《心理学导论》第五章

《心理学导论》第五章
《心理学导论》第五章

第五章感觉

【学习目标】 (2)

【学习建议】 (2)

【学习重点】 (2)

【关键词】 (2)

第一节感觉概述 (4)

一、感觉的含义 (4)

二、感觉的种类 (4)

三、感觉的重要意义 (5)

四、感觉现象 (6)

五、感觉的生理机制 (7)

第二节感觉测量 (8)

一、心理物理学的含义 (8)

二、感觉测量方法 (10)

第三节视觉系统 (11)

一、视觉的适宜刺激 (11)

二、视觉的生理基础 (12)

三、颜色视觉理论 (14)

四、视觉现象 (16)

第四节听觉 (18)

一、听觉的适宜刺激 (18)

二、听觉的生理基础 (20)

三、听觉理论 (21)

第五节其它感觉 (23)

一、嗅觉 (23)

二、味觉 (23)

三、触觉 (24)

四、平衡觉 (24)

五、动觉 (25)

六、痛觉 (25)

【思考、理解、探究】 (28)

【学习目标】

了解和掌握感觉的基本概念、基本过程和基本理论,了解感觉含义、感觉现象和感觉理论。能够运用感觉的基本原理和方法,分析和解决有关感觉问题。

【学习建议】

理解和掌握感觉的基本含义、感觉过程、感觉测量、感觉现象等基本内容,以及感觉的主要研究领域和重要意义。

【学习重点】

1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,是一切较高级、较复杂的心理现象的基础,人的知觉、记忆、思维等复杂的认识都必须借助于感觉提供原材料。

2.感觉现象包括感觉适应、感觉对比、联觉、视觉后象、感觉补偿作用等。

3.绝对感觉阈限是人的感觉器官接受某种刺激时,刚刚能够引起其反应或刚刚能停止其反应的刺激强度,即刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是人对最小刺激量的感觉能力,即刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。两者在数值上成反比例。

4.差别感觉阈限是刚刚引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量。差别感受性是对同类刺激最小差别量的感觉能力。两者在数值上成反比例。

5.适应是感受器在刺激的持续作用下,人的感受性发生变化的现象。在视觉范围内,视觉适应分为暗适应和明适应。暗适应是在暗光下人眼对光的敏感性逐渐提高的过程。明适应是从暗处进入亮处引起的视觉感受性降低的现象。

6.视觉后像是刺激停止对人体的作用后在人脑中保留的印象。视觉后像分为正后像和负后像。色觉的后像一般是负后像。

7.听觉是人通过听觉器官对外界声音刺激的反映。听觉的适宜刺激是声波,其物理特性包括频率、振幅、波形。声波的物理特性决定了听觉的基本特性:响度(音响)、音高(音调)和音色(音质)。

【关键词】

感觉(sensation)

感觉适应(sensation adaptation)同时对比继时对比

绝对感受性(absolute sensitivity)绝对阈限(absolute threshold )双眼知觉(binocular perception) 差别阈限(difference threshold)

差别感受性(differential sensitivity)后象(after image)

明适应(bright adaptation)

暗适应(dark adaptation)

色调(color hue)

响度(pitch)

音质(tone quality)

双眼线索(binocular cue)双眼视差(binocular parallax)双耳听觉(binaural hearing)听觉(auditory sensation)

第一节 感觉概述

一、感觉的含义

(一)什么是感觉

(二)感觉的特征

1.直接性

感觉反映的是当前直接作用于感觉器官的客观事物,而非曾经的或间接的事物。因此,那些再现的或幻觉中的各种类似感觉的体验并非是感觉。

2.个别属性

感觉所反映的是客观事物的个别属性,而非事物的整体特征。对客观事物个别属性的整体反映以及对其意义的揭示,要由比感觉更高级的心理过程来完成。

3.主观与客观的统一

感觉是客观内容与主观形式的统一。感觉的对象和内容是客观的,感觉反映客观存在的事物,而客观事物是不依赖于人的意识而客观存在的。感觉的形式和表现则是主观的,它是在一定主体身上形成并表现出来,人的任何感觉都受到主体各种主观因素。

二、感觉的种类

根据不同的分类标准,可以对感觉进行归类。

(一) 外部感觉和内部感觉

根据刺激信息的来源,可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。

外部感觉的感受器位于人体表面或接近体表的部位,主要接受来自有机体之外的适宜刺激,反映外部事物的个别属性,包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。

内部感觉是指接受有机体内部刺激,反映各内脏器官状况,身体平衡状态及自身状况的

在现实世界里,

人对各种事感觉

感觉。内部感觉的感受器位位于人体各内脏壁内、腹膜、胸膜、关节囊和前庭器官等处。内部感觉包括运动觉、前庭觉和内脏觉。

(二)视觉、听觉、嗅觉、味觉

根据感觉器官或感觉通道的不同,把感觉分为视觉、听觉、嗅觉、味觉。

三、感觉的重要意义

首先,感觉是各种高级的、复杂的心理活动产生与发展的基础,没有感觉,外部刺激信息就不可能进入人脑,人也就不可能产生记忆、思维、想象、情绪情感等高级心理活动。

其次,感觉是维持和调节一个人正常心理活动的重要心理因素,人的需要和动机离不开人对客观事物和身体内部状态的感觉,因此,没有感觉,人类将永远处于新生儿状态。

四、感觉现象

(一)感觉适应

感觉适应是刺激物持续作用于感受器而使感受性发生变化的现象。由于刺激在时间上持续作用于同一感受器,导致对后来刺激的感受性发生变化,因此,感觉适应既表现为感受性的提高,也会表现为感受性的降低。

各种感觉都有适应现象,但是,其中的生理机制不同,有的可能发生在感受器水平,如触觉的适应,有的也可能产生于高级神经中枢。

(二)感觉对比

感觉对比是指不同性质的刺激作用于同一感受器产生相互作用,使感受性发生变化的现象。感觉对比广泛地存在于视觉、温度觉和味觉等各种感觉通道之中。

根据刺激呈现时间的不同,一般把感觉对比分为同时对比和继时对比。

1.同时对比

同时对比是指两个刺激同时作用于同一感受器时所产生的感觉对比现象。

2.继时对比

继时对比是指两个刺激先后作用于同一感受器时产生的感觉对比现象。

感觉现象

感觉

适应 感觉 对比 后像

联觉 感觉补偿 作用

(三)联觉

联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。

(四)后像

后像是指刺激停止对人体的作用后在脑中暂时保留的印象。后像是由于兴奋过程所留下的痕迹,存在于各种感觉之间,在视觉中表现尤其明显。

视觉后象分为正后象和负后象。正后象是保持刺激物具有的同一品质。例如,在经过充分暗适应的眼睛,在注视电灯光之后,再回到暗处,视觉中留有灯的光亮点,称为正后象。如果后象品质与刺激物相反,称为负后象。例如,在注视电灯引起正后象以后,不久又看到一个黑色象出现在光亮的背景上,就是负后象。

色觉也有后象,但是,一般是负后象。颜色刺激的负后象是原注视颜色的补色。

(五)感觉补偿作用

感觉补偿作用是指个体某种感觉缺失后由其它感觉加以弥补现象。

五、感觉的生理机制

每种感觉都有其相应的感受器、感觉器官和适宜刺激。

(一)感受器

(二)感觉器官

感觉器官是实现有机体感觉过程的生理装置,包括感受器、神经通道、大脑皮层感觉中枢三个部分。感受器的功能是将刺激的物理化学特性转变为神经冲动;神经通道的功能是负责传导神经冲动,并在传输过程的不同阶段得到有选择的加工,而感觉经验的形成是在大脑皮层的感觉中枢。

不同的感觉器官对刺激信息的加工不同,但作为获取内外信息的门户,其活动主要包括三个环节。一是对刺激信息的觉察。二是信息与神经冲动的转换,即把觉察到的刺激能量转换为有机体能够传递的神经冲动。三是将感受器传出的神经冲动经传入神经到达大脑皮层的感觉中枢部位,在这里加工成个体所体验到的具有各种不同性质与强度的感觉。 即能够感受有机体内外环境

