秋天 何其芳 教案
《秋天》教学设计
教学目标
1.理解、积累“栖息、寥廓、枯涸、清冽、梦寐”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读《秋天》。
3.品味本诗的语言美，体会作者表达的思想感情。
教学重点
有感情地朗读课文，品味诗歌形象、生动的语言和画面。
教学难点
提高朗读、感悟能力，品味诗中的重点词句，理解诗歌摇曳多姿的语言风格。
教学过程
一、情境导入：
1.播放PPT：
2.导语：一说到秋天，每个人都会有不同的印象和感受，看到这几幅图片，你能用一个词语或者一句话来描绘一下你所见到的秋天吗？
那么，现在请闭上你们的眼睛，想像一下，你脑海中的秋天又是什么样的呢？
好，在文人墨客的笔下秋天是忧伤的，在农民眼中秋天是喜悦的，在同学们的记忆中秋天是金色的，多变的，那么今天就让我们一起走进何其芳的《秋天》，去感受一个别样的秋。（板书课题）
二、初读感知：
1.学生自由朗读课文
同学们，现在请你们自由朗读课文，然后尝试用文中的一个词语或者一句话来描绘作者笔下的秋天。
2.朗读指导
秋天的美景，需要我们用深情的诵读去感知。诗歌朗读中，我们需要注意些什么呢？（见PPT）
（1）把握节奏（语速和停顿）。
（2）读出情感（重音和语调）。
（3）沉浸其中（忘我与陶醉）。
学生自由朗读，深情体会。
老师指名朗读，学生可任选一小节进行有感情的朗读尝试，并说明朗读的轻重缓急。
3.教师小结
第一小节要读出悠然和喜悦的感觉，体现出农家人生活环境的特点以及收获的忙碌和喜悦之情。如，这一段中的“飘”字要读出拖音，“饱食”“肥硕”“满披”要重读，“栖息”要读出情味。
第二小节要读出悠闲、轻快的味道，体现出渔人怡然自得的生活乐趣。撒网、收起写出来渔民捕鱼的动作，要重读；“满载”写出了丰收的喜悦，要重读；“轻轻”要读出悠闲自在的神态；“游戏”一词要读出轻松自如的味道。
第三小节要读出悠远和怅然若失的意味，体现盛夏过后的沉寂和牧羊女内心朦胧的感觉。“梦寐”要重读，读出牧羊女的思念；“寥廓”“清冽”要读得缓慢一点，沉浸其中，感受草野和溪水的特点；疑问句，酝酿情感，读出升调。
三、研读欣赏：
1.品读课文，谈谈感受。（见PPT）
下面大家认真品读诗歌，用“我从中，感受到”的句式，谈谈自己读后的感受。
（温馨提示：第一条横线上的内容：可以是一个字眼、一个词、一句诗、一节诗、全诗；第二条横线上的内容：可以是动作、心情、形态、景象、情景、声音、色彩、画面，或者是诗的结构、情感、手法……）
2.精读课文，分享体会。
现在请同学们根据自己刚才的感受，在最能打动自己的词句或者段落旁边圈点评注。然后小组内进行交流讨论，最后我们看看哪几个组能够将自己讨论的结果展示给大家。
引导点拨，第一小节示例：
（1）我从第一小节中，感受到了一幅“农家丰收图”：清晨，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里散发出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在辛勤劳作，衣衫湿透，仍旧乐此不疲。果林中还有采摘的人，瓜果飘香，香气诱人，摘下这沉甸甸的秋之实，放进背篓，与家人共享丰收的喜悦。
（2）我从“伐木声丁丁地飘出幽谷”中，感受到了“秋天的旋律”。这句诗从听觉的角度写出了幽谷的深、静，铿锵的伐木声响在每个人的心里，意境优美，诗意浓郁。
（3）我从“栖息”一词中，感受到了惬意自得的生活。“栖息”运用了拟人的修辞手法，形象地概括了秋天在农人家里的情景，表现了轻松、闲静、充满收获的秋意氛围。
第二小节示例：
（1）我从第二小节中，感受到了一幅“霜晨归渔图”，撒网、收网、摇桨等一系列动作，显示出渔家的特色，蕴含着淡而远、清而静的神韵。
（2）我从“冷雾”“白霜”二词中，感受到了秋天清凉、冷寂、朦胧的氛围。从“轻轻摇着归泊的小桨”中，感受到了渔人的悠闲惬意，写出来人们在秋天特有的轻松与欣喜。描写情景交融。
（3）我从“游戏”一词中，感受到了渔人享受秋天的那份闲适。“游戏”一词虚实相生，写出渔人的心态，打渔并不在乎多少，而是在于感受秋天的这份美好。
第三小节示例：
（1）我从“草野在蟋蟀声中更寥廓了”中，感受到了秋夜的宁静与悠远。这里是以声衬静，用蟋蟀的叫声衬托出草野更加高远空旷。
（2）我从这一小节的问句中，感受到了诗歌语言的摇曳多姿。全诗角度示例：
我从全诗中，感受到了诗歌节奏感强，韵律和谐。全诗共三小节，每一节为五句，都以“秋天……在……”的句式结尾，表现出篇章结构的一致性，句法灵活多样，摇曳多姿，一唱三叹，反复吟咏。
四、拓展迁移（见PPT）
好了，同学们，我们今天学习了何其芳先生的《秋天》，接下来，我们能不能仿照文中的句子“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”来写写春天给你们的感觉呢？
（学生活动）
五、积累运用
接下来，我们来看看这些关于秋天的句子（见PPT）
?停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花- 杜牧 (唐) -《山行》?枯藤老树昏鸦，小桥流水人家- 马致远 (元) -《天净沙·秋思》
?只有一枝梧叶，不知多少秋声。-张炎（宋）-《清平乐》
?春花秋月何时了，往事知多少- 李煜 (唐) -《虞美人》?君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池- 李商隐 (唐) -《夜雨寄北》
六、教师总结
古人云，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。诗人用生动的笔触、细腻的心儿诗意地抒写了秋天。秋是我们生命中最辉煌的季节，是我们意气风发、斗志昂扬的季节，希望大家用心感悟，学会观察，懂得珍惜。
板书设计
秋天
