2016年在职教育硕士_心理学复习提纲

2016年在职教育硕士心理学复习提纲

第一章心理学的对象、任务和方法

第一节心理学的研究对象

一、什么是心理学

心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。

从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。二、人的心理现象

怎样理解人的心理现象？

人的心理现象是心理学的研究对象。在心理学中，人们通常从两个方面去研究心理现象。一个方面是心理过程，它是探讨人的心理的共同性；另一个方面是个性心理特征，它探讨人的心理的差异性。

心理过程：包括认识过程、情感过程和意志过程。认识过程是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特征、联系或关系的过程。

个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。

心理过程和个性心理特征是密切联系和互相影响的。个性是通过心理过程形成的，个性一旦形成后又制约着心理过程的进行和发展，并在心理活动中表现出来。认识过程、情感过程和意志过程三者间的关系？

认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立的、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。

1）认识过程与情感过程之间的关系：一方面，认识过程是产生情感的基础，另一方面，情感过程也反作用于认识过程。

2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提，另一方面，意志也可以影响人的认识过程。

3）意志过程与情感过程的关系：第一，人的情感对意志行动有一定的影响；第二，意志可以调节人的情感。

第二节心理学研究的任务和意义

一、心理学研究的任务

心理学研究的任务就是探索心理规律，所谓探索心理规律，就是要查明影响人的心理因素（包括环境因素、机体因素和心理因素）的变化与心理变化的确定关系。

二、人的心理的实质

辩证唯物主义认为，人的心理的实质是：心理是脑的机能，是对客观现实的反映。

三、研究心理学的意义

1、研究心理学的理论意义

1).为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争。心理学的研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定的理论意义。心理学是教育科学的基础理论之一。

2、研究心理学的实践意义

（1)根据心理规律去影响人的心理。（2)能够更有准备地对待人的心理。（3)使心理因素发生最佳的影响。

第三节心理学研究的原则和方法

一、心理学研究的原则

研究心理学，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论。

1．客观性原则

2．发展性原则。

3．系统性原则。

4．教育性原则。

二、心理学研究的方法

1．观察法：在目的、有计划地观察被试者在一定条件下的言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。

应用观察法时必须遵循的一些规则：

（1）必须有明确的目的、周密的计划。

（2）观察必须是系统的。

（3）观察时必须随时作记录。

（4）应该在被观察者处于自然状况下进行观察。

观察法的主要优点：被观察者的行为比较真实。

观察法的不足之处：

（1）观察者处于被动状态。

（2）观察积累的资料只能说明“是什么”，不能解释“为什么”。

2．实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。

应用实验法进行研究时，需要考虑三个主量：自变量、因变量和无关变量。

实验法有以下三个特点：

（1）主试处于主动地位。

（2）可以精确地确定自变量与因变量之间的关系。

（3）可以反复验证。

实验可分为实验室实验法和自然实验法。

实验室实验法：在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种因素进行实验，以研究人的心理的方法。

实验室实验法的优点：结果客观可靠，能够精确的测定自变量与因变量之间的关系。

实验室实验法的不足之处：目前还不能对一些复杂的心理现象如性格进行研究，人为因素较大，往往离实际情况较远。

自然实验法：在日常生活条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法。

自然实验法的优点：所得的结果比较切合实际，可以有效地应用于实践。

自然实验法的不足之处：实验情景不易控制，容易受无关变量的影响。

3．测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为的一种方法，标准化测验是

指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。

测量法的优点：

（1）所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠。

（2）结果的量化程度高，结果处理十分方便。

（3）有常模进行比较。

（4）简便省力。

测量法的不足之处：

（1）是一种间接测量，即通过对行为的测量，来推断要测量的心理。如果行为样本未选准，项目所引起的反应就难以推断所要测量的心理。

（2）不可避免地受到经验和文化条件的影响。

（3）对施测者要求较高。

（4）测验成绩只表明“结果”，不能反映过程。

4．调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题，常用来发解个体和群体的基本情况。为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征时，也可以用调查法。

