心理健康教育应避免的不良心理效应【可编辑版】

心理健康教育应避免的不良心理效应

中小学心理健康教育是一项复杂的系统工程,在心理健康教育中应避免以下几种心理效应:

一、马太效应

圣经中的马太福音第25章有这样几句话: 凡有的,还要给他,叫他多余;没有的,连他已有的也要夺过来。人们常把这种社会心理现象称为马太效应。那种优生好对待,差生差对待的做法,就是教育工作中的马太效应。从马太效应的负面影响看,优生好对待可能会造成优生自负自傲,心理脆弱、经不起挫折;差生差对待可能会造成学生缺乏自尊,变得自暴自弃、甘心落后。

所以,首先我们对待学生要一视同仁,照顾后进生,给他们以更多的关心和帮助。其次,学生干部宜轮流做,评先进时要看学生进步的幅度,给学生均等的机会。最后,培养尖子和大面积丰收相结合。只有二者一起抓,才能使全体学生健康茁壮成长。

二、超限效应

著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲,最初,他觉得牧师讲得很好,就准备捐款,掏出了自己所有的钱。过了10分钟,牧师还没讲完,就不耐烦了,决定只捐些零钱。又过了10分钟,牧师仍在讲,于是他决定一分钱也不捐了。这个故事告诉我们,刺激过多、过强或作用时间过久,会使人极不耐烦或产生逆反心理。心理学上称之为超限效应。

家长的过度关心、呵护,极易使孩子形成依赖、任性、自私、自负、自傲等不良个性;家长望子成龙、盼女成凤的过度期望极易使孩子

产生逆反心理、厌学行为等;家长恨铁不成钢的过度批评极易导致孩子敌对、说谎、攻击等不良行为问题的出现。

所以,家长只有采取良好的教育方式,营造和谐的家庭氛围,努力提高自身的素养,在完善自己的同时,把子女塑造成身心健康发展的合格人才。

三、晕轮效应

晕轮效应是把某人的某些特征予以突出、强调,以此掩盖此人其他特征,这个被突出的特征,就起了类似月亮晕轮的作用。因此,这种效益也叫光环效应。

有人认为,心理不健康仅是一部分后进生的事,这种看法实际上是片面的,其实学习成绩好的学生也经常出现心理障碍,只是类型不同,表现形式或程度不同而已。一旦优等生出现较严重的心理障碍,那么将更复杂、更难排除。因此,对待成绩优秀的学生,应做好疏导工作,作好预防心理失衡的超前指导工作:首先,应加强认知教育,教师要对他们进行人生观、世界观、价值观等认知教育,使其学会用冷静、积极的态度对待生活;其次,应及时把握他们心理的细微变化,这样才能使疏导工作有的放矢,真正起到预防作用;最后,要教育和开导他们正确地审视自我,勇敢地接受和改变自我,采取积极的态度去长善救失,完善和发展自己。

附送：

心理健康教育总结

心理健康教育总结心理健康教育是德育的基础.德育是以心育为前提的,搞好心育促进德育,解决了德育二层皮知,行分离的不良倾向.在知识经济,信息时代里,人们面对快节奏的生存环境,高质量高效率的生活方式,会不会进行心理活动,会不会进行正确认识心理活动,已经摆在每一个人的面前,接受心理教育已经成为社会进步的必然.心理健康教育是社会主义精神文明建设的核心,离开心理健康教育精神文明将失掉灵魂,健康的身心是一切的保证.现代社会要求现代人用高尚的道德,健康的身心,善于合作的意识去适应社会需求,健全人格,努力达到德智心体全面发展.本学期我校心育工作注意观念的提升,认识的提高,开展强国要强民,强民要强心主题系列活动.学校概况:我们新春小学是今年隶属南岗区管辖的一所小学,一切都在步入正轨的过程中. 现有学生800余人,15个教学班.先后参加中华民族传统美德教育,德育读本等多项德育科研课题实验,取得了一定的成果,也积累了一定的心育科研的点滴经验.初步形成了以心育,传美,德育读本为实验课题的教育体系.本学期我校牢牢把握住新课程改革的机遇,积极探索心育的可操作性,尊重地狱的打工一族文化多元性的特色,不拘一格,开展行之有效的心育活动.心育实验研究对我们理性启迪 1,人性化教育在实验中我们深深感觉到,把学生当作人看待不能当作知识容器,要尊重学生的人格,与学生建立和谐的,平等的,民主的相互尊敬的师生关系.要做到这些,首先在两方面急需改进:课堂教学过程中,教师多设计一些走进学生中间的讨论性问题,减少在讲台上面讲的时间,据心理学家介绍:空间距离与心理距离是成正比的,所以老师离学生越近,其心理距离就越近,那就要求老师多走到学生中间去,与学生交谈讨论,从心理上缩短师生的距离.这种师生的交融符合新课标的理念.为了使学生达到教育的预期目的,教师

