校教育与家庭教育的相互

结合，形成较强的教育合力。从微观上看，

建立积极和谐的教师与学生家长之间关系，

有助于教师完善教育教学过程，促进教育任

务的完成和教育目标的实现。

15.建立教师与家长间和谐关系的现实必要性体现在现实中教师与家长之间常因诸多观念上的差异而产生种种矛盾。这就需要教师与家长双方在相互尊重的基础上，共同探求解决矛盾、形成合力的方式方法。具体地说，基于教师与学生家长的角色差异，他们之间存在着以下观念上的差异：①在培养目标以及学生的具体目标定位上的差异。②对学校管理制度的理解存在立场上的差异。③在热爱学生方面具有不同的情感基础。④对教育方法的理解有差异。

16.教师建立与家长和谐关系的现实基础：①人格的平等性。②教育目标的一致性。

17.处理教师与学生家长之间关系的基本规范：（1）尊重家长，谋求家长对教师的理解和支持。①主动联系家长。②尊重家长对教育活动及其子女发展情况的知情权。③认真听取家长的意见和建议。④尊重学生家长的人格，做到不训斥、不指责。⑤教育学生尊重家长。（2）加强互动，实现教师与家长的教育合作。①确立教师与家长加强互动的观念。②增强家长的“与教师合作”意识。18.教师与家长的互动，是指教师与家长之间发生的交互作用和影响，它是教师、家长各自人际互动系统中的一种特殊的和主要的形式。

19.加强互动，实现教师与家长的教育合作，要求教师必须在以下方面有所作为：①采取多种形式调动学生家长参与学校管理、教育的积极性。②对家庭教育进行必要的指导。

20.学校与社区的互动对教师道德的基本要求：①模范服从社区的规范、管理。②主动争取社区对学校教育的支持。③积极参与社区教育。④全面服务社区建设，促进社区发展。

21.社区教育作为一种教育哲学，是一种地域性的全方位的大教育观，是与社区内的经济、政治、文化、科技发展以及日常生活相联系综合协调的各级各类教育，它体现了现代社会的全民教育的思想。

22.教育协作单位，特指由学校或学生主动建立协作关系，共同承担教育学生职能的单位（含学校、企业、政府机关等）。主要包括实习生接收单位、社会实践学生接收单位以及校外教育基地（如实习基地、社会实践基地、德育基地）等。教师与教育协作单位的联系可分为合作型联系和偶然型联系。