何其芳
农家丰收图——悠静
乡村秋景图霜晨归渔图——悠闲亲近自然赞美秋天热爱生活少女思恋图——悠远
何其芳《秋天》教学设计
《秋天》教学设计 韦叶标 教学目标： 1、通过朗读,感知课文内容,体会作者朦胧的情感美。 2、运用想像、联想，揣摩、欣赏诗中精彩的画面美。 3、以诗解诗，培养学生热爱生活、感悟自然的诗情美。 教学难点：对诗歌感情的体悟。（突破方法：以诗解诗，戴望舒的诗句） 教学重点：对诗歌画面美的感受。（突破方法：以老师范例的方式引导学生写） 教学过程： 一、导入新课 现在已是冬天，可我还珍藏着秋天的几枚落叶，每当看到他们，我就想到了我所钟爱的秋天，在寂静的林荫道上，那金黄的落叶在微凉的秋风中翩跹起舞。同学们，当你回望秋天的时候，你首先想到的是怎样的画面呢？ 老师：哦。你眼中的秋天的飒飒的秋风里 你眼中的秋天在粼粼的波面上 你眼中的秋天在南归的大雁身上 今天老师和大家一起去欣赏何其芳眼中的《秋天》。 二、检查预习，朗读纠错。 请三个学生，一人一节读诗。学生互相纠错。 老师读一遍，大家在课文上标注一下没找出来的读错的音。 学生明确易读错字（撒、背等），老师帮助辨析。 三、感知内容，读出感受。 刚刚大家读的和老师读的，你更喜欢哪一个，为什么？ 比如用什么样感情？语调激昂还是柔和呢？节奏是快速还是舒缓呢？ 集体用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，读出对秋天的喜爱。 四、品味第一节，练习朗读，想象画面。 想要读得更好，我们还要深入理解诗歌。 当代诗人徐志摩在他的诗作《私语》里，认为秋在“一片将黄未黄的树叶上”，那么请问第一节中，何其芳眼中的秋天在哪里？ 大家找到的这些是极具农家特色和秋天美感的物品。那何其芳可不可以就直接写，可不可以这样写？似乎更简洁呢。打PPT 1、大家可以出声地读一读，比一比。说说你更喜欢哪一个？轻盈 2、丰收乐 满披着和“满载着”比较，得出轻盈的特点。 “饱食”让学生想象，饿的时候吃饱了的感觉。丰收的满足。 老师有一个问题要问大家：“为什么用栖息这个词，而不用简洁的秋天在农家里呢？”你的某个句子读得很有特色，为什么这样处理呢？为什么这里重读了呢？或者，要怎么读出感情呢？有些词需要强调，强调有重读强调，也有轻读强调，大家看看哪些词要重读，哪些要轻读。 总结：画面更动态，情韵更丰富，更能突出秋天丰收的喜悦。我们一起再来读一遍，读
仿写何其芳的《秋天》
吹落了金灿灿的落叶， 安静的林中铺上了一层可爱的地毯， 放下幽幽吟唱的口琴， 用金黄的画笔勾勒这美丽的一刻， 秋天隐居在森林里。 闭上眼睛享受秋天带来的惬意， 昂首遥望被雨洗净后天空的湛蓝。 心被群雁带向温暖的南方。 聆听果树林与田野里传出银铃般欢快的笑声。 秋天酝酿在微微透凉的空气中。 晨雾在林中渐渐浓郁了。 河水流得越来越缓慢了。 鸟儿唱着轻盈的节奏远去了。 北风风儿呼呼的吹着。 秋天漫游在大自然里。 迎春花在阳光的抚摸下更美丽了， 溪水在丛木的衬托下欢快地向前奔跑去， 缕缕花香飘出了园子。 鸟儿吹着号角打开了春天的大门，
春风和花草一起做游戏， 你推我挤，好热闹啊！ 春雨滋润着天地间许多微妙的生命， 柳树抽开了芽儿。 “布谷，布谷”， 布谷鸟正催着人们去踏青呢！ 春天游戏在田野里。 肥硕的瓜果在田野中更耀眼了， 秋风呼呼地驱赶着落叶， 树上的蝉声远处去了， 那一片片火红的枫叶正迎接着秋天的到来， 秋天隐藏在田野里。 世界喧嚣而明亮 世俗快乐且幸福 仰望天空，在繁华乱坠的秋天 一个人静静地看天 鸟的翅膀带走了我的幻想。 荷花上的雨露向人们炫耀它晶莹的身体。
小孩手上的冰激凌在阳光的照耀下， 渐渐融化。 荷花的芬香弥漫着整个池塘。 风轻轻的吹。 傍晚，青蛙的叫声响彻着周围。 农民忙落了一天，正回家呢！ 柳树也为忙活了一天的人们。 跳起了舞蹈，蛙声伴乐。 这乐声，持续了一整个夏天 抖落了屋檐上满披着的白雪， 春雨声哗哗地滋润心情。 张开沉睡过许久的眼睛， 抚摸田野里鲜绿的嫩草。 春天停留在孩子的眼里。 草野在知了声中更辽阔了。 溪水因雷雨壮势更雄壮了。 绵绵的细雨何处去了， 那承载无数狂风暴雨的云， 夏天凌驾在有雨的云上。
秋日私语何其芳《秋》教学设计
秋日私语——何其芳《秋天》 【教材分析】 《秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。画面清静，悠远，朦胧。品味本文优美的语言是一种艺术享受。【指导理念】 《全日制义务教育语文课程标准》重视培养学生的“审美情操和审美素质”，要求培养学生“初步理解、鉴赏文学作品”的能力。为了让学生有一双发现美的眼睛，我首先从感知诗歌美的情感入手，进而引导学生欣赏美的语言，想象美的图景，体验美的意境，表达美的感受，最终达到培养美的情趣的目的。 【教学目标】 1、知识与能力目标：朗读课文，感知内容；赏析诗文，感悟生活；诗文积累，写作练习。 2、过程与方法：说秋、读秋、赏秋、写秋 3、情感态度与价值观：培养热爱大自然、热爱生活和积极、乐观、向上的人生态度。 【教学方法】 朗读法、探究法 【教学重、难点】 重点：感知诗歌内容。 难点：理解诗歌的表现手法。 【教具准备】 多媒体课件、MP3播放器 【教学时数】 一课时 【教学过程】 一、单元回顾，诗情导入——说秋 本单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言，主要采用的是写景抒情的表达方式。用ABCC式的叠词填空： （多媒体显示） 朱自清领着我们走过了的“春天”，梁衡让我们体验到了的“夏感”，老舍也带着我们领略到了并非的“济南的冬天”的那一份温晴。 （学生自由畅谈） 教师问： 1、一年四季缺少了哪个季节的拼图？ 2、用“秋是笔下的”的句式来说一说你所知道的古之文人墨客笔下的秋是什么样子的。（多媒体出示） 秋天，是一个富于诗意的季节。多少诗人因秋的到来而获得了灵感。在文人墨客的笔下，秋天呈现出各种各样的姿态。今天就让我们走进何其芳的《秋天》，去感受一个别样的秋。(板书课题) 二、朗读诗歌，体验美情——初读秋 1、学生试读，体验语气、语速、语调及重音。 2、规范生字词。（多媒体出示）
