研究方法题目

2016研究方法总结

1定量研究：又称为量化研究，实验、问卷和测量等标准化方法。将教育活动中的因素以数量化的关系表达出来，建立类似于自然科学的法则或机制。

【书上】量化研究采用的是实证主义范式，即采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段来收集和分析资料，整个研究过程都凸显着科学性、规范性、精确性的特点。进行量化研究时，研究者一般事先已有理论假设，研究的目的就是要证实或证伪已有假设，并由此把握所研究现象的总体情况、规律性特征。同时要确保所得出的研究结论不会因为研究者不同而有显著差异。

2定性研究：或称质性研究、质化研究。

观察、访谈等非标准化方法。对现实教育情境中的事件、行为与体验进行文字性的描述，分析其机制，解释其中的意义建构过程。

【书上】质性研究采用的是解释主义的范式，强调立足于研究问题所产生的现场，采用非标准化的、具有自然主义特征的方法，如深度访谈、现场观察、实物分析等来进行研究。在研究过程中，研究者不仅不会先行设定研究假设，而且研究设计还会随着研究的推进因势而变。其研究目的是要通过研究者与研究对象之间的交互作用，寻求获得关于研究问题的解释性理解，并不是特别关注研究结论是否具有规律性特征。质性研究特别注重研究者的个人感受、体验。

3理论研究：教育理论研究是在已有教育的科学事实材料和教育思想、理论的基础上，运用各种逻辑和非逻辑方式进行加工整理，通过抽象思维而获得关于教育的认识成果的研究活动。

4经验研究：经验研究是与纯理论研究相对的另一种社会学研究方法，指搜集第一手资料的研究。是指基于经验材料建构关于事物发展机理的理论解释，并将理论诉诸实践检验的研究活动。”经验研究与“纯思辨”研究相比，其特征是，它建构的理论解释是基于经验的并可以接受经验的检验。经验研究的方法包括实证研究，实证研究是一种重要的经验研究方法，指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。事后解释是教育经验研究中常见的一类研究方式和文本，诸如质的研究包括（诸如田野考察、叙事研究、民族志研究）、比较研究和历史研究等都属于事后解释的方法。

5目的抽样：

【ppt】按照研究目的对研究现象进行随机抽样

【总结】也称目标抽样，是指实验者依据自己的专业知识和经验，以及对调查总体的了解，有意识的选择某些研究研究对象。其优点在于实用，常用于探索性、前瞻性的研究。其缺点在于没有客观的指标来判断样本的代表性。

6概率抽样：

【ppt】每一个单位都具有同样大的被抽中的概率；样本量

非概率抽样：该样本是否能够作为一个典型的、能够代表本文化完整的个案

【总结】又称随机抽样,概率抽样以概率理论和随机原则为依据来抽取样本的抽样,是使总体中的每一个单位都有一个事先已知的非零概率被抽中的抽样.总体单位被抽中的概率可以通过样本设计来规定,通过某种随机化操作来实现,虽然随机样本一般不会与总体完全一致,但它所依据的是大数定律,亦称大数法则,而且能计算和控制抽样误差,因此可以正确地说明样本的统计值在多大程度上适合于总体,根据样本调查的结果可以从数量上推断总体,也可在一定程度上说明总体的性质,特征

随机抽样的基本方法：简单随机抽样、分层随机抽样、系统随机抽样、整群随机抽样。

7研究假设：研究假设是研究者在确定研究问题后，根据已有的事实和理论对问题答案所做出的估计和推测。假设具有理论的特征，它是一种预先设想的、暂定的、待验证的理论。

8概念的操作化(变量的操作性定义)：

变量的测量即概念的操作化，是用数字将带测量的变量与可观察的现象之间建立一种联系的过程，即是将不能直接测量的变量通过可测量的指标，转化为可测量的变量的过程。变量测量的指标是测量的内容（可观察），且概念的操作化的抽象程度较低。【PPT内容】

概念操作化即研究课题的操作化，是通过对抽象概念的定义来选择（或制定）调查指标，从而将抽象概念转化为具体的可以观测的变量，将研究假设转化为具体的假设。也就是指在社会调查研究中，将抽象的概念和命题逐步分解为可测量的指标与可被实际调查资料检验命题的过程。

