归去来兮辞教学设计市一

篇一：归去来兮辞教学设计市一等奖

《归去来兮辞》教学设计

【教学目标】 1.知识教育目标

①了解作者及其影响②.了解关于辞这种体裁的常识③.背诵全文④了解本文创作背景和作者守志归隐的思想 2.能力培养目标

①诵读文言文能力②陶渊明经典材料在作文中的运用能力 3.德育渗透目标

学习陶渊明的优秀的品质、气质和修养，以全面了解他的人格魅力。【教学重点】 1.背诵全文

2.学会经典作文材料“陶渊明”的运用【教学难点】

1.陶渊明守志归隐的思想的理解

2.陶渊明经典材料的运用【教学方法】

1.诵读法

2.举例法

3.小组讨论法【预习准备】

1. 熟读课文。读出语调、语气、语顿、语速和语意。

2.了解作者生平及背景材料。

3 .参照课文注释，疏通字词，了解课文大意【课时安排】 2课时

1

【教学过程】

2

3

4

5

篇二：归去来兮辞市优质课教案

【教学目标】知识与能力：

体味诗人归隐的无限欣喜之情以及背后的无奈，感悟其隐士情怀。过程与方法：

自主学习，合作探究，通过反复朗读，认真体会诗人归隐的复杂感情。情感态度与价值观：学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。【教学重难点】

理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。【教学方法】

诵读法、合作学习法【教学课时】一课时

【教学过程】一、激趣导入：

说说对“农家乐”旅游的看法。二、预习检测，落实基础参见课件

三、读读品品，体会感情1．诵读指导：

（1）注意节奏——四字句以二/二顿读，六字句以一/二/一/二顿读。（2）读出感情——注意感情基调，想象画面。

2.学生多方式诵读，体会归隐之乐。（1）学习内容和方式

①学习内容：诵读课文，看看诗人写了哪些归隐的场景和归隐的喜悦，用“____（简洁的词语）之乐”的形式概括其内容；并找出其相关句子，先美读几番，然后说说这是一种怎样的喜悦。

②学习方式：每组选择课文的一部分进行学习，事先确定好讨论的主持者、记录者和发言人。（2）小组合作学习，教师相机指导，然后小组代表发言展示。

（3）教师总结：悟道之乐、归途之乐、天伦之乐、园涉之乐、郊游之乐、安命之乐?? 3.体会诗人内心复杂的感情（1）导问：《饮酒》：“奇文共欣赏，疑义相与析。”课文除描写归隐的喜悦心情之外，你还体会到了诗人哪些复杂的感情？请结合相关句子说说你的理解。（2）学生小组合作探究后发言展示。

（3）教师总结：诗人的归隐，既是一种无奈的妥协，更是一种无言的抗争！四、上课结语人的一生会面对很多抉择，不管世事如何变幻，请倾听心灵的声音，在喧嚣的尘世中保持心灵一隅的宁静。

五、课后作业

1.背诵课文

2.情境写作，对话诗人

要求：假如你穿越到东晋，来到“采菊东篱下”的诗人的面前，你一定有很多话想和诗人交流，请写一段50字左右话。

3.探究中国古代文人的“归隐”现象，写一篇1200字左右的小论文。（选做）

附板书设计：归去来兮辞

陶渊明喜悦无奈抗争坚守

【学习目标】知识与能力：

1、掌握重点文言实虚词的意义和用法，掌握省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。

2、深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。过程与方法：

自主学习，合作探究，通过反复朗读，认真体会诗人归隐的复杂感情。情感态度与价值观：学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。【学习重难点】

理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。【学习方法】

诵读法、合作学习法【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时预习案

一、关于作家

1.写下你以前对作家的了解。

2.写下今天新了解的关于作家的知识。

二、了解写作背景，特别是归隐的经过及原因。

三、关于辞的文体常识

四、熟读课文，读准字音

五、结合注释疏通序言及正文

掌握文中重要实虚词及特殊句式（可结合《聚焦课堂》进行学习，注意：上课检查预习情况）

1.找出文中的通假字，并写在下面。

2.找出文中的词类活用，并写在下面。

3.找出文中的宾语前置句、介词结构后置句和被动句，并写在下面，并翻译。

4.归纳“行、故、之、以、而”等重要实虚词的用法或含义，并识记。

六、梳理文章结构思路

七、网上查阅收集整理关于古代文人归隐的资料。把要点或链接写在下面。

八、预习中存在的问题：

第二课时导学案

一、预习检测，落实基础

写下你掌握得不够好的文言实虚词和疑难句子。

二、读读品品，体会感情

1．如何才能读好一篇文章？写下你的方法。

2.多方式诵读，体会归隐之乐。（1）学习内容和方式

①学习内容：诵读课文，看看诗人写了哪些归隐的场景和喜悦，用“____（简洁的词语）之乐”的形式概括其内容；并找出其相关句子，先美读几番，然后说说这是一种怎样的喜悦。