秋 天
秋天 震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。——《秋天》何其芳秋天像一个美丽的姑娘，她喜欢到处玩，每当她走到每个地方，那里都会充满秋天的气息。 秋天在花园里。走进花园，看那金黄色的桂花，桂花清可绝尘，浓能远溢，堪称一绝。尤其是仲秋时节，丛桂怒放，夜静轮圆之际，把酒赏桂，陈香扑鼻，令人神清气爽。号称“花中四君子”之一的菊花也盛放于此，因菊花具有清寒傲雪的品格，才有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的名句。除此以外，还有月季、海棠花、蝴蝶兰等花卉。它们随风飘动，每到花期都群芳争艳，百花齐放，姹紫嫣红，各有各的美。 秋天在果园里。走进果园，梨树上的梨个个黄澄澄的，梨还被誉为百果之宗，它不仅鲜甜可口、香脆多汁，而且营养丰富。一骑红尘
妃子笑，无人知是荔枝来。荔枝树上的荔枝有红的有绿的，令人分不出那到底是树叶还是果实，不仅如此，荔枝还被称作“南国四大果品”。辛勤的农民伯伯在果林里穿梭着，一会儿浇水，一会儿观察果树，忙的不可开交，那些水灵灵的水果都是他们的劳动成果。 秋天在山上。爬上山坡，山坡上随处可见一棵棵五角枫树，从上至下看，满山遍野都是红色的，真不愧诗人杜牧说：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”微风一吹叶子就纷纷扬扬，飘飘洒洒地落到地上，上去一踩树叶，“嘎吱嘎吱”响成一片。孩子们也来到山上，爬到峰顶，俯瞰整个城市，才发现，秋天使大地变成金色的，变成橘色的，变的暖融融的。秋风吹过，整个人都舒服了，变的慵懒，一些动物也逐渐陷入了深深的沉睡中。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。秋天是收获的季节，金黄的季节，它同春一样可爱，同夏一样热情，同冬一样迷人。
秋天-何其芳-教案
秋天何其芳教案 【教材分析】 《秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。画面清静，悠远，朦胧。品味本文优美的语言是一种艺术享受。 【教学目标】 １、引导学生以审美的眼光来诵读诗歌，体会作者的审美情感。 ２、引导学生品味精彩生动的文学语言，神游优美淡远的诗化意境，培养审美想象力和审美情趣。 ３、引导学生比较、鉴赏、评价诗歌。 【指导理念】 《全日制义务教育语文课程标准》重视培养学生的“审美情操和审美素质”，要求培养学生“初步理解、鉴赏文学作品”的能力。为了让学生有一双发现美的眼睛，我首先从感知诗歌美的情感入手，进而引导学生欣赏美的语言，想象美的图景，体验美的意境，表达美的感受，最终达到培养美的情趣的目的。 【设计思路】 一、诗情导入 秋天，是一个富于诗意的季节。多少诗人因秋的到来而获得了灵感。在文人墨客的笔下，秋天呈现出各种各样的姿态：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵”是豪迈的秋；“秋风秋雨愁煞人”是忧伤的秋；“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”是寂廖的秋。秋天还有绚丽的色彩、丰收的喜悦，有清淡的神韵，深情的怀念，今天就让我们走进何其芳的秋天，去感受一个别样的秋。（板书课题） 二、有感情的朗读诗歌，体验美的情感 １、学生试读，体验语气、语速、语调及重音。 ２、教师范读（或放录音），把握诗歌的感情基调。 ３、学生在小组内以自己最喜欢的方式读，并谈谈自己读的方式。 ４、诗中描画了几幅图画？给它们命上漂亮的名字。 三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。学生命名只要符合大致意思即可。 ５、诗歌抒发了作者怎样的感情？你喜欢这首诗吗？为什么？ 总结：伐木丁丁，稻谷流香，瓜果肥硕，雾冷、露清、霜白，有秋虫低鸣，有蟋蟀弹琴，有溪水清冽，这样的秋天谁人不爱，这样的秋天谁不赞美。 三、欣赏美句，享受美境 １、找出最能表达作者感情的句子，并朗读。 ２、小组内体会、分析感情、语言的精妙之处。 ３、全班交流。 意在引导学生欣赏优美的诗句，进一步体会诗的情感。
何其芳简介
何其芳（1912年－1977年），中国著名诗人，散文家，文学评论家，“红学”理论家。四川万县（现重庆万州）人。北京大学哲学系毕业，是“汉园三诗人”之一。1949年中华人民共和国成立后，历任中国文学艺术界联合会委员，中国作家协会理事和书记处书记，中国社会科学院文学研究所所长等职。1957年在对胡风的政治运动中，措辞激烈，与胡风激烈交恶。最后，在文革中也不能幸免，被打为“走资派”，1977年病逝。 现代著名诗人和文学理论家何其芳，原名何永芳，国文老师将“永”改为“其”，成为何其芳。这一字之改，使名字大放光彩，由一个十分俗气的名字，变成一个内涵隽永的美名。将“永”改为“其”名字起了两大变化：一是变九、名分档为连姓取名，扩大了名字的容量，丰富了名字的内涵；二是变三个实词为两实一虚，虚实相生，使名字充满了生机，跳荡着情感，升腾着热浪，具有感人的力量。何其芳-----多么芬芳，多么美好，多么令人陶醉啊！名字散发着诗意，洋溢着浪漫情怀，真是不可多得的佳名。何其芳不负重望，后来成为著名诗人和文学评论家，使“名副其实”，美名远播。 首先，何其芳的散文注重意象的营造和氛围的渲染，以表达自己在“寂寞”、“苦闷”中的独特感受。他深受我国古典文学的熏陶，曾热衷于唐代绝句的优美意象，晚唐五代词的纤巧、婉转。青年时期又接触了西方唯美主义和象征主义文学。 其次，何其芳的散文刻意追求一种诗意。他的散文透出一种朦胧、梦幻的诗意美。 第三，何其芳散文的语言生动形象，精致典雅。多种修辞手段使他的散文文字精致、工巧，给人以艺术的享受。
