《基础教育改革的理论与实践》 试题与答案

《基础教育改革的理论与实践》试题与答案

一、填空题(每空0.5分，共30分)

1、基础教育具有基础性、先导性和全局性的重要战略地位。

2、 1996 年，中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出建立新的中国特色社会主义教育体系要求。

3、课程目标的确定是课程改革的关键，它导引课程改革的方向，并在相当程度上决定课程改革的可接受程度和成败。

4、基础教育课程改革的目标之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程。

5、美国课程专家麦克尼尔指出，如果从课程变革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型：一是替代；二是交替；三是紊乱；四是重建性变革；五是价值观变革。

6、素质教育以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特征。

7、霍华德.加纳德在《心智的架构》（1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成九个范畴：1.语言；2. 逻辑；3.空间；4. 肢体运作；5.音乐；6.人际；7. 内省；8.自然探索；9.生存智慧。

8、建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格和卡茨、维果斯基。

9、阿莫拉什维利是合作教育学派之父。

10、创新的教师观认为，教师要由学生的“控制者”变为学生的“促进者”、“合作者”、“引导者”。

11、基础教育课程改革的目标之一是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

12、“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。

13、在马克思主义创始人的著作中，“个人全面发展”这一概念第一次出现在马克思和恩格斯合著的《德意志意识形态》中，而后在《共产党宣言》、《政治经济学批判大纲》、《资本论》中都有过论述。

14、建构主义理论一个重要概念是图式，它是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

15、皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

16、维果斯基(V ogotsgy)提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。17、建构主义理论认为教师的角色应该是学生建构知识的促进者、指导者、合作者。

18、人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。

二、简答题(每题6分，共30分)

1、现代学者关于人的全面发展的主要论点。

答：（1）马克思主义关于人的全面发展学说认为，“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有以下要点：①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都到到普遍、充分而自由发展的人；②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

（2）现代学者把人的全面发展与社会的全面发展和自然生态环境的协调和谐看成是个统一的整体。即在讲人的全面发展时，既要讲人与经济、政治和文化的全面发展，又要讲人与自然生态环境的协调和谐，两者缺一不可。由于几十年形成的片面性、习惯性思维，讲人的全面发展往往只强调人与社会的关系，而把人与自然的关系打入冷宫，不能正确地把握人、社会、自然三者原有的统一性与整体性，因而成了跛脚的唯物论，不仅易于遭受自然的嘲笑与报复，更不能把人的全面发展关系摆对，结果不是事倍功半，就是适得其反，事与愿违。我们应当如江泽民同志指出的，在人的全面发展问题上，把丢弃的东西寻找回来，还其完整的面目。

（3）现代学者把人的全面发展与社会的全面发展和自然生态环境的协调和谐看成是个相对的共存。也就是说，人、社会、自然三者的统一性与整体性并非是各自的绝对独立，而是相对的共存，并在这种相对的共存中形成各自相应的主客体关系：如果以人为主体，社会与自然便是人的客体；如果以社会为主体，人与自然就是社会的客体；如果以自然为主体，人与社会则是自然的客体。在探讨人的全面发展时，显然是把人作为社会与自然的主体，而把后两者当作前者的客体的。只讲人与社会这对主客体的相对共存，把人与自然这对主客体的相对共存抛到九霄云外，必然会产生短视行为，很难把对人的全面发展的研究引向更新更深更高的境界。

（4）现代学者把人的全面发展与社会的全面发展和自然生态环境的协调和谐看成是个互为的系统。这种互为系统既包括互为的前提、互为的基础，也包括互为的功用。若从人的全面发展的角度来考察，它与社会和自然的互为系统所

表现出来的鲜明特征有五：历史的过程性。人与社会和自然的统一性、整体性和相对的共存，是永无止境的历史过程。这种历史过程既是人的全面发展的前提、基础与功用，更是人与社会和自然三者互为系统的应有之义。过程的内化性。人若不以社会和自然作为互为系统，或不将这种互为系统的历史过程性内化为自有的前提、自有的基础与自有的功用，没有“池”，没有“水”，“鱼”是活不了的，人的全面发展就无从谈起。内化的差异性。人在内化社会、自然的历史与现实时，各种差异性不胜枚举。因此要有做人的基本准则，要有人的全面发展的基本标尺。但不能否定其差异性，应在求同中存异，在存异中求同。差异的转换性。人的许多差异在一定条件下是可以转换的。先进与后进之间的互变等等，均同人的全面发展大有关系。因此，我们应多从社会、自然以及人自身的宏观、中观与微观入手，来综合分析转换的前因后果，才能正确对待人的差异性转换。转换的正向性。在我们社会主义新社会强调人的全面发展，就是要从实际情况出发，减少人的负向转换现象，做好人的正向转换工作，既不因其是长期的、艰巨的任务或消极等待，或抓而不紧；也不因其是现实的、紧迫的工作或操之过急，或强人所难。对此，细水长流、积沙成塔、润物无声则是上策。