概念操作化的作用如下：

一、在于使概念或命题具体化，使调查研究得以进行。

二、在于使概念或命题量化，对社会现象的分析，从定性、定量两个方面进行，避免了对社会现象的分析的片面性。

三、对社会现象的分析是建立在量的基础上，使定性分析即结论建立在科学的基础上，而不是一种主观的臆断。

9实验研究：教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

10内在效度：1自变量对因变量所造成影响的真正程度。

2实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。

11外在效度：1实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者或实验情境以外的其他情境2指特定研究的结果是否具有推广性。研究具有外在效度，说明其结果可以推广到其他情境内，研究没有外在效度，则其结果不具有概括性。

12质性资料编码：找到有意义的代码，用代码系统将类目贴在各文块上（在原始复印件的空白处为每一个码号设定相应的数字，符号与语言），然后把一段段文字找到、引出、汇集起来，进而和自己的研究问题、假设、构想或主题等关联起来。其标准是词语出现的频率，主要分为预订式、归纳式与混合式。

13结构式观察：是指有统一的、固定不变的观察内容和观察表格。（结构式观察:也称有结构观察,有控制观察或系统观察,是根据事先设计好的观察项目和要求进行观察的类型.它要求事先对要观察的内容进行分类并加以标准化,明确研究假设,规定要观察的内容和记录方法,并统一制定观察表格或卡片,卡片上明确列出各种观察范畴和分类,观察者只须在相应的格内标记,而不做出自己的评价.在实际观察过程中,要严格按照设计要求进行观察,并作详细的观察记录.结构式观察有些类似于问卷调查,对观测数据的整理,分析也近似于对问卷资料的处理分析,即可进行定量分析和相关分析.但它缺乏弹性,而且比较费时

14非结构式观察：

1.是相对于结构式观察而言的，也称无结构观察,无控制观察或简单观察,是没有先期具体设计要求的观察类型。

2.一般只要求观察者有一个总的观察目的和方向,或一个大致的观察内容和范围,并没有很明确的研究假设、具体的观察内容与固定的记录方式；也不是仅专注于某些特定的行为与现象,而是到观察现场去根据当时环境和条件变化随时进行观察内容和观察角度的调整。最为典型的非结构式观察就是有关

儿童心理发展的观察日记，即以观察日记的方式，对儿童自然发展进行描述。

4.无结构观察比较灵活,适应性较强,而且简便易行,因此最为常用

但非结构式观察费时费力，也因没有制定适于量化的观察结构,故所得的材料不系统不完整，无法进行定量分析和严格的对比研究，也很难排除观察者的主观选择及其带来的影响。它主要用于对观察对象的定性分析。

15文献回顾|文献综述：1.是在检索、阅读文献的基础上，对与中心问题有关的文献进行系统梳理与批判性评论，寻找已有文献的贡献与不足的过程。

2.也称文献考察或是文献评论，文献回顾是指到目前为止、与某一文献回顾是社会研究过程中前期重要的工作之一，是对问题相关的各种文献进行系统地查阅分析，以了解该领域研究状况的过程

16抽样单位：一次直接的抽样所使用的基本单位,在单一层次的抽样中，抽样单位就是总体单位，在多层次抽样中，抽样单位与总体单位则不一定是同一批单位。

17行动研究：教育行动研究主要是指行动者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自展开研究。根据对“研究技术”的依赖程度，行动研究一般被分为科学的行动研究、实践的行动研究和批判的行动研究三种类型。“科学的行动研究”也被称为“准实验研究”，因此，科学的行动研究报告的风格往往显示出实验研究报告的基本要素。“实践的行动研究”相当于中小学教师日常教学工作中的教学反思，也称为“反思的行动研究“，此研究报告往往显示“教学反思”“教师日志”，。“批判的行动研究”意味着超越具体的教学方法的微调而进入课程制度的改进和变革，报告形式显示出更多的批判精神，而且呈现出某种课程制度、管理制度的批判。