②学习方式：每组选择课文的一部分进行学习，事先确定好讨论的主持者、记录者和发言人。

3.体会诗人内心复杂的感情（1）导问：《饮酒》：“奇文共欣赏，疑义相与析。”课文除描写归隐的喜悦心情之外，你还体会到了诗人哪些复杂的感情？请结合相关句子说说你的理解。（2）请将你们小组合作探究后的结论写在下面，并派一个代表发言。

三、总结：

请写下你上课后的感想和收获。

四、课后作业

1.背诵课文

2.情境写作，对话诗人

要求：假如你穿越到东晋，来到“采菊东篱下”的诗人的面前，你一定有很多话想和诗人交流，请写一段50字左右话。

3.探究中国古代文人的“归隐”现象，写一篇1200字左右的小论文。（选做）

篇三：《归去来兮辞(并序)》教学设计(完成)

一曲崇尚身心自由的颂歌

——《归去来兮辞（并序）》教学设计

【教学目标】

1、熟练诵读课文，积累语言知识，提高学生的自主阅读能力。

2、准确把握文意，品味重点语句，提高学生的自主鉴赏能力。

【教学重点难点】

在理解课文内容的基础上，通过对重点语段和重点语句的赏析，引导学生切实感受陶渊明坚决辞官归田、崇尚身心自由的高洁情怀。

【教学时数】2课时

第一课时

【课时目标】

熟练诵读课文，积累语言知识，提高学生的自主阅读能力。

【过程设计】

一、创设情境，激发兴趣。

设计一：请学生谈谈陶渊明是个怎样的人。陶渊明在他的《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得??常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终??”由此可以看出陶渊明是一个好读书爱著文，性嗜酒每喝必醉，家贫如洗而又不慕荣利、忘怀得失的人。从《归去来兮辞》中我们又可以认识一个怎样的陶渊明呢？设计二：请学生谈谈陶渊明心目中的理想社会。陶渊明在他的《桃花源记》中为我们描绘了一个令人向往的理想社会：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属??”由此可见没有征战、没有赋税、人人劳作、关系和谐的“桃花源”才是陶渊明心目中的理想社会。《归去来兮辞》一文又表达了作者怎样的思想呢？