2、多元智能理论对中国教育改革的意义。

答：（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观。

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观

按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

3、建构主义的知识观。

答：建构主义者在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。建构主义者（特别是一些激进的建构主义者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，

它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步被不断地“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确的概括世界的法则。在具体问题中，知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。因此，教师并不是什么“知识权威”，课本也不是解释现实的模板。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在与具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。总之，尽管建构主义有不同的倾向，但它们都以不同的方式在某称程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了质疑，这种知识观尽管有些激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。

建构主义强调知识的动态性和主观性。知识的动态性是指知识并不是固定不变的，而会不断地发展和改变。科学的发展、技术的进步都是知识动态性的表现。例如布鲁诺反驳教会的地心说观点，坚持宣扬日心说，最后被宗教裁判所烧死在罗马的鲜花广场上。虽然日心说在当时是相对进步的理论，但在今天看来，日心说也是片面的，因为我们知道即使是太阳也不是宇宙的中心。

知识的主观性是指每个人对同一现象都有不同的理解，即我们日常所说的“仁者见仁，智者见智”。例如一个人肚子疼，去医院看病，如果他看的是西医，医生可能会说这是胃炎，是因为胃里面有病菌，需要打针、吃药才能治好。如果他看的是中医，医生会说这是因为肝脾不和，需要吃草药调理身体。在这里，肚子疼的现象是客观存在的，但是，对这一现象的解释、对这一问题的治疗却不是客观的，而是由人主观创造出来的。所以在建构主义看来，知识并不是客观存在的，而是人在实践活动中，面对新事物、新现象、新问题所做出的暂时性的假设和解释而已。

4、合作教育学理论的主要学术观点。

答：1、教师要以儿童的发展为目标。

2、使学习成为儿童生活的需要。

3、倡导以发展学生的认识积极性为目标的实质性评价。

4、建立合作的师生关系。

5、主要的教学论原则。

（1）相信学生的原则。使每一名学生相信，他将获得成功。使学生感受到教师的关怀及尊重。

（2）师生合作的原则。师生处于平等的地位，激发起学生学习的积极性。

（3）“自由选择感”原则。从学生已有的生活经验和可能达到的能力出发，运用巧妙的教学艺术，使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。请求帮助、仔细倾听、尝试练习、有意反驳、学生找错、作出答案。

综括起来，合作教育学思想是极其丰富的，其实验教学体系主要论述了以下几个方面：

（1）相信儿童，以人道的态度对待儿童，在教学教育过程中确立教学民主，师生互相信任、互相尊重、互相合作、共同创造的和谐的师生关系和交往方式，排除师生交往中一切有损儿童自尊心和抑制儿童个性发展的因素。

（2）取消传统教学中作为评价学生优劣唯一标准的分数，代之以发展学生的认识积极性为目标的实质性评价，培养学生自我评价和自我控制的能力，使他们形成内在的学习动机，成为学习和发展的主人。

（3）教学不仅要传授知识，使学生掌握牢固的技能，而且更重要的是教学要以儿童个性的整体、和谐发展为目标，教学要先于发展，创设优化的教学和教育条件，保证每一个儿童都能获得应有的最优发展。

（4）在教学方法上，摒弃死记硬背、使学生厌倦的消极的教学方法，提倡能推动学习独立钻研、主动进取的积极地教学方法。[

5、素质教育与全人教育的异同。

答：不同点：1、主要内容不同。

素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

所谓全面发展教育，是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。

2、实施的目标与手段不同。素质教育提出，丰富了全面发展的内涵；素质教育比较有操作性，把全面发展中存在的若有若无的东西加以明确（有就是有，无就是无）,如心理素质，自我意识，个性化，多样化，全体化等。全面发展是更高层次的方针和总的指导思想，素质教育是全面发展的具体化。

相同点：二者在本质上是一致的，用全面育人观对待教育，使人的心力、智力、体力等各方面能力充分自由地发展。素质教育是在以往教育的基础上继承和发展起来的，并通过成功的教改得出成果，使学生全面发展。

三、论述题(每题20分，共40分)

1、结合你本人的教学实习实践，谈谈怎样才能实现有效教学。

答：一、精心了解学生学情，就是学生自身一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。学情是教师选择和优化教学手段的依据。1、关注教学起点、细查学生的已知了解学生是准备上课的前提。了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。2、关注学生差异、详备学生的差异合理的教学设计是让每一个学生都能觉得学有所获。3、着重研究学生的思维教会学生一种思考的方式和路径。4、顺应学生的心理特点学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者、创造者的愿望。因此，教学生必须留给学生探究的时间和空间。要求教师先练后评，先探究后点拨，让学生有思考和感悟的机会，并获得成功享有成就感。

