初中语文教学论文 浅谈语文教学中如何用音乐表现语言

浅谈语文教学中如何用音乐表现语言

艺术是相通的，在一定程度上语言可以用音乐来表现。从语文内容看，无论是美景怡情，还是民俗雅趣，无论是英雄志气，还是离怨愁绪，都令人心醉神迷！语言的这种人文性与音乐的本质极为相似。

在语文教学中，如果能借助音乐这种直观手段来帮助语言的抽象思维，将有利于学生的理解，从而降低语文教学难度。

不同的音乐给人感受不同，不同的语言能引起人的不同音乐感受。如男低音演唱的美国歌曲《老人河》的低沉缓慢的旋律，给人一种充满无奈，绝望之感；再如音乐大师贝多芬的《田园交响曲》中双簧管不时奏出优美动听的旋律，表现大自然风光，给人一种绿色世界之感，欣赏者必然产生丰富的联想，如随音乐之声进入田园之中，尽享五彩缤纷的自然风光，这种感觉就是音乐转化为语言的抽象思维。而语言同样能使人在阅读中得到得到音乐感觉和共鸣。如学习《狼牙山五壮士》“英勇跳崖”一段时，学生读着读着，那为革命事业赴汤蹈火，保持高贵气节的壮士形象跃然纸上；读着读着，仿佛一曲悲壮激昂的《英雄赞歌》在耳边吟唱、传诵。

那么在小学语文教学中如何利用音乐来表达语言呢？下面以课文《二泉映月》为例谈些具体做法。

首先，了解课文，感受音乐

上课伊始，我就播放歌曲《二泉映月》的MTV录像片，屏幕上出现无锡的小巷，石板的路，惠山的泉，太湖的山……歌声响起“风悠悠，怨悠悠，失明的双眼把黑暗看透。呵，太湖的水，你是人生一杯壮行的酒，满怀的不平在小路上走，二泉的月是你生命中一曲不沉的舟。”这深沉的旋律一出现，学生就被吸引住了，特别是平时不太爱唱歌的男同学也轻声吟唱起来，他们的情绪受到强烈感染。我便趁势引导学生朗读课文，正确了解课文内容，体会文章所表达的情感。此时此刻学生最强烈的愿望就是聆听《二泉映月》乐曲了，我让他们边听边思，将音乐情绪与课文内容一一对应起来，感受音乐的内涵。学生根据音乐对应表，选择适当的音乐表现课文中的情绪波动，很自然地他们会选择那委婉连绵乐段表现惠山二泉优美景色，选择跌宕起伏而又高昂乐段表达阿炳对命运的抗争……从读到到思，再从思中引起情绪波动。此时，几乎不用再分析，讲解，我感到他们已读懂、听懂，因为我发现许多同学的眼里闪着泪花，心巳跟着乐曲的旋律舞动。

其次，有的放“乐”，激发联想

台票“音乐是通向思维的高速公路。”当高雅音乐一旦被巧妙地融入课堂教学，语言就会通过音乐这个媒体引导学生展开丰富的联想，愉快地步入课文所营造的那座无比神圣的殿堂。为深刻理解课文内容，在播放《二泉映月》时，分别抓住三处重点乐段，引导学生在听中有所思，在听中有所感悟。那委婉连绵而悲怆的音乐仿佛展现了这样一幅画面：大雪像鹅毛似的飘下来，公园被碎琼乱玉堆得面目全非，凄凉悲怨的二胡声从街头传来，只见一个蓬头垢面的老媪用一个小竹竿牵着一个瞎子，这就是阿炳夫妇俩。随着旋律的升腾迭宕，步步高昂，学生眼前又出现两目圆睁，一手拄拐，一手横指的阿炳形象，他充满仇恨，他感叹对

他恩重如山的师父为什么离开人世？他质问自己的命运为何如此坎坷，他憎恨社会之黑暗。乐曲尾声那舒缓恬静而又激荡的旋律，让我们看到了对生活充满向往的阿炳，他双眼凝视着远方，双手抚摸着琴弦，他要用二胡奏出一曲生命抗争曲……学生的情已被音乐、课文所控制，通过音乐语言很快掌握了课文主题，情绪，深化了课文思想，融情于文，由文再入情，从而开拓了学生多维学习方式。

再者，由“乐”促思，迁移升华

深刻理解了课文内容，享受了音乐的情调后。《二泉映月》的旋律再次萦绕在耳边，许多学生情绪热烈，心情激动，纷纷要求复制录音。我又要求他们写感想，谈体会。他们为阿炳的困难遭遇而落泪，被他倔强的性格和抗争的勇气所折服，他们的心灵受到震撼，争做生活强者。有同学这样写到：当“命运的抗争曲”响起时，音乐就像一股洪流，冲击着心灵，血管仿佛在膨胀，失明的阿炳没有向命运屈服，他要战胜困难，他要扼着命运的咽喉。

当然，语言文字给人无穷魅力是音乐无法完全具体表现的，但我们只要掌握了在语文课中加点音乐，充分利用音乐的变化来表达一定的语言内涵，把音乐和语言有机融合在一起，使学生的情感通过音乐和语言而产生共鸣，从而使人们在欣赏时产生更多美妙享受，对语文艺术更加热爱。