23.教师处理与教育协作单位之间关系的具体道德要求：①本着对学生负责的态度，严格

遴选协作单位。②本着对协作单位负责的态

度，积极进行前期教育。③尊重、信任协作

单位，教育学生服从协作单位指导。④加强

与学生的联系，配合协作单位工作。

24.教师从事社会服务的社会意义主要在于：

①从事社会服务有利于教师通过奉献社会，

促进社会主义物质文明和精神文明建设，更

大限度地实现其人生价值。②教师直接为社

会服务，有利于深入了解实际、了解社会、

了解国情，理论联系实际，增强解决问题的

本领，从而能够更好地提高教学与科研的水

平，提高教学质量。③在社会服务过程中，

教师能够通过扮演多种角色的专业实践，不

断锻炼自己的严谨治学、务实求真、团结协

作、诚实守信、开拓创新等优秀品质。

25.教师从事社会服务主要有两种形式：一种

是学校承担的社会服务项目，另一种是自行

联系、安排的社会服务工作。

26.教师从事社会服务过程中的具体道德要

求：①服从学校管理，促进本职工作。②讲

求诚信服务，保证服务质量。③增强整体意

识，注重社会效益。④规范服务行为，维护

教师形象。

第六章

1.道德义务是道德活动主体意识到的在实践

中必须履行的道义责任，也即由一定的道德

原则、信念、规范、舆论所支持的义务，或

者出于自身的信念，或者出于道德舆论的压

力，对他人、对社会、对国家所承担的一种

道义责任。

2.道德义务的特质：①道德义务的精神性。②

道德义务的自觉性。③道德义务的意志性。

3.良心就是人们在履行对他人和社会的义务

过程中所形成的道德上的自我评价能力，是

一定的道德观念、道德情感、道德意志、和

道德信念在个体意识中的统一。

4.教师良心，也即教师职业良心，是指教师在

对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、

职业履行义务的过程中所形成的特殊的道德

自我评价能力。它是教师职业道德自律的重

要形式。

5.教师良心对教师职业行为的促进作用：①教

师良心能促进教师自觉地履行职责，提高其

教书育人的自觉性，保障教育教学质量。②

教师良心可以提升教师的自我价值。③教师

良心能够对学生发挥显著的榜样效应。

6.公正是公道、正义的复合体，是一个社会中

的人们均衡、平等、合理地处理人与人、人

与社会以及人与自然之间的关系的一种态度

和方式。

7.教师公正是“以人为本”教育原则的内在要

求，也是当代教育发展的重要趋势和目标，

它有着特定的现代蕴涵和特殊的教育价值。

这种价值主要体现在以下方面：①在最直接

的意义上，教师公正有助于教师工作道德顺

利开展和教育教学质量的提高。②教师公正

可以为学生的健康成长提供公正的环境，有

助于学生形成正确的社会观和良好的公正品

质。③教师公正还可以为实现社会公正作出

重要贡献。

8.教师公正的要求。如果合理地运用教师权

力，公正地对待每一位学生，是教师公正对

待重点。在教师公正问题上，对教师的最主

要的道德要求就是：平等地对待学生，爱无

差等、一视同仁，实事求是，因材施教，处

事公道、奖罚分明。

9.威信一般的说就是能使人信服的威望和信

誉，它是社会尤其是特定的生活环境（如职

业环境等）中人们对特定主体的社会地位、

社会作用、影响力的自觉承认、褒扬、赞赏，

是主体的社会价值的重要表征。

10.教师威信指教师在教育教学活动中建立起

来的为人们所肯定、赞扬甚至敬仰的职业声

望。

11.教师威信的构成：①品德威信。②思想威

信。③学识威信。④情感威信。

12.高校教师树立个人威信的途径与要求。教

师威信只能通过教师的优秀的职业行为得以

实现，具体地说，就是依靠教师个人的优秀

品质、学识才智、育人成果、社会贡献而获

得，重在通过教育实践活动进行自我培养和

提高。在教育教学过程中要想树立个人威信，

就要求高校教师在以下两个方面特别注意：

①必须增进师生交往的艺术性，保持积极的

师生关系。②必须不断校正自己的行为，使

自己在学生心目中的不良印象减至最低程

度。

13.教师德性即指教师在教育教学过程中不断

修养而形成的一种获得性的内在精神品质，

既是教师人格特质化的品德，也是教师教育

实践性凝聚而成的品质，是一种习惯于欲求

正当之物并选择正当行为去获得的个人品

质。其个体价值主要表现在以下两个方面：

①教师德性有助于保障教师的道德自由。②

教师德性有助于增进教师幸福。

14.人格是一个人的性格、气质、能力等心理

特征的总和与做人的资格，是一个人在与其环境相互作用过程中所表现出来的独特的思维模式、行为方式和情感反应的特征；人格反映了一个人总的心理面貌，是相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总和，在很大程度上决定了人对外界的刺激做出怎样的反应，包括反应的方向、形式和程度等。

15.道德人格正是指人格的道德要素方面，是指个人在社会化过程中形成并体现、内化为一定社会道德关系和道德特质的具有个性特征的确定态度、立场和行为习惯和总和。16.教师人格是指教师在其角色互动过程中所表现出的教室专业心理倾向、价值取向、行为方式和个体品质等人格特质，是教师行为中所应形成的内在动力组织和相应的外在行为模式的统一体。教师人格除了具有专业性的特点外，还具有以下特点：①个体性与社会性的统一。②内在性与外在性的统一。③实然性与应然性的统一。④和谐性。

