哲学教学中的人格培养

哲学教学中的人格培养

当代中国所倡导的素质教育强调“育人”的教育理念，重视培养学生健康人格，优良人格的塑造，需要学校、家长和个体的多方配合、共同努力。中学时代是人格再造的关键期，如何有意识、有效地对学生进行人格塑造,本文仅从中学哲学常识教学来实施人格教育这一侧面，谈点粗浅认识。

一、通过哲学常识教学帮助学生形成正确的人生观、价值观

哲学又称之为生活哲学，举例是教学中理论联系生活实际的一种常用方法，也是一种有效的手段，更是一门巧妙的艺术。在讲授知识的同时结合例子加以说明与讲解，既能加深学生对这一知识点的理解，又可以借题发挥，对学生进行人生观的教育。为此，教学中应善于捕捉现实生活中的例子，增强说服力。当前学生面对将来就业、高中教育体制改革等一系列的新情况、新问题，往往感到彷徨，不知所措。根据这些实际情况，如在讲授“认识矛盾的普遍性的意义”时，引导学生认识到：当前的就业已经从单向分配转变为双向选择，教育体制改革也要求我们革新教学方法和学习方法，这些的确给我们带来了很大的压力，但对于国家的发展、民族的振兴以及个人自身的发展又是十分必要的。因此，我们要树立正确的择业观、人生价值观，坚持用一分为二的观点来分析，既要看到其不利的一面，同时也要看到其有利的一面，只有这样，才能更全面、更客观地认识和解决问题，利国、利人、利己。在哲学常识教学中如能帮助学生树立正确的意识，确立科学的世界观，人生观和价值观，也就从根本上解决了其人格健康发展的动力机制。

二、通过哲学常识教学培养学生自尊、自强不息精神，促进学生自我肯定

高中学生自强不息是对自己自立精神的充分自信，是一种坚强的独立精神，自我意识强，接受新知识快，，对自己的前途充满信心，自尊自强，自信自立，有乐观豁达的良好心态，独立意识与竞争意识较强。但也存在有的学生“以我为中心”的狂妄自大，而有的学生则自卑。为此，我在事物发展的原因的教学中，生活学习的道路不是平坦的，贫穷，困苦，失败，它们虽然会给我们带来不利的影响，但只要充分发挥内因的作用，不悲观，不消沉，与逆境抗争，“千磨万击还坚韧，任尔东南西北风”，扬长辟短，变不利为有利，同样能够取得成功。在唯物论学习对青少年的作用时，强调要正确地对待自己，“人贵有自知之明”；在分析矛盾的普遍性要求做到一分为二时，强调学生既要看到自己的优点又要看到自己的缺点，这样，通过教学来培养学生正确的自我意识，善于了解和接纳自己，对自己的优缺点能做出客观恰当的评价，做到自知自明，自尊自信。在教学过程中我还充分信任他们，把他们看作有独立人格和自尊的个体。提供学生表现自我的舞台让学生体验成功，是激发他们表现欲、创造欲、发展独立人格的灵丹妙药。教学过程中尽量安排一些能充分显示学生智力、道德、意志力的活动，尽可能使每个学生都感兴趣，都能志愿参加，为每个学生提供充分表现自我的舞台。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。通过多元化的课堂活动，诱发学生的兴趣，充分发掘学生的潜能，发展他们的个性特长，激发学生的内在发展动力。