英语专业听力教学现状及改善建议

一、语言输入及听力的重要性

语言输入是外语学习中至关重要的一部分，没有输入的来源，很难有结果去进行输出。只有语言输入的发生，语言吸收及语言输出才会实现，最终语言习得才会成功进行（戴俊霞163）。而听力是语言输入的一种重要途径，通过大量听目标语言，学习者会广泛密集地接触语言输入，逐渐内化其词汇、语法、语言系统规律，吸收语言，理解语言，从而提升语言的交际能力。然而在中国，大多数初高中生为了应试，常常忽略听力能力的培养，造成进入大学之后听力能力薄弱的后果。因此，在大学外语教学中，语言输入及听力理解是非常重要的。

二、听力教学与学习现状（一）听力教学的现状

由上文所提到的听力重要性可见，听力教学的质量直接影响到学生对英语知识的理解和消化吸收及对英语的交际应用能力。现代英语教学理论已经开始重视听的地位，但是在实践中听力教学所获得的成果与理论的重视度不符。虽然中国英语教学在听力上投放了较多的精力，但是能真正达到教学大纲要求的学生为数不多。大部分学生都是考试型选手，虽然能通过考试，但其实际应用交流能力比较差。许多学生可以顺利通过专四、专八考试，但仍然无法听懂日常生活中的英语。这样的现象不得不引起我们的深思和反省，为什么英语专业学生的听力无法提高，英语听力教学的问题都有哪些呢？是教学模式还是教学技术的问题？只有详细全面地分析听力教学目前存在的问题，才可以寻求解决途径。

首先，听力教学的设计倾向于迎合考试的需要，基本上是考试考什么，课堂上教师就讲什么，学生就练什么，而听力考试的题型根本无法涉及到日常应用的方方面面。从教到学都忽视了听力是应用在语言交流方面的能力，并不是众多考试中的一项。长期针对听力考试而忽视实际应用的训练，不仅耗费大量人力物力，学生的听力能力也无法得到长足的提高。其次，在听力课堂中教师过分关注具体的语言现象，例如词汇理解、句型段落的分析，忽略了对语言的整体把握，例如对英美文化内涵、英美国家概况的了解。再次，听力课程在英语教学课程设计中所占比例较少，相比之下关于阅读的课程占了很大的比重。而且听力课程在大多数学校中只在低年级开设，由此很多学生担心他们比非专业英语学生的优势也因此消失。笔者拟从英语教学听力的现状入手，提出改善当前英语听力教学效果的建议。

（二）学生在听力方面遇到困难的原因

语音上的困难是学生在听力训练中遇到的首要问题，很多学生没有经历过专门的语音训练，无法认识到自己不正确的发音，对于语音语调也没有足够的了解，因此在听的过程中很难做出快速正确的反应，从而影响听力的效果。

语速也是一项难题。很多学生期望听到清晰、慢速的英语发音，而大部分教师授课时为了课堂效果语速也较慢，所以学生在面对大段材料或正常的交际对话时，明显会觉得语速较快而感到不适应，造成听力过程中的障碍。

词汇与语法的熟识程度不够也会造成学生的听力困难。词汇是语言的基础，因此听必须以一定的词汇量为基础。词汇量的不足造成学生在听力上的障碍，直接影响学生对所听材料的理解。语法是构建语言结构的关键部分，在听力理解中经常会出现各种句型结构，如果对语法知识的掌握程度有限，那么听者很可能无法掌握一瞬即逝的信息内容。

必须听懂听力材料中的每一个词也是学生在培养听力能力中遇到的一个误区。这样的误区不仅会使学生接收到无用的信息，还会浪费他们的精力使他们产生疲倦感。在听力过程中若遇到听不懂的部分，很多学生会在弄不懂的地方迟疑而错失了余下的信息。学生们不愿意冒险去推测未听到的部分或者大胆剔去无关的细节，导致听力效率不高。

文化和语言是密切相关的，两者相互融合，相互联系，成为一个不可分割的整体。在中国英语教学中，文化背景知识的传授被长期忽略，教师过分关注知识和技能的传授，导致学生对于国外的文化背景、生活习惯和风土人情缺乏了解，因此学生对所听背景不熟悉，这会给听力理解产生障碍。

英语学习过程中的“负迁移”也会对听力产生很大的干扰。当听者用已知的知识补足遗漏信息，推测、分析、判断某些信息时，难免会用中式思维去考虑、理解、分析。因此，这种“负迁移”会对语言信号的解码形成障碍。

听者在听力过程中会将经过辨认和联系的语句以减缩的形式储入长时记忆，因此记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种短时或瞬时的联系，而听者就是凭借此联系去分析语言喜好的(吴江梅，162)。但是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，这样就给听力理解带来一定的局限性，增加了听力理解的难度。

三、对英语听力教学改善的建议（一）英语听力材料的调整

1.增加英语“听”的可理解输入。Krashen 的“输入理论”自20世纪80年代以来在二语习得领域具有广泛的影响。Krashen 为我们提供了“n+1”理论，即语言学习者通过理解比现阶段水平稍难一点的语言输入不断提高自己。Krashen 认为，语言输入有四个必要条件：（1）语言输入必须是可理解的。（2）语言输入必须是有趣的或是有关联的。（3）语言输入不应该死板地遵循语法顺序。（4）语言输入必须达到一定的数量（樊永仙74）。根据Krashen 的假设，教师应该在了解学生的听力水平后，依照听力材料的难度有计划，分步骤地使用教材。使用的材料应该适合大部分学生，并且也应该逐步提高难度。同时，教师应该充分考虑学生的情感因素，充分利用多媒体设备为学生提供大量的有趣的听力材料，例如英文电影、英文歌曲，提高学生的学习兴趣。教师在课下也应与学生多多沟通，及时了解他们的学习需求，不断改进完善教学方法。

