学习兴趣与能力的培养

浅谈学生学习兴趣与学习能力的培养

前言：学生的学习兴趣和学习能力的培养，立足于面向全体学生，充分调动和发挥学生的主体地位和主动精神，引导学生积极参与到学习中去，自主地学会知识，增长智能，提高素质。

学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。在化学课堂教学中，把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分调动和发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层递进，鼓励和引导学生积极参与到化学学习中去，自主地学会知识，增长智能，提高素质。因此，我认为学生自主学习的培养要从培养学习兴趣和体验学习两方面入手。

1、兴趣是自主学习的源泉，提高学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的前提。

心理学研究指出：学生的学习兴趣能唤起学生的求知欲，推动学生克服学习上的困难。从历史的角度看，一位科学家只有对这么门学科才生浓厚的兴趣，才能废寝忘食，孜孜不倦地深入钻研，才能有所发现，有所发明。初中化学教学要求教师根据学生的年龄特点，选择充满趣味性的内容作为导入，以最大限度的激起学生的参与积极性。如初中“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，要求教师既要注重平时的学习，又要经常研究教学内容是否适应学生的年龄特点，教学形式是否受学生欢迎。

2、计算机辅助教学可以增强教与学的趣味性

在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

3、体验是自主学习的动力，创设环境，增强学生过程和成功体验是促进学生自主学习的关键。

（1）、创设优良的学习氛围

心理学家告诉我们：中小学生心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。这些氛围不单纯指在课堂上的热烈的气氛，还包括师生之间的民主平等关系、学生间的团结互助、课后的合作探究和成功的体验等。一个师生情感交流丰富、语言有感染力能够积极互动的课堂一定是一个轻松愉快又积极紧张的课堂，一定是一个能不断激发学生的强烈求知欲、激励学生勇于克服学习中的困难的课堂。

（2）、尽可能创设情境、增加动手实践机会，增强直观体验。

化学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象化学知识和原理，就需要为学生增强直观体验，即要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象化学知识的支柱。例如,在讲“氢氧化钠的性质”时,可以设计实验:⑴将氢氧化钠固体放入热水中,水会沸腾起来,为什么?⑵向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液,观察显示的颜色。教师根据学科特点,从感性材料入手,通过形象、鲜明、生动的实验吸引学生的注意,激发起学生的兴趣,启发学生思维,得出科学结论。

（3）、增加语言和思维训练

语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述化学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生主体作用的一个重要方面。在化学教学中,教师语言规范准确能使学生示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如,当学习到得到严格的训练,形成一丝不苟的学风。反之,讲课模棱两可,有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时,学生往往习惯于实验结论似是而非,将使知识的本来面目全非。因此教学语言按数学计算的思路,急于代公式求解,这时教师要把住方向,应字斟句酌,完全符合学科知识,不允许有半点疏漏。此外教要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上,在明师语言还要求既精练、丰富、生动活泼,又有幽默感,同时还要确了计算依据的基础上,进行分析,找准相关项(量)的关系速度适中,这样可以增添课堂活跃气氛,减少疲劳,激发兴趣。在语言训练方面应在思维过程的指导下逐步从

生活语言过渡到化学语言，以得到语言和思维的统一。

4、开放性问题和合作探究能力的培养

在开放性问题的探索中，由于答案的递进性和不唯一性，各能力层次的学生都能获得表达的机会和成功的体验，而且能够优化性地促进小组间的合作，使小组合作不再成为只有优秀生的展示自我、后进生作为陪衬的形式小组。例如在课外化学课题实践中，可以让学生自行分工合作、实践、记录、交流、总结、报告。这样，每个学生都有机会参与、有机会实践、有机会发表心得、有机会得到能力锻炼。

5、创造性总结和鼓励性评价

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，学生经过自主研究的结果对其本身而言都是具有创造性的结果，完全抹杀了学生的研究成果，无异于抹杀学生自主学习的动力，所以对于学生的研究成果无论成功与否，都要进行分析，给予恰当的、鼓励性的评价。此时，若直接对其结论进行评价，则会失去评价的意义，教师在评价时应带有鼓励性地进行分析，表扬其知识的掌握能力和迁移能力，同时指出其间的差异，让学生在舒畅的心情下掌握新知。

6．实施合作学习增强团队意识

未来的社会是一个高速、多元、复合、多变、互赖的社会，任何一项工作单个人是很难出色完成的。作为今天的学生不仅要学会如何竞争，更应该学会与人合作，让智力、知识、信息、资源共享，发挥团队精神，这也是学习化社会的学生适应社会的一项必备素质。因此，教学中教师要实施合作学习，让学生学会合作。合作学习就是“班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系”改为“组内合作”，“组际竞争”关系，将传统教学中师生之间的单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流，把学生的个体探索与小组的合作探索有机地结合起来，让学生能利用不同的资源进行学习，以获得学习成就和正向的人际关系，增强团队凝聚力，实现小组长远的互相接受与关怀。分组方法很多，在化学教学中，采用小组—游戏—竞赛法较为合适。分成若干学习小组后，学生同来自其他小组的成员进行竞赛，以便为自己的小组赢得分数。在合作学习小组中，可确定两种角色，一是学习的操作者，另一是学习的检查者，两种角色分别由合作学习小组中的成员轮换担任。学习中，教师要善于组织和管理，不仅使小组活动中有序，有条不紊，而且要引导组别间正向竞争，组内成员通力协作，充分发挥团队精神。

7．倡导探究性学习培养创新能力

教学的至高境界是培养学生的创新能力，这也是对学生学习能力的最高要求，而创新离不开探究。探究是学生在校获取科学知识、认识世界的主要途径，而且更是学生走向社会后自主探索自然界和现实生活中科学问题的一种方法和技能。因而，教学中倡导探究性学习，培养学生的探究能力就显得尤为重要。在化学课程的探究性学习过程中应该逐步让学生理解科学探究的过程，学习科学探究的方法和提高科学探究的技能。其具体实施可从三个方面进行：一是依据教材内容在课堂教学中实施探究性学习。这就要求教师对教材内容，运用一定的教学理论，对教学活动进行精心设计，在探究性教学设计的过程中，要解决三个方面的问题，即“做什么”、“怎么做”和“如何判断已做的事情”。依据所要解决的三个方面的问题，可以确定以下探究教学的基本程序，即发现问题→分析和解决问题→总结归纳→发现新问题。例如“物理变化和化学变化”一节，就是始终贯穿着这一基本过程的。另一方面是在实验课上中实施探究性学习。探究性实验是在学生不知晓实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象和原理，并对实验进行科学的解释、分析，从而得出科学结论。化学是一门以实验为基础的学科，新课程编入了大量的实验，教师要充分利用化学课的特点及教材的实验，精心设计和组织，培养学生的实验探究能力。第三方面是在课外活动中实施探究性学习。把课堂知识用于生活实际，将探究延伸到课外，让学生更多地接触大自然，亲自动手观察，是课堂教学有效的补充，能够进一步培养学生科学探究能力，发展学生的合作、实践和创新能力。

实践告诉我们：教学要面向全体学生，多维思考，分层递进，让学生在趣味中产生兴趣，主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学中，以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，充分参与学习的全过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智力和能力，提高学生的综合素质。