行动研究的主要有四个关键特征，分别是：参与、合作、改进、系统而公开。行动研究的基本过程为：设计、行动、考察、反思这四个步骤。

1.好的研究问题的基本特征是什么

【PPT】有意义；有品位具体；明确；新颖、独创；可行性；理论与经验的联系

●问题必须有价值问题应具有一定的理论价值或实践价值.问题本身新颖且富有创意。

●问题必须有科学的现实性、选题的现实性,集中表现为选定的问题要有科学性,指导思想及目的明确,立论根据充实、合理.选题的科学性,首先表现为要有一定的事实根据,这就是选题的实践基础；选题的科学性还表现在以教育科学基本原理为依据,这就是选题的理论基础.（问题提出有一定的科学理论依据和事实依据）

●问题必须具体明确选定的问题一定要具体化,界限要清,范围宜小,不能太笼统.

●问题要新颖,有独创性选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题,通过研究应有所创新,有时代感.

●问题要有可行性所谓可行性,指的是问题是能被研究的,存在现实可能性.具体分析,要考虑资料、时间、经费、人力和理论准备等客观条件,又要考虑研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长,所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣等.

2.文献综述的意义和好的文献综述的参考标准

1.全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究者熟悉和了解本领域中的研究现状；

2. 使研究者进一步明确研究问题或修改研究问题；

3. 为研究者提供可供参考的研究思路和方法；为教育研究提供科学的论证依据和研究方法

4.为解释研究结果提供背景资料和论证依据。

1.为学位论文的选题寻求切入点和突破点

2.为学位论文的研究寻求新的研究方法和有力的论证依据

3.避免重复劳动，提高研究的意义和价值

4.文献综述是研究生学位论文的重要组成部分

【标准】：【ppt】前沿性；覆盖性；相关性；评论性；连贯性；客观性

①综合性：综述要"纵横交错"，既要以某一专题的发展为纵线，反映当前课题的进展；又要从本单位、省内、国内到国外，进行横的比较。只有如此，文章才会占有大量素材，经过综合分析、归纳整理、消化鉴别，使材料更精练、更明确、更有层次和更有逻辑，进而把握本专题发展规律和预测发展趋势。

②评述性：是指比较专门地、全面地、深入地、系统地论述某一方面的问题，对所综述的内容进行综合、分析、评价，反映作者的观点和见解，并与综述的内容构成整体。一般来说，综述应有作者的观点，否则就不成为综述，而是手册或讲座了。

③先进性：综述不是写学科发展的历史，而是要搜集最新资料，获取最新内容，将最新的信息和科研动向及时传递给读者。

3.教育研究的价值，基本过程

（一）教育研究的价值：

1、描述：在研究之初就需要对教育实践过程中的各种现象进行最为贴近事实的描述，清楚地回答自己面对的问题或研究现象“是什么”以及“还是什么”。描述是展开教育研究的开端，也是推进研究工作并最终解决研究问题的基础。

2、解释：在对研究问题、研究现象进行充分描述的基础上，需要进行忠于事实的合理解释，回答“为什么是什么”和“怎么是什么”的问题，是帮助我们进一步认识现象、把握问题之关键的重要步骤。

3、预测：预测是一项立足当下而指向未来的实践活动。在一定程度上是解释的延伸与拓展，研究者要关注到“如果是这样，那么会怎样”的问题。对事物的发展走向进行预测，既是人类实施认知活动过程的一种心理需要，也是人类从事生产、生活过程中的实践需要。

4、改进：改进是最为趋近教育研究目的的一项。经过了对问题客观准确的描述、对问题贴近事实的解释、对问题发展变化的合理预测之后，人们必然采取实质性的行动，解决所面对的问题，以更为适宜的教育理念或行动来改变不适宜的现状。

具体而言：（PPT、课本上均没有具体内容，请自己发挥）

—对于教师而言

—对于教育理论而言

—对于教育实践与教育改革而言

（二）教育研究的基本过程

1、选择和确定研究问题阶段——研究主题与研究问题

2、文献检索与综述阶段——检索与述评研究文献

3、研究设计阶段——研究思路与研究方案

4、资料收集阶段——几种主要类型与技术

5、整理与分析资料阶段——量化分析与质性分析

6、撰写研究报告阶段——研究成果展示与交流

7、教育研究的总结与评价阶段——研究的反思与发展

4.好的研究假设的特点

【答案A】一般说来，好的教育科学研究假设：

（一）设想两个或两个以上变量之间的期望关系

（二）假设是一种推测，要具有科学性。即假设的提出要合乎规律，合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论或事实的基础上的，而不是毫无事实根据的推测和臆断