2．增加真实性的英语听力材料。英语听力教学课堂应该增加真实性语言材料的使用，但是目前的一些听力教材脱离了这种真实性。大多数练习材料是从小说、报刊、杂志上截取的文字，学生在听完之后就开始进行单项选择或正误判断。这样的教材确实为课堂训练提供了很多方便，但是靠这种教材训练听力的学生当面临真实、自然的语言环境时会发现自己

刘鑫都/大连外国语学院在读硕士（辽宁大连116044）。

英语专业听力教学现状及改善建议

刘鑫都

摘要：本文针对目前英语专业的听力教学现状、效果及学生在听力训练过程中遇到的困难等展开论述，从理论上阐述了几种教学方法对教学实践的启发，从输入理论及情感因素的角度提出了听力材料的改善办法，通过图式理论、输出理论等提出了听力教学课堂的改革思路，以及听力教学尚需讨论解决的问题。关键词：英语专业；听力教学；改革中图分类号：H319文献标识码：B 文章编号：1671-6531(2013)14-0104-022013年7月

第29卷第14期

长春教育学院学报Journal of Changchun Education Institute

Jul.2013Vol.29No.14

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无法适应。

教师应该在使用教材的基础上补充一些非正式的、日常的英语会话，不仅能使学生感受到真实的语言情境、提高他们在现实应用中的能力，还能使他们懂得英美国家的一些俚语、流行词汇。笔者认为一些英语访谈节目、脱口秀等应该逐渐被用于听力教学作为补充材料，同时教师应该在播放过程中为学生进行解析，帮助他们快速掌握真实语言的特点。

（二）听力教学课堂的改革

1．任务目标的明确。课前，教师需展示课题及说明任务。教师应明确每堂课要达到的教学目标，通过目标，设计听力教学课堂内容。上课前，教师帮助学生明确任务的目标和要求，并做好课前准备，帮助学生一同准备课程相关的词语及背景知识，或者将与课程相关的内容做为课后作业布置给学生。

2．图式理论对课前准备的启发。图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。所谓“图式”是指每个人既有的知识在大脑中的存储方式。听力理解的过程实际上是听者大脑中的先存知识与新输入的知识相互影响，共同作用的过程。听者大脑中的图式存量越广泛丰富，其理解发生的就越快速、准确（樊永仙65）。因此对于听力理解的训练，除了应该多听之外，教师还应指导学生多读，以扩大语言及背景知识，建立多种图式，并且采取适当办法激发学生已有图式。

在阅读中，读者使用种种认知过程及拥有的背景知识，对语篇进行语义分析，就这一意义上说，学生运用认知和推理的过程，并不断提高完善这种能力，显然有助于听力理解能力的提高。而且，阅读是一种较大的语言输入来源，不但丰富了学生对英美社会文化方面的知识，而且在大量的阅读过程中拓宽其语言知识，建立丰富的图式。

在听力教学中，教师应该善于引导学生有目的地激活大脑中的图式，培养学生分析、推测、推理和判断的能力，为理解听力材料做好准备。在课前，教师可以针对材料中的关键词进行提示，就主题进行提问和启发，挖掘学生有关材料的图式，从而降低学生在听力过程中遇到的困难。

3.输出假设对课堂教学的启发。在讨论语言输入的时候，Krashen认为语言能力的提高完全取决于语言输入，这种观点是片面的。语言输入并不意味着语言的吸收，而语言的吸收也不等于语言的习得，只有通过语言的输出才能衡量语言习得的效果。因此在听力课堂中，教师应做到听说并举。在实际的教学当中，教师可以让学生基于所听内容编写小短剧，并进行表演，这样学生同时可以得到写作输出和口头输出两种锻炼方式。总之，教师应该以形式多样、方式新颖的输入手段加大学生的语言输出联系，让输出与输入形成连续性，依靠有效的输出联系带动学生获得更多的输入。

四、结语

本文针对英语专业听力教学的现存问题，根据krashen 的输入假说、图式理论和输出假说，提出了关于英语听力教学材料的改革及课堂教学的改善建议，借此减少学生在听力理解过程中的困难，改善英语听力教学效果差的问题。然而有关听力教学的几个问题仍需探讨，例如，教师怎样使学生有效接受复杂多变的真实性听力材料？怎样平衡教材和真实性听力材料在听力课堂上的比例？这些是本文尚未解决的问题，但是笔者相信本文关于教学材料及课堂教学的改善对英语听力教学是有所裨益的。

参考文献：

[1]戴俊霞.当代英语教学理论与实践[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008

[2]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社，2009

[3]吴江梅.研究生英语教学与研究[M].北京：中国人民大学出版社，2009

责任编辑：贺春健

长春教育学院学报2013年第14期

生的兴趣点，设计精彩的课堂导入来激发学生的学习兴趣和热情，可以利用一些课堂活动如辩论、演讲、朗诵、竞赛等来提高学习的兴趣，活跃思维，激发积极情感。笔者在讲“Ambi-tion”这篇文章时，首先利用“I come,I see,I conquer.”这句名言引发学生对这个主题正反两方面的讨论，将同学分成正反两方进行一个3分钟左右的英语辩论，并引用最近大热的一部电影《泰囧》中小宝的饰演者王宝强，通过他的图片及个人经历、演艺历程激起学生对“Ambition”的兴趣、理解、及思考。