调查法有五个特点：其中前三者为优点，后面两个为不足之处。即“三优二不足”（1）有许多现象或行为很难或无法由研究者在短时间内直接感知，需要采用调查法。

（2）涉及的范围广，收集资料速度快。

（3）基本不受时间、空间条件的限制。

（4）调查结果的可靠性依赖于回答者的合作。

（5）不能确定现象或行为之间的因果关系。

调查法通常采用如下几种具体的方法：

谈话法，也称访谈调查、问卷、活动产品分析。

5．个案研究法：对单一研究对象的某个方面进行广泛深入研究的方法，也称个案法。个案研究法的优点：

（1）便于对研究对象进行全面、系统深入的了解。

（2）可以适当结合其他方法（如实验、问卷等）

个案研究法的缺点：

（1）所获结果缺乏代表性。

（2）缺乏可供比较的个体或小组，在一定程度上影响科学性。

（3）进行非控制性观察，所提供的材料往往是粗略的，描述性的。

以上心理学中比较常用的5种研究方法，它们各有自己的优缺点，在实际研究中应采用多种方法，使之相互补充和验证。

第四节心理学的过去和现在

一、心理学的主要流派

（一）构造主义心理学

心理学第一个理论流派，创始人德国冯特。（代表人物还有：铁钦纳）主张：心理学是研究意识（经验）的科学；意识分为感觉、意象和感情三个基本元素；所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成；研究方法提倡内省法。

（二）机能主义心理学

创始人美国心理学家詹姆士。（代表人物还有：杜威、安吉尔）主张：强调意识的作用和功能；意识的作用就是使有机体适应环境。

（三）行为主义心理学

创始人是美国华生。主张：反对研究意识，主张研究行为；方法上反对内省法，主张用客观的方法。

（四）格式塔心理学，创始人是德国的惠特海默、考夫卡和苛勒等。主张：反对把意识分解为元素，强调心理作为一个整体、一个组织的意义。

（五）精神分析心理学

创始人是奥地利的精神病学家弗洛伊德。主张：重视异常行为的分析，强调应该研究无意识现象。

（六）人本主义心理学

20世纪50－60年代于美国兴起，代表人物是马斯洛、罗杰斯，该学派被称为心理学的第三种势力。主张：人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望的驱使，并为实现欲望而挣扎的野兽，而是有自由意志，有自我实现的需要的个体。（七）认知心理学

代表人物奈塞。主张：人的心理活动是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、储存、转换并加以利用，这就是心理加工过程。

二、心理学研究的现状

（一）多学科交叉和多层次整合

（二）应用心理学分支发展迅速

（三）一些重大科学问题的研究提上心理学日程

（四）心理学研究的前沿问题

1．认知过程的心理机制

2．认知神经科学的研究

3．智力与脑科学的研究

4．意识和无意识问题

5．儿童人格发展

6．学习过程

7．人力资源开发

8．认知工程心理学

9．心理咨询与心理治疗

第二章心理的生理基础

第一节神经系统

神经系统是心理活动的主要物质基础。人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。

一、神经元

(一)、神经元的结构、功能和种类

神经元：即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。基本作用是接受和传送信息。

功能特性分类：感觉(传入)神经元、运动(传出)神经元、联络神经元三种。(二)神经冲动的产生及其传导过程

极化状态——去极化状态——极化状态，就是一次神经冲动。

不应期：指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。膜的通透性在复原之前，它是不能再接受刺激的。因此，神经细胞冲动是脉冲式的，即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是间断的。

(三)刺激过程和反应过程

客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。这个过程的关键是信息的转化。

二、中枢神经系统和周围神经系统

中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经。

(一)中枢神经系统的结构及功能

1．脊髓及其功能。脊髓是中枢神经系统的最低部位，脊髓的基本功能是进行反射活动(如排泄、膝跳反射等)和传导神经冲动。

2．脑的结构和功能。

六部分：延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑六部分。通常把前三部分合称为脑干。

延脑：脑干的最下部，是脑的最后部分。

脑桥：延脑的上方，它位于延脑与中脑之间，是中枢神经与周围神经之间传递信息的必经之地。它对人的睡眠具有调节和控制的作用。

中脑：丘脑底部，小脑和脑桥之间。它对躯体运动和内脏活动起调节作用，与睡眠、觉醒等活动有密切关系。

间脑：中脑上方，主要包括丘脑和下丘脑。丘脑是人体传人冲动的转换站。又称低级感觉中枢。下丘脑是调节交感神经和副交感神经的主要皮下中枢，调节内脏活动，也是调节内分泌活动的主要环节，下丘脑有些部位具有分泌激素的功能。下丘脑的一些部位与觉醒和睡眠的节律有关。