第二节 感觉测量

一、心理物理学的含义

(一)什么是心理物理学

1.感觉阈限和感受性

感觉的一个重要标志是感受性的变化,人的各种感觉器官都有其对适宜刺激的感受能力。

心理量与物理量之间的关系是用感受性的大小来说明的。感受性是人对适宜刺激的感觉能力。每个人对同一种刺激的感受性是有差异的。感受性是用感觉阈限来度量的。感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量,即人的感觉器官感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。感觉阈限与感受性的大小成反比例关系,即感觉阈限愈高,感受性愈弱;感觉阈限愈低,感受性愈强。

感觉器官能感受的刺激强度和两个刺激之间的最小差异,即绝对感觉阈限和差别感觉阈限。每种感觉都有两种类型的感受性和感觉阈限:绝对感受性和绝对感觉阈限;差别感受性和差别感觉阈限。

(1)绝对感觉阈限和绝对感受性

绝对感觉阈限是指人的感觉器官接受某种刺激时刚能够引起其反应或刚能停止其反应的刺激强度,即是对刚刚能引起感觉的最小刺激量。

绝对感受性是人对最小刺激量的感觉能力,即刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。绝对感受性是用绝对感觉阈限来度量的,两者在数值上成反比关系:绝对感觉阈限值越小,绝对感受性越强;绝对感觉阈限值越大,绝对感受性越弱。两者关系可以表示为:E =1/R (E 为绝对感受性;R 为绝对感觉阈限)。 E 为绝对感受性;R 为绝对感觉阈限

2.差别感觉阈限和差别感受性 差别感觉阈限是指刚刚引起差别感觉的两个同类刺激之间的最小差别量。一般来说,某刺激引起人的感觉后,如果刺激量发生变化,增加或减少时,会引起感觉的变化。

E =1/R

量关系,主要探讨感觉阈限和最小可觉察的问题。

差别感受性是指对同类刺激最小差别量的感觉能力。差别感觉阈限和差别感受性之间成反比关系。差别感受性越高,引起差别感觉所需要的刺激差别量越小,即差别感觉阈限越低。心理学的研究表明,在中等刺激强度范围之内,为了辨别刺激是否出现差异,所需差异量的大小与该刺激本身量的大小有关。

△I /I=K

I为标准刺激的强度或原刺激量;

△I为引起差别感觉的刺激变化量;

K为常数,即韦伯分数或韦伯比率

(二) 刺激强度和感觉之间的关系

1.费希纳定律

德国心理学家费希纳(Gustav Fechner)提出可用于理解人对刺激量的心理经验,并用最小可觉差加以解释。最小可觉差(just noticeable difference,简称jnd)是指在刺激变化时所产生的最小感觉差异。

费希纳假设,每个最小可觉差代表一个感觉单位,任何感觉的强度都可以用阈限上增加的最小可觉差来决定。每个最小可觉差主观上相等,大的感觉可以作为许多感觉单位的总和。两者的关系可表达为:

S = KlogR

S为感觉, R为刺激,K为常数

意为要使刺激引起的感觉大小增加一倍,则刺激强度必须增加十倍,即刺激是按几何级数增加时,感觉则是按算术级数增加。

2.史蒂文斯定律

美国心理学家史蒂文斯(S·S·Stevens)提出了心理物理学的幂函数定律。认为

心理量并不随刺激量的对数的上升而上升,而是刺激量的乘方函数(幂函数),换句话

说,感觉量的大小与刺激量的乘方成正比,即心理量是物理量的幂函数。用公式表示为:

S = KI n

S为感觉量;

K和n是被评定的某种经验的常定特征,会因不同的感觉而异;

I 为刺激的物理量;

n <1时,感觉量的增长慢于物理量的增长;

n >1时,感觉量的增长快于物理量的增长。

二、感觉测量方法

(一)传统感觉测量法

1.最小变化法

最小变化法又称极限法、系列探索法、最小可觉察法或感觉等距法,其基本特点是刺激按强度的递增序列和递减序列交替方法呈现,各序列的刺激由小到大或由大到小以最小梯级逐渐变化,探索从一类反应到另一类反应的转折点。

2.恒定刺激法

恒定刺激法又称常定法、次数法或正误法。其特点是,一般通过预备实验选用4—7个恒定的、从被试“感觉不到”至“感觉到了”的等距刺激,在整个实验中始终应用这几个恒定的刺激量,并以随机顺序多次,如50-200次的0反复呈现这些刺激来测定感觉阈限值。

3.平均差异法

平均差异法又称为再造法、调整法或均等法,其基本特点是让被试自己来调整刺激,使之与标准刺激相等,然后根据被试多次调整好的刺激与标准刺激的误差的平均值来确定感觉阈限的大小。

(二)信号检测论

信号检测论(signal detection theory ,SDT )在传统心理物理学的基础上发展起来,是针对反应偏好的系统研究方法。信号检测论关注感觉过程,并重视刺激信息的出现与否的决策判断过程。尽管传统心理物理学提出单一的绝对阈限的概念,但是信号检测论则区分出感觉觉察的两个独立的过程:最初的感觉过程,反映观察者对刺激强度的感受性,以及随之而来的决策过程,反映观察者反应偏好。从而克服了传统方法测量感觉时无法区分被试辨别能力和反应偏好的缺陷。

最小变化法 恒定刺激法 平均差异法

第三节视觉系统

一、视觉的适宜刺激

(一)可见光谱

视觉的适宜刺激是光。光是电磁波。人可见光在电磁波上只有很窄的一个波段,其波长大约在400纳米至700纳米之间。

(二)波长和色调

色调是颜色的基本特征,指光谱上各种不同波长的可见光的视觉效应。例如,光谱上700纳米左右的光波看起来是红色,620纳米左右的光波是橙色,580纳米左右的光波看起来是黄色,510纳米左右的光波看起来是绿色,470纳米左右的光波看起来是兰色,而420纳米左右的光波看起来是紫色。不同色调对应不同的颜色感觉,与不同光的波长相对应。白光是由可见光谱上所有波长组成的一种混合光

与色调同为视觉基本特征的有饱和度和亮度。饱和度是人眼所见颜色的纯度或强度,是颜色色调的表现程度,与色调呈正比变化。

亮度是指作用于物体表面的光线反射系数,基本上对应于光波的物理峰值。有较高峰值的光波是“亮的”,携带更多的能量,并使颜色看起来更亮些或更强些。

二、视觉的生理基础

视觉是由眼、视神经和视觉中枢共同活动完成的。眼睛是视觉的外周器官,由包含感光细胞的视网膜和作为其附属结构的折光系统等部分组成。外界物体发出的光透过眼睛的折光系统,在视网膜上成像;视网膜的感光细胞感受光刺激后,将光能转变成神经冲动,再经过视神经将神经冲动传入视觉中枢,从而产生视觉。

(一)人的眼睛结构

眼睛具备收集和汇聚光线的能力,即光线先进入角膜,然后通过充满液体的前房,再通过瞳孔。为了汇聚光线,晶状体通过改变形状来聚焦物体,以聚焦远处的物体或聚焦近处的物体。为了控制进入眼睛的光线量,眼睛利用虹膜内肌肉的舒张与收缩来改变瞳孔的大小。视网膜如同照相机里面的感光部分,通过透镜进入光线变化的感光胶片,这是光线进入眼睛通过玻璃体后的最后投射地方。

(二)视网膜

光刺激进入眼睛后,经过眼睛的折光系统,在眼球后壁的视网膜上被记

录,然后向大脑传递神经信号。因此,眼睛的关键作用是把光波转换为光神经信号。

(三)感受野

能够引起某一个神经元或神经纤维反应的感觉细胞群所分布的可见区域,称为感受野。感觉的种类不同,位于神经系统的部位不同,其感受野的性质和大小是不一样的。越是接近大脑皮层的中枢部位,越倾向于反映复杂、特异的感觉特征。

(四)视觉的神经通路

视觉信息由视网膜加工处理后把信息传递到大脑皮层的枕叶区域,在此之前所经历的信息传导途径,即视觉的神经通路。

三、颜色视觉理论

(一)三色说

英国物理学家T·杨(Thomas Young)和赫尔姆霍兹先后提出关于色觉产生的解释理论。杨假设,眼睛能区分出红、绿、蓝三种颜色,然后沿着三种不同类型的神经纤维向脑发出色