（三）分组合作，克服焦虑

焦虑是大学生尤其是独立学院学生学习英语的主要情感因素之一。他们英语基础薄弱，不愿讲英语、在课堂上发言，对于英语学习感到焦虑。针对这样的心理情感，教师应当在导入时设计一些活动来帮助学生缓解和克服焦虑，树立自信，调动积极情感，分组合作便是一种有效的方法。教师给出某个话题让学生分组进行讨论，通过在同学之间进行讨论交流的方式来舒缓紧张，活跃思维,给他们机会来参与语言交流,提高自己的听说能力，这样就能缓解他们由于担心在整个班集体和老师面前出错而感到紧张害怕的心理，从而提高学习英语的积极性和自信心。例如，在讲“The Debtor Generation”这篇文章时，笔者先给学生展示一张关于现代消费的漫画，然后让各组讨论现代社会人们的消费观念以及使用信用卡的利弊，再每组派出代表发言，并在发言后给予称赞和鼓励。这样既能帮助学生进入学习状态，准确把握文章主题，又能让每个学生都有开口说英语的机会，从而缓解他们对使用英语的畏惧和焦虑，使学生更有热情和信心投入到课文学习中去。

（四）创设情境，引人入胜

情境对人的情感和情绪具有感染性，创设良好的教学情境对于激发学生的积极情感促进英语学习有很大的作用。在导入中教师可以根据教学内容来创设相应的情境让学生身临其境，在场景中体验使用英语的乐趣，调动他们学习热情，引导学生在不知不觉中进入学习主题，在情境的感染下更好地吸收知识、理解课文。例如在讲“Interview”这篇文章时，笔者考虑到这个主题和大学生息息相关，大部分学生都会比较感兴趣，所以采取role-play的方式进行导入，首先设置一个面试场景，让几个学生用英语简单模拟面试现场，之后再让学生来总结模拟面试中出现的一些问题，从而自然而然地导入到新课的学习中。这种情感性导入方式效果非常理想，课堂极其活跃，学生参与度很高。通过体验参与的愉悦和快乐，学生表现出更强的学习欲望和更大的学习动力。

导入，作为大学英语教学中的前奏曲，对于教师能否成功的演奏一堂课至关重要。在大学英语教学中，教师应当以学生为主体，从当代大学生的心理、思想、需求等各方面的特点出发,充分考虑大学生的情感因素，重视知识传授的同时注重学生的情感，通过情感性导入的方式来激发学生学习英语的兴趣和动力，营造良好的教学情感氛围，让学生体验学习英语的愉悦和乐趣，从而实现大学英语的有效教学。

参考文献：

[1]程晓堂.情感与语言学习导读[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：17-28

[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——

—理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003，（3）：24

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000

[4]郭慧.利用情感因素提高英语教学效果[J].辽宁医学院学报，2010，（4）

[5]姜自敏，周江平.情感教学策略研究[J].文学教育，2012，(2)