何其芳醉心于散文形式美的有意追求，虽拓展了散文的表现手法，使抒情散文更加精致和纯粹，却失之于过分的精雕细刻，有人工斧凿的痕迹，加上过多的象征手法与通感的运用，又使文章有朦胧、晦涩之感。 编辑本段作品特点 《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》（1931－1933）。它不像那个时期的诗人们那样爱用象征手法，写得神秘莫测，或爱寻味哲理，显示思想的深高厚重；也不像他向前拘守个人狭小天地，缠绵悱恻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待，而是难得地将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，以观者的身份言身外他人之事，表现一派明朗纯净的诗意诗风。诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长。诗中透出那么一种氛围，那么一种神韵，这是最能勾住读者心魄的东西。 诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。他自称开始创作时“成天梦着一些美丽的温柔的东西”，早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性。他不满丑恶的现实，又不清楚出路何在；他热切地向往着生活中美好的事物，但缺乏热烈的追求。于是较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，只能留下寂寞和忧郁。 何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。在散文创作上，他自称“我的工作是在为抒情的散文发现一个新的园地”，他善于融合诗的特点，写出浓郁缠绵的文字，借用新奇的比喻和典故，渲染幻美的颜色和图案，使他的散文别具风格。 真正明显地表现出思想和艺术风格的变化，是在抗战开始，特别是到了延安以后。这时他渐离梦境，面对现实，诗文风格趋向朴实明朗。 六卷本《何其芳文集》（人民文学出版社）收录了何其芳的大部分创作和论著。 编辑本段个人思想
秋天 何其芳 教案
秋天何其芳教案 教学目的： ⒈能准确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 ⒉让学生理解秋天的特点，培养学生热爱大自然的情感。 ⒊学习“牛、山”两个生字，能准确、工整的书写。 教学准备： ⒈制作课件。 ⒉学生准备头饰。 ⒊学生在课前了解秋天有哪些特点。 教学过程：一课时 一、导入，复习。 ⒈听音乐。（放节奏鲜明、欢快的音乐） ⒉导语：秋天到了，几个小伙伴一起来到了野外，他们正欣赏着秋天美丽的景色。请小朋友们戴起头饰，集体把课文准确、流利地朗诵一遍，让老师也来欣赏这美丽的秋天吧。 （生集体朗读。） ⒊课文一共分为几个自然段？文中有哪几个小动物呢？ （生齐答。） ⒋过渡：小鸟在天空中飞翔，小牛整天在田里劳动，小鹿喜爱在山坡树林间玩耍，他们眼中的秋天是什么样的呢？小朋友要先来看哪一个小动物说的话呢？ 二、朗读课文，分析课文。
⒈学习小鸟的话。（电脑出示小鸟的话。） ⑴指名朗读这句话。 ⑵师师范朗读。请小朋友找一找，老师读时哪些词语是重读的。 ⑶指名找重读。（电脑出示。） ⑷理解什么是“碧蓝”。 碧蓝： 秋天，天空总是那么高，那么蓝，那么美，这就是秋天的一个特点。（师板书：天－－蓝） 正因为秋天有这样的特点，所以我们在读这个段的时候，要重读“蓝色的”和“碧蓝碧蓝”。（电脑出示重读部分） ⑸生练习如何有感情的读这个句。师指导。 ⑹检查练习效果。 ⒉学习小牛的话。（电脑出示） ⑴指名读。要求学生找出要重读的部分。 ⑵理解“金黄”。 金黄： 师：秋天的田野是金黄的，为什么呢？因为田里的庄稼都成熟了，稻子、麦子都变成了金黄色，农民伯伯们都忙碌起来了。秋天是一个丰收的季节。 （师板书：田－－金） 我们在读的时候，要重读“金色的”和“金黄金黄”。（电脑出示重读部分）
秋天教案何其芳
《秋天》教案何其芳 铅山二中徐彦 一、教学目标 二、①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 三、②体会诗歌优美的意境。 四、③揣摩、品味本文优美的语言。 五、④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 二、教学重点难点 ①体会诗歌优美的意境。 ②揣摩、品味本文优美的语言。 三、课前准备 四、①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。 五、②师生合作制作秋景图的图片或课件。 六、③准备录音带、录音机、微机或投影仪。 四、教学设计 （一）整体感悟 ①导人新课 著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。 宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) ②师配乐范读课文 [要求]a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b．学生正确划分诗歌的停顿。 ③生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示) 问题组：a．为什么说这是一幅乡村秋景图? b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?
朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。 [明确] a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。 b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c．天的喜爱、赞美的感情。 （二）研读与赏析 ①示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组) a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。 b．作者是按什么顺序写景的? c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿? ②学生四人小组讨论明确三个问题。 a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)： ◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享…… ◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声…… ◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? b．由远及近的顺序。
何其芳《秋天》的评课稿
评课稿 ---评陈霞老师的《秋天》 黄李佳听了陈霞老师的课，整体上这堂课很饱满，内容很充实也很丰富。陈老师甜甜的笑容贯穿于整堂课，不仅拉近了与学生间的亲近感，而且让整堂课的氛围变得十分和谐和轻松。《秋天》是七年级上册的一首诗歌，这个单元的单元要求是：品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。这首诗带有淡淡的抒情意味，但语言的理解上对初一学生来讲是有一定难度的。陈老师的课有几处亮点： 首先，陈老师思路清晰，层层深入，先从春天在哪里的歌导入，很自然地引入到现在的时节—秋天，直截了当。 其次，诗歌和文言文一样，重在朗读感知，也和前面说的本单元的要求呼应，陈老师这点做得十分到位，整堂课下来，自由读两次，齐读八次，个别读六次。在要求学生朗读的时候先提出两个要求：一是读准字音，二是读出节奏，齐读要求带有感情，方向性十分明确。接下去是一生读，一生点评，点评者再读，增强学生间的互动，生生点评比老师点评更有效，点评者再次朗读实质上较第一位学生又是一次提升。 再次，在赏析语言的部分，先老师举例赏析，通过改写句子的比较阅读来品味语言。PPT显示两句话：1、放下饱食过稻香的镰刀2、放下收割过稻谷的镰刀。这句话理解上比较难，通过两句话的比较，学生能更直观地赏析饱食和稻香两个词的好处。 最后，总结的阅读方法非常好：抓关键字词，品其中蕴味，读其中深情。用最精炼简洁的三句话把品味语言的方法概括出来，对学生以后做课外阅读时有很大的帮助。 但是还是有两点和陈老师商榷：第一：时间把握不够，由于时间关系教案上的第四（走进诗人内心和第五（作业布置）省略了。主要是第一节的比较阅读和给第一节取名字花费时间有点长，二三小节品读时间不够。第二：小细节上，没有及时评价。有一个学生抓关键词肥硕、背篓的时候回答：瓜果大而饱满、数量多、有丰收的味道，分析地很到位，陈老师没有给予及时评价，应该表扬一下，能激发学生学习语文的兴趣。还有一个自己的小建议：诗歌讲究一种音韵美，如果在朗读的时候配点音乐效果会更好。总体来说，陈老师作为第一年来的老师，上得真的很不错。
《秋天》赏析
《秋天》赏析 一年四季，你最爱哪个季节?今天才查字典语文网小编带大家来领略散文家何其芳笔下的《秋天》赏析，一起来欣赏下吧。 作者介绍 何其芳(1912—1977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。原名何永芳，出生于四川万州一个守旧的大家庭。幼年时即喜爱中国古代诗词小说，1929年到上海入中国公学预科学习，读了大量新诗。1931—1935年在北京大学哲学系学习。大学期间在《现代》等杂志上发表诗歌和散文。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。大学毕业后，何其芳先后在天津南开中学和山东莱阳乡村师范学校任教。
抗日战争爆发后，何其芳回到老家四川任教，一面继续写作诗歌、散文、杂文等。1938年北上延安，在鲁迅艺术学院任教，后任鲁艺文学系主任。 新中国成立后，主要从事文学研究和评论，并长期参加文艺界的领导工作。曾任中国文学艺术界联合会委员、中国作家协会书记处书记等职，并任文学研究所所长职务。 诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。他自称开始创作时“成天梦着一些美丽的温柔的东西”，早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性。他不满丑恶的现实，又不清楚出路何在;他热切地向往着生活中美好的事物，但缺乏热烈的追求。于是较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，只能留下寂寞和忧郁。 何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗
明显地具有细腻和华丽的特色。在散文创作上，他自称“我的工作是在为抒情的散文发现一个新的园地”，他善于融合诗的特点，写出浓郁缠绵的文字，借用新奇的比喻和典故，渲染幻美的颜色和图案，使他的散文别具风格。 真正明显地表现出思想和艺术风格的变化，是在抗战开始，特别是到了延安以后。这时他渐离梦境，面对现实，诗文风格趋向朴实明朗。 《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》(1931—1933)。它不像那个时期的诗人们那样爱用象征手法，写得神秘莫测，或爱寻味哲理，显示思想的深高厚重;也不像他向前的诗作拘守个人狭小天地，缠绵悱恻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待。难得这位诗人将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，以观者的身份言身外他人之事，表现一派明朗纯净的诗意诗风。诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长。诗中透出那么一种氛围，那么一种神韵，这是最能勾住读者心魄的东西。