（三）应当使用陈述句形式简洁表述，即陈述具有明确性。即假设要以清晰、简明、准确的陈述方式，说明两个或两个以上变量间的期望关系，切忌宽泛、冗长、模糊。

（4）假设应当是可以检验的，即具有可检验性。即对教育现象间的期望关系能为研究及以后的实践所证实，这是科学假设的必要条件。

【答案B】

研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测。是对研究问题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。

一般来说，一个好的教育研究假设有以下特点：

（1）科学性。假设要有一定的科学根据或经验依据，不能主观臆断。

（2）推测性。假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的，是有待实验检验的，因而与正确的理论不同，它对一定的行为、现象或事件的出现作试验性的、合理的解释，因而具有一定的推测性。

（3）明确性。研究假设要以叙述的方式说明两个或更多变量之间可期待的关系。概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明，结构完美，假设命题的本身在逻辑上无矛盾的，必须采用陈述句加以表述。

（4）可检验性。假设必须是可检验的，检验推测的正确程度和可靠性。一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的，因而也就不是一个科学假设。

性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。

(2)随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。(抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模)

(3)分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。

(4)整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。

(5)有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，

6.问卷编制的基本过程，问卷的基本结构

基本过程：

a明确研究问题并确定研究变量

b选择题目类型且配套答题格式

c收集资料以编写题目

d撰写指导语与编排题目

e预试与修订

1．标题（表明研究课题的主题）

2．封面信（前言）：言明调查目的、调查单位、调查者身份、调查主题、调查对象的选取方式、对结果的保密措施；篇幅在两三百字；好的封面信可让调查对象相认真作答，提高回收率。

3．指导语：说明如何填写问卷、如何答问题，常和封面信在一起

4．问题与答案：是问卷的主体，有封闭和开放式之分

5．编码：将答案转化成数字，便于利用软件统计，一般用于以封闭式问卷为主的问卷中；定性变量代码表示不同类别或顺序；定量变量代码表示数值；在问卷编制中进行的为预编码，在问卷回收后进行的是后编码；编码一般放于问卷右侧