责任编辑：贺春健

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英语专业听力教学现状及改善建议

一、语言输入及听力的重要性语言输入是外语学习中至关重要的一部分，没有输入的来源，很难有结果去进行输出。只有语言输入的发生，语言吸收及语言输出才会实现，最终语言习得才会成功进行（戴俊霞163）。而听力是语言输入的一种重要途径，通过大量听目标语言，学习者会广泛密集地接触语言输入，逐渐内化其词汇、语法、语言系统规律，吸收语言，理解语言，从而提升语言的交际能力。然而在中国，大多数初高中生为了应试，常常忽略听力能力的培养，造成进入大学之后听力能力薄弱的后果。因此，在大学外语教学中，语言输入及听力理解是非常重要的。二、听力教学与学习现状（一）听力教学的现状由上文所提到的听力重要性可见，听力教学的质量直接影响到学生对英语知识的理解和消化吸收及对英语的交际应用能力。现代英语教学理论已经开始重视听的地位，但是在实践中听力教学所获得的成果与理论的重视度不符。虽然中国英语教学在听力上投放了较多的精力，但是能真正达到教学大纲要求的学生为数不多。大部分学生都是考试型选手，虽然能通过考试，但其实际应用交流能力比较差。许多学生可以顺利通过专四、专八考试，但仍然无法听懂日常生活中的英语。这样的现象不得不引起我们的深思和反省，为什么英语专业学生的听力无法提高，英语听力教学的问题都有哪些呢？是教学模式还是教学技术的问题？只有详细全面地分析听力教学目前存在的问题，才可以寻求解决途径。首先，听力教学的设计倾向于迎合考试的需要，基本上是考试考什么，课堂上教师就讲什么，学生就练什么，而听力考试的题型根本无法涉及到日常应用的方方面面。从教到学都忽视了听力是应用在语言交流方面的能力，并不是众多考试中的一项。长期针对听力考试而忽视实际应用的训练，不仅耗费大量人力物力，学生的听力能力也无法得到长足的提高。其次，在听力课堂中教师过分关注具体的语言现象，例如词汇理解、句型段落的分析，忽略了对语言的整体把握，例如对英美文化内涵、英美国家概况的了解。再次，听力课程在英语教学课程设计中所占比例较少，相比之下关于阅读的课程占了很大的比重。而且听力课程在大多数学校中只在低年级开设，由此很多学生担心他们比非专业英语学生的优势也因此消失。笔者拟从英语教学听力的现状入手，提出改善当前英语听力教学效果的建议。（二）学生在听力方面遇到困难的原因语音上的困难是学生在听力训练中遇到的首要问题，很多学生没有经历过专门的语音训练，无法认识到自己不正确的发音，对于语音语调也没有足够的了解，因此在听的过程中很难做出快速正确的反应，从而影响听力的效果。语速也是一项难题。很多学生期望听到清晰、慢速的英语发音，而大部分教师授课时为了课堂效果语速也较慢，所以学生在面对大段材料或正常的交际对话时，明显会觉得语速较快而感到不适应，造成听力过程中的障碍。词汇与语法的熟识程度不够也会造成学生的听力困难。词汇是语言的基础，因此听必须以一定的词汇量为基础。词汇量的不足造成学生在听力上的障碍，直接影响学生对所听材料的理解。语法是构建语言结构的关键部分，在听力理解中经常会出现各种句型结构，如果对语法知识的掌握程度有限，那么听者很可能无法掌握一瞬即逝的信息内容。必须听懂听力材料中的每一个词也是学生在培养听力能力中遇到的一个误区。这样的误区不仅会使学生接收到无用的信息，还会浪费他们的精力使他们产生疲倦感。在听力过程中若遇到听不懂的部分，很多学生会在弄不懂的地方迟疑而错失了余下的信息。学生们不愿意冒险去推测未听到的部分或者大胆剔去无关的细节，导致听力效率不高。文化和语言是密切相关的，两者相互融合，相互联系，成为一个不可分割的整体。在中国英语教学中，文化背景知识的传授被长期忽略，教师过分关注知识和技能的传授，导致学生对于国外的文化背景、生活习惯和风土人情缺乏了解，因此学生对所听背景不熟悉，这会给听力理解产生障碍。英语学习过程中的“负迁移”也会对听力产生很大的干扰。当听者用已知的知识补足遗漏信息，推测、分析、判断某些信息时，难免会用中式思维去考虑、理解、分析。因此，这种“负迁移”会对语言信号的解码形成障碍。听者在听力过程中会将经过辨认和联系的语句以减缩的形式储入长时记忆，因此记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种短时或瞬时的联系，而听者就是凭借此联系去分析语言喜好的(吴江梅，162)。但是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，这样就给听力理解带来一定的局限性，增加了听力理解的难度。三、对英语听力教学改善的建议（一）英语听力材料的调整 1.增加英语“听”的可理解输入。Krashen 的“输入理论”自20世纪80年代以来在二语习得领域具有广泛的影响。Krashen 为我们提供了“n+1”理论，即语言学习者通过理解比现阶段水平稍难一点的语言输入不断提高自己。Krashen 认为，语言输入有四个必要条件：（1）语言输入必须是可理解的。（2）语言输入必须是有趣的或是有关联的。（3）语言输入不应该死板地遵循语法顺序。（4）语言输入必须达到一定的数量（樊永仙74）。根据Krashen 的假设，教师应该在了解学生的听力水平后，依照听力材料的难度有计划，分步骤地使用教材。使用的材料应该适合大部分学生，并且也应该逐步提高难度。同时，教师应该充分考虑学生的情感因素，充分利用多媒体设备为学生提供大量的有趣的听力材料，例如英文电影、英文歌曲，提高学生的学习兴趣。教师在课下也应与学生多多沟通，及时了解他们的学习需求，不断改进完善教学方法。 2．增加真实性的英语听力材料。英语听力教学课堂应该增加真实性语言材料的使用，但是目前的一些听力教材脱离了这种真实性。大多数练习材料是从小说、报刊、杂志上截取的文字，学生在听完之后就开始进行单项选择或正误判断。这样的教材确实为课堂训练提供了很多方便，但是靠这种教材训练听力的学生当面临真实、自然的语言环境时会发现自己刘鑫都/大连外国语学院在读硕士（辽宁大连116044）。英语专业听力教学现状及改善建议刘鑫都摘要：本文针对目前英语专业的听力教学现状、效果及学生在听力训练过程中遇到的困难等展开论述，从理论上阐述了几种教学方法对教学实践的启发，从输入理论及情感因素的角度提出了听力材料的改善办法，通过图式理论、输出理论等提出了听力教学课堂的改革思路，以及听力教学尚需讨论解决的问题。关键词：英语专业；听力教学；改革中图分类号：H319文献标识码：B 文章编号：1671-6531(2013)14-0104-022013年7月第29卷第14期长春教育学院学报Journal of Changchun Education Institute Jul.2013Vol.29No.14 104

