在第二届宝安区课堂教学模式展示周高中语文

在第二届宝安区课堂教学模式展示周高中语文学科

“言意统一的语文教学”模式展示课上的评课实录

胡滨

今天我们上了五节课，作为我们参加第二届宝安区课堂教学模式展示周的课。我们高中语文学科借西乡中学这块宝地举行现场观摩活动，上午据统计来了四十多位老师，上午可能受全民选举的影响，但很多学校的老师克服困难也来了。下午我们在座的坚持到现在更是难得。首先要感谢五位老师。这五位老师通过精心准备，为了上好这次展示课，她们从开学初一直准备到现在，不断地钻研教材，撰写教案，然后试讲、修改，包括他们的学科组的老师一起为这个课作了很多贡献。第二就是感谢西乡中学。西乡中学承担本次活动，上上下下，从校领导到教务处领导到语文科组为这件事付出了很多劳动。加之上礼拜我又在外地，所有的工作都通过电话联系。西乡中学做的很完满，因此必须感谢。第三要感谢各位捧场的老师，我知道大家的教学任务都很重，但是能够来参加，当然一方面如刚才讲的客气话，是“来捧场”的，一方面也是我们教学专业发展的需要，来共同参与，共同探讨。

借此机会我点评一下。上午的三节课我已经简单讲了十几分钟，下午的我接着再讲一下。上午讲的有些老师没听到，所以有些话我要重复一下。

其实，我要讲的就两句话，第一句话就是：“学语文要学语言”。这句话是经常讲的，也是我们“言意统一”的语文教学的最根本的理念。新课程改革以来，受一些误解或误区的影响，我们的语文教学更多的出现架空分析文本，有专家所谓的“泛人文”的现象比较严重。就拿我们这五节课来说，如果是用这种误区来讲的话，那么《宝玉挨打》就要讲成一个封建大家庭，是对封建礼教的批判，要用现代的教育思想：现在怎么教育子女，原来又是怎么教育子女来大谈特谈。《在马克思墓前的讲话》可能更多的就是要大颂特颂马克思的丰功伟绩，要宣传马克思主义等等这些“泛人文”的东西。我们说要学语言，看下午的两节课，《宝玉挨打》篇幅很长，就一节课，所以老师抓住王夫人劝架和贾母劝架两个重点进行深入的挖掘，从而走进人物。《在马克思墓前的讲话》虽然是一篇悼词，但是它主要的篇幅是论证马克思的伟大贡献，所以，老师抓住议论文的特点，和学生一起学习议论的语言，而把其他关于悼词的一些抒情的、赞扬的语言舍弃了。因为一节课才四十分钟，有舍才能有得。以前我们在文章的前面段落，比如交代逝世的时间，比如为什么不说他死去了，逝世了，而说他“睡着了”，这些地方要花很多时间去讲情感这些东西，当然说这些也可以，不是说不可以，就是要看老师的取舍。“学语言”这个范围很广，包括用词、造句、修辞手法的运用、表现手法的运用、篇章结构、谋篇布局等等都属于语言的范围。《宝玉挨打》这节课，皇甫方方老师可以选王夫人劝架这一段作重点，那我们也可以选前面《宝玉挨打》的开端部分：他为什么挨打？那个情节的安排也属于我们学语言的范畴，不是说只能这样或那样教。只要是教语言，我认为可以这样教，也可以那样教。前面那个推波助澜的情节也是很精彩的，贾政的火是一步一步煽起来的，这些都是通过作者曹雪芹的如橼之笔来巧妙安排，环环相扣。这语言也是可以学的。我们现在老师的素质都很高，特别是这几年从大专院校招聘优秀学生进入我们教师队伍，从全国各地招收一批中青年骨干教师，还通过绿色通道引进特级教师、全国优秀教师等等，所以我们宝安区的教师队伍应该说素质都是很高的。但是我打个比方，就好比我们开车，你的驾驶技术好，但你没有方向，不知车往哪开，

到处乱窜，今天开这里，明天开那里，甚至南辕北辙，这就不行了。正如我们教书，今天这样教，明天那样教，这样就没有效果。所以我们提出“言意统一”的语文教学就是明确方向，加上我们高超的驾驶技术，加上我们良好的教学设备，软件、硬件都具备了，那么我们的教学效果肯定会提高的。这就是我要说的第一句话的内容。