6．结束语

问题设计注意事项：

1．除少数几个要求提供背景或统计信息的题目以外。其他题目要与研究问题或假设直接相关。2．题目要清楚，使用的术语要是答卷人明白。

3．在一个题目中只有一个问题。

4．防止用导向性问题

5．避免那些会给答卷人带来社会或职业压力的问题

6．避免个人的、敏感的问题

7．所提问题应是答卷人能提供信息的问题

8．短的比长的好，简单的比复杂的好

9．当收集定量信息时，要答出明确数量，而非平均数

10.避免用双重否定或否定性的问题

11.问题:同类组合、由浅入深、由大到小、由一般到特殊、由事实到态度、有封闭型到开放型。

答案设计原则：相关性、可能性、同层型、完整性、互斥性

7.影响实验效度的无关变量（内在效度、外在效度）

【答案一】

无关变量：亦称干扰变量，是与自变量同时影响因变量的变化，但与实验目的无关的变量，因此是实验中需要控制的变量。

a源自实验设计的无关变量

偶然事件—没有预料到的影响因变量的事件的发生

顺序效应—前次测验或实验处理对后次的影响作用

测量因素—不同的测量工具或主试或不同的程序步骤的影响作用

回归效应—极端分数向平均分数靠拢

成熟效应—时间在被试身上起到的作用

被试损失—中途退出的被试可能与余下的被试存在差异

取样误差—被试未能随机分配造成的差异

b源自实验效应的无关变量

霍桑效应—实验组因参加实验而提高了积极性，从而提高表现成绩

期望效应—主试因被告知某被试具有潜能而不自觉地特别关注

亨利效应—对照组在实验中的表现与实验前有显著变化

【答案二】

答：无关变量：亦称干扰变量，是与自变量同时影响因变量的变化，但与实验目的无关的变

量，因此是实验中需要控制的变量。

实验效度是指一个实验的有效性，是衡量教育实验成败优劣的关键性质量指标，分为内在效度和外在效度两类。

内部效度—自变量对因变量所造成影响的真正程度

外部效度—实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者或实验情境以外的其他情境

影响实验效度的无关变量：

偶然事件顺序效应测量因素回归效应成熟效应被试损失取样误差

8.行动研究的基本过程及其设计

基本过程：设计、行动、考察、反思

设计：1.提出实践中的困惑，列出现有的解决方式，论证研究价值（理论、实践）

2.综述国内外研究现状，寻找问题解决的理论启发与实践依据，进一步凝练可以通过研究解决的问题

3.设计问题解决的方案，说明问题解决的过程（有几轮）与具体策略，方案具有一定的灵活性

4.详细描述研究资料（过程与结果，态度、行为或事件等）的收集方法

5.列出问题解决（研究）的时间计划

9.实验设计的主要内容与基本过程

【主要内容】：

方案一

（1）研究假设。要以简明扼要的文字说明研究的问题及研究假设。

（2）自变量、因变量、控制变量。在教育实验的过程中，会涉及许多可以变化的“因素”，这些可以变化的“因素”统称为“变量”。变量按照各自在实验研究过程中的作用可以分为自变量、因变量和无关变量3种。

自变量又叫实验变量、刺激变量或输入变量，它是实验前假定它存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响，而且通过它的变化来引起其他变量发生变化。

因变量又叫效果变量、实验结果或输出变量，它是实验前假定存在的因果联系中的结果变量，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，如教学效果、教学质量。

无关变量也被称为干扰变量、控制变量，是指教育实验中除了自变量与因变量以外的其他一切变量。无关变量是与具体实验目的无关，与实验所要检验的、被表述为假说的因果关系无关。说它是“干扰变量”，是因为这些因素虽然在实验研究人员所要探讨的因果关系中既不是原因变量也不是结果变量，但它们对于结果变量（因变量）可能产生影响，因而可能会干扰研究者对自变量的操纵和对因变量的观测，从而干扰实验研究本身的效果；说它是“控制变量”，是因为它对实验效果具有干扰作用，因而需要研究者在实验设计和实施的过程中想法加以控制。一项成功的教育史研究是要准确把握这三个变量，即选择和操纵自变量，确定因变量，控制无关变量。

（3）实验处理。处理即教育实验中所要操纵的自变量的变化。

（4）实验设计的方案。

方案二

（1）建立研究假设：在选题时应当考虑题目的科学性、新颖性、可行性以及所选课题是否是当前社会需要解决的主要问题。根据研究目的确定本研究需要解决的主要问题及相应的辅助问题。

（2）明确研究范围：审慎考虑规定适当的纳入标准和排除标准，选择适宜本次实验的受试对象。（3）确立处理因素：分清处理因素和非处理因素，并注意处理因素的标准化。

（4）明确观察指标：选用客观性较强，易于量化，灵敏性和特异性均较高的指标

（5）控制误差和偏倚：采取各种有效措施控制误差（error）和偏倚（bias），使处理措施的效果能够真正的体现出来。

【基本过程】：

实验研究：一种经过精心的设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。其特征是控制与干预、因果关系、假设及其验证、程序可以被重复。要素主要有自变量与因变量、前侧与后侧、实验组与控制组

基本过程1.形成实验假设

2.确定实验类型

3.选择研究对象

4.明确操作定义

5.控制实验条件（无关变量）

6.实施实验，搜集实验数据

7.分析实验数据

8.撰写实验报告

10.内容分析法的基本过程

内容分析通过考察人们所写的文章、书籍、日记、信件、所拍的电影、电视及照片、所创作的歌曲、图画等,来了解人们的行为、态度和特征,进而了解和解释教育现象及其价值变迁。

基本过程如下:

1.选择研究问题

内容分析只能够用于研究被记录和保存下来的媒介内容，因此只有那些跟媒介内容直接相关的研究问题才能够使用内容分析。研究问题应该明确而具体，包括确定研究目的、划定研究范围等，能够清晰地指示接下来的数据收集工作。