5、放大有价值的生成点尊重学生见解，尊重学生的选择。用智慧的眼光审视学生的“创造”和发明。二、精品教师自己的心理准备“我准备好了吗？”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心里对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤------教师自己的心理准备。1、要有能上好课的自信心理准备认真备课，写好详细教案。相信自己能上好课。2、课堂上随时掌握学生的心理准备透彻的观察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有说服力的表达能力。教师的语言应达到：简洁、明确、丰富形象、合乎逻辑，语言悦耳、语调清晰、节奏鲜明，避免语病。教育方式得当，身教重于言教。3、满怀热情的心理准备兴趣是学习积极性的前提之一。教师要培养学生积极地学习情绪，就必须提高课堂的讲授质量，

提高讲授的艺术性。教师的激情来自热爱教育事业，热爱学生。三、精选教育教学内容四、精当教学方式方法教学目标能否实现，很大程度取决于教学方法。有了好的教学方法，教学过程的有效才会随之而来，最终会带来理想的教学效果。

1、有利于调动学生积极性原则

2、有利于理解的原则

3、有利于教学手段建行简化的原则

4、有利于学会学习的原则

5、有利于传统教学手段、教学方法与现代教学手段、教学方法互补的原则

6、有利于课堂实践教学的原则五、精细课堂教学过程“润物细无声”，教学过程要细化、规范、科学、严谨。1、消化——是教师吃透文本的过程备课、理解，有深度。2、展化——是教师博览群书，拓展视野的过程3、内化——是教师将教材文本知识深化成自己的人本知识的过程。4、转化——是教师实施教学，贯彻教学计划的具体过程5、教化——是教师将教材文本知识传授给学生的过程。6、同化——是教化目的实现的结果

7、异化——是师生对人类知识的反思和创新

8、升华——是通过异化和创新将原有知识上升到新的理论层次的过程六、精通课堂的有效管理1、课堂教学内容的有效管理是基础：教学内容、教学目标、教学过程、教学方法2、课堂学习行为的有效管理是保障：课堂学习行为包括教师教的行为和学生学的行为。3、课堂学习状态的有效管理所关键：精心设计导入方法、精心设计学习情境、用积极地心态影响学生七、精心设计和选择作业适当巧妙地布置作业，是减轻学生负担，检验和提高课堂教学效果的重要手段，也是课堂教学打破时空限制，得以延续和拓展的主要途径。八、重视作业的批改和评价作业的评价是教师和学生之间无声的“对话”。1、作业的批改和评价“三忌”:忌简单、忌枯燥、忌死板2、在批改符号上改革创新3、在旁批上改革创新4、在批改方法上改革创新九、精改课堂评价指标以人为本，为了一切学生，为了学生的一切，为学生可持续性发展服务是教育的宗旨。十、精现教学的反思效率一是反思成功得意之处。二是反思失误之处。三是反思学生见解。四是反思学生的问题和建议。2、“教学反思”的方法: 自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、案例研究法、观摩分析法、总结记录法3、反思过程中注意的问题要自觉自愿、不是应付差事，要紧扣教育教学实际或实例，教学反思贯穿教师的整个教学生涯。“教学反思”不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。

2、试论中学政治课与大学思想政治课衔接的必要性。

答:"学校思政品德课程内容的衔接既是思政课程教育系统化的迫切要求,同样也是遵循品德发展规禅的基本需要。" 思想政治教育的过程是一个系统的过程,中学思想政治教育与大学思想政治教育既有着明显的差别,又一脉相承、不可分割。中学是大学的基础,而大学则是中学思想政治课的延伸。根据每个人思想品德的发展规律可知,"个体由小到大,渐渐形成的各种道德品质,并不是同时无次序形成的,而是遵循了一定的规律,按照一定的次序和水平,由低级向高级,由感性向理性逐步形成和发展的,是一个波浪式前进及螺旋式上升的过程。" 它们虽然同属于一个教育过程的两个不同时段的教育阶段,但都肩负着培养新时期社会主义建设者和接班人的艰巨使命。由于种种原因,中学与大学的思想政治教育被人为地进行分割,将统一教育过程的两个不同教育时段分裂成两个独立的教育体系,这不仅给当今中学步入大学的学生带来了困扰,同时也影响着整个教育体系。因此,促进中学和大学思想政治教育的合理衔接是至关重要的一项任务。髙度重视思想政治课程内容在培养学生思想道德素质等方面所起到的作用,是现今世界各国各学校的一个共同点。思想政治教育课程内容作为学习的对象,它既源于社会

文化,并且又随着化会文化的发展而不断变化,是整个思想政治教育体系的基础。所以,做好中学和大学思政裸课程內容的有效衔接是十分必要的。