小脑：大脑的后下方和脑桥的背侧，分左右两半球。它有维持身体平衡、调节肌肉紧张和协调入的随意运动的机能。

边缘系统功能：①个体保存和种族保存；②调节内脏活动和情绪活动；③参与记忆活动；④感觉的整合。

3.大脑皮层。脑的最高级部位，心理活动的最重要器官。

大脑皮层的主要机能中枢有：

躯体运动中枢，躯体感觉中枢，视觉中枢，听觉中枢，运动性语言中枢，听觉性语言中枢，视觉性语言中枢，书写中枢。

(二)周围神经系统的结构及功能

周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经系统。

脑神经有12对，与头、面部的运动和感觉有关。

脊神经有31对，与躯体感觉和身体运动有关。

植物性神经系统也叫自主神经系统，植物性神经系统又分为交感神经系统和副交

感神经系统，交感神经和副交感神经在机能上具有拮抗性质。

第二节反射和反射弧

一、反射及反射结构

反射：神经系统活动最基本的方式，是有机体借助中枢神经系统对一定的外界刺激作出的规律性应答活动。

反射弧：执行反射的全部神经结构。由五个部分组成的，即：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。感受器：直接接受刺激作用的器官。效应器：执行反射动作的器官。

二、反射弧的特殊通路和非特殊通路

特殊通路：由特定的神经纤维，把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相应中枢的特定神经细胞联系起来，使感受器与大脑皮层相对应中枢形成了空间对应关系。这种由一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系就叫做特殊的传人通路。

非特殊通路：通过脑干的网状结构来实现的。

三、反射弧的环形通路

任何一个比较复杂的反射活动，都不是一次就能完成单方向的传导，而是在传人或传出，以致高、低中枢之间都要往返传递好几遍，使感受器更好的接收刺激。

第三节无条件反射和条件反射

一、无条件反射

无条件反射：先天的、与生俱来的反射，又称非条件反射。无条件反射是机体和环境之间的比较恒定的联系。

无条件反射对每个个体来说是生来具有、不学而能的。它的反射弧是一种生来就有的固定的神经联系。

二、条件反射

条件反射：后天的、在个体生活过程中获得的反射。分成经典性条件反射和工具性条件反射。

(一)经典性条件反射

经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。

条件反射的泛化：指任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象叫泛化。

分化：条件反射形成的后期，用于条件刺激相类似的刺激物不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化。

强化：形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合。本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。(二)工具性条件反射

1．工具性条件反射的形成。工具性条件反射又称操作性条件反射或工具性条件作用，是指在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应。

2．工具性条件反射与经典性条件反射的关系。

二者的共同点：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退，在消退后又都会自然恢复。

二者的不同之处：①无条件刺激是否明确。②强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应(操作)有关，而且出现在反应之后。③反应方式不同。在经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的。在工具性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在练习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有工具性条件反射。

3．强化时程表。

斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。

斯金纳把强化时程表主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。②定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而是按一定时间间隔予以强化。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好。⑤不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。

三、两种信号系统

第一信号，又称现实信号，指的是直接作用于感觉器官的具体的条件刺激物。第二信号，指人类特有的言语文字，它可以代替第一信号引起条件反射，是第一信号的信号。

(一)第一信号系统

用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。它是人与动物先天具有的。

(二)第二信号系统

用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。它是人所特有的。

第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律

一、中枢神经活动的基本过程

基本过程：兴奋过程和抑制过程

抑制过程是与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的。尽管它们的作用是完全对立的，但是它们却是相互依存，可以相互转化的。

抑制过程可以分为非条件性抑制和条件性抑制两大类。

(一)非条件性抑制

非条件性抑制(又称无条件抑制)是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。

1．外抑制。外抑制是指额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。2．超限抑制。超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制。

(二)条件性抑制

条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的。条件性抑制主要有消退抑制和分化抑制两种。

1．消退抑制。消退抑制是指条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。

2．分化抑制。只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。

二、中枢神经活动的基本规律

兴奋和抑制在进行活动时是有规律的，其基本规律有二：

(一)扩散和集中

在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传递，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位集中，这就是兴奋或抑制的集中。

(二)相互诱导

兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导两种。．由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。