觉信号。同时,在视网膜上存在着三种颜色的感觉神经元,这三种感觉神经元分别与红、绿、蓝相对应。

(二)四色说

德国生理学家和心理学家黑林(E·Hering)提出颜色视觉理论,他认为人的视网膜上有三对互相拮抗的视素:红-绿、黄-蓝、白-黑。这三对视素在受到不同光波的刺激时,通过分解或合成,产生六种成对的基本颜色感觉。当绿光刺激视网膜时,使红-绿视素合成而产生绿色感觉;黄光刺激视网膜时,使黄-蓝视素分解而产生黄色感觉;蓝色刺激视网膜时,使黄-蓝视素分解产生而产生蓝色感觉。当没有光刺激时,白-黑视素重新合成而产生黑色感觉。

四、视觉现象

(一)颜色混合

杨-赫尔姆霍兹的三色说假设视网膜视锥细胞具有三种感光物质,分别感受红、绿、蓝三种不同的光波,并认为一切颜色视觉都可以由红、绿、蓝三色光混合而得。红色与绿色光相混合得到橙色或黄色视觉,绿色与蓝色光相混合得到青色视觉,红色与蓝色光混合得到紫色视觉。

加法混合的规律是各混合光对视觉器官作用相加的过程,即用红、绿、蓝三种原色光,按照一定的比例混合,可以得到光谱上任何一种颜色,主要有以下三条颜色混合定律:

1.补色律

任何一种颜色与它的互补色的适当比例相混合而产生白色或灰色,那么,混合的两种颜色称为互补色。

2.间色律

任何两种非补色相混合,产生一种新的混合或介于两者之间的中间色。

3.代替律

任何不同颜色的光混合产生的颜色相同的混合色,可以相互替代,即两个颜色中任何一个都可以用不同的颜色混合后产生相同的颜色来代替,并达到相同的视觉效果。

(二)视觉适应

适应是感受器在刺激的持续作用下,人的感受性发生变化的现象。适应现象最明显的是

视觉现象

颜色混合

视觉适应 视敏度

视觉后象

视觉适应。视觉适应分为暗适应和明适应。

1.暗适应

白天刚进入已放映电影的影院里寻找座位时,最初好像什么也看不到,可过了一会儿,视觉能力就恢复了。此时,其实正在经历暗适应的过程,即从强光处进入暗处或照明突然停止时,视觉光敏度逐渐增强的过程。暗适应实际上是在暗光下人眼对光的敏感性逐渐提高的过程。

2.明适应

与暗适应相反,当人从暗处突然进入强光下时,起初感到一片耀眼光亮,看不清物体,稍待片刻后,视觉才恢复正常,这个现象称为明适应。明适应是指从暗处进入亮处所引起的视觉感受性降低的现象。

(三)视敏度

(四)视觉后象

视觉后象是刺激刺激停止对人体的作用以后在大脑中暂时保留的印象。视觉后象分为正后象和负后象。正后象是保持刺激物具有的同一品质,称为正后象。如果后象品质与刺激物相反,称为负后象。

色觉也有后象,但是,一般是负后象。颜色刺激的负后象是原注视颜色的补色。

视敏度 视敏度是指视觉器官对物体形态辨别精细程度的能力,

一般以能够辨别两个点或两条平行线之间的最小距离为其衡量标准。

第四节听觉

听觉是人通过听觉器官对外界声音刺激的反映,是仅次于视觉的重要感觉。

一、听觉的适宜刺激

(一)听觉的刺激

声音的传递速度因介质的不同而差异。如空气产生周期性压缩、稀疏的波动,形成声波。声波是听觉的适宜刺激。

声波的物理特性包括频率、振幅和波形。

频率是指发声物体每秒种振动的次数,单位以赫兹(Hz)表示。不同的动物有不同的听觉敏感范围,人耳能接受的适宜刺激为振动频率为16-20000赫兹的声波。低于16赫兹的振动叫次声波,高于20000赫兹的振动叫超声波,它们都无法引起人的听觉。

振幅是指振动物体偏离起始位置的大小。发声体的振幅大小决定它们对介质的压力大小。因此,振幅决定声音的强度,振幅大,压力就大,听到的声音就强;振幅小,压力就小,听到的声音就弱。

波形由发声体的特点决定。声波最简单的波形是正眩波。由正眩波得到的声音称为纯音,如由音叉发出的声音就属于纯音。

(二)声音的心理维度

听觉特性,包括响度、音高和音色,它们是由声波的物理特性决定的。

1.响度

响度是指人的听觉对声音大小与强弱的主观感受。单位为宋(Sone),即1000赫兹、40分贝的纯音响度为1宋,由声波的物理特性之一—振幅,即振动的大小强弱决定。

2.音高

音调是指人的听觉判断声音高低的主观感受,音调的高低取决于声波的频率,即每秒振动次数决定,频率越高,音调越高,反之则越低。

3.音色

音质是指人的听觉判断声波波形的主观感受。音色是将声音的基本频率和强度相同,但

是,附加成分不同的声音区分开来的特殊品质。

二、听觉的生理基础

(一)人耳的构造与功能

人耳是听觉器官,其构造非常精致,目前还没有其他装置能够象人耳这样准确地感受空气中如此微小的压力变化。

人耳由外耳、中耳和内耳三部分组成。

1.外耳

外耳包括耳廓和外耳道,主要作用是收集声音。

2.中耳

中耳包括鼓膜、鼓室、咽鼓管、听小骨等部分,主要的功能是传送声音,即由耳廓经过外耳道把声音送达鼓膜,并由此便进入中耳。

3.内耳

内耳又称迷路,基本功能是感受由鼓膜送来的声音振动。

(二)听觉的神经通路

耳蜗神经细胞的纤维组织聚集成为神经束,即听神经,它把接受到的声音刺激传入到头骨内延髓的听神经核,并进一步沿着神经通路传到大脑皮层中枢,由听神经及大脑皮层相关区域进行加工分析,从而产生听觉。

青少年的心理发展

第七章青少年的心理发展 本章提示 本章是关于青少年心理发展规律及相关理论的内容介绍,是发展心理学内容板块又一出题重点,考生首先要对青少年的心理发展有个宏观的了解,如青少年心理发展分那几个阶段,分哪几方面,各个阶段主要发展的内容有哪些基本的特征,他们之间的关系如何等等,在此基础上还要掌握相关的重要概念及理论,同时还要与儿童心理发展对比起来复习,形成知识脉络,便于理解和记忆。 第一节青少年期心理发展的一般特点 (一)概述 青少年期一般指11、12岁至17、18岁,相当于中学阶段的中学生,中学阶段又分为初中阶段和高中阶段,约从11、12岁开始到17、18岁结束,历时6年左右的时间。 初中阶段又称为少年期。从11、12岁到14、15岁,这三年时间是个体身体发展的一个加速期。初中生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟,其心理的各个方面虽然也在发展,但相对生理发育速度来说则相对平稳,由此而造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现,使他们面临一系列的心理危机。 高中阶段又称青年初期。从14、15岁到17、18岁,高中生经过前几个阶段的连续发展,在生理发育上已达成熟,在智力发展上也已接近成人水平,在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。 (二)一般特点 总的来说青少年期的心理发展的一般特点主要表现为过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。 ?过渡性,青少年期是一个从幼稚的童年期向成熟的成人期的过渡时期,在这过程中,有半幼稚,半成熟的特点,也有独立性与依赖性并存的矛盾特点。 ?闭锁性,内心世界逐步复杂,从开放转向闭锁,开始谨慎地表露自己的内心活动。 ?社会性,比起儿童来说,青少年期的心理带有较大的社会性,儿童心理发展的特点更多的依赖于生理的成熟和家庭、环境的影响,而青少年的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。 ?动荡性,青少年思想敏感,叛逆,容易走极端,打架、斗殴等不良品行容易出现在这一阶段。 这些一般特点具体说来可以从青少年的思维发展、个性发展、社会性发展及情绪发展上体现出来。 首先,思维的发展,初中生思维最主要的特点是抽象逻辑思维的发展及形式逻辑思维的出现,能用假设、逻辑推理及逻辑法则解决问题;高中生阶段形式逻辑迅速发展,个体各种思维能力已经接近成人,尤其是辩证逻辑思维能力已占优势地位。 其次,个性发展,青少年时期是自我发展的飞跃时期,个体自我意识高涨,到了高中阶段,自我意识呈现独立、成分分化等特点,关注自己个性,有较强的自尊心和道德意识。 再次,社会性发展,初中生进入青春期后再度进入“自我中心”,同时产生了学多心理上的不安和焦躁,交友范围缩小,同时,由于独立意识的增强,与老师、父母等成人关系矛盾加大。