2.撰写文献综述

是在检索、阅读文献的基础上，对与中心问题有关的文献进行系统梳理和批判性评论，寻找已有文

献的贡献和不足的过程。

3.进行研究设计

设计出研究大纲，作为指内容分析研究的基本要求和具体方向指导。

4.抽取文献样本（抽样）

抽样工作包括两个方面的内容：

一是界定总体（抽样的前提），包括所研究的主题和时间跨度，这往往直接从研究问题中就能推导出来。

二是从总体中抽取有代表性的样本，即符合研究目的、信息含量大、具有连续性、内容比例基本一致的样本。简言之,应能从样本的性质中推断与总体性质有关的结论。内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期抽样、分析单位取样。

5.对文献内容进行编码

（1）确定分析单位

分析单位是研究者实际分类和计算的最小元素。对印刷媒体来说，分析单位可以是数字、词组、句子、段落、文章、图表、图像符号等，电子媒体的分析单位可以是镜头、声音、图像等。研究对象是内容分析直接进行编码和记录的个体，有时候，它跟分析单位可能会不一致。

(2)制作编码表（coding sheet）

编码表是内容分析的测量工具，它记录了有关分析单位的信息。一个测量指标对应着一个分类系统，每一个测量指标的某种结果都归入到某一个类别之中，这是衡量编码表质量的最重要因素。

建立分类系统的原则是穷尽性和互斥性，不会出现无法归类的现象，同时，一种情况只能归入到某一类别中去，不会出现能够同时归入两个以上类别的现象。

(3)进行编码编码过程中，编码员用数字记录研究样本在每个测量指标上的所属类别。可以借助计算机技术完成这项重复性工作,不仅速度快,而且保证了编码标准的一致性。

6.整理与分析研究资料（统计分析/话语分析）对数据的统计工作可以交由相应的统计软件完成,百分比、平均值、相关分析、回归分析等各种统计分析均可实现,而且精度更高。

7.得出研究结论

研究人员要对量化数据做出合理的解释和分析,并与文献的定性描述判断结合起来,提出自己的观点和结论。

分析结果还要经过信度和效度的检验,才具有最终说服力。

的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具，对于有的量化观察来说，还要对某些影响被观察者的因素加以控制，或者在需要观察的事件、时间等方面有严格的抽样技术上的要求。

其基本过程是：

1.确定观察内容。合格的观察内容必须具备两个基本条件：一是准确地反映、体现或说明观察目的；二是能够被操作，即观察人员能据此观察到应该观察的行为或事件。

2.选择观察方式、观察对象和记录方法。

（1）选择观察方式，不同类型的教育观察法各有其优缺点，而具体的观察内容和相关的客观条件也不同，这就需要结合这两方面的情况，选择最有利于获得科学结论的观察方式，充分体现不同观察方式的优点客服其缺点。

（2）选择观察对象，大致有两种方式，一是将出现特定行为的人选为观察对象，二是将具有某些特定属性的人选为观察对象。

（3）选择记录方式，一般来说，中小学教育科研中用到的观察记录方法主要有等级式、频率式、实录式、是非式、符号式等；将这些方法综合起来运用，则量化观察记录主要有如下几类方式。

①时间取样记录法：以时间为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否、呈现频率及其持续时间。

②行为核对法：这就是将要观察的行为项目排列成清单式的表格，在这些行为项目旁边标明是否出现这两种选择，然后通过观察，检查核对这些行为项目是否呈现；只要其中某项行为出现，就立刻标记。行为检核表的编制方法与观察项项目系统的制定方法类似。

③等级评定法：这一记录方法要求观察者在一段特定的时间内注意观察对象的表现。这段时间可以短至5分钟，长至60分钟。在观察结束时，观察者对于在该期间需要研究的行为作出评估，按照一个等级标准进行评定。

3.制定观察记录表和记录代码系统。

观察记录表因观察方式不同而不同，其主要设计难点是行为事件的记录内容因不同的研究目的、不同观察类型而不同。

观察记录代码系统是为了让不同的研究者同时达到更为快速、准确记录的目的。由研究者在行为类别或单位与符号之间建立起对应关系，是一套符号系统。应用观察代码系统，能在观察时达到快速、准确地记录观察结果的效果。