初中英语听说课课堂教学模式的研究

初中英语听说课课堂教学模式研究摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以

激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教

初中英语教学的几点思考

初中英语教学的几点思考发表时间：2013-09-04T11:02:50.483Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第154期供稿作者：孙启霞 [导读] 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。孙启霞山东省淄博市淄川区磁村中学255100 身处现代社会，英语作为一种世界通用的交流工具，其重要性毋庸置疑。我国的英语教育事业正处于一个机遇与挑战并存的“十字路口”：一方面，社会各界对英语教育工作投入了极大的关注，英语学科的重要性得到进一步的认知，英语教育事业获得了更加广阔的发展平台；另一方面，受传统教学模式的束缚，不少英语教学工作都以应试化考核为教学目标，教学内容和教学形式较为单一，致使英语课程的教学职能无法得到最大程度上的发挥。在此大背景下，初中英语教学工作既面临着发展的契机，也遭遇到了一些困境。为进一步开掘初中英语课程的教学价值，提升教学质量，有必要对初中英语教学工作进行深入的思考与研究。本文认为，若想使初中英语教学保持生机与活力，应当在理念与实践这两个层面进行探索。理念是行动的前阶，是科学指导实践的理论支柱；实践是理念的合理化落实，是理念的必然结果。初中英语教学必须做到理念与实践层面的双向合一，即用理念来规划教学路径，并用具体的实践来加以践行。围绕着初中英语教学工作，下文中列举了几点有益的思考，这些思考均良好地结合了理念与实践，既是初中英语教学应当秉持的教学理念，亦是值得尝试的教学实践路径。具体来说，这几点思考主要表现为：一、冲破陈旧范式的桎梏，将“创新”视为教学工作的第一要素创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。诚如上文所言，虽然当前的素质教育工作正在稳步推进中，但是传统教学范式仍旧影响着初中英语教学工作，造成教学工作局限于单一线性的教学思维和教学形式中，英语课程的重要意义无法得到彰显。“创新”是一剂良药，可以化解初中英语教学开展进程中存在的一些难题，为其注入全新的血液。在教学中秉持“创新”要素，大致体现在这么几个方面：其一，在教案设计环节中，坚持创新精神，融入创新型元素。教案设计是教学活动进行之前的必备步骤，教师要细致考察教学对象、教学环境，开展针对性的教学措施规划。教案设计环节应摆脱教学大纲、教材的局限性，在考察学生的学习进度、知识接受心理的基础上，规划出多元化的、不拘一格的教学路径。其二，应在教学内容、教学形式上予以创新。初中英语教学若仅限于教材内容教学、“灌输式”教学形式，那么学生必然提不起对英语学习的兴趣。一旦缺失了学习兴趣，学习效率便不能得以提升，学生甚至还会产生消极抵触心理。所以，初中英语教学必须尝试多元化的教学形式，并将更多新鲜有价值的教学知识增添到教学内容中，力求打造出一个知识丰富、形式多样的英语教学氛围。其三，应当将培养学生的创新精神作为最重要的教学目标之一。初中英语教学不仅仅是为了让学生掌握一定的语言知识，还是为了培养他们的语言交际素质、思想品德素质以及创新能力。二十一世纪最珍贵的便是创新资源，初中英语教学应当大力开发学生的创新思维，在教学过程中引导学生的思维不断走向纵深化、发散化。在初中英语教学工作中贯彻“创新”精神和创新元素，将是推动教育事业蓬勃发展的必要途径。二、尊重语言文化的特质以及学生的主体性地位，尝试情境教学方式语言是一门博大精深的体系，英语不仅是单词、词组、语法规则的简单组合，而且是结合了独特文化背景的一项语言载体。也就是说，初中英语教学不能单单靠语法教学、单词背诵这几个单一环节来支撑，而要让学生融入到具体的语境氛围中去，从中感受语言的魅力、理解语言文化的内涵。这不光是尊重语言文化本质的表现，也是尊重学生在教学活动中主体地位的体现。情境教学法是一种值得尝试的教学路径，可以有效地凸显语言的实践性与可感性，令学生们在可感知的语境中学习英语知识，从而逐渐树立起对英语的信心与兴趣。教师可以将以往的单词记忆、语法学习、习题演练等环节“加工”成情景对话、模拟交际、语言鉴赏等模块。如设计出一个生活场景，然后让几位同学通过角色扮演的形式，结合刚才的知识点进行对话练习。此举不仅可以丰富课堂教学形式，还可以提升英语学科的实践交际性能。在多媒体技术广泛渗入到教育事业中的今天，教师可以利用多媒体网络技术为情境教学提供有力条件，通过图片、声音、影像等多元载体来增添英语知识的立体“外观”。三、融入“合作互动”学习模式，构建师生之间和谐交流格局传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的局面。实践证明，只有激发学生的自主意识和合作热情，才能在最大程度上提升教学质量。初中英语教学应融入合作互动模式，利用各种途径来让课堂教学“活”起来。比如教师可以采取小组互动法，将班级划分为若干小组，然后组织各小组进行英语话剧表演、主题讨论等活动。学生可以以小组成员的身份参与到教学活动中，同时提升个人能力和集体意识。初中英语教学还应延伸教学课堂，如教师可以带领学生们建立兴趣小组、在BBS等网络空间中开展英语交流、参加演讲竞赛等等。在这种合作互动的格局中，教师将充当“引导者”的角色，学生的个性将得到开掘。如此一来，师生之间的交流模式将会变得更加灵动、和谐。以上是对初中英语教学的几点思考，是在全新时代环境和教学环境下对初中英语教学工作的一些认知和探索。唯有在初中英语教学工作中持续不断地加以探究，方能引领其迎来更加明朗的发展前景。