17.教师人格的培养途径。对于教师来说，其专业人格的培养尽管也离不开遗传机体因素、环境与社会因素、个人的生活方式实践因素等因素，但最重要的是必须通过教师的专业活动（包括学习和实践活动）、围绕教师的专业心理进行，主要应当从以下方面着手：①通过集体教育、团体学习和个人自学等形式，进行教师专业人格的充分体认和自我修养。②在专业心理咨询中寻求支持服务。③加强职业生活体验和专业实践锻炼。

第七章

1.人生观又称人生价值观，是人们对自己生命的存在、活动和过程的根本看法和态度。

2.人生目的。一个思维正常的人，每天都在从事着一系列有目的性的活动，而在这些日常的具体目的活动的背后，又往往存在着一个和一定人生观相联系的支配一生的总的根本性的目的，这种对具体行为目的起着指导和支配作用的总的目的，就是人生目的。

3.教师的人生目的与职业目的。教师的人生目的很自然地与自己的职业相关联的，或者说在一定程度上教师的人生目的体现为职业目的。在现实生活中，教师的职业目的或动机大体上包含以下这些因素：①谋生因素。②兴趣和个性因素。③地位或声望因素。④使命因素。

4.（人生）理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。从内容上可以分为生活理想、职

业理想、道德理想、社会理想等。

5.职业理想是指个人所希望从事的职业和在

这一职业活动中希望达到的水平或成就。对

教师来说，职业已经确定，职业理想就主要

表现为在教师这一职业中所希望达到的成

就。

6.态度是人在一定情感体验的基础上对事物

所持有的反应、评价和行为倾向。

7.人生态度是在一定生活体验的基础上所产

生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选

择倾向。

8.人生态度在人生中的作用（确定积极乐观的

人生态度）：首先，积极乐观的人生态度，为

实现人生目的和人生理想提供了必不可少的

主观条件。其次，积极乐观的人生态度可以

充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造

最佳的人生价值。

9.价值是客体满足主体需要的事实和主体对

这些事实的评价。

10.人生价值是作为客体的人的生命存在和活

动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）

的需要的事实和客体对自己需要满足状况的

评价。

11.人生意义是主体对自己生命的存在及其活

动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。

12.人生意义的作用：①人生意义全面、彻底

地肯定了人的生命存在及其活动的合理性。

②人生意义对人生价值起着准备和强化作

用。

13.教师的人生意义是指教师职业活动对教师

个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教

师职业劳动乐趣的源泉和自我发展的可能性

根据。

14.教师的快乐和幸福。快乐和幸福是对生命

活动意义的不同层次的肯定性回答和体验。

快乐是这一体验的基础，是具体的、感性的、

当下的。教师职业活动本身的乐趣概括起来

有三种来源：一是环境之乐。教师生活的环

境是学校，比校外的其他社会环境要单纯得

多，会省却很多烦恼。教师主要的交往对象

是学生，长期和学生打交道，自己也会变得

年轻些、活泼些、愉快些，这样有益于身心

健康的人际交往环境，是权利、金钱和地位

都无法交换的，这是教师职业的一个特殊恩

惠。二是劳动方式之乐。教师特别是高校教

师劳动的个体性较强，自由度较大，思想和

思维的空间较广阔，可以较充分地显示自己

