第二章 教育的产生与发展习题答案

第二章教育的历史与发展习答案

一、单项选择题：

DCBCC ADBCB BADD

二、辨析题：

1．这种观点是错误的。生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；心理起源说认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”从表面上看，这种观点不同于生物起源说，其实离生物起源说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。但具有进步意义的是，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。

2、这种说法是正确的。在现代社会，教育己远不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生；教育也不再是青少年一带的专利，而是所有社会成员的基本需要。教育改革也应该着眼于适合于终身学习的社会满足不同年龄阶段学习者的教育需求。从一定意义上说，受教育权成为与人的生存与发展权紧密相关的一项公民权利，全民教育的理念也不断得到实践。

二、简答题：

1．教育的基本要素包括教育者、学习者和|教育影响。教育者是指自能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作者。学习者或受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体。教育影响是教育活动中教育者作用与学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的方式，它包括教育内容和教育形式两大方面。教育的三个基本要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的实践活动系统。其中，教育者是主导型的因素。他是教育活动的组织者和领导者，学习者是主体，教育影响使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的相对独立的社会实践。二者只有有机地结合起来，才能更好地促使个体杜会化和社会个体化。

2．教育的功能根据不同的标准可以分为不同类型，根据作用对象可分为个体发展功能和社会发展功能，根据作用方向可分为正向功能和负向功能，根据作用的呈现形式可分显性功能和隐性功能。其中，正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用；显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果；|急性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

3．我国关于教育本质问题的主要观点有：教育是上层建筑、教育是生产力、教育具有上层建筑和生产力的双重属性、教育是一种综合性的社会实践活动、教育是促进个体社会化的过程、教育是培养人的社会活动。

4．古代社会教育的特征是：教育基本上是与生产劳动脱离的；学校为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；

教学的组织形式主要是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被困于狭小的天地里，是一种封闭式的教育。

5．近代社会教育的特征是：教育国家化，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育义务化；教育世俗化，教育逐渐建立了实用功利的教育目的，从宗教中分离出来；教育法制化，重视教育立法；学校教育中出现了双轨制，学校阶级性隐蔽化；形成了较系统的近代学校教育制度；教学内容更加丰富。

6．现代社会教育的特征是：现代学校教育与生产劳动发生着密切联系；学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；学校教育不再为少数统治阶级所垄断，而是逐渐走向大众化，体现民主性和普及性等特征；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放系统，这在当今信息化社会中尤为明显；教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念。

四、分析论述题：

1．教育的本质问题，就是指教育所具有的区别于其他事物的根本属性。自1978年开始，持续十多年，我国许多学者参加了关于“教育是什么”的论争之中，学术界通常把这场论争称之为“关于教育本质问题的大讨论”，主要有以下儿种观点:教育是上层建筑、教育是生产力、教育具有上层建筑和生产力的双重属性、教育是一种综合性的社会实践活动、教育是促进个体社会化的过程、教育是培养人的社会活动。

尽管人们对于“教育本质”的表述分歧很大，但至少澄清了这样一个事实:教育既受上层建筑、生产力的制约，又为发展生产力和生产关系服务，教育与生产部门及其他社会各部门间发生着广泛的联系。另外，必须认识到:考察教育的本质，不能仅仅局限于从社会发展的视角来分析，还要注意从人的发展以及教育自身发展的角度进行全面考察。教育本质之争己不是一场纯粹的，它是教育理论界的思想解放运动，也是全国思想解放运动的组成部分。

2、关于教育起源的主要观点有生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说的代表人物是法国的勒图尔诺与英国的沛·西能。沛·西能认为“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。”“生物的冲动是教育的主要动力”。这就是说，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。教育的生物起源说以达尔文生物进化论为指导，是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。它的提出虽有一定的经验基础，但其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，仅仅着眼于外在行为，未能从内在目的的角度来论述教育的起源问题，未能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。

心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄。孟禄认为，原始的教形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。表面上看，这种观点不同于生物起源说，但实质上二者无本质区别。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。

教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。持这一观点的学者很多，主要集中在前苏联和我国。我国学者进一步发展了教育的劳动起源说，认为从活动的本质意义上米说，劳动生产物，教育生产人，教育活动起源于适应和满足人类社会生活和自身发展的需要。