二、初读课文，读准字音。

先由教师范读一遍课文或听课文朗读录音，然后要求学生借助课下注释和工具书自读课文，完成以下学习任务。

1、自读一遍课文，根据注释或查字典给自己读不准的字词标注汉语拼音。

2、同桌之间合作，每人朗读一遍课文，互相订正错读或误读。

3、同桌的两位同学一起朗读一遍课文，力求做到配合默契，不读错字。需要特别注意的字词读音示例：

谏（jiàn）飏（yánɡ）熹（xī）樽（zūn）觞（shānɡ）

眄（miǎn）遐（xiá）岫（xiù）翳（yì）桓（huán）

畴（chóu）棹（zhào）曷（hé）遑（huánɡ）皋（ɡāo）

学生完成以上任务后，以同桌为单位展示课文朗读，教师和同学给予适当鼓励并进行点评。

三、研读序文，了解背景。

要求学生结合注释自读《归去来兮辞》前的序文，完成以下学习任务。

1、疏通序文文意，在重点词语旁做标记或做简要的解释。

2、同桌之间合作，解释序文大意。如有疑难问题，可向老师或其他同学请教。重要语句要在课堂学习笔记中做记录并翻译。

3、回答：作者外出为官的原因是什么？作者辞官回乡的原因是什么？作者写作此文时的心情如何？

重点词语积累举例：

①幼稚：小孩。与现代汉语的“幼稚”意思不同。

②靡途：没有门路。靡，没有。途，这里指门路，路子。

③会：恰逢。

④见：被。

⑤惮：畏惧，害怕。

⑥眷然：依恋的样子。

⑦人事：这里指做官。与现代汉语的“人事”意思不同。

⑧慷慨：这里是感慨的意思。与现代汉语的“慷慨”意思不同。

⑨寻：不久。

重点语句积累举例：

①生生所资，未见其术。——维持生活的依靠，我确实没有好的办法。②饥冻虽切，违己交病。——挨饿受冻虽然痛苦，违反自己的意愿身心会更加痛苦。

③犹望一稔，当敛裳宵逝。——还想指望公田里的庄稼收获以后，就收拾行装，连夜离去。

④情在骏奔，自免去职。——奔丧的心情如骏马奔驰那样急迫，就自己免官离职而去。

问题解答。学生发言，师生共同讨论。

①作者外出为官的原因是什么？

答案示例：陶渊明家境贫寒又缺少谋生的手段；亲友劝他出去做官，家叔也帮他推荐；彭泽离家不远又有“公田之利”。

②作者辞官回乡的原因是什么？

答案示例：因思念田园而产生了归乡的念头；外出为官违背了自己的意愿，有负于平生之志；急于给妹妹奔丧而“自免去职”。

③作者写作此文时的心情如何？

答案示例：作者辞官回到家乡，随顺了自己的心愿，因而心情畅快。

四、疏通文意，积累知识。

要求学生结合注释自主阅读《归去来兮辞》正文部分，完成以下学习任务。

1、理解课文语言，把自己认为重要的词语和句子积累到课堂学习笔记中。

2、梳理课文内容，写出各段大意。

以上任务完成后，在小组内相互交流。词语积累举例：

（1）实词积累（8个）

①谏：止，挽救，挽回。②恨：这里是遗憾的意思。

③眄：斜视，这里是随便看看的意思。④怡：愉快，这里是使动用法，使愉快。

⑤憩：休息。⑥畴：田地。⑦期：希望。⑧怀：盼望。

虚词积累（4个）

①胡：何，为什么。②奚：何，为什么。

③或：有时。④曷：何，为什么。

（2）句子积累举例（5个）

①悟已往之不谏，知来者之可追。——认识到过去的错误已经不可能挽回，知道未来的事情还来得及补救。

②云无心以出岫，鸟倦飞而知还。——云气自然而然地冒出山头，鸟儿飞得疲倦了也知道回来。

③悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。——亲戚的知心话让我喜悦，抚

琴读书消解忧愁让我快乐。

④木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。——草木茂盛欣欣向荣，泉水涓涓不断流淌。

⑤富贵非吾愿，帝乡不可期。——荣华富贵非我所愿，修仙成神也没有希望。

（3）概括各段大意应先让学生发言，然后师生点评修改。

示例①：第一段写自己误入官场，心情惆怅，于是毅然辞官，踏上归途。第二段写自己回到家乡，感受到了亲情的珍贵，也感受到了家园的美好。第三段写自己与亲戚、农人的交往，写田园生活的自由和美好。第四段写自己的感悟，抒发自己“乐天安命”的思想情怀。

示例②：踏上归途——回到家中——寄情山水——感悟生命。

示例③：归去——到家——出游——感悟。

五、课后作业。

要求学生在熟读全文的基础上，背诵并默写出正文第一、二两段。

第二课时

【课时目标】

准确把握文意，品味重点语句，提高学生的自主鉴赏能力。

【过程设计】

一、检查作业完成情况。

同桌之间检查第一、二两段的背诵和默写情况，教师抽查。

二、把握文意，探究问题。

要求学生根据下面的题目自主探究，在课堂学习笔记上写出自己的见解。

1、诗人为什么以“归去”为题？

2、诗人辞官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表现的？

3、诗人所追求的理想生活是怎样的？

4、诗人在最后一段抒发了怎样的情怀？

学生完成以上问题的探究后，先小组内交流，然后班内展示，大家共同讨论。问题一：诗人为什么以“归去”为题？

探究举例：“归去”二字看似简单，实则至少蕴含了三层意思：一是回归故里，即从为官之地彭泽返回自己的家乡，这是它的字面意思；二是回归田园，即从世俗的官场返回自己所热爱的大自然，表达的是诗人的生活归属；三是回归自由，即从“以心为形役”的“违己交病”状态返回自己所崇尚的身心自由状态，表达的是诗人的精神归属。

问题二：诗人辞官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表现的？探究举例：诗人辞官前后的心境可以说是截然不同：辞官前，诗人是“惆怅而独悲”，序文中诗人也说自己是“怅然慷慨”；辞官后，诗人则欣喜若狂，归途中更是感觉“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，欣喜之情溢于言表。之所以出现这样大的反差，是因为诗人终于摆脱了世俗的束缚，终于又获得了身心的自由。就如他在《归园田居》中所写的那样：“久在樊笼里，复得返自然”。诗人回家后欣喜之情随处可见：看到自己家简陋的房子就“载欣载奔”，那迎候在门口的僮仆和孩子们更让诗人喜出望外；喝着妻子斟上的美酒，望着院子里那熟悉的树木，感觉这才是怡然自得的生活；在自家的院子里东瞧瞧西看看，远处山头上白云缭绕，天上倦飞的鸟儿陆续回巢，傍晚的景色也很迷人，诗人沉醉其中流连忘返。这段文字叙事中充满情趣，描述中充满喜悦，充分表达出诗人回家后的欣喜之情。