诱导过程如果同时发生，称为同时性诱导(发生在不同部位上)。如果相继发生称为继时性诱导(发生在同一部位上)。

第三章心理的发生和发展

第一节动物心理的发生和发展

一、动物心理的发生

反映——感应性——信号性反映

生命的标志——心理的标志

扁虫是最低级的能够建立条件反射的动物，具有心理

二、动物心理的发展

感觉阶段——知觉阶段——思维萌芽阶段

无脊椎动物——脊椎动物——高等脊椎动物

第二节：人类心理的发生和发展

一、人类心理的发生

人类心理的发生有两个基本条件：劳动和语言

劳动在人类心理发生中的作用：

1.劳动使人类心理有了产生的必要性：人类要生存下去就必须劳动，而要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化，表现在概括性、预见性和目的性。

2.劳动使人类的心理有了产生的可能：

手足分工：获得以前没有过的信息；对物体进行变革，揭示出客观事物的内部信息；可以观察到事物之间的关系，从而产生概括性认识。

社会集体性：促进了知识经验的传递；促进了人的自我意识的发生

语言在人类心理发生中的作用：

1.语言产生的条件：语言为劳动所必须【语言是劳动过程所必须；语言为劳动结果所必须】；劳动使语言有了可能【劳动使人类有了语言的发音器和共鸣器；劳动使人类有了能够说话和听话的大脑】。

2.语言的作用：语言促使思想的直接实现；语言促使抽象思维的产生；语言促使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。

二、人类心理的发展

狭义的心理发展指个体（即人）从初生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。

（一）心理发展的阶段性

含义：不同阶段不同质；从低到高有次序进行；一个心理发展阶段是后一个心理发展阶段的基础；相邻两个阶段不能截然划分，有交叉；是个体心理发展一般的、典型的、本质的特征

（二）心理发展的条件

1.遗传素质是心理发展的生物前提

2.环境和教育在心理发展中起决定作用

3.心理发展的动力：内因或内部矛盾，教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态之间的矛盾。

第三节人类心理的基本特点

一、概括性

二、目的性

三、主观能动性

四、社会制约性

【社会历史时期；社会实践活动水平；阶级地位】

第四节个体心理发展理论

一、行为主义心理发展理论－－华生

环境决定论的发展观，行为的产生来源于客观的刺激。

儿童教育方面的主张：反对统一标准，提倡区别对待；反对体罚儿童；教育的目的是培养儿童的各种习惯；对幼儿养护的要求；提倡对儿童青少年进行正确的性教育。

二、精神分析学派的心理发展理论

（一）弗洛伊德的心理发展理论

人的心理发展是原我，本我，超我三者相互斗争、相互协调的结果；

心理发展阶段：口唇期（0－1岁）——肛门期（1－3岁）——前生殖器期（3－6岁）——潜伏期（6－11、12岁）——生殖器期（11、12岁以后）

（二）埃里克森的心理社会性发展理论

心理发展主要是个人与社会交互作用的结果；

人的一生八个阶段：学习信任—成为自主—发展主动—变得勤奋—建立个人同一—承担社会义务—显示创造—达到完善。

矛盾：信任不信任—自主性羞怯、怀疑—主动性内疚感—勤奋自卑—同一角色混乱—亲密孤独—创造力自我专注—完善与绝望

年龄：1—3——6—11、12—20—40—60

三、皮亚杰心理发展理论

心理发展四因素：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。

心理发展的动力：本质是主体对客体的适应。适应三种方式：同化、顺应、平衡。心理发展阶段：感知运动（0－2岁）—前运算（2－7岁）—具体运算（7－12岁）—形式运算（12岁以后）

四、维果斯基心理发展理论

个体心理机能由低级向高级发展的五点标志：心理活动的随意机能；心理活动的抽象——概括机能；形成以符号或词为中介的心理结构；心理活动的社会文化历史制约性；心理活动的个性化。

心理发展的原因：起源于社会文化历史发展的产物；掌握高级心理机能的工具——语词、符号；高级心理机能不断内化。

教学与发展的关系：最近发展区；教育应当走在发展的前面；学习最佳期限；智力形成内化。

五、朱智贤的心理发展理论

先天与后天的关系：承认先天的因素提供了前提和可能；环境和教育将这种可能变为现实，决定方向和内容；承认遗传但不能夸大；强调环境和教育但也不能夸大。

内因与外因的关系：心理发展的动力：教育提出的要求所引起的新的需要与个体已有的心理水平和心理状态之间的矛盾。具体：活动是基础；需要是动力；已有水平代表稳定；新旧是动力；活动中的新需要与已有水平是主要矛盾。