的个性和创造性。三是劳动成果之乐。许多

其他职业劳动的成果是物质形态的产品，教

师的劳动成果是年轻一代身心的健康发展和

成熟，是培养出各个方面的人才。当老师最

高兴的事是自己的学生若干年以后还记着自

己，还能以不同的方式表达对老师的谢意。

老师用辛勤的劳动送走一届届学生，同时也

在不断积累着自己的精神财富和幸福资源。

幸福是在快乐的基础上产生的、更高层次的

对生命活动意义的肯定回答和积极体验。教

师的幸福感首先源于对教师职业的人生信

念，即把教育教学活动不仅仅看作是一个职

业活动，更是自己的事业追求，是自己的理

想寄托和价值依归；其次是要以积极乐观的

态度对待工作和生活，善于从职业劳动中感

受快乐，发现美好；最后，要勤于学习，乐

于奉献，敢于争先，在自身不断发展和劳动

的成果收获中感受真正的幸福。

第八章

1.道德评价是指人们在一定的道德意识支配

下，依据一定的道德标准，通过社会舆论和

个人心理活动等形式，对道德行为以及总体

道德品质所进行的善恶评判活动。

2.道德评价的特点主要有：①主观性。②广泛

性。③深刻性。④稳定性。

3.职业道德评价是人们依据一定的道德标准，

对他人或自己的职业行为进行褒贬扬抑的评

议和判断。

4.职业道德评价的作用：①有助于维护社会主

义道德原则和规范的权威。②有助于人们产

生职业道德共鸣。③有助于从业人员在职业

道德修养上的自我监督和自我完善。

5.教师职业道德评价，也即组织、他人以及教

师自己根据一定社会的教师职业道德原则和

规范，通过一定形式对教师个体的职业行为

和职业道德品质以及教师集体的职业行为状

况所作的善恶、褒贬的评判活动。

6.教师职业道德评价的内容主要分两个层次：

一是教师职业行为，二是教师职业道德品质。

7.教师道德品质，指的是教师在长期职业道德

活动中养成的在个人的道德观念、道德行为

表现出来的比较稳定的特征和倾向，它是由

教师认识、道德情感、道德意志、道德信念

和道德行为五个基本方面的有机统一体，是

一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道

德意识和道德行为中的具体体现。

8.教师职业道德评价的功能：①导向功能。②

激励功能。③反馈矫正功能。④鉴定功能。

9.教师职业道德评价的意义。教师职业道德评

价对于学校的事业发展和社会职能的充分实现具有十分重要的意义。首先，教师职业道德评价是维护师德原则的规范和保障。其次，教师职业道德评价是教师道德从意识转化到行为的杠杆。第三，教师职业道德评价可以有效地调节学校教育的内外部人际关系。第四，教师职业道德评价是培养教师职业道德品质和学校良好的师德风尚的重要环节。10.教师职业道德评价的主要原则：①方向性原则。②全面、客观、公正原则。③主体性原则。④发展性原则。⑤可操作性原则。11.当代我国教师职业道德评价的具体标准。在社会主义制度下，我国教师职业道德评价的标准是社会标准和职业标准的统一。它是社会主义教育事业向教师提出的职业行为要求的体现和反映，统一于我国学校教育的培养目标——培养有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，也即通常所称的“四有”新人。12.教师职业道德评价的形式：①社会舆论、传统习惯和内心信念是评价的基本形式。②自我评价、管理评价与社会评价是评价的操作方式。③形成性评价和终结性评价是评价结果的基本形式。

13.社会舆论也即社会上众人的议论。在今天，社会舆论除了街谈巷议以外，还应该包括每一个社会集团及其周围的人们、乃至党和国家对社会成员道德行为的看法和观点。其形成与和传播的主要手段有报刊、广播、电影、电视、演讲以及其他文艺宣传活动等。