那么第二句话就是“学语言就是发现语言之美、品读语言之美、运用语言之美”。

我把学语言归纳为三个步骤：第一，要发现语言之美。我们的语文教学还是篇章的教学，每篇课文都是作为经典选入我们教材的，都是言意高度融合的语言精品。所以我们老师首先要发现文章的精妙之处。从今天的五节课中，我们看到是这样的。上午的《甘地被刺》，从导语的句式入手：为什么用被动句，而不是主动句？不过年轻老师还是有些遗憾，这两个句子（被动句和主动句）不是说能不能用的问题。课堂上老师问：“（被动句）可不可以换成这个（主动句）？”学生说：“不可以。”老师肯定：“对，不可以。”这里不是说不可以，而是好不好的问题。所以我们要搞清楚，换一换也好，调一调也好，删一删减一减，不是说这样可不可以，这样是可以的，只是说哪个更好，哪个更恰当，哪个更能准确表达言意。但老师还是发现了语言的美，发现了用长句可以表达更大、更丰富的信息量，用短句更能表现现场感，写出当时的紧迫，所以说老师在备课的时候发现了语言之美。《想北平》发现了老舍有另外一种语言风格，他跟郁达夫的《故都的秋》都是写北平的秋，郁达夫的语言和老舍的语言却迥然有别。我们读过郁达夫的《故都的秋》，他抓住“清”、“静”、“悲凉”三个词来概括北平秋的特点，而老舍由于他身在北平，他概括不出，他写不出郁达夫这样的。我们说郁达夫虽然写抒情散文，但他还是有理性的，他能概括这三个点啊。老舍在这里他说不出北平到底有什么特点，总是“说不出”“说不出”，他说出来的也是很没有条理的，如果我们要给它分段，给它理清一下头绪，不可能。就好像屈原写《离骚》那样，他没有头绪，没有条理的。就是今天我们有位学生发言讲到的那样：我很爱我的姐姐，但我真的说不出，我不知我爱她什么。所以老舍把它比作爱母亲。我们谁都爱母亲，我们却从来没对母亲表达过我很爱你，我爱你爱得不得了，爱你的辛劳，爱你的伟大、舍身忘我之类，从来说不出，只是为她做点事，去拉拉她的手，走路时扶她一把，就这样表达的。所以老舍对北平说不出来的情感，就是他文章的特点，这点我们读的时候要领悟。今天第三节课是《山中与裴秀才迪书》，这古人的语言更是如此。王维的语言是诗一般的语言，字字玑珠。我们的教学任务就是让学生学习经典的语言。这里补充一点，学文言文就是要培养学生的文言语感，不要每一句都要翻译，全部翻译成白话文，一点味道都没有了。文言文本身就是很美的语言形式。

所以第一步要发现，能不能发现就看我们各个老师的语言水平怎么样，你的语言水平怎么样，你的语言敏感度怎么样。为什么要加强集体备课呢？就是要发挥所有老师的智慧，一个人可能能力有限、水平有限，所以要大家一起来备课。所以课上得好不好能看出你这个备课组的水平怎么样。今天这五节课我就看出这五个备课组的老师的水平，像宝安中学有个老师，他读《红楼梦》就读了三四十遍……读两三遍的大家都有，但他读了无数遍、三四十遍的。有的老师对王维的诗很感兴趣，有研究。于是发挥他的特长，大家各取所长，然后再到学生中去帮助学生、带着学生一起来发现这篇课文的语言之美。这五节课、五篇课文，你怎么带学生去发现语言之美？你的任务就是这个。第一个就是要让他们发现好在哪里，这就是把方向搞定了，否则的话你的语文课讲得再天花乱坠都是空的，没有效果的。这是第一要发现语言之美。

第二步就是发现了以后，要品读。你不读等于零。今天上午松岗中学邓雯雯老师的课，带着学生品读老舍的语言，教得很好。她的品读很有感情，触及到灵魂了，触及了内心的情感了，

学生读得很好。今天总的来讲，老师“读”的意识是有了，但学生读得还不够。我坐在后面听，总觉得不过瘾。下午两节课，皇甫方方老师，读王夫人那段，老师到位了，但是还没有帮助学生读到位，这是一个遗憾。下午第二节，《在马克思墓前的讲话》，陈欣老师的，让学生把全文的论点背下来、记下来。上午的《山中与裴秀才迪书》也读得很好，老师读、学生各自读、学生单独读、你读给我听、我读给你听、互相地两个人对读，方法很多、很丰富。但是也有遗憾，那么短的文章，没有背下来。有时候对精美的语言“品”了，却没有接着再“读”。品读品读，品了之后是要读的。比如《甘地被刺》，品了导语，写得很好，却没有让学生把这好的导语背下来，至少要熟读它。我们不是有句话吗？品读，首先第一步把它吞下去，我常说的三句话：把经典的语言，牢记在脑海里，铭刻在心坎上，融化在血液中。把经典的语言背下去了，之后再来说一说它的好处，品尝一下到底好在哪里。比如下午，陈欣老师的课中，“正如达尔文发现了有机界的规律一样，马克思发现了……”，好在哪里？好在用了类比。类比好在哪里？好在它用很熟悉的例子来证明一个不太熟悉的例子，用达尔文来证明马克思，当时的达尔文应该来说比马克思更有名气。虽然我们在座的人都知道马克思，可能在中国马克思比达尔文更有名气了，但在当时那个时代是达尔文更有名气啊！所以用熟悉的达尔文来证明马克思的伟大。这样就说出了它的好处，之后，把它背下来。这是今天五节课唯一让学生背下来的。说出好处是次要的，背下来是主要的。