教育于发展的关系：教育决定发展；教育要从儿童本身出发；儿童领会为环节；领会的过程是质量变化过程

年龄与个别特征的关系：儿童心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。

第四章感觉与知觉

第一节感觉与知觉的概述

一、感觉概述

（一）什么是感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映【直接性，个别属性】

（二）感觉的种类

从刺激来源：外受感觉——接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性；内

受感觉——人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映；本受感觉——对机体位置、运动状态的反映，接受的是人在运动时肌肉的活动情况。

从刺激性质：电磁、热、化学、机械

（三）感受野与特征侦察

感受野——神经细胞所管辖的刺激区域，又称为特征侦察器；

二、知觉概述

（一）知觉概念：人对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的、整体的、直接的反映，是个体选择、组织并解释感觉的过程。有知识经验的参与。（二）知觉的分类

1．根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性：空间知觉、时间知觉、运动知觉。

空间知觉——个体对物体的空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。

形状知觉——个体对物体各个部分排列组合的反映。

大小知觉——个体对空间尺寸的反映。

深度知觉——又叫立体知觉或距离知觉，个体对同一物体的凹凸或不同物体的远近的反映。注意双眼线索和单眼线索：除水晶球调节、运动视差和两个双眼外，其余都是单眼线索。

方位知觉——个体对自身或物体所处位置和方向的反映。

时间知觉——个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉没有专门的感觉器官。

运动知觉——个体对物体空间位移的反映。运动知觉是多种器官协同结果。

真动知觉——对物体真正空间位移的知觉。

似动知觉——两个静态物体，按照一定的时间依次出现，使人感觉是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。

2．根据知觉是否与客观事物符合：正确的知觉和错觉。

错觉——对客观事物不正确的知觉。

第二节感觉与知觉的规律

一、感觉的一般规律

（一）感受性与感觉域限

1．绝对感受性和绝对感受域限

绝对感受性——人感觉最小的客观刺激量的能力。

绝对感受阈限——刚刚能够感觉到的最小刺激量。

2．差别感受性和差别感受域限

差别感受性——对两个刺激量强度差别的感觉能力。（

差别感受阈限——刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。差别感觉阈限和差别感受性成反比关系。

（二）感受性变化规律

1．适应——同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象（除暗适应以外，基本上都是感受性降低）

2．对比——感觉的相互作用，相互影响而使感受性发生变化的现象（分同时对

比和继时对比）。

3．感受性练习——通过练习，可以提高。

二、知觉的基本规律

（一）知觉的选择性

(二) 知觉的理解性

（三）知觉的整体性

（四）知觉恒常性

第三节观察

一、观察概念——有目的有计划的知觉，是知觉的高级形式。

二、观察的品质

（一）观察的目的性——善于组织知觉活动达到预期目的的品质

（二）观察的客观性——善于实事求是地去知觉事物的品质

（三）观察的精细性——观察中善于区分出事物的细微而重要特征的品质（四）观察的敏锐性——善于迅速发现事物重要特征的品质

三、观察力的培养

观察力——有计划，有目的的知觉的能力，是学生学习不可或缺的，提高的表现韦观察类型特征的改善和优良品质的养成。

培养：明确观察的目的与任务；制定周密的观察计划；具备观察事物和想象的必要知识；掌握一定的观察方法；学会观察记录；观察后有归纳、总结。另外：培养兴趣和优良的性格特征，自觉养成观察的习惯。

第五章记忆

第一节记忆概述

一、记忆概念

一般概念：经验的印留、保持和再作用的过程，包括识记、保持、回忆与再认三个环节。

信息加工理论：输入信息通过编码、复习予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。

二、记忆分类与特点

（一）形象记忆，词语记忆、情绪记忆与动作记忆

形象——以感知过的事物形象为内容的记忆，又称表象记忆，具有直观形象的特点

词语——以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆，具有概括性。理解性和逻辑性。

情绪——以体验过的情绪、情感为内容的记忆，具有鲜明、生动、深刻和情景性等特点。

动作——以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。

（二）瞬时记忆、短时记忆与长时记忆（信息加工与保持时间长短）

瞬时——又叫感觉登记，凡是进入人的感觉器官的信息，都得到暂时的存贮，这种形式叫感觉登记，保持时间不超过一秒钟。

短时——指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。容量约为7±2个模块，具有意识性，按照原始信息编码等特点。