浅谈何其芳的秋天
浅谈何其芳的《秋天》 何其芳在1932年一共写了两首《秋天》，前者写于6月23日，后者写于9月19日晨．为了加以区别。两者分别用《秋天(一)》和《秋天(二)》为题，这两首诗都收入作者的第一部诗集《预言》。 写作《预言》的时候，何其芳正在北京大学读书，人处北京，而心恋故土。在两首《秋天》中所展示的景象乃是他的故乡所特有的。比如在《秋天(一)》中就直接点明“南方的乔木”，在《秋天(二)》中透露出的也是一幅江南水乡的画面。 《秋天(一)》写作的时间不是秋天，我们除了能在诗的结尾注明的时间看出，诗中“不．我是忆着，梦着，怀想着秋天，，也给了我们以提示，如果是在秋天就不用“怀想”了。由于身处异地．而去描写家乡秋天，思念之情油然而生，避免不了在诗中透露出一丝淡淡的哀愁．而这种哀愁却是笼罩在一层爱情的轻纱之下，如“刻骨的相思”、“恋中的症侯一、“一角轻扬的裙衣”这些都给人以无尽的遐思。在这样的一个背景下，作者“害着病”——思乡之病。“郁郁的孤魂”、“叹息的光芒’’、“暗暗地憔悴”等都给人一种淡淡的哀愁．尽管很淡，却足以给人带来撕心裂肺之感，也难怪他多年后回想起来说，他的《预言>集子中的诗“如果说那里面还有一点点内容的话，也不过是一个政治上落后的青年的一些幼稚的欢欣。幼稚的苦闷，即是说可以从它们感到一点微弱的生命的脉搏的跳动而已。，，①在现在看来，他说的“政治上落后”已经是有些荒谬了，毕竟这两首诗给我们 带来了心灵的愉悦。“过了春又到了夏”，在夏天到来之际，他带着几
许伤感“怀想着秋天”．而真正的秋天到来之后又将是怎样的一幅情景呢。 《秋天(二)》正是写于秋季，这首诗现已选人人教新课标语文教材，作者自己恐怕也无法想象到．那“幼稚的欢欣，幼稚的苦闷”在多年以后受到如此的礼遇。这种情形恐怕也会引起我们对一些“经典之作”的思考，文章能否成为经典需要时间来检验，恐怕不是某些权威人士说了算吧。这首诗是“一曲牧歌情调的吟唱．只表现着以孩童的眼光所看到的故乡的美丽的秋景”②。《秋天(一)》中的那种悲伤和惆怅被更加冲淡，我们所感受到的更多的是欢乐和悠闲。作者在诗中首段就为我们展示了一幅丰收的景象。“饱食”、“肥硕”之类的词语已经能够让我们想象到农人的笑容．“稻花香里说丰年．听取蛙声一片”(辛弃疾<西江月．夜行黄沙道中》)，秋天对农人来说是最实惠的，因为他们为之付出辛勤的劳动．丰收为他们提供了一年的希望。第二幅画面则描绘了一个悠闲地摇桨的渔人．在这里渔人不把能否捕到鱼放在心里．也是因为有丰收作为保障。 两首诗都写到“梦”。前者是“梦魂”、“梦着”，后者是“梦寐”，梦本身就是虚幻的，现实中无法解决的问题都希望在梦中能得到解决．同时梦一般都是美好的。“在梦幻中对快乐、幸福、光明、美好境界的渴望与执著追求，及其在个人生活中的孤独寂寞，苦闷和忧伤的情怀，并把这种渴望、追求与苦闷、忧伤的情怀用优美的意象表达出来”@。从《秋天(二)》，我们可以推测，《秋天(一)》中的“流盼的黑睛”应该是指牧羊女的眼睛，沈从文在评论何其芳时说他“记
何其芳《秋天》比较阅读答案
比较阅读下面这两段文字，完成以下问题。（22分）（1）向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。1、给诗中加点字注音。（2分）青鳊鱼（）乌桕叶（）满载（）归泊（） 2、（2分）这节诗描绘了一些秋天特有的景物：、。3、（3分）诗中“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句运用了的修辞手法。此句有双层含义：一是，一是江岸上乌桕树树影婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。这里，用倒装句体现渔人的心情。4、（2分）本节诗以（填写表达方式）为主，诗中收束性的画龙点睛的句子是。 5、（2分）品味下面加点词语的表达效果。芦篷上满载着白霜，/ 轻轻摇着归泊的小桨。（2）我常爱作秋天的思索。我想，秋天是 A 的，秋水长天，明月清风，它让人们舒怀畅神，心旷神怡。秋天是 B 的，人们付出多少汗水和智慧，它就给人们多少收获。秋天是 C 的，它充盈的笑声让人们久久萦怀。秋天是 D 的，它把一切枯枝败叶，虚浮矫饰清理得干干净净。秋天更是 E 的，它让人们从一次的收获想到永久的收获，从而不懈地在秋光秋色中忙碌着耕耘春天，播种未来！秋天，给予我太多的思索。6、（2分）“严峻，丰盛，勤勉，忠实，明净”这五个词是从文中空白处A、B、C、D、E抽取出来的，你能否根据语段内容，将它们一一归位？ A B C D E 7、（2分）同为写秋，本语段与课文《秋天》所蕴含的情感却不同，课文《秋天》是；本语段是。8、（2分）本语段开头和结尾的句子大致相同，这种写法叫做，其作用是。9、（1分）试为本语段拟一个小标题：。10、（2分）有的同学认为，如果把文中加点的“更”字去掉，会使文章更顺畅，你认为呢？请谈谈你的看法。答：11、（2分）对于秋天，有人看到的是它的萧瑟，有人看到的是它的明净，有人看到的是它的收获，就如作者一样，你见到的又是什么？对于秋天，你是否有更多自己的思索呢？请谈一谈。答：参考答案：1.biān jiù zài bó 2.冷雾、白霜 3.比喻收起青鳊鱼悠闲 4.描写（写景）秋天游戏在渔船上 5.“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。 6.Ａ、明净 B、忠实 C、丰盛 D、严峻 E、勤勉 7．赞美秋天之美对秋天展开思考，并赞美秋天的勤勉精神。 8.首尾呼应（或：前后照应）使结构完整，内容浑然一体，突出文章中心。 9.《秋思》 10.去掉不好。因为“更”字在此起强调
《秋天》何其芳