青少年心理发展阶段及特点

第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河,时而激起奔腾的波涛,时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏,有激流勇进,有平静流淌;循环往复,循规变化。作为一名大学生,我们有必要去了解自身的发展,只有了解了自身发展的特点及其规律,才能健康成长。心理的发展,就是我们人格的发展,只有健康的人格发展,才能塑造出健康的自我成长。 在这一章,我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分,为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) :基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱,因而对成人的依赖性最大,如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要,他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要,婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求,要吃、要抱、要有人逗他说话,当他的这些需求获得了满足,就会对周围的人,尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感,感到世界是可靠的,人是可靠的。如果得不到满足,得不到成人应有的照料,婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感,并不等于说不能有不信任感,而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决,就会形成希望的美德,相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期(1—3) :自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向,履行控制儿童行为的精心任务,而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之,父母必须具有理智的忍耐精神,但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚,儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为,如吃饭、走路,儿童可以发展自主性;如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多,就会使儿童产生羞耻感。

心理学导论名词解释

普心精华背诵手册一(名词解释版) 第一章绪论 一心理学研究的对象:(心理过程&个性) 心理学的研究对象是人的心理现象的规律 1心理活动过程(规律和共同性"心理过程 心理活动过程包括三个过程:1)认识过程(知)指人认识客观事物的过程,或是对信息进行加工处理的过程,是人由表及里由现象到本质的反映客观事物特性与联系的最基本的心理活动。感觉,知觉,记忆,思维, 想象2).情绪情感过程3)意志过程(意)指人自觉的确定目标克服内部和外部的困难并力求实现目标的心里活动。从内到外 2个性心理特征/个性(独特性导致差异性) 1)个性心理倾向性/个性倾向性:指人所具有的意识倾向,它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。2)个性心理特征:I.能力II.气质III ?性格指区别于他人在不同环境中表现出表现出一贯的稳定的行为模式的心理特征。集中反映了人的心理面貌的差异。 认知过程:指人认识客观事物的过程,或是对信息加工的过程,是人由表及里,由现象到本质的反映客观 事物特征与联系的最基本心理活动。 意志过程:指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验,它反映的是客观事物同 人的需要之间的关系。 观察法:指在自然情景中或预先设置的情景中对人的行为进行有系统的地观察记录而后分析以期获得其心理活动产生和发展规律的方法。 心理测量法:指用标准化量表对个体心理特征进行量化的研究方法。通常用来确定被试者某些心理品质的存在水平。个案法:

第二章生理部分 1、神经元:又称神经细胞,使神经系统结构和机能的单位,其基本功能是接收和传递信息。 2、突触:一个神经元和另一个神经元彼此接触的部位叫突触,它是神经元在机能上发生联系的部位,使信息传递和整合的关键。 3、操作条件反射:p57通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件反射。 经典条件反射:p37 4、反射:在中枢神经系统参与下,机体对内外环境刺激所发生的规律性反应。 5、反射弧:实现反射活动的神经结构。 6、非条件反射:是机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。 7、条件反射:是非条件反射基础上建立的,是暂时性的神经联系。 & 感觉适应:是感觉系统对连续无变化的刺激反应减少的倾向。 9、全或无法则:刺激达到一定的强度,神经元则产生一个完全的反应,达不到一定的强度则不反英,她并不随刺激的强弱而改变。 10、动力定型:指本来有一系列刺激引起的一系列反应,经训练巩固后,刺激系列的第一个刺激一出现, 反映系列就依次出现的现象。 11、扩散:一定条件下兴奋与抑制在大脑皮层某一部分产生后并不停留在原发点,而向周围皮层蔓延传播, 使得周围部分也产生同样的神经过程。 12、集中:兴奋与抑制的过程从扩散开的皮层区域向原发部位靠拢的现象。 13、互相诱惑:大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程。 14、条件性抑制:内抑制,是在后天一定条件下逐渐习得,有消退抑制和分化抑制。 15、非条件抑制:是机体生来具有的先天性抑制,包括外抑制和超限抑制。 16、第一信号系统:用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。 17、第二信号系统:用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。

《心理学导论》第十章

第十章言语 【学习目标】 (2) 【学习建议】 (2) 【学习重点】 (2) 【关键词】 (2) 第一节言语概述 (4) 一、语言和言语的含义 (4) 二、语言和言语的特征 (5) 三、言语的种类 (7) 四、思维与言语和语言的关系 (9) 五、言语的生理机制 (10) 第二节言语的感知和言语理解 (12) 一、言语的感知与理解 (12) 第三节词汇和句子理解 (16) 一、词汇理解 (16) 二、句子理解 (16) 第四节言语发展 (18) 一、儿童言语发展阶段 (18) 二、言语发展理论 (19) 第五节第二语言的学习 (21) 一、双语教育 (21) 二、第二语言学习的心理过程 (21) 三、第二语言的教学 (21)

【学习目标】 了解和掌握言语和语言的基本概念、言语种类、言语的生理机制以及言语的基本特征与功能。了解言语感知和言语理解词汇和句子理解以及言语的发展过程。能够运用言语的基本原理和相关理论,分析和解决有关言语产生与获得和使用的过程。 【学习建议】 理解和掌握言语的含义、言语活动类型、人类言语的生理机制、言语的感知与理解、言语获得的基本理论和言语产生过程、言语测量的基本原则和方法,以及运用言语原理解决实际的问题。 【学习重点】 1.言语是一个人运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程。通过言语活动,理解对方语言和利用语言表达自己的思想和感情。 2.言语具有的功能有:交际功能、符号功能和概括功能。言语的基本特征有目的性、开放性、规则性、离散性和个体性。 3.按照言语活动分类,把言语分为外部言语和内部言语。外部言语包括口头语言和书面语言。口头言语包括对话和独白言语。书面言语具有展开性、随意性和计划性特征。内部言语有两个特征是隐蔽性和简约性。 4.言语认知包含言语感知和言语理解,是一个人在接受他人的言语刺激时,对其语音、语调等进行识别、辨认并将其转变为具有符号意义的过程。言语感知包括口头言语感知和书面言语感知,它是通过视觉系统接受文字材料提供的字词作出正确判断和分析,包括单词再认和句子阅读。 5.言语知觉是个体对言语感知和理解的心理活动过程,它是以听觉为基础,对说话者发出的语流信息进行译码加工以达到识别话语的过程,包括言语知觉的听觉阶段、语音阶段和音位阶段。 6.句子理解是在对词的理解基础上,通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析,并在过去经验的参与下获得句子意义的过程。句子理解是多种相互联系的心理活动的复杂结合。 7.句法是规定句子中词的排列以及词与词之间结构关系的表现方式的规则体系。在句子理解过程中的句法策略有词序策略、词类策略、虚词策略和词缀策略。句法建构主要有三个基本原则:标准句原则、最小依附原则和后关闭原则。 8.言语发展又称言语获得,涉及一个人在与他人的交往活动中母语及其理解能力的获得、发展和完善的过程,即获得听、说、读、写能力的过程。 【关键词】

青少年心理发展与教育试题答案

青少年心理发展与教育 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示? 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。心理发展的年龄特征既有相对稳定性,又有一定程度的可变性。 心理发展的年龄特征是教育工作的出发点: 1)针对稳定性:对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低,措施不能成人化和模式化。 2)针对可变性:教育不应消极适应年龄特征,应积极创造条件,走在发展的前面,以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 1.理论意义: 青少年心理发展与教育的研究成果,会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果,将为相关学科提供各种有用的材料。 2.实践意义: 一方面,可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据,提高教育、教学工作效率。另一方面,青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养,培养高尚的师德,改进教学方法提供帮助。 3.根据青少年心理发展理论分析:“揠苗助长”的做法为什么是错误的? 青少年心理发展既有相对稳定性,又有一定程度的可变性。 稳定性表现: 1)一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上,表现基本相似的心理特点。心理发展的水平同年龄之间的对应关系;心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 2)发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的,不能超越也不能颠倒。 可变性的表现: 发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。(发展速度有变化) 青少年心理发展的稳定性和可变性,要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展,不能“揠苗助长”,否则,欲速则不达。 4.试用班杜拉的社会学习理论分析,在品德教育中,为什么应为学生提供良好的榜样? 班杜拉的社会学习理论: 班杜拉认为道德行为是通过学习获得的,而且可以改变。他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成,指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等,认为通过奖励儿童的适当行为,有利于良好道德行为的发展,还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。 理论的启示: 这一理论观点和研究成果,为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。在品德教育中,教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样,引导学生学习和保持榜样行为,并为学生创造再现榜样行为的机会,对好的行为给予及时的表扬和鼓励,对错误的行为则给予批评和教育。