长时——学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。具有组织性，备用性，其容量几乎无限。

（三）工作记忆

短时记忆的扩展，对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。工作记忆有三个组成部分：中央执行系统，视空间画板和语音回路。（四）情景记忆、语义记忆和程序记忆（长时记忆扩展）

情景——关于个人经历过的事件的记忆

语义——关于世界各种知识的记忆

前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。

程序——通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。

（五）外显记忆与内隐记忆

外显记忆——当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。是有意识提取信息的记忆。

内隐记忆——不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。是未意识到其存在又无意识提取的记忆。

三、记忆表象

记忆表象——人在知觉客观事物后，在人脑中所保留的形象。

特点：直观形象性，概括性和模糊片段性。

四、记忆生理机制

巴甫洛夫——条件反射论

潘菲尔德——定位说

贾维和埃斯曼白鼠跳台试验——反响回路说

海登——记忆分子说

第二节记忆过程

一、识记

（一）识记：获得事物的映象并成为经验的过程。也就是识记是识别和记住事物的过程。识记是记忆过程的首要环节。

（二）识记分类及特点

根据识记的目的性分为：有意识记和无意识记。

有意识记——有预定目的，并灵活运用一些有效方法的记忆。特点：具有高度的自觉性，要付出艰巨的智力劳动，采取一定方法。

无意识记——没有自觉的识记目的，没有有意采取任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。

根据识记材料和方法分为机械识记和意义识记。

机械识记——根据材料的外部联系和表面形式，采取简单重复的方式进行识记。意义识记——通过理解材料的意义及把握材料内容进行的识记。

（三）影响识记效果的因素

1．识记的目的和任务

2．活动的内容和性质

3．识记方法

4．识记材料的数量和性质

二、保持和遗忘

（一）保持和遗忘的定义

保持——人的知识、经验在头脑中贮存的过程

遗忘——对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。（二）保持中信息加工

（三）遗忘曲线（保持曲线）

德国心理学家艾宾浩斯首创，揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系：遗忘先快后慢。所以要及时复习。

其他人的研究：有意义不易遗忘；数量多易遗忘；相似材料容易干扰；学习程度不够易忘；过度学习保持好。

（四）遗忘原因

衰退理论：记忆痕迹得不到强化，就会减弱、衰退以致消失。

干扰理论：由于多种痕迹之间相互引起抑制产生遗忘，抑制解除，记忆还可以恢复。

前摄抑制：指先学习的材料度对后学习的材料发生干扰作用。

后摄抑制或倒摄干扰：指后学习的材料对先学习的材料发生的干扰作用。（五）复习

1．复习的作用

多次的识记——复习。

复习的作用——给信息加工提供机会。

2．有效合理的组织复习

及时复习——间时复习——复习中尝试回忆——处理好整体复习与部分复习——复习形式要多样。

三、回忆和再认

（一）回忆和再认的定义

回忆——经历过的事物不在眼前，在一定条件下把它重新再现出来

再认——曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来

（二）联想及其规律

联想——由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程

规律：接近律——类似律——对比律——多因律——强因律——近因律

第三节记忆品质与培养

一、识记的敏捷性

识记速度的快慢——明确目的，集中注意

二、保持的持久性

保持时间的久暂——把材料纳入已有的知识体系，及时和经常的复习

三、记忆的正确性

回忆和再认时没有歪曲，遗漏、增补和臆测——认真识记，经常比较，正确记住的和仿佛记住的分开。

四、记忆的准备性

必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速的提取出来，以解决当前实际问题——掌握的知识系统化

第六章思维与想象

第一节思维概述

一、思维定义

思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。

二、思维分类及特点

（一）动作思维、形象思维与抽象思维（依据：思维的不同形态）

动作思维：又叫直觉行动思维，以实际操作来解决问题的思维。或在动作中进行思考、发现与解决问题。特点：问题是直观的、具体的，解决问题依赖实际动作。形象思维：又叫直观形象思维，是依靠表象解决问题的思维