英语听力教学大纲61032上课讲义

英语听力教学大纲 61032

英语听力课程编码：G0501202 适用专业：商务英语、旅游英语、英语教育课程类别：专业基础课课程性质：必修学分：4 学时：64 其中：讲课学时：32 实验学时：32 先修课程：无一、课程地位与作用听力课是英语专业一门重要的基础课程。本课程主要针对中国学生在英语听力学习中的特点及障碍，遵循听力课程的教学原则，结合学生上课实际情况，因材施教。通过本课程的学习，使学生掌握必要的听力技巧，培养学生的快速反应、准确辨别、归纳总结、信息记录等能力。它的主要目的是帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，并力求促进学生其它智能的发展。二、课程教学要求 1、施行素质教育。听力课教学是实施全面素质教育的重要途径之一。听力教学不仅要提高学生的业务素质，而且要在教学中积极主动地培养学生的思想道德素质、文化素质和心理素质。使业务素质教学和其他素质教学有机地和谐地融为一体。 2、坚持能力训练。听力课是一种能力训练课，能力是讲不出来的，要靠训练来培训，因此应坚持教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，在教师指导下，对学生进行训练应贯穿教学始终。 3、鼓励思维创新。听力是英语专业技能之一，是通过听的渠道接收外来的信息。但仅仅是能听懂还不行，应当在听懂的基础上能对信息进行分析、辨别、批判。这就要求在听的训练中坚持思维分析能力的培养。训练学生分析与

综合、抽象与概括、多角度分析问题的每种思维能力与发现问题，解决问题的创新能力。三、课程教学重点、难点教学重点：相关词汇，快速听懂有关时间、日期、数字和价格的表达，概括所听材料的大概意思，分清主要观点及支持观点，通过上下文猜测词义。教学难点：判断重要信息与次要信息，识别口语当中的连读与缩略表达和有关时间、日期、数字和价格的表达，掌握新闻英语听力技巧。每单元的教学重点和难点包括第二、三部分，紧扣单元主题，形式为综合性听力训练，材料为对话或短文不等，题型涉及填表、回答问题、判断正误、选择题等。第四部分，是对单元主题的进一步补充，一般为听并将短文补充完整。四、课程教学内容 Unit 1 Can I Take a Message? (I) 1、教学目的：To be able to write down various telephone numbers correctly while listening; to write down the key words while listening; to learn to use abbreviations and initials while taking notes 2、重点难点：The focus of Unit 1 and Unit 2 is telephone numbers, addresses, times, dates, making and receiving phone calls. 3、教学内容： Part I Getting ready A. Words and phrases B. Some short conversations on the phone (telephone numbers and addresses) C. Listen to the telephone number and choose the answer. Part II Giving and receiving phone calls A. Some recordings from the telephone company (note-taking: phone numbers and the reasons why the calls could not go through) B. Some recorded phone calls (note-taking and message-taking) C. Some more authentic versions of the calls Part III I'd like to speak to ... (How to avoid misunderstandings on the phone.) A. Some sentences taken from the phone call (missing words) B. The telephone call (note-taking and answering the questions) C. A more authentic versions of the phone call

英语听力教学的方法与技巧(66)

英语听力教学的方法与技巧第一节《标准》与初中英语听力教学一、《标准》对初中听力教学的分级要求 shan 听力分级目标解读 1. 3 ～ 5 分级听力的综合能力目标 (1) 语音语调的辨音判断能力： a. 辨别并判断不同句式的语调对意义的影响； b. 通过重音强调判断说话意图。 (2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。 (3) 听力识别理解能力： a. 识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系； b. 归纳听力大意，识别段落主题； c. 理解情节、人物和事件； d. 理解初级广播英语。 (4) 听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧 “信息线” (what/who/whom/where/when/whose/which) 、“方式线” (how) 、“因果线” (why) ，听力训练因此思路清晰，目标明确。 (5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。 2. 听力教学应遵循的原则：听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。 3. 3 ～ 5 级听力训练的年级特点一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听令做事、听后填表格、听后回答等。二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力、听段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。第二节听力训练的策略运用初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突

英语专业听力教学新模式

基于多媒体的英语听力自主学习模式探讨杨秋仙摘要：随着现代信息技术的发展，改变传统的教学模式，加强计算机在大学英语教学中的应用已成为全国大学英语教学改革的重点。而基于多媒体的英语听力自主学习模式是一次具体的大学英语教学改革实践，本文将从其产生的背景、理论依据、改革实践、优越性及其发展方向等五个方面进行探讨。关键词：大学英语听力，自主学习模式，多媒体一、基于多媒体的英语听力自主学习模式产生的背景英语听力是英语专业学生必修的一门专业技能课程，它的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，通过较大量的听力训练让学生逐步掌握所学的听力技巧，全面地提高学生英语听说能力，培养学生通过听获取信息、运用信息的能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000 年修订版）对学生英语听力水平做了更为明确的要求，即“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度（如TOEFL中的短文）的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂正常速度VOA和BBC 新闻节目的主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过%8。教育部2007年《大学英语课程教学要求》也提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”很显然，英语听说技能的培养在大学英语教学中提升到了一个新的高度，成为培养学生综合应用能力的重要内容。但是多数院校每学期两个学分、每周两个课时的课程设置和以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式已不能适应新时期人才培养的要求。教学过分偏重教材内容，而教材内容又陈旧单一，无法体现新的语言现象和变化；忽视学习技能和策略的传授，过分依赖一本教科书，忽视了课外语言摄入量和面的积累。这种单一的课堂教学模式及有限的教学资源和时间极大地限制了学生摄入足够的语言输入量和接触范围足够广、内容足够新的语言材料，忽略了学生自主学习能力和习惯的培养。学生被动地接受教师安排的教学内容，不能自我控制学习进度，学生的自主性、个体差异性和创造性不能显现和有效地发挥。因此，打破传统的单靠“一本书、一间教室、一位老师”这种三“一”教学模式，探索一种适应新时期人才素质培养要求的现代教育模式成为我们高校面临的重要课题。二、基于多媒体的英语听力自主学习模式的理论依据 2.1 建构主义（Constructivism）的学习理论建构主义理论认为在一个好的学习环境中,如果学习者有权利决定建构和创造的知识,他们会更乐于亲身参与和积极投入到学习活动中去。最新的网络信息技术为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持,为学生提供一个自主学习的良好环境。建构主义也认为个体的认知发展与学习过程密切相关; 知识需在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。它倡导以学生为中心的学习,但并不忽视教师的指导作用,知识是学生在教师的帮助下主动建构的。①建构主义学习理论的基本观点：（1）在教学理念上，建够主义提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”。学生是认知的