4.训练观察人员。

要使观察、研究的结果可靠、系统，有必要在搜集观察资料之前对观察人员进行挑选、训练。对观察人员的培训主要包括：准确理解观察研究的目的，熟悉所用的观察方法的特点、观察过程和观察技巧，学会对观察时发生的意外事件进行处理，学会快速、准确地记录观察结果等等。

5.实施观察并整理资料。

在设计上述内容的同时，还要逐步考虑各项内容在整项观察研究中的地位、与其他部分的关系，然后在上述设计的基础上，形成一个系统的观察研究计划。然后根据此计划实施观察，精确记录观察结果；最后，对观察结果进行统计分析，形成研究结论。

12.研究设计的基本结构（问题、假设、变量、怎么测量变量、研究方法、研究思路）

（一）研究问题(要有意义，基本要求：简要、概括、清晰地表达具体的研究问题，可以将总的研究问题拆解为几个小的研究问题。同时指出研究的目的和性质。)

（二）论证研究价值（基本要求:主要从理论意义和现实意义两个方面进行陈述。其中前者主要指向教育知识与理论的积累和发展;后者主要论述研究结论对教育实践的启示或改进作用。)

（三）提出研究假设（理解假设的作用，搞清楚假设的类型，分析出假设中主要变量的关系-自变量、因变量、无关变量，满足科学性、推测性、明确性、可检验性。)

（四）选择恰当的研究方法和基本思路《根据研究问题的类型和研究目的，选择合适的研究方法，说明每一种方法在研究中运用的方式与拟解决的研究问题（理论、样本、变量、数据、模型等），提出整体性的研究思路。》

（五）构思研究步骤《选择研究对象（抽样)，确定研究方法，制定研究计划（研究课题的表述、总结和概括出有关的研究成果、说明具体的方法和措施、制定研究进度、明确研究的组织和领导、研究成果的形式及适用范围。)

（六）形成完整的可行的研究方案。

（七）研究假设的验证。

（新校区题目参考）：

◆请选择一个有意义的教育研究问题，并结合这一研究问题，分析教育科学研究的基本过程。

◆在学术研究中，文献回顾（综述）有什么意义？一篇好的文献综述具有哪些特征？

◆什么是好的研究问题？请选择一个研究问题，并以其为例，分析中小学教师从事教育研究的意义。

◆举例说明影响教育实验内在效度的可能因素有哪些？

答：坎贝尔和斯坦利认为，影响教育实验内在效度的因素有八种：

1、历史

2成熟。

3、测验。

4工具。

5、统计回归。

6、被试选择。

7、被试的缺失。

8、选择和成熟的交互作用。还有其它几个因素:

9.实验教师的素质。

10.教学时间的投入。

11.教学环境和教学手段

12.几种副效应。如：罗森塔效应、霍桑效应、亨利效应等，在一定程度上也会影响教育实验的内在效度。

参考答案二：

内在效度的因素：

（1）历史[或称同时事件]指在进行实验期间

（2）成熟。指受试者在实验，实验不论生理或心理均会产生变化。

（3）测验。指前测验的经验，常常有助于后测分数的提高或干扰实验结果。

（4）工具。指在测量过程中，因测量工具（如试卷、仪器等）不同，评价者身心发生变化，也可能影响实验结果

（5）统计回归。是指受试者的测量分数在第二次测量时，有向团体平均数回归（趋向）的倾向。（6）差异的选择。所选择的两组或几组受试者在未受实验处理前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的两组成绩不同，就不能说这种差异是单纯由于实验处理所造成的。

（7）受试者的流失。

（8）选择与成就的交互作用，选择与历史的交互作用。

◆教师进行教育教学研究的意义。

◆简述好的研究假设的基本特点。

◆简述问卷编制的基本过程。

◆简述行动研究的基本过程。

◆简述实验设计的主要内容。

◆简述影响实验效度的无关变量。

◆教育研究的抽样方法有哪些？

◆简述教育研究的基本过程。

◆简述内容分析研究的步骤。

◆简述研究假设的价值（意义）。

◆简述调查问卷的基本结构。

选做题：

研究设计

各种研究方法的应用

平均数差异的显著性检验

双向表的卡方检验