《心理学导论第4章-感觉》基础内容精讲

《心理学导论第4章-感觉》基础内容精 讲 第一部分本章内容讲解 本章内容为信息加工部分的第二个章节感觉。这一章在历年考试中出现的考点为:2007-5,2007-6,2008-4,2008-5,2008-6,2009-5,2009-6,2009-66,2010-77,2011-3,2011-4,2012-4,2012-5,2012-66,2013-7,2013-67,2014-8,2014-9,2015-5,2015-6,其中考核过一次简答即解释味觉和嗅觉的相互作用。本部分主要以客观题为主。 本章框架如下: 第二部分本章重要考点 一、感觉概述 (★考点:2007-6、2010-77、2011-4 ) 1. 感觉的测量 感觉是由刺激物直接作用于某感官引起的,但人的感官指对一定范围内的刺激作出反映,这个刺激范围便是感觉阈限,相应的感觉能力就是感受性。 (1)绝对感受性与绝对感觉阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激量,叫绝对感觉阈限;人的感官觉察这种微弱刺激的能力,叫绝对感受性。绝对感受性可以用绝对感觉阈限来测量,绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比,心理学家把有50%的次数被觉察到的刺激值定为绝对阈限。 (2)差别感受性与差别感觉阈限 刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差异量,叫差别感觉阈限或最小可觉差。人对这一最小差异量的感觉能力叫差别感受性。差别感受性与差别感觉阈限在数值上也成反比。 德国生理学家韦伯发现差别阈限和原刺激量之比是一个常数,用公式可表示为:K=△I/I,其中I为标准刺激强度或原刺激量,△I为引起差别感觉的刺激增量,即差别感觉阈限,K 即韦伯分数。这就是韦伯定律。感觉通道不同,韦伯分数就不一样,韦伯分数越小,该感觉道的感觉就越敏锐,韦伯定律指适用于中等强度的刺激。 (3)费希纳对数定律 德国物理学家费希纳提出了对数定律,他假定最小可觉差在主观上都相等,因此任何感觉的大小都可由在阈限上增加的最小可觉差来决定,在韦伯定律的基础上,他推导出下式:P=KlogI,其中I是刺激量,P是感觉量。 费希纳定律提供了度量感觉大小的一个量表,对许多实践部门都有重要意义,但他所假定的所有最小可觉差在主观上相等,已为事实所否定,且他以韦伯定律为基础,所以对数定

青少年儿童心理发展心得体会5篇

青少年儿童心理发展心得体会5篇 青少年儿童心理发展心得体会(一) 心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。如何开展心理健康教育,开展成功与否,是学校教育的重要一环,下面就我在心理教育方面的几点心得: 一、抓认识提高,明确心理健康教育的重要性。 社会日新月异的急速发展和变革,各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大 的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中,缺乏科学的辨别能力和社会实践经验,加上小学生的独立意识较差,所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来,小学生 常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为,究其原因,我们不难发现,他们存在心 理偏差,是由于在学习和生活中碰到问题和困难时,缺乏解决矛盾,应对挫折和处理 危机的能力。 作为教育工作者我们对此不能置之不理,不能只注重分数而不管学生是否具有健康的 心理和健全的人格,我们要培养的是人才而不是废才,更不是害群之马,因此,我们 全校上下形成共识:要下足功夫,正视心理健康教育,促使学生的健康发展,健全他们 的人格,为21世纪培养合格的人才。 二、抓学科渗透,扎实推进心理健康教育。 课堂是学校进行教育活动的主要场所,课堂教学不仅是科学知识传授的过程,也是学 生心理发展的过程。我们严格按照上级要求,开设上好心理健康课的同时,要求教师 在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品课,抓好心理疏导的教育;语文课,以教材中大量的优秀文形象,从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质;数学课 中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动;英语课则要求创设宽松、和谐的课 堂气氛,增强学生学习信心,使之敢于表现自我,增强学生群体交往意识,发展能力 和个性;音乐、美术等以培养学生良好的情感体验,给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各学科教学过程中渗透有关的知识,可以使学生处处都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素质,且作为教育的主体,教师不仅在知识上影响着学生,而且 教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用,这就构成了心理健康教 育的一个重要内容。 三、抓课题研究,从细处着手抓好心理健康教育。

幼儿心理学第五章复习要点(王振 宇 主 编 )

第五章幼儿个性因素及发展 第一节学前儿童的气质 一、概念 1、个性:所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。 3、气质:气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征,是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。 二、问答题 1、个性的基本特征:独特性、个性的整体性、个性的稳定性与个性的社会性。 2、气质类型的主要特征: 根据气质的特性和每种气质类型神经过程的特点,我们不难发现几种典型的气质类型的主要特征。 胆汁质:精力旺盛,表里如一,刚强。易感情用事。 多血质:反应迅速,有朝气,活泼好动,动作敏捷,情绪不稳定。粗枝大叶。 黏液质:稳重有余而灵活性不足,踏实但有些死板,沉着冷静但缺乏生气。 抑郁质:敏锐,稳重,多愁善感,怯弱,孤独,行动迟缓。 3、如何看待气质类型: 1.气质的稳定性与可塑性。 2.气质类型没有好坏之分。 3.气质类型不决定一个人成就的高低,但能影响工作的效率。 4.气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应。 5.气质类型能影响健康。 4、幼儿气质的发展特点: (一)幼儿气质出现个别性1.容易抚养型的儿童。2.难以抚养型的儿童。3.缓慢发动型的儿童。(二)幼儿气质可能发生变化 (三)幼儿的气质可能出现“掩蔽”现象。 5、幼儿的气质和教育: (一)设计多样化的教育教学活动。 首先,组织幼儿活动要动静结合。 其次,活动形式既要安排集体活动,也要安排个人自由活动。 (二)采取适当的教育方式。提倡以正面教育为主,负面教育为辅。 (三)平等地关注不同气质的儿童。 (四)有差别地进行气质补偿教育。 第二节学前儿童的性格 一、概念:

青少年身心发展的一般特征

青少年心理发展的年龄特点 从儿童发展到成人,其心理发展大致可分为六个年龄阶段。除了乳儿期与婴儿期外,从3岁至6-7岁为幼儿期,6-7岁至11-12岁为儿童期,11-12岁至14-15岁为少年期,14-15岁至17-18岁为青年初期。按学习阶段来分,幼儿期是学前教育阶段,儿童期是小学阶段,少年期是初中阶段、青年初期是高中阶段,各个阶段的年龄心理特征,不仅有量的差别,而且有质的区别。人是有个性差异的,所以即使同一年龄阶段的学生,其年龄心理特征也不可能是完全一样的。但就其每个年龄阶段心理特征的最基本方面而言,应该是大致相似的,作为教育来说,必须掌握这些特征的个别性与一般性,典型性与多样性。 国外一些心理学者把儿童的年龄心理划分为四个阶段:第一阶段是运动反应阶段,第二阶段是知觉行动阶段,第三阶段为个性社会化阶段,第四阶段为初级智力行为阶段。小学阶段儿童的年龄心理特征,往往是让别人承认自己,希望在集体中占有一定的地位。接着是性成熟的少年期(即初中阶段),这个阶段的特点是个性发展不平衡,出现明显的心理矛盾,表现出爱和恨、自信和怀疑、尊重和轻蔑的感情,同时自我分析和自我评价的能力有了发展,理想在其行为中产生了明显的效力。此后是青年初期(即高中阶段),这个阶段的心理发展可以说只是机能的变化,巩固和完善少年时期已形成的心理特征。高中生已处于独立生活的前奏,也是考虑自身前途的关键时刻。因此在他们面前,有作出自决的必要性。这时他们已把生活道路的选择作为自己的头等大事,因此择业(包括升学中对专业的选择)成为高中生心理活动的中心。他们已有了属于他们自己的独立立场,并从这一立场出发对社会、政治、生活都具有初步的观点,他们已能从社会需要和自我需要出发来确定自己学习的目标、任务。 这里特别要指出中学生尤其是高中学生,处于身体成熟的阶段,也是性成熟的完成阶段。但性成熟并不意味着人的社会成熟。所谓青春期,是从纯生理成熟向社会成熟的过渡。社会成熟的主要内容是参与"成年人"的活动,掌握社会的一般规范与准则,一般地说,一个人的社会成熟(与此相应的是心理成熟)是比较迟的,因为要受到必要的相对完整的教育需要较多的时间,还要看这种教育与社会联系的程度和对学生在各方面的独立性和创造性的激发程度。 青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性,而且各个阶段的发展顺序先后不能颠倒和超越。但由于教育在各人身上所起的作用程度不一,所以各人在心理发展的速度上,彼此可能会出现差异,甚至是很大的差异。 青少年心理发展的一般特点 资料为网络流传经典笔记,并非勤思考研辅导的内部讲义。如果需要详细的资料,和完整的解答,以及在复习中遇到了什么困难,可以咨询我们在线的各专业在线老师! 青少年心理发展的一般特点 1)少年时期:少年时期是从11,12岁到14,15岁这三四年的时间,这一时期是个体生理发展的又一显著的加速时期,个体身体的各个方面都迅速发育并逐渐达到成熟,但是心理发展的速度却远远赶不上其生理的发展,这就造成少年在身心发展上的种种矛盾和特殊表现,使其面临一些心理危机,这阶段的儿童是半幼稚,半成熟,独立性与依赖性,自觉性和幼稚性错综复杂的时期; 2)青年期:这一阶段是14,15岁到18,19岁这段时间,这段时期的主要特征是,个体在生理和心理都已基本成熟,当此阶段结束的时候,个体已都满18岁,可以获得公民资格,开始考虑如何选择未来的学业和生活道路; 青少年心理发展的矛盾性特点 人的生理发展与心理发展是密切联系的,在人一生的大部分时间里,生理发展与心理发展的速度是相互协调的,因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段,初中生的生理发育十分迅速,在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢,心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期,这样,初中生的身心就处在一种非平衡状态,引起种种心理发展上的矛盾。随着青春期的到来,初中生在生理上出现了急

《心理学导论(第二版)》黄希庭-练习题【全】

《心理学导论(第二版)》黄希庭 第一章绪论 一、填空题 1.从个体心理的动态-稳态维度,人的复杂心理系统可以区分出、和。 2.心理学研究的行为可分为两类,一类是,如写字、看电视等,称为;另一类是如知觉、注意、欲望、意愿等。 3.心理学的科学性表现在,,三个基本特征上。 4.心理学的科学研究在探寻心理与行为知识的过程中大多都遵循,,三项基本原则。 5.心理学的研究方法很多。可以把这些方法大致分为,,三大类。 二、选择题 1.心理学研究的基本程序是() A.选题和提出假说 B.设计研究方案 C.收集资料,整理与分析资料 D解释结果和检验假设 2.心理学家对心理现象进行系统实证研究的范围很广,归纳起来主要有以下几个方面()。 A.描述心理事件 B.揭示心理规律 C.探明心理结构 D.确定心理机能 3.下列哪些心理学的研究方法属于描述研究()。 A.自然观察法 B.调查法 C.个案法 D.实验法 4.变量指在量上或质上可以有变异的因素或特征。心理学研究的问题虽然很多,但它都要涉及()变量及其相互关系。 A.刺激变量 B.中介变量 C.反应变量 D.机体变量 5.相关法是心理学的研究方法之一,从相关系数可以了解到变量之间相互联系的()。 A.变量的因果关系 B.负相关 C.相关的强度 D.正相关 三、名词解释 1.认知过程 2.意志过程 3.心理状态 4.心理特征 5.心理结构 四、简答题 1. 什么是操作性定义(operational definition)? 2. 什么是主客观资料科学整合的原则? 3. 什么是刺激变量,它有哪些形式? 4. 什么是机体变量,它有哪些特征? 5. 什么是实验法? 五、分析题 1. 采用自然观察法研究心理学问题时可能遇到哪些困难? 2. 调查法是以提问题的方式,要求被调查者就某个或某些问题回答自己的想法。可分为问卷调查和访问调查两种方式,他们各有什么优缺点? 3. 分析相关与因果之间的关系。 4. 在心理学中,相关研究与实验法在试图建立变量之间关系的问题上有什么不同? 5. 分析实验法的优缺点。 六、论述题 1. 试对个体心理现象进行分析? 2. 怎样理解心理学是一门科学? 3. 怎样才能做到使心理学的知识可以公开接受检验?

心理学导论第八章

第八章意识与注意 第一节概述 一、什么是意识 意识就是我们的觉知状态,即对我们自身、对外界的环境事件以及自己与外界环境事件关系的觉知状态。例如:我们可以觉知到自身的感受也可以觉知到外界的声音、光、气 味等。 (一)主观性 每个人的意识世界都是专有的、独一无二的,对我们自己来说格外真实,直接觉知到自己 的思想、情感和心境。 (二)统一性 我们意识到的经验是一个统一的整体。各种觉知形式都被整合为一个独特的、连贯的意识经验。例如:当我们出去春游时,看到郊外美好的景色心情十分愉快。在一个星期后,我们再次回忆时那种经验仍然是一个整体。 (三)流动性 个人的意识经验是一个统一的整体,但意识的内容是不断变化的,从来不会静止不动。美 国机能主义心理学的先驱詹姆斯制造出意识流,主张意识是个人有选择的连续不断的整体。(四)能动性 意识的能动性:(1)我们觉知到我们与环境的交互作用,觉知到我们对所处环境的适应程度,以便与环境保持平衡;(2)意识把我们的过去与我们的现在联系起来使我们有一个连续的经验,这是同一性的基础,从而使我们能认识自我,提升自我;(3)我们依据觉知到的信息,将对过去的记忆与现在的感知联系我,控制并计划我们的行动未来的预期目标。二、意识水平 (一)焦点意识 焦点意识是指我们集中注意而获得的清晰的意识。例如:棋手在集中注意下棋时对棋局 的意识为焦点意识。 (二)下意识 未被注意的信息也是被登记和评估。未被意识的信息是在觉知的下意识水平上起作用的。 边缘意识也属于下意识。当你集中注意看书中的一段话时,它周围的词语或图表是不清楚的,处于你的边缘意识水平上。例如:在熙熙攘攘的大街上,你专注于同你的同伴讲话,忽略了其他的声音,当有人叫你的名字时就会马上引起你的注意力。 (三)前意识

心理学导论(黄希庭第二版)第四章-人的毕生发展

第四章人的毕生发展 第一节概述 人的毕生发展:人从胚胎到死亡这个过程中系统的连续性和变化。 一、先天与后天的关系 个体的身心发展是遗传与环境交互作用的结果。 个体与环境的交互作用: 1、反应的交互作用:面对环境刺激,不同的个体会以不同的方式来对其作出反 应。 2、唤起的交互作用:个体的特征和行为会招致人们对其的不同反应。 3、超前的交互作用:个体主动完成和建构自己所爱好的环境,而这些环境反过 来又进一步作用于个体。 二、年龄特征与个别差异的关系 年龄特征:人类生理心理发展在各个年龄阶段中大多数个体身上所表现出来的共同特征。 个别差异:不同个体在生理或心理上的发展都会有相当大的差异。 生理学意义上的两种年龄: 实足年龄:个体出生之日算起的年龄。 发展年龄:代表身心发展的年龄。 两种年龄的关系: 两种年龄接近或相等,代表个体发展正常,发展年龄大于实足年龄,代表个体发展较一般人早熟,发展年龄低于实足年龄,表示个体发展较一般人晚熟。 三、毕生发展的研究方法