的赏识要有度.任何教育都不是盲目的,尤其现代教育有很强的目的性,而不是一味的赏识,赏学生欣赏之处,识学生整体,有的放矢地运用赏识,激发孩子的闪光点,应该成为辨证地操行赏识教育的一种重要思想. 2,个性化教育在研究过程中我们还认识到,一定要张扬学生的个性,过去

张扬是贬义词,谁一表现就说人家张扬,出风头,现在就怕你不突出,我

们要在教学中培养学生的批判性,创造性的思维,使学生敢有怀疑的态度,有发散性的思维,有标新立异的答案,甚至是荒诞的思维都可以,一

定给学生创造一个宽松的课堂教学空间,使学生能有信心去思考,那么

作为教师不仅要有教学意识,而且要有课程意识,教什么怎么教的问题.要创造学生的个性,哪个方面有发展就培养他哪方面的特长,给他们心

理支持,帮助孩子认识到,只要努力,有锲而不舍的精神,人人都能成为

人才的思想观念. 三,我们在实施心育实验阶段研究中的具体做法. 完善机构,逐步步入正轨建立了校长室,教导处,科研室为核心的领导小组.每个学年有实验班级,每个班级有本学期的实验计划,阶段总结,实验过程的详实材料.并将心育课列入学校日时日程,将心育内容渗透在课堂上,各实验班级建立了心理信箱,成立了心语小屋咨询室.讲究科学方法,推进心育.优化一个实施过程:全程全员全方位全程:开展活动,培养集

体主义意识.运动会,科技节,劳动节,艺术节等校园文化都是培养学生

的主人翁和社会责任感的意识. 全员:建立家长,学生,教师共同参与的网络,建立实验教师,实验班学生的档案管理.学科渗透单靠一个教师不行,音体美审美观念,小科目的综合知识都会拓宽渗透途径.全方位:形

成三位一体的合力.家长会,座谈会与班会的结合,有经验的教师,家长

介绍经验.构建二个体系:心育课程体系.学科渗透,心理健康课定期专

题讲座.挖掘出心育与学科的教育点,找心育与信息技术结合点,找心育

与教师技术的结合点.心育健康教育课紧扣以问题为重点,以学生为中心,以教师主导为要点,在教学环境中启发学生积极思考,自觉的行为.心育环境体系.校园管理体系:学校是家庭和社会的中介,学校是一个心理教育对一群孩子的教育;校园文化体系:板报,手抄报,文体活动;家庭环境体系;现代的家庭一般是两个家长对一个孩子的教育,家校的共同目标是希望达到心目中完善的培养.队伍建设寓教育

教学中培训教师是心育的基础传达会议精神学习观摩,了解理论.及时总结实验工作,使成果得到升华,相互借鉴.召开论文,案例信息交流会,互通有无.结合月考前后召开不怯场,抗挫折等心育班会,并上交记实. 在教学中挖掘心育方法,渗透在自己的教学中,写在教案上.定期检查学习笔记,随时随地以不同方法进行交流.教学,教育活动是心育的主阵地教师进课堂要微笑,创设生动有趣的课堂氛围.课堂结束要有启发性,创造性.学生愉快的离开课堂.作业批改要有感情,鼓励性的文字.心理辅导设计,除讲的教材外,热点问题不可忽视.班会活动开展依赖信箱通道提供的共性问题,进行心理健康辅导.德育工作是伦理性,社会性的教育,心育工作诗人的社会性和自然性的教育.心育教育是学生终身发展的奠基工程,育心是为了更好的育人,为了学生的心灵健康,我们要象抓学校基础教育工作一样对待.建设优良健康的的人文环境:校容,校貌校风学风教风,它是广大教育工作者义不容辞的责任.现代教师要有现代观,现代教师必备的心育功能包括启迪情商,她将成为学生营养自己,建设自己,发现自我发展自我关爱生命价值的引领者.相信只要有坚强有力的领导集体坚定正确的教育观念,心育这一实验课题一定会在新春小学开花结果.

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