抽象思维：依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维，主要是借助语词、符号来思考问题，又叫语词逻辑思维。

（二）聚合思维与发散思维（依据：思维探索答案的方向）

聚合式思维：也叫集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

发散式思维：沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说。

（三）常规思维与创造思维（依据：思维的创造性）

常规思维：人们运用已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。这种思维缺乏创造性，一般不会有新的思维结果。

创造思维：用创造性方法来解决问题的思维，能产生新的思维结果，具有一定的独创性。

第二节思维过程

一、分析与综合

分析与综合是思维的基本个过程。

分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。

两者关系：相互联系，没有分析就没有综合，认识因分析而深入，因综合而完整。思维活动的基本过程是分析、综合、再分析、再综合不断发展。

三种水平：知觉水平上的分析与综合；表象水平上的分析与综合，语词符号的分析与综合。

二、比较与分类

（一）比较——在思想上确定事物异同的思维过程

应用：在分析与综合的基础上比较，比较要先确定标准。常用的比较方式：比较

特征；纵向比较；关系比较。

（二）分类——思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程

应用：先确定标准，然后分类，依据比较共同点归并大类，依据差异划分小类。在教学中的应用：要引导学生学会按照事物的本质属性及事物间的内在联系进行分类；要及时纠正学生分类过程中的逻辑错误；要引导学生正确运用科学概念，即运用标志某类事物的科学术语进行分类。

三、抽象概括与具体化

抽象——在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。

概括——在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。

具体化——同抽象和概括相反，将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。

第三节概念的形成与掌握

一、什么是概念

概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。

二、概念的形成

是在人类历史发展过程中形成的

三、概念的掌握

概念的掌握又叫概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。掌握概念即掌握了这一概念所反映的事物的本质特性和共同特征，也掌握了具有本质属性与共同特征的同类事物。

掌握概念的两种途径：一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验；二是通过课堂或自学。

概念学习的两种方式：概念形成、概念同化。

四、影响掌握概念的因素

过去经验——日常概念的影响（有积极作用也有消极作用）

变式——事物的变换样式。

词语的运用。

定义——用简洁、明确的语言来表达概念的内涵

第四节问题的解决

一、问题解决的思维过程

（一）提出问题——前提【影响因素：态度，求知欲和认识兴趣，知识经验】（二）分析问题

（三）提出假设

（四）检验假设

二、影响问题解决的因素

（一）人的知觉特点——要克服先入为主的倾向

（二）定势——心理活动的一种准备状态，对问题解决主要影响在“功能定位”（三）已有知识经验与动机——适度的动机

（四）个性差异——首先表现在个性倾向性及性格特征上，其次，人的智力对问题的解决也有显著的影响。

第五节创造思维

一、创造思维

创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。与一般思维的区别：1．创造思维一般是与创造活动联系在一起

2．创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一

3．创造思维往往具有突发性，即灵感在其中其重要作用

4．创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现

二、创造思维的过程

准备期——酝酿期——豁朗期——验证期

三、创造思维的培养

1．运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性

2．培养学生发散思维和聚合思维

3．发展学生创造想象能力

4．鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。

第六节思维的品质

一、思维的广阔性——全面细致地考虑采问题

二、思维的批判性——能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验

三、思维的深刻性——能深入到事物的本质里面去考虑问题

四、思维的灵活性——一个人的思维能根据客观情况的变化而变化

五、思维的敏捷性——能够在很快时间内提出解决问题的正确意见

第七节想象

一、想象

人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。

二、想象的分类

（一）有意想象与无意想象（依据：有无目的）

有意想象：也称随意想象，有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。

无意想象：也称不随意想象，无预定目的、不自觉进行的想象。

（二）再造想象与创造想象（有意想象的特殊形式）

再造想象：根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。

创造想象：按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。

（三）幻想（创造想象的特殊形式）指向未来并与个人的愿望相联系的想象。（四）梦（无意想象的特殊形式）睡眠状态下所发生的想象活动。

三、想象的形成方式

（一）综合——把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起（二）夸张——改变事物本来的特点。并对某些特点加以夸大或强化

（三）典型化——根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程

（四）拟人化——把人的特点加在外界事物上，使事物人格化。

第七章情绪与情感

第一节情绪与需要

一、情绪和情感

广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。是人脑对客观世界的一种反映形式，产生的根源在于客观现实本身。