英语听力教学技巧

英语听力教学技巧１、听说结合。教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。２、听读结合。对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who、when、 what、where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。３、听写结合。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有： 1、在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。 2、根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。 3、听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。 4、记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。 5、善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。总之，在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法，一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。

浅谈如何进行英语听力教学

浅谈如何进行英语听力教学在运用英语语言技能时,听力作为理解技能的一种,不仅在升学考试中占有较大的分值(占试卷总分百分之二十),而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍,如何行之有效地提高学生英语听力质量,本人结合自己的日常教学实践,谈一谈粗浅的认识。 1.加强基本功训练 1.1能正确地读单词。从起始年级开始,教师首先让学生掌握读音规则,引导学生发现单词拼写与发音的关系,提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道,语音、语调纯正的听力材料,多模仿标准的英语发音。 1.2丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章,积累各个领域的词汇,为听作好准备。 1.3让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架,熟练掌握语法知识,有助于学生正确理解所听内容。 1.4给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识(包括风土人情,史地常识和风俗礼仪等),以加强学生对英语国家文化的了解。 2.加强听说结合训练英语与我们所学的汉语一样,是一门交际性语言,理解和表达是交际的两个方面,听与说密不可分。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高听的能力,教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。

总而言之,听力教学应融讲解与检测为一体,坚持听、说、读、写相结合的原则,循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法,培养英语语感,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 3.营造和谐氛围,扩大听的渠道传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。 4.加强听力技巧指导首先,要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大的波动时,是很难听懂东西的。所以,听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行,这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感,使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂,引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静,思想集中,力心放松,不要过多考虑结果,要树立信心,使听力在轻松愉快的心情中开始,在使理解心百倍的心情中结束。转第二,要训练学生,抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会,如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干,捕捉一切可以从题干得到的信息,预测听

关于大学英语听力教学改革及反思

关于大学英语听力教学改革及反思一、进行听力教学改革的必性大学英语听力教学是学英语教学的重要成部分，学英语听力能力的高低是判断其英语能力的一个重要的标。据统计，人们在语言交际活中，45%的时间用于，30%的时间用于说，16%和9%的时间用于写，这组数字让我们不难看出听力养的必要性。听力是理解吸收口头信息的一种能，也是日常交际的基础因此，听力测试已成四、级考试中的一个重要考查分，听力部分的分值已经从以前20%上升到35%和阅读理解部分并列成为整试卷中分值比例最重要的部分。在传统的听力教方法下，学生的听能力提高不够快，听力当中有很多困难，如：⑴语基础知识不熟。⑵基础识不扎实，语感不，词汇句型面窄。⑶音变象及音源引起的问题等为了帮助我们的学生适应新经济环下对英语能力的而求和在四级考试中取得好的成绩，我们必须听力教学进行改革，以提高学生听力能力。二、听力教学改革的具体措施在2008年9月至20093月，武汉大学王秀教授主持了国家级研究课题《学英语四级听力教学改革施及后效研究》，门旨在提高学生的听力能。我校作为该项目一个实验点，我们对我校08级新生也进行了一系列容操作的听力改革。具体措施下：（一）加学生听说训练的时间。除了教学大纲中规的每单元2课时的听训练外，要求学生每天晚自习的一个小时用于集体朗读课文、听课磁带和听自选的课外听力材料，

周4次共计4小时。要求各班长负责考勤和监督，并将之入学生平时成绩考中。（二）加强语音练，对新生进行语培训和纠音。在课开始前利用2个时教授26个字母46个音标，并将BBCLearningEnglish网站中的音标教学录（该教学录像有详尽发音讲解和口型图像）载后提供给学生，方便他们在课余进行操练和模仿。（三增强听力基本功的练。要求生每天坚持一个小时听力训练，内容自选但建议学生听ＯＡSpecialEnglish中的news周6的AmericanStories（该部分语速较慢单词也比较简单而且学生之后可在普特听力网上找到音和文字材料）；每周做一篇听写练，指定材料为新概念英语二册；针对听力教材练习中与四题型相符的内容进行重讲解与操练；辅导听力模练习，特别是长对与短文章的听力训练。免（四）加强学环节的设计与实施，如：在教学中坚持用英文授课引导学习者听英语和逐步用语思维的习惯。认设计每次课的lead-in教环节，提高学习者学习英语的兴，并且在lead-in分有意增加听力材的比重和鼓励小组讨。在每次课前，要求学以小组为单位进行话剧，朗等练习，既锻炼了学生的英语表达力和胆量，又督促了生在课余积极主动的操英语，合作完成老师布置的业，活跃了课堂气氛增强了团队协作能力。、听力教学改革后的教学反思（一）注意解决生听力方面存在的问题在听教学中，教师应注意解学生在听力方面存在的问题，语音辨别问