(一)、横断研究:在同一时间内或较短时间内对某一个年龄或某几个年龄层次的个 体或个体群组的发展水平进行观测与研究,并加以比较的研究方 法。 优点:可以在短时间内大量收集多个年龄阶段研究对象的研究资料,显得 较为经济。 不足:多个年龄阶段研究对象会受世代变迁的影响。 (二)、纵向研究:对某一特定个体或某一组特定个体随着其年龄的增长在其发展的 不同阶段系统地进行反复观测,从而取得连续性的发展材料。 (三)断代—序列研究:结合横断研究和纵向研究的做法同时对不同年龄组的研究 对象进行追踪。 第二节孕期与婴儿期 一、出生前的发展 胚芽阶段:受精后的两周。 胚胎期:第三到八周。 胎儿阶段:第九周之后。 二、婴儿期的发展 (一)体能发展 1、身体和脑的发展 出生后的两年内身体发育的速度最快 婴儿期神经系统发展最快 营养和感觉及认知刺激是影响大脑发育的两个重要因素 2、反射和运动技能

河南大学1997-2010年心理学考研真题(已整理 )

河南大学1997-2010年心理学考研真题 河南大学1997年心理学考研真题 【普通心理学 一、名词解释 1.兴趣和爱好(第十章) 2.首因效应和近因效应(第六章) 3.意识和无意识(第五章) 4.能力和智力(第十一章) 二、问答 1.什么是概念?在教学中应如何使学生掌握概念?(第七章) 2.如何理解性格的实质?说明性格的结构(心理学导论P670) 3.说明记忆的三级信息加工模式及特点的(第六章) 4.说明言语的概念和特点,研究言语有何意义(第八章) 5.什么是创造性思维,它包含哪些成分?有何特点?(第七章) 三、论述 1.试述心理学的研究对象(第一章 2.评述阿诺德的情绪理论(第十章) 3.意志是自由的,还是不自由的?为什么?(心理学导论p550) 河南大学1998年心理学考研真题 【普通心理学】 一、名词解释 1.视觉对比和视敏度(第三章) 2.投射法与主题统觉测验(第十二章) 3.动机和需要(第九章) 4.比率智商和离差智商(第十一章) 5.过滤器理论和衰减器理论(第五章) 6.短时记忆和反响回路(第六章) 二、问答 1.什么是性格类型?说明两种主要的性格分类。(心理学导论P670)

2.说明颜色混合及其定律。(第三章) 3.试说明人的大脑言语机能区的具体功能和脑部位(第八章) 4.什么是灵感?灵感产生的条件是什么?(心理学导论P464--468) 5.试说明吉尔福特三维智力模型的结构和重要意义(第十章) 6.简述运动技能形成的阶段和特点()第十三章 三、论述 1.试述鲁利亚对巴甫洛夫学说的新发展() 2.解释韦伯定律和费希纳定律及二者关系(第三章) 3.试述艾森克的人格结构理论及其与气质的关系(第十二章) 河南大学1999年心理学考研真题 【普通心理学】 一、名词解释 1.需要与诱因(第十章,诱因在心理学导论P194) 2.差别感受性和差别感觉阈限(第三章) 3.清晰度和可懂度(心理学导论P494) 4.直觉思维和灵感(第七章) 5.液态能力和晶态能力(第十一章) 二、简答 1.简述图形组织的原则(第四章) 2.说明颜色的基本特性(第三章) 3.试述推理的概念和种类,影响推理的因素有哪些?(心理学导论P446) 4.简述意志的良好品质(第九章) 5.人的能力发展的一般趋势是什么?(第十一章) 6.什么是社会性动机?简述社会性动机的种类(第九章) 三、论述 1.评述詹姆斯—兰格理论(第十章) 2.试述斯皮尔曼的二因素论、塞斯顿的基本能力说和吉尔福特的三维结构理论(第十一章) 3.说明掌握气质对管理工作和教育的重要意义和作用(心理学导论P663) 河南大学2000年心理学考研真题 【普通心理学】 一、名词解释

青少年心理发展状况

青少年的心理状态与发展 青少年是人生发展的重要阶段。他们正处在生理发育和心理发展的急剧变化以及人生观和世界观逐渐形成的重要时期,各种矛盾时有发生。这些矛盾既为青少年心理的发展提供机遇,也为青少年的心理发展提供了挑战。家庭、学校和社会在青少年的成长中扮演着重要的角色,也承担着正确引导青少年成长的责任。 一、青少年的定义 从时间上一般把青少年期界定为十一二岁至十七八岁,也叫青春期,它正是生理、心里和社会发展的第二高峰时期,是从儿童向成人过度,并不断走向成熟的时期。 二、心理发展的特点 (一)心理上的成人感与半成熟之间的矛盾 身体的急速成长,使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验,这就是成人感。具有了成人感,认为自己的思想和行为就属于成人水平,应该被社会、环境和周围成个平等相待;便要求与成人相应的社会地位,渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。由于心理发展速度的相对缓慢,心理水平尚处于从幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段,实际上青少年的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态,于是就出现了自己认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾,即成人感与半成熟状态的矛盾。这是发展中的矛盾,是人生的矛盾冲突,这是青春发育期的少年儿童不能回避的最基本的矛盾。 (二)心理断乳与精神信赖之间的矛盾 成人感使他们的独立意识强烈起来,他们要求在精神生活方面摆脱成人,特别是父母的羁绊,而有自己独立自主的决定权;事实上,在面对许多复杂的矛盾和困惑时,他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。 (三)心理闭锁性与开放性之间的矛盾 青少年出现心理的闭锁性,使他们往往将自己的内心世界封闭起来,不向外袒露,主要是不向成人袒露,这是因为成人感和独立意识所致。另外的原因是这时的青少年认为成人不理解他们,而对成人产生不满和不信任,又增加其闭锁性的程度。但是,与此同时,青少年的诸多苦恼又使他们备感孤独和寂寞,很希望与他人交流、沟通,并得到理解。这种开放胸怀的愿望促使他们很愿意向同龄朋

心理学导论复习笔记教学文案

心理学导论复习笔记 第四章人的毕生发展 1. 人的毕生发展的概念(名词解释) 人的毕生发展是指人从胚胎到死亡,整个生命过程中那些关于年龄的变化,这里的变化是指有序的、模式化的和相对持久的,可以从多维度,多方面进行描述的变化。影响人毕生发展的因素有与年龄相关的,在特定年龄段发生的事件,有关历史的时间和偶然事件等。随着社会和科学的进步,人的毕生发展逐渐发展成为发展心理学的主要研究范畴,即对生命全程进行研究。 2. 人的毕生发展的研究方法 (1)横断研究(名词解释):横断研究是指在同一时间内或较短时间内,对某一年龄或某几个年龄层次的个体或个体群组进行观测和研究,并进行比较的一种研究方法。其优点在于,一是可以在较短时间内,收集大量的不同年龄阶段研究对象的研究资料,较为经济;二是对几个连续的年龄阶段进行研究在一定程度上可以对发展规律进行归纳和概括。缺点在于不同年龄阶段的发展水平有质的不同。 (2)纵向研究(名词解释):纵向研究是对某一特定个体或某一组特定的个体随着其年龄的增长,对其每个发展阶段系统地进行反复观测,以获得连续性的发展资料的一种研究方法。其优点在于对个体的变化发展历程进行追踪,所得到的资料反映了个体实际的发展变化过程,使得研究可以系统而详细地了解连续的发展过程中量变与质变的规律。缺点在于由于在长时间的研究过程中,各种支持条件发生变化的可能性较大,使纵向研究开展起来有一定的困难,因此,纵向研究的使用要大大少于横断研究。 (3)断代-序列研究(名词解释):这是一种结合断代研究和纵向研究的做法,是同时对不同年龄组的研究对象进行追踪。其优点在于可以获得更为全面的研究成果,在一定程度上同时克服了横断研究和纵向研究的不足,保留了长处。缺点在于,研究过程可能会更难操作,并且横断研究和纵向研究的不足可能会同时发生作用。 3. 皮亚杰的认知发展理论。 皮亚杰的认知发展理论是关于儿童智力发展的理论。 (1)认知发展的动力

心理学导论复习题纲

第一章绪论 第一节什么是心理学 1、标志:1879年冯特在莱比锡大学建立首个心理学实验室 2、定义:是研究个体的行为和心理活动规律的科学。 第三节心理学的研究和应用领域 3主要研究领域:A普通心理学(研究心理现象产生和发展的最一般的规律)B教育心理学(研究的是教育过程中所包含的各种心理现象) C发展心理学(研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支,研究心理的种系发展和个体发展) D社会心理学(研究个体和群体的社会心理现象) E医学心理学(研究心理活动和病理过程相互影响的心理分支) F工程心理学(研究系统中人的行为,以及人与机器和环境相互作用的工业心理学分支) G军事心理学(研究人在军事活动条件下的心理学问题) 第二章心理的生理基础 第一节神经系统 1神经元结构 2神经元的基本功能接受信息、整合信息、传递信息 3神经元的分类(1)感觉神经元;(2)中间神经元,(3)运动神经元 4突触传递: 第二节大脑 1左右脑差异:

第三节内分泌系统 1人体重要的内分泌腺:脑垂体、甲状腺、肾上腺、性腺 2神经一体液调节概念:由于神经系统通过调节内分泌腺分泌的激素来支配效应器的活动 3神经系统调节作用途径:一是神经系统直接调节各器官活动,二是通过神经一体液调节各器官活动。 第三章人的毕生发展 第一节毕生发展观的基本概念与理论问题 1概念:不是指一个独立的理论,而是指心理发展研究中的一种特定取向。 2它所传达的基本信息:强调在发展研究中不能只注重某个特定的年龄,而要关注生命全程。心理发展不仅发生在儿童身上,而是存在于所有年龄的个体中。同时,心理发展也包括了各种各样的变化,不仅是指增长和获得,也包括衰退与丧失。 3研究方法:横断研究、纵向研究、序列研究 4基本理论问题:A先天与教养的关系B发展的连续性与阶段性C发展的主动性与被动性 第四章:感知和感觉 第一节.什么是感觉p65 感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。感觉是一种直接反映,它要求客观事物直接作用于人的器官,感觉所反映的是客观事物的个别属性,而不是事物的整体和全貌。(理解P65的剥夺实验) 感觉的产生:产生感觉的神经机构有感受器、传入神经和神经中枢三部分。感受器产生的神经冲动,沿着传入神经传向神经中枢,并激活了中枢神经元,信息在这里进行分析。综合,于是便产生了相应的感觉。 感觉的种类:(一)外部感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。(二)内部感觉:运动觉、平衡觉、机体觉。 第二节.什么是知觉 知觉:指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别部分和属性的整体反映;知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释。知觉作为一种活动、过程,包含了互相联系的几种作用:觉察、分辨、和确认 知觉的生理机制:(1)当事物的属性、成分同时或先后作用于同一分析器时,便引起该分析器内的神经兴奋,这时,经过大脑的分析综合活动,就形成了事物的整体反映。

心理学导论论述题简答题

心理学导论论述题简答题 记忆系统:记忆是一个系统,可分为三个不同的部分:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆,其保持时间很短,大致不超过1~2秒,因而也称为瞬时记忆。短时记忆,保持的时间约为20秒,一般不超过1分钟,除非积极加以复述,否则信息会很快在短时间内遗忘。长时记忆,保持信息的时间极长,从1分钟以上直至伴随人的终生。长时记忆中的信息构成了我们关于世界的各种知识。感觉记忆、短时记忆和长时记忆这三种记忆不仅在信息保持时间和信息保持量上有区别,而且在记忆系统中有着不同的结构和功能,并处于记忆信息加工的不同阶段。进入长时记忆的信息,首先必须经过感觉记忆和短时记忆的加工;进入短时记忆的信息则来自感觉记忆和长时记忆。 影响问题解决的心理因素:1指示表征的方式(会影响问题的解决)2刺激模式(个体知觉到的问题组织形式,它对问题解决或起促进作用,或起阻碍作用)3功能固着(是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能,看不到它可能存在的其他方面功能,从而干扰问题解决的思维活动。功能固着是一种将某种物体的功能固定化的心理倾向)4问题解决定势(是指问题解决者原有的知识经验对当前问题解决的心理准备状态。)5原型启发(在问题解决的过程中,因受到某种客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程叫做原型启发)6动机和情绪状态(一个人的动机状态,对问题解决骑着不同的影响作用。就动机的性质而言,如果一个人的动机越积极、越具社会价值,他对人的活动的推动力越大,就越积极)7人格特征(能否顺利解决问题与一个人的人格特征有着密切关系) 再造想象的发展及形成条件:再造想象是指根据言语的描述或图形符号的示意,在人脑中形成相应事物新形象的过程。再造想象形成的新形象是相对的,虽然对于想象者来说是新颖的,但实际上是在社会环境中已经存在的事物,只是根据某种图形提示或语言描述再造出来而已。再造想象对人的各种实践活动,尤其是学生在掌握和理解知识的学习活动中具有重要意义。再造想象对个体的人格塑造具有重要作用。形成的条件:一是正确理解言语或词语的描述和图形或符号标志的事物的意义。二是丰富的表象储备。记忆表象的基础,记忆表象愈丰富,再造性想象的内容就愈多样。 注意及其基本特征:注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中,是心理活动的一种积极状态,总是与心理活动过程紧密联系在一起。因此,注意是心理活动的共同特性。注意具有两个基本特征:指向性和集中性。注意的指向性和集中性表明注意具有方向和强度的特征。注意的指向型是指人的心理活动或意识总是有选择地反映一定的事物,而离开或忽略其他对象。注意的集中性是指人的心理活动或意识停留在被选择事物上的强度或紧张度,它使人的心理活动或意识离开无关事物,并且抑制多余的活动,保证活动得以顺利开展。 知觉的四大基本特征:知觉的理解性(是指在知觉过程中,人根据自己已有的知识经验对客观事物进行解释,并用语词加以概括与标志以赋予其意义的组织加工过程)、知觉的选择性(指人受自己的需要和兴趣等因素的影响,有意或无意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程)、知觉的整体性(指人利用已有的知识经验,把直接作用于感觉器官的客观事物的属性、部分整合为一个整体加以识别过程。)、知觉的恒常性(指人在一定范围内,不随知觉客观条件的改变而保持其知觉映像的过程)。 思维的含义及基本特征:思维是人的重要的认知活动,是人脑借助言语表象或动作实现的对客观事物的本质特征概括和间接的反映。思维具有概括性(反映的不是个别事物或事物的个别属性,而是客观事物的一般特征以及事物的内在联系)和间接性(不是反映直接作用于人的感官的客观事物的属性,而是以自己已有的知识经验为基础,对客观事物进行间接的反映,即通过一定媒介反映客观事物。)。

幼儿心理学第五章说课材料

第一节幼儿注意发展的主要特征 一、记忆在幼儿心理发展中的作用 想一想:什么是记忆,它对幼儿心理发展的作用? (一)记忆的概念 记忆是人脑对经验的反映。 人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、练习过的动作等,都可以作为经验而在头脑中保留下来,并且在一定条件下又能重新反映出来。例如:已经练会的钢琴练习曲,拿到谱后(甚至没有谱),只要点明曲名,马上就能弹奏出来;做过的数学题,考试时,遇有类似的题目,很轻松就能做出来了,等等。幼儿也是这样,学会了一首歌后,老师一点歌名,孩子马上就能唱起来。这些都是记忆,是经验在人脑中的反映。 记忆是一种比较复杂的认识过程。它包括识记、保持、再认、回忆(再现)。 识记,是一个反复感知的过程。多次地看、听、想、触摸等就形成了联系,即刺激物和信号之间建立了联系。如:认识某个同学,注意地看她的形象,和她交流……这个过程就是加深印象,进行识记。 保持,是通过识记,对头脑中建立的印象进行巩固,保存下来。 再认,是指过去感知过的事物,重新出现时,我们能感到熟悉,确定是我们认知过的(原刺激物出现,能认)。例如:一首曲子呈现在你面前,你觉得熟悉,好像是以前练唱过的,一哼,果然顺利唱下来了。 回忆(再现),是指过去感知过的事物并没有出现,但由于某种影响而呈现出来(原刺激物没有出现而在头脑中浮现),如:谈起过去某个同学的名字(某种影响),而在你脑中出现了此同学的形象,可她此时并不在场。 识记、保持、再认和回忆这四个过程,是有密切联系的。识记、保持是再认和回忆的前提;再认和回忆是识记和保持的结果和证明。这个过程,简单地讲,就是记忆。因此,也可以说“记”是“忆”的前提,没有“记”就没有“忆”;“忆”是“记”的结果和验证,“忆”不出来,说明“记”得不好,没有“忆”,“记”也就失去了意义。 (二)记忆表象及其特征 1.表象 表象分为记忆表象和想象表象两类。通常所说的表象,是记忆表象的简称。

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