14.传统习惯，这里主要指教育传统习惯，指人类在教育生活中逐渐形成的习以为常的行为倾向和社会风格。

15.内心信念，即人们发自内心的对某种道德义务的真诚信仰和强烈责任感。

16.教师职业道德评价的具体方法：(1)定性方法。(2)定量方法。(3)教师进行职业道德自我评价的具体方法：①参照法。②量表自评法。

③横向比较法。④期望值比较法。

第九章

1.道德修养是指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达到的道德境界。

2.道德修养的主要特点：①道德修养主要依靠人的主体性实现。②道德修养是一个进行内

心思想斗争的过程。

3.道德修养的一般作用：①道德修养对经济基

础的形成和发展有不可忽视的能动作用。②

道德修养影响着整个社会风尚。③道德修养

促进人的全面发展和自我完善。

4.教师职业道德修养是人的道德修养的一个

方面。它是指教师根据教师职业道德规范的

要求，通过在学习、实践中进行自我锻炼、

自我评价和自我教育，从而使自己的职业道

德素质不断提高、职业道德人格不断完善的

过程及其结果。

5.职业道德修养与教师道德素质发展：①修养

方法是提升教师职业道德素质的基本方法。

②道德修养是教师的品德发展走向自律、自

由的关键环节。③加强道德修养是教师做好

教育教学工作的要求。

6.教师的职业素质是教师德、才等素质的综合

表现。教师素质的各方面也是相辅相成、相

互促进的。

7.教风是教师在教育教学活动中表现出来的

总体态度或风格。良好的教风是教师爱岗敬

业、勤于执教、务实创新、为人师表等思想、

工作作风的综合体验，它既是教师顺利履行

教育教学职责的必要条件，也是形成良好的

校风、学风的基础。

8.教师职业道德修养的主要原则：①知、行相

统一的原则。②动机、效果相统一的原则。

③遵守与创新相统一的原则

9.教师职业道德修养的目标：①教师思想情操

的陶冶。②教师道德品质和理想人格的形成。

③教师职业道德境界的提升。

10.教师思想情操的陶冶尤其应当着重以下几

个方面：①确立教师责任感。②形成教师良

心。③培育教师荣誉感。④树立教师理想和

信念。

11.教师责任感，也即每个教师对自己从事的

职业所承担的职责、所担负的历史责任的认

识。

12.教师良心是教师道德觉悟的综合表现，指

教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的

自觉认识和评价，它是教师在履行义务过程

中形成的一种内心信念，通过自我评价的方

式集中地体现了教师的职业道德自律。

13.教师荣誉感，是指教师在正确履行教师义

务之后由于的得到社会的赞扬、组织的褒奖、

他人的敬重而产生的自豪感、尊严感和内心

的欣慰。

14.道德品质，亦即通常所说的品德或德性，

是指人们在道德意识和道德行为中所表现出

来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社

会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识

和道德行为中的具体体现。

15.教师道德品质，指的是教师在长期职业道

德活动中养成的在个人的道德观念、道德行

为上表现出来的比较稳定的特征和倾向，它

是由教师认识、道德情感、道德意志、道德

信念和道德行为五个基本方面的有机统一

体，是社会道德原则、规范职业化的结果。

16.教师职业道德境界是其职业道德修养目标

的外显形态。也即教师接受职业道德教育、

进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度

和实践水平。可分为四种境界：①“厌教”。

②“教而不育”。③“重教轻育”。④“教、

育并重”。

17.教师职业道德修养的内容：①提高教师职

业道德认识。②培育教师职业道德情感。③

锻炼教师职业道德意志。④坚定教师职业道

德信念。⑤养成良好的教师行为习惯。

18.教师职业道德信念是教师对其职业道德义

务的重要性和师德规范及具体要求的正当

性、合理性等发自内心的坚信不疑的态度和

坚定不移的决心。

19.教师职业道德行为，是教师在职业道德认

识、情感、信念的支配下，在教育活动中对

他人、集体、社会做出的可以观察到的客观

反应及所采取的实际行动，即在职业道德意

识支配下表现出来的有利于或有害于教育事

业及他人、集体和社会方面的行为。

20.养成良好的师德行为习惯，需要经过两个

重要步骤：①掌握既符合教师职业道德又符

合教育规律、学生心理发展规律的行为方式。

②使已经掌握的符合教师职业道德的行为方

式在教育教学实践中不断强化，达到熟练、

自如状态。

21.教师职业道德修养的基本途径：①优化教

师的职业心理。②加强知识、理论学习。③

积极投身教育实践。

22.教师职业道德修养的主要方法：①榜样学

习法。②自我省察法。③自我激励法。④防

微杜渐法。