教学目标】 １、引导学生以审美的眼光来诵读诗歌，体会作者的审美情感。 ２、引导学生品味精彩生动的文学语言，神游优美淡远的诗化意境，培养审美想象力和审美情趣。 ３、引导学生比较、鉴赏、评价诗歌。 【指导理念】 《全日制义务教育语文课程标准》重视培养学生的“审美情操和审美素质”，要求培养学生“初步理解、鉴赏文学作品”的能力。为了让学生有一双发现美的眼睛，我首先从感知诗歌美的情感入手，进而引导学生欣赏美的语言，想象美的图景，体验美的意境，表达美的感受，最终达到培养美的情趣的目的。 【设计思路】 一、诗情导入 秋天，是一个富于诗意的季节。多少诗人因秋的到来而获得了灵感。在文人墨客的笔下，秋天呈现出各种各样的姿态：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵”是豪迈的秋；“秋风秋雨愁煞人”是忧伤的秋；“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”是寂廖的秋。秋天还有绚丽的色彩、丰收的喜悦，有清淡的神韵，深情的怀念，今天就让我们走进何其芳的秋天，去感受一个别样的秋。（板书课题） 二、有感情的朗读诗歌，体验美的情感 １、学生试读，体验语气、语速、语调及重音。 ２、教师范读（或放录音），把握诗歌的感情基调。 ３、学生在小组内以自己最喜欢的方式读，并谈谈自己读的方式。 ４、诗中描画了几幅图画？给它们命上漂亮的名字。 三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。学生命名只要符合大致意思即可。 ５、诗歌抒发了作者怎样的感情？你喜欢这首诗吗？为什么？ 总结：伐木丁丁，稻谷流香，瓜果肥硕，雾冷、露清、霜白，有秋虫低鸣，有蟋蟀弹琴，有溪水清冽，这样的秋天谁人不爱，这样的秋天谁不赞美。 三、欣赏美句，享受美境 １、找出最能表达作者感情的句子，并朗读。 ２、小组内体会、分析感情、语言的精妙之处。 ３、全班交流。 意在引导学生欣赏优美的诗句，进一步体会诗的情感。 伐木声飘出幽谷──从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 放下饱食过稻香的镰刀──“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。 秋天栖息在农家里──“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。 轻轻摇着归泊的小桨──“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。 秋天游戏在渔船上──“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里──“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀。 ４、读了这首诗，你有什么感受？还有哪些困惑？
现代诗歌《秋天》阅读训练及答案附赏析
阅读下面的文字，完成 18-20 题。(10 分) 秋天 何其芳 震落了清晨满披着的露珠， 伐木声丁丁地飘出幽谷。 放下饱食过稻香的镰刀， 用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。 秋天栖息在农家里。 向江面的冷雾撒下圆圆的网， 收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。 芦篷上满载着白霜， 轻轻摇着归泊的小桨。 秋天游戏在渔船上。 草野在蟋蟀声中更寥阔了， 溪水因枯涸见石更清冽了。 牛背上的笛声何处去了， 那满流着夏夜的香与热的笛孔? 秋天梦寐在牧羊女的眼里。 注释:梦寐，睡梦，梦中。 18.下面对这首诗相关内容的理解，不正确的一项是（）(3 分) A.古语云:“秋风秋雨愁煞人”，而诗人笔下的秋天，是富有诗意的，是世外桃源般的，是明媚淸甜的。 B.“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。”视听结合，产生一种隐约、飘逸的意境，“丁丁”表现出声音的悠远、山谷的幽深。 C.“轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。”写渔人在悠闲自得中享受生活。 D.“秋天梦寐在牧羊女的眼里。”牧羊女白天看不见爱恋的牧童，倍感失落伤心，就去睡梦中找寻。含蓄地写出初恋少女相思之苦。 19.下面对这首诗艺术特色的欣赏，正确的一项是（）(3 分) A.诗人使用大量的拟人修辞，使得情感表达更形象，突出对秋天的赞美和喜爱。如“饱食”、“栖息”、“游戏”等。 B.“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，运用比喻。湖岸乌桕树的叶影随水波摇曳，似青鳊鱼戏水，渔人产生错觉，连忙收网。诗人写来，宛如一幅画，妙趣横生。 C.本诗从多种感官角度入手，视觉、听觉、嗅觉、触觉，多种感觉融合在一起，为我们呈现出祥和安乐的画面。 D.诗人在空间的构思上匠心别致，从山林到江面再到草野，富有地域特色;在时间上，也巧妙组合，分别对应为清晨——中午——夜晚，非常紧凑。 20.诗人为我们描绘了明媚的秋景图，由三个画面组成。请你仿照给出的第三幅画面的概括，把另两副画面总结出来。结构要求基本一致。(4 分) 第一幅画面: 第二幅画面: 第三幅画面:少女思恋图 参考答案： 18.D(描写初恋少女似恋非恋的感觉，在睡梦中也是清甜的。不是失落伤心。即使有忧伤，也是淡淡的。D项中倍感伤心失落，用词程度太过，不符合少女朦胧微妙的感情和整体诗境。相思之苦也不恰当。)
语文人教版七年级上册何其芳《秋天》