问题三：诗人所追求的理想生活是怎样的？

探究举例：从这篇课文的内容可以看出，诗人所追求的是那种远离世俗、远离官场，回归家

庭、回归自然从而获得身心自由的生活。诗人踏上归途时那种愉快和迫切的心情，就足以证明诗人对世俗官场的厌恶；诗人看见自己的家而“载欣载奔”，“携幼入室”，举杯“自酌”，在自家院子里看看自己栽种的松菊，望望山上的白云和天上的飞鸟，那种闲适与自得无不透露出诗人对家庭、对自然的热爱；诗人与亲友说说知心话，弹弹琴，看看书，农人告诉他一些耕种的事情，有时驾车或者乘小船随处游历，欣赏大自然的美景，这才是无拘无束、自由自在的生活。

诗人所追求的这种理想生活，在他的诗文中随处可见，可以启发、引导学生举例说明。如：①《桃花源记》所虚构的“世外桃源”，就是诗人所追求的理想社会。“不知有汉，无论魏晋”的桃花源远离尘世，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”的农家生活让人流连忘返，“延至其家，皆出酒食”的淳朴民风更令人神往。

②诗人在《饮酒》

一诗中把自己所追求的这种理想生活描绘得更加淋漓尽致：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”其中的“采菊东篱下，悠然见南山”最能表现诗人对这种田园生活的热爱之情。

③《归园田居》也是集中表达诗人理想生活的一首诗歌：“少无适俗韵，

性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年??久在樊笼里，复得返自然。”这里诗人把自己外出为官说成是“误落尘网中”“久在樊笼里”，而把自己的田园生活描绘得生机勃勃，充分表达了诗人对田园生活的热爱之情。

问题四：诗人在最后一段抒发了怎样的情怀？

探究举例：诗的最后一段抒发了诗人“乐天安命”的情怀。诗人在游历山水时，看到自然界的万物生机勃勃，并由此感慨自己的一生非常短暂，从而发出了“寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？”的疑问。意思是说人生如此短暂，还要心神不定地到处跑来跑去追求什么呢？接下来诗人表明了自己的态度：荣华富贵不是我所追求的，修炼成仙也不是我能办到的，我能做的就是安心过我的田园生活，有时到田园里除草培苗，有时到山岗上放声长啸，有时到溪流边唱歌赋诗，这样顺其自然，乐天安命，又有什么不好呢？

三、品味语句，赏析语言。

学生从课文中自选有关语句，完成以下两项学习任务。

1、选择自己喜欢的语句，通过合理的想象，改写成一段散文。

2、选择自己感受比较深的语句，写一段赏析性的文字。

学生完成后现在小组内交流、评点，然后每小组推荐一名同学进行展示，师生共同评点。改写散文举例：

“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。”——啊，终于踏上回家的路了，我的心情是多么的激动啊！小小的船儿在水中轻快地前进，船桨溅起的水花如鱼儿从水中跃起；一阵清风吹来，带着田野清新的花香，吹动了我的衣襟。回家的路还有多远？还需要走几个时辰？行人看见我急切的眼神，耐心地跟我解释，大约天亮的时候就到了。我遥望东方，盼望着天亮，盼望着太阳露出笑脸的那一刻，可为什么今天早晨的太阳迟迟不肯出来呢？

语句赏析举例：

“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。”——这几句写诗人刚刚到家时的情景，表达了诗人既兴奋又欣喜的感情。诗人远远看见自己家的房子时，马上就兴奋起来了。其实“衡宇”指的是很简陋的房子，但在诗人眼中，无论多么简陋，那都是自己的家，官府再豪华也不如自己的陋室让人感到亲切和温暖。“载欣载奔”两个“载”和两个动词的运用既形象又生动，那个朝着自己的陋室边笑边跑的诗人，犹如一个天真质朴的孩子，兴奋之情表露无遗。再看诗人家的大门口，“僮仆”“稚子”早已站在那儿欢迎他了，那

是一个多么温馨的画面啊！这里运用了互文手法，人物如在眼前。在诗人看来，再没有比与家人团聚、享受天伦之乐更幸福的了。走进家门之后，诗人看到自己家院子里的小路都快被荒草遮蔽了，这个家是多么需要自己精心照料啊！不过自己喜爱的松树和菊花都长得很好，它们是不是也天天盼着自己回家呢？“三径”属于用典，“松菊”是陶渊明诗文中经常出现的形象，象征了诗人高洁的品质。

四、熟读课文，完成背诵。

要求学生反复诵读课文，完成正文三、四两段的背诵任务。

任务完成后，同桌之间互相检查，检查形式：

1、互相背诵给对方听。