情绪与有机体的需要密切联系着，是一种以需要为中介的反映形式。

二、需要

个体与社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。

三、需要分类——总的方面可以分为生理需要和社会需要。

生理需要——对维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映

社会需要——对维持社会发展所需求事物的反映。

按照需求对象的性质可以分为：物质需求和精神需求。

四、马斯洛的需要层次说

美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，而需要又是分层次的

生理是基础，只有一些低层次需要基本得到满足之后，才会促使高一层次需要的产生和发展。

自我实现的需要是人类需要的最高层次。

第二节情绪与情感

一、情绪和情感的区别与联系

情绪和情感反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。

二、情绪与情感的两极性及其表现

情绪和情感有四种品质，每种品质都有两极性：强度；紧张度；快感度；复杂度。还表现：积极与消极的体验；增力作用与减力作用。

三、情绪和情感的种类

（一）情绪的种类

1、心境——一种持久而又微弱的情绪状态。

2、激情——一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。

3、应激——出乎意料的紧张与危险情景所引起情绪状态。

（二）情感的种类

1、道德感——人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。

2、美感——对客观事物或对象的美的特征的情感体验。

3、理智感——对认识活动进行评价时产生的情感体验。

第三节情绪的机体变化与外部表现

一、表情动作的三种表现形式

表情动作——简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。

面部表情——指面部的表情动作。

言语表情——情绪在音调、节奏和言语速度方面的表现。

动作表情——情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。

二、情绪发生时伴随的内部生理变化

1、内脏器官的变化。

2、腺体分泌活动的变化。

第四节情绪理论

一、詹姆士－郎格的机体知觉理论

情绪由生理变化引起

二、凯农的丘脑情绪理论

情绪发生时，关键在于大脑皮层与丘脑之间神经冲动的往返传导。

三、阿诺德情绪认识－评估说

强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用。

四、情绪的动机－分化理论

该理论萌生于60年代，至今已成为很有影响的情绪理论之一。

汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能，汤姆金斯认为，情绪就是动机。

伊扎德的动机论则容纳了更复杂的内涵，他提出，情绪是一种基本的动机系统，他从整个人格系统出发建立了情绪-动机体系。

五、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系——情绪归因理论

情绪的发生与变化涉及到三个因素：即刺激情境、生理变化、情绪经验。心理学家沙赫特做了个情绪归因论的试验说明：外界情境或生理变化，虽然也是产生情绪的因素，但人对自己状态的认知，对于情绪反映起着决定作用，或者说是主要因素。

第五节情绪的效用

一、激奋水平与心理活动的关系

1、激奋水平人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。

2、叶克斯－道得生定律

作业效益与激奋水平之间的关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低。这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业越简单，这种适中得激奋水平应偏高；作业越复杂，这种适中得激奋水平应偏低。

二、情绪和情感的信号功能和调节功能

信号功能——个体以体验的方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。

包括几层含义

1、人的情绪或情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有感情色彩的记忆映象；

2、人一旦有了情绪、情感的记忆经验，不仅见到见到某类事物能够引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情，也能领会它的含义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行动上的趋避动作；

3、个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的。

调节功能——情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向三、情绪与身心健康

积极的情绪与情感的延续，有利身心健康。消极的情绪与情感长期存在，会导致对健康的损伤。

第六节情绪、情感在教育中的作用

一、教师的感染力及其作用

教师的感染力——教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。

表现：

1、教师的要求易于转化为学生的需要

2、能使学生更易于积累情绪学习的经验

3、能让学生正确对待学习中的困难和挫折

二、情绪与学习效率

叶克斯－道得生定律说明：进行较复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏高；进行高度复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏低。

三、教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调控

（一）教师要掌握良好情绪的标准

1、有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于表达自己的感受

2、有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应

3、有良好情绪的学生应该具备情绪反映的转移能力

4、良好的情绪应该符合学生的年龄特点

（二）教会学生调节和控制自己的情绪

1、教会学生形成调节和控制自己的情绪

2、丰富学生的情绪体验

3、培养学生正确的看待问题

四、良好情绪的培养途径

1、要形成正当、合理的需要

2、培养正确的人生观

3、锻炼身体

4、培养幽默感

5、培养消除不良情绪的能力（认识存在，分析原因，掌握控制和消除的一些方法）。