英语听力的有效教学方法

英语听力的有效教学方法英语听力的基本教学方法为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。

《高中英语听力教学案例及反思》

高中英语听力教学案例一、案例实施背景：高中英语教学应重视学生听的能力的培养，因为在英语教学中听、说、读、写四项技能是缺一不可的，而听应放在首位，但在平时的教学中我们会经常看到这样的情况，高中学生基本上能读懂某种语法结构的复合句，笔头练习也做得正确，但做听力训练的练习时，却听不懂一些简单的句子，对做听力题束手无策，2007年后随着我省高考试题形式的变化，对英语听力的要求逐步提高，因此必须加强听力的教学和训练，以适应教学改革的要求。二、案例实施过程： 1、巧妙预测听力测试的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息，如人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）、程度（how long、how soon、how much）、数字（how many/how much）、选择（which）、人物的职业（career）、身份（profession）和目的（purpose）等等。因此，在听力测试开始，或在每段对话后的十秒钟的间隔时间里，考生应迅速浏览每个小题的题干和选项，搜索出答题时可能会涉及到的相关信息，并据此有意识地预测对话或短文所要提问的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样，到听录音时能做到有的放矢地听，有所侧重地听，从而提高答题的准确度。 2、善于抓住关键词在做听力题时，不要强迫听清每个句子，要把重点放在听关键词上。 1）、听懂各式各样的否定词：no、not、never、hardly、little、few、nobody、

nothing、neither、nor、too.....to 、等和否定词加前缀in--、im--、less---、的词。如：Nobody is going to swim this afternoon . He is too young to go to school . 2）、熟悉多样的比较：（not）as----. as 、The more.---- the less、more than 、等。如：Tom is taller than me . The sooner ,the better . 3）、判断因果关系的：because、as、since、for等，表结果的连词：so、so （such）---that、等。 :如：He is so young that he can’t go to school . Because he hadn’t enough money , he could’t continue his study . 4）、掌握年、月、日星期的表达方式。注意一些表示时间的词。如：quarter、 a couple of days 、even、dawn、day break. 3、常训练一些简短的对话练习其目的是培养学生片段的理解能力。特别以判断和推理为主，对话内容广泛，大致以衣食住行等日常生活为主的主题。做这一部分题要求学生特别注意正确领会第二谈话人说话的含义语气以便排除干扰内容，题型设计主要有明示和暗示两类。明示常用的提问形式有： What does the man mean ? What will the man probably do ? Why is the man tired / worried /angry ? 如：听力材料 M：Excuse me ,do you mind if I sit here ? W: No ,of course not .

大学英语听力教学模式-模板

大学英语听力教学模式 [摘要]本文针对目前大学英语教学改革中对学习者听力要求的不断提高与有限的听力教学之间的矛盾,利用在新生当中进行的有关听力方面的调查结果,归纳并分析讨论了EFL学习者在听力方面存在的问题, 指出EFL学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题,并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。 [关键词] 听力障碍;教学模式;听力技能一、引言听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时仍然极其有限,通常平均每周为1-2节。无疑,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生,认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能,无需向学生讲授如何去听。教学中,多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本,讲解生词,播放磁带或光盘,提问/回答问题,给出答案。长此以往,学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题,进而对这种单调的教学模式失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。二、英语学习者的听力障碍在学生中多次进行的问卷调查结果显示,听力理解成为学习者的头痛问题主要源于以下几个方面的障碍: 1. 听力理解过程的认识对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料,然后能够知道材料里说的是什么,并能回答设置的相关题目”这一层面上,对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。Howatt and Dakin 指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。要实现这一过程,听者需要具备一系列的听力技能,即我们通常所说的微技能。听力微技能包括: (1)预想说话者会说什么;

小学英语教学中的几点困惑与思考.doc

小学英语教学中的几点困惑与思考【摘要】：自从 2007 年开始从事英语教学工作以来，我一直在不断地探索总结，如何使小学英语的作用进一步发挥到最好？如何激发学生学习的兴趣？我们在英语教学中总会碰到过或者至今还困扰着的一些难题。在此，我试图从自身实践经验出发浅谈关于英语教学中的困惑与思考的鄙薄见解，抛砖引玉，希有益于推进对该问题的解决，有益于英语教学质量的提高。【关键词】：小学英语困惑思考课堂在英语教学中，老师不但要善于专业知识的培养，学生口语的教导，更要充分的总结和思考在教学中存在的一些教学漏洞和困惑，在几年的英语教学中，我发现小学英语教师普遍存在以下两个困惑：困惑一：为什么年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了？任教 5 年以来，接触了各个年级的学生，越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语

怀有非常强烈的抵触情绪。为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了？困惑二：为什么学生两极分化的现象越来越明显？在中段英语的教学中，笔者发现了这样一个现象：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。针对以上两个问题我把我的一些体会和想法跟大家一起分享一下，其实以上两个问题可以简单的概括为：学习兴趣。那我们应该如何激发学生的学习兴趣呢？笔者从以下几个方面阐释了自身的一些感悟。一、创造轻松、愉快的学习氛围课堂氛围如何，直接影响学生的学习兴趣，轻松愉快的课堂氛围，将会直接或者间接地激发学生学习动力和兴趣，这就要求上课教师精神必须饱满，全身心投入到教学中，要充分运用，“情景教学”、“游戏教学”“讲故事”；“师生配合”等教学方法。例如可根据