一个“读”字，说来简单，其实里面大有文章可做。读，更主要的是“怎么读”。“读”这方面还存在一些问题：品读一定要结合“意”来品读。《宝玉挨打》这个环节我多说几句话。读王夫人那一段，抓住了“有意绝我”、“看在夫妻份上”、“勒死我”等这些话，但没有让学生先去悟意，该讲的内容老师还是要讲。语言是要结合“意”来学的，离开了“意”这语言就没有意思了，一点味道都没有了。这段话要讲清楚几点：第一，封建思想中的“不孝有三，无后为大”，打死了宝玉我“没后”了；第二要讲清楚王夫人母凭子贵，没有贾宝玉就没有她的地位了；第三要讲到嫡庶之分，这点皇甫方方老师讲到了，但觉得讲得还不详，有些学生还没搞清楚。如果在理解这几层背景的情况下，再来读那番话，感受就不一样了。她是一个有心计、非常自私的女人。说“母爱”，这是本能，是肯定有的，但除了母爱之外，她是想到自己的。她是借题发挥，借宝玉挨打这件事来贬赵姨娘，到贾政面前来争地位。理解了“意”之后再来读这个文章，我认为学语言才会有实际的效果。

另外，好几位老师还存在一个遗憾。让学生读，太“为读而读”了。你让学生准备一下好不好？这一点陈欣老师做得比较好。学生读，需要让他准备一下，先酝酿一下感情，互相之间先交流一下再来读。马上就叫他们读，太快了，因为教师是先备课了，但学生刚刚接触这个课文。听课中的好几个地方，我都觉得老师太急了，可能是赶时间，没有让学生充分地准备，酝酿情感再来读。所以这里有点遗憾，但是瑕不掩瑜。

同时下午的课还有遗憾，就是老师的提问不太明确，太空泛了。比如，《在马克思墓前的讲话》“‘不仅如此，还发现了……，’这是一个什么句子？”这个问题我觉得不好回答。你是要学生讲这是一个过渡句，但是我说这是一个复句不行吗？这样的提法不妥。应该是先讲“不仅如此”，“如此”是什么？指上面（的内容），“还发现了”指什么？指下面（的内容）。这样就能说是过渡句了。另外还有一句话叫做“‘有很多领域……’是从什么角度来说呢？”这问题就如让学生猜谜语一样，不好。你可以这样引导：“独到的研究”，“独到”是从深度来讲，那么“很多领域”就是从广度上来说的。其实没必要这样提问，直接告诉学生，这是从广度和深度去写，然后再让学生去读，去体会广度和深度就可以了。设计问题不能太大，太概括，要化成几个小

问题，问得具体明确，由浅入深。设计问题的目的只有一点，就是让学生去读书。设计得好的问题，只要一提出来学生就读书。我们的目的就是让学生反反复复地读书。

刚刚讲了“发现语言之美”、“品读语言之美”，最后讲一点，“运用语言之美”。这一点今天陈欣老师做了一个示范，皇甫方方老师想示范，但时间不够来不及了。她原本计划要学生写一段现代奶奶劝架的话，但是忘记了一件事，可能是太紧张了。你要求写的是一个什么样性格的奶奶？写一个慈爱的老奶奶，它所用的语言不同；写一个很凶顽的或没文化的老太太，她的劝架又不同；写一个知识女性型的奶奶，就更不同了。所以需要交代清楚。而陈欣老师的两个造句，虽然很简单，但我很推崇这种做法，让学生既明白了两个词的意义，又能运用。但是，我不同意他们两个用“学以致用”这个词，这四个字不能用在语文教学上。学了语文不是来用的，虽说学语文肯定会有用，但我们学语文是为了提高自身素养。我们学了语文之后马上拿来用，这是不现实的。我们要讲究厚积薄发，我们是培养、熏陶学生的“美”的，是为了提高素养的。一个人的语言素养、语文功底是决定你这个人的气质、品质等的，不仅仅只是为了写文章的。所以这方面我们还真的要抬高自己一点，语文教学是培育情感、气质的。语文教学更加不要用“立竿见影”这个词，而是厚积薄发的。从某种意义上讲，我们学了一个词，然后造句，说它学以致用，这是可以的。但是不能放之整个语文教学而皆准。并不是说每节课都要运用语言。“运用语言”，我的观点，在经历了“发现语言之美”、“品读语言之美”之后，“运用语言”是自然而然、水到渠成的事情，这并不需要老师去教了。你就是不让学生说、不让他写，还真不行，他就是要写，写日记、写微博等（虽说微博没什么价值。最好让他们写品读随笔）。我先透露一点，品读随笔，哪个学校写得好，这次期末考肯定得分高。关于期末考试的问题，我还会另外召开科组长会，会再讲详细一点。

好，我就讲这两点。学语文就是学语言；学语言就是发现语言之美、品读语言之美、运用语言之美。另外还有一个附带，语言包括了用词、造句、修辞、表现手法、篇章结构等。

谢谢大家！

2011.12.16西乡中学

（西乡中学纪瑾文、黄瑜丹整理）