《千米的认识》教学设计

《千米的认识》教学设计

研究主题：实践操作顺学而导

解决主题问题的对策：根据课程教学以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，本课教学采取“以学定教，顺学而导”的方法，根据学生实际，灵活的组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生在实践、探索、交流中学习。

教材简析及学情分析：

教材分析：长度单位在日常生活中有着广泛的应用。本单元是学生认识了长度

单位和厘米的基础上，继续学习“分米”、“毫米”和“千米”的长度单位。千米

是用来测量比较长的路程时用的长度单位，它的概念比较抽象。

学生分析：因为学生年龄比较小，所以建立较大单位的表象有一定的难度，

因此需要借助相对短的距离，如“10米、100米、1000米”的感知基础上，推

想和估测1千米有多长，建立表象，发展空间观念。

教学目标：

1、通过实践和想象活动，建立1千米有多长，知道千米和米之间的关系。

2、能根据具体情境恰当选择长度单位，并能估测一些物体的长度。

3、感受数学与生活实际的联系，体验学习数学的乐趣。

教学重点：感受1千米有多长

教学难点: 通过体验活动，形成对1千米有多长的感性认识。

教学资源：课件米尺

教学过程：

一、创设情境，揭示问题。

1、复习以前的长度单位并用手比一比它们的长度。

2、观看指示牌，你能看明白吗？（板书课题）

[设计意图：巩固旧知，结合生活实际，激发学生学习新知的欲望。]

二、探索发现，建立模型

（一）、感受并体验10米的长度。

1、想一想：10米有多长？怎么比出10米长的距离。（同桌互相商量，交流。）

2.摆一摆：10个小朋友上台一个挨一个地摆出1米长的距离，看是否有10米长？

(师在台上和10名学生摆）

3.量一量：用10米长的尺子进行量10个小朋友手拉手的长度。

4.拉一拉：手拉直看是不是10米那么长。

5.估一估：我们的教室的宽大约有多少米？

6.走一走：10米能走多少步？

（1）、猜猜：能走几步？

（2）、实际进行走步。（注意要用同样的步子走，还要记清结果。）

（3）、再一次走步（请一位个子高的同学）。

[设计意图：通过一系列的活动，使学生在实践、观察、操作等活动中，获得直观经验，让学生真正体验和感知到10米的实际长度；发展了学生的空间观念，初步培养了学生的估测意识。]

（二）、感知并猜测100米的长度。

1、观看课前的录像。我们走了多长时间？那你们知道这段距离有多长吗？

2、猜一猜：我们全班同学手拉手够不够100米？为什么？（把你的想法和你的同伴商量一下）

3、你能用用身边的事物来描述100米有多长？

[设计意图：通过课前的亲身体验，让学生从时间的角度感受100米的长度，发展了学生的空间观念。]

（三）感悟并想象1000米的长度。

1、说一说：1000米能走多少步？你是怎么想的？

2、猜一猜：1000米大约需要多长时间？

3、生活中的1000米，结合生活实际来描述1000米的长度。

4、出示讲解千米的实际意义并指导读法。（板书：1000米=1千米）

[设计意图：结合生活实际，使学生体会到在表示较远距离时，要用千米做长度单位，注重所学知识与日常生活的密切联系，并能学以致用。]

三、理解应用，强化体验。

1、排一排长度单位（按照一定顺序）

2、单位换算

3填上合适的长度单位。（独立完成，集体订正。）

4、判断正误。

5、连一连。

[设计意图：采用多种形式，让学生充分感知长度单位在日常生活中的运用，进一步加深长度单位的理解。]

四、总结归纳，提升经验。

1、你有哪些收获？

2、课后小调查。从你家到哪里大约是1千米?写一篇数学日记《我心中的千米》

[设计意图：对本节知识进行一个总结，帮助学生梳理本节知识的脉络，一个课后小调差，有利于积累学生的生活经验，并能有助于学生加深对长度单位的理解。]

板书设计：

千米的认识

1千米=1000米

1km=1000m