一、课题：秋天 二、教学目的： 1.能有感情地朗读进而背诵全诗； 2.品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情； 3.能以“秋天”为题，学写一首小诗。 三、教学重点 1. 能有感情地朗读进而背诵全诗。 四、教学难点： 1. 品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。 五、课时：1课时。 六、课型：综合新授课 七、教学方法：讲读－讨论 八、教具： 九、教学过程： （一）引秋： 导入新，激发兴趣（由秋天的景色或秋天的诗引入）。 （二）读秋： 1.抽一学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确； 2.学生互评； 3.老师范读，学生听（听节奏、听感情）（也可出示多媒体配乐画面）； 4.学生评，老师随机点拨； 5.全班饱含感情地齐读； 6．作者选取了哪些景物来描写秋天？ （三）品秋： 1.仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面（由学生朗读）； 2．请同学们说出自己头脑中浮现的画面。 3．第一节教师示范赏析。 4．赏析第二节时，用空白的方式让学生品味字词的妙处。
如：震落了/ / 露珠， 伐木声 / / 飘出幽谷。 放下 / / 镰刀， 用背篓来装 / / 瓜果。 秋天 / 在 / 农家里。 5.根据诗歌第三节的内容，你觉得画面需要增添一些什么内容吗？说说你的想法。 （四）写秋： 1.搜寻你记忆中秋天的印象展开想象，用一首小诗或者几句话来赞美秋天。（出示音乐）； （五）布置作业 作业自助餐： 1、有感情的背诵这首诗； 2、选取三幅图景中你最喜欢的画面，结合自己的感受，想象每幅画面中的环境，人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘出来。 3、将自己创作的秋天的作品和搜集来的关于秋天的诗歌、散文制成一张手抄报。
何其芳《秋天》赏析
何其芳《秋天》赏析 《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》（1931－1933）。它不像那个时期的诗人们那样爱用象征手法，写得神秘莫测，或爱寻味哲理，显示思想的深高厚重；也不像他向前拘守个人狭小天地，缠绵悱恻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待，而是难得地将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，以观者的身份言身外他人之事，表现一派明朗纯净的诗意诗风。诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长。诗中透出那么一种氛围，那么一种神韵，这是最能勾住读者心魄的东西。 所谓氛围，在文学作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整体性的境象、风神、气韵。它与严羽的“气象混沌，难以句摘”的气象有所类似，又有所不同，气象所指更为廓大，包括内容、形式各个方面；氛围似乎主要关乎内容，涉及意象、意境、情感等。氛围可感而不可言，正如司空图所言：“神而不知，知而难状。”亦如唐人所言：“蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”但读之有感，了然于心，也应能言追心意，形之于文。 在《秋天》里诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。 第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁声悠远地飘来，诉诸听觉；震落了清凉的露珠，诉诸视觉和触觉，真是一片世外风光，启迪人追思那邈远的印象，《诗经》中不是有“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木”之句吗？“飘”和“幽谷”在何其芳早年诗中常出现，不过那都是写虚的，用的是比喻义、引申义，用在这里才是写实的，别有一番情韵。背瓜果所伴随的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到，那是欣喜、笑盈盈的。“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，来概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东（秋天）西视象化了，创造出松弛、闲静的氛围。 第二幅画面是“霜晨归渔图”。其中“雾”“霜”这些表现环境氛围的词（还有上一节的“露”），也是何其芳早年诗中常出现的，传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。画面还包括一系列活动：撒网，收渔，摇桨。这些平常活动画面在这里都蕴含着淡而远、清而静的神韵。“轻轻”一词常在何诗中出现，在此仿佛“信手拈来”，显示出渔人悠闲与自得的心情。也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远。 第三幅画面是“少女思恋图”。这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，这本不是人的活动，其后必有续言，那就是少女心怀恋情。大自然繁嚣的夏天过去了，秋天到来却变化清静了，人在寂静时大都反观自身，倾听心灵之声。牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”，忽然听不到了，心灵的某一角落开始萌动起来，真是“如树根在热的夏夜里震动泥土”（何其芳诗《夏夜》）。写恋爱尤其是初恋，是早年何诗所擅长的，这次他写得更含蓄也更精彩了。这一节才五行，就写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取了“牧羊女的眼里”这一特定角度，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那是初恋少女似恋非恋时的特殊眼神。而且比较这三节诗我们可以看到，前两节主要写外在景物与人事，这第三节真正写入心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。不这么写，难以入情、入神，诗就“飘浮”起来了。