爱上数学教学

爱上数学教学

“枯燥”“乏味”“没兴趣”，这是无数学生给数学课下的定义。

通过这十几年的数学教学，我改变了对数学课的看法。觉得它是一项非常有趣而又有研究意义的工作。只要老师认真备课，认真背学生，原来枯燥的数学课在老师的精心策划下也可以上的有声有色。

传统的教学模式，已经被我们现代的学生所淘汰，他们喜欢的课堂主角已经不再是老师，而是他们自己。给他们搭建好舞台，让学生尽情演绎。

举个例子：

在讲《有理数的乘方》这一课时，，为了提高学生们的思维，我设计了这样一道题：给你一张足够大的纸，对折20次，得到的高度可以超过高楼大厦。你信吗? 学生们纷纷摇头，说：“不信”。爱插话的学生说：“老师，是楼房的模型吗？”看着学生不屑的表情，我说：“你们亲自动手试一试。”孩子们开始尝试起来。一会告诉我结论，“不行呀，折不了20次”。趁这个机会我引导他们:“折不了，算一算可以吗？”机灵的学生已经告诉我答案：“老师，一张纸折20次，就会有1048576层。”我追问：“你怎么知道有那么多层的？”有人回答：“2的20次方。”我又问：“一张纸的厚度是多少呀？”有的同学说1毫米，有的同学说不到1毫米。我继续追问：“你怎么知道1毫米？”有人说是猜的。我

说：“同学们，我们的数学应该有理有据，猜，不行。”这个时候有人动手测量起来。但是久久得不到好的答案。我开始引导：一张纸不好测量，你手中有没有很多张纸呀，比如书，或者本。学生们恍然大悟,“对呀，语文书正好200页，不正好100张纸的厚度吗？”一会，答案便出来了。他们惊讶的发现，原来一张纸对折20次，大约有105米，简直太高了,这时我告诉孩子们一层楼房大约3米。他们这才相信我告诉他们的结论。

通过这个小问题的解决，那些不爱听课的孩子们也竖起耳朵，积极地参与进来。看到孩子们解决问题后，脸上露出的丰富的表情。

所以，数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，甚至是挑战我，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，相识恨晚。

在实施数学教学的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：

1、放手让孩子创新——适合他们的年龄阶段的创新。

我们确实比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归这个年龄段最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。

2、教师要教的少，让学生学的多。

如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。

3、小组合作既促进学习，又增进友谊。

小组合作应该是生本教育课堂的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢？起先，给我最大的困惑是不会引导学生，让学生有序有质的说好，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种心急，给了我一段时间的打击，让我几乎要对学生失去合作的信心。但是，也许是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”照亮了他们的心，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，我们两个班的学生已经能够在小组内进行简单的讨论，并学会了帮助别人，也可以走上讲台当一回小老师，学生的语言表达能力正在提高，相信给孩子些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大

的进步，就让我们静等花开。

总的说来，我自己懂得数学教学方面的知识还太少，不足以满足现实教学的需要，以后的工作中还应多学习数学专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握数学教学的核心，用先进的教育理念武装大脑，早日成为一名专业的优秀数学教师。