第五讲 语文教学设计

第五讲语文教学设计（7）

教学目的：

1、了解板书的基本理论，培养学生初步的板书设计能力。

2、明确教案写作的基本格式。

教学重点和难点：

1.培养学生初步的板书设计能力。

2.明确教案写作的基本格式。

教学时数：

二课时

教学方法：

讲授法、练习法、讨论法、CAI

教学内容和过程：

一、导入新课

板书这一重要的教学手段在多媒体技术发展的今天是否已经过时？教案写作有哪些基本要求？这就是我们今天要学习的话题了。

二、新课传授

（一）板书设计

1、板书的概念和构成要素

班级授课理论的奠定使教学从“个别教学”进入了“集体教学”。黑板是应“班级教学体制”而产生的。有了黑板，便有了板书。现代汉语词典（商务印书馆出版，1983年1月第2版）上说，板书有两个意思，一是指在黑板上写字，二是指在黑板上写的字。很多教育论著也把板书局限于“黑板“这一传统平台，随着科学技术和教育工艺学的发展，呈现板书的平台不断丰富，所以板书的概念也在发生变化。

我们认为，板书就是教师为教学需要而写在黑（白）板上或者呈现在投影屏幕上的文字、符号、线条、表格、图形等，它也指教师设计和运用板书这一行为过程本身。语文课堂板书就是指语文教师上课时根据语文教学需要在黑（白）板或投影屏幕上以极其简洁的文字、符号、图表等传递教学信息进行辅助教学的一种基本教学手段。对于语文教师来说，板书技能是一项基本的职业技能，它包括板书的设计和运用能力。

有研究者认为，板书是一个动态的、完整的、网状的、复杂的运动系统，是主体（教师）研究客体（教材），用载体（媒介）反映，通过受体（学生），发挥其作用的完整系统。（彭小明著：《语文教学专题研究》，当代中国出版社，2002年5月版，第150页）我们也认为，完整意义上的板书应该包含四个要素：教师、教材、载体、学生。这四个要素相互制约、彼此影响，共同发挥板书在语文教学中的“助手“功能。

2、板书的作用

（1)接通教学思路

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”（《叶圣陶语文教育论文集》，教育科学出版社1980年版，第7页）语文教学讲究思路教学。要求教师在教学过程中将作者的写作思路、教者的教学思路、学者的学习思路三者有机地连接起来，称之为思路接通。教师在这种思路接通中起着主导作用。思路接通的主要凭借是教师的口头语言和板书。板书是接通三个思路的重要中介。语文教师除了用口头语言表述外，往往要通过文字、符号图表、色彩形式落实教学目的、难点重点和课文内容，传达教学意图，再现教师情意。尤其对那些口头语言表达不是很好的教师来说，板书简直就是教师的教学秘书，

是沟通师生关系的纽带。

（2)刺激板书受众

不言而喻，板书是给受众——学生看的。心理学研究表明，学生对同一事物，看一遍比听一遍所接受到要多1.66倍。学生单凭听觉获得到知识，只能记住5％；而用文字线条图表视听结合的方法，学生就能记住65％以上。（王松泉、徐正主编：《全国语文板书研究论文选》，山西高校联合出版社，1996年版，第8页）设计科学、充满艺术性且运用恰如其时的板书对学生大脑的刺激增大，由此引发学生兴趣、统摄学生注意力、启迪学生思维、增强学生记忆效果、把握课文内容、领会教师意图的作用不可估量。

（3)陶冶美育学生

好的板书是一门艺术。一副精湛的板书，无论是内容还是形式都包含着丰富的美的因素。如内容的简洁美、语言的精炼美、构图的造型美、字体的端庄美、色彩的和谐美，都给学生以美的享受和陶冶。我们知道，板书中最重要的构件是文字，对于语文课来说，汉字本身就是语文的一部分，书法艺术就是语文学科审美教育的一部分。从某种意义上说，在优秀教师的笔下，板书就是一门书法艺术，听魏书生、钱梦龙、于漪老师上课，且不论他们在其他方面的造诣，就看他们黑板上的一手好字，你也会觉得赏心悦目。也许我们不会忘记，魏巍在《我的老师》一课中回忆自己小时候模仿蔡老师写字的情景：“即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”可见，美的板书还能唤起学生对美的追求和美的创造。

3、语文教学板书的分类

按照多维分类标准，我们可以得出以下几种分类及其相应当分类结果：

（1)根据教学板书的地位分类

1）．主板书主板书是体现教学目的和教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能够表现教学中心内容、基本思想的板书，是能够反映教学内容的结构及其表现形式的板书。主板书是整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程，是在学生面前呈现时间最长的板书。

2）．副板书副板书是反映教学内容中有关字音、词义、例句、的板书，是简介和指示有关零散知识的板书。它常常是教师视课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。副板书是课堂板书的血肉，一般来说，它是对主板书的具体补充或辅助说明，不过，它有时不一定要求与基本板书严密配合，它的内容、形式和位置有相当大的灵活性。

（2)根据教学板书的主体分类

1）．教师主导型板书教师主导型板书是贯彻主导意图，由教师亲自完成的板书。它是教学板书的常见类型。

2）．师生合作型板书师生合作型板书是根据课堂教学的需要，由师生讨论或由师生合作书写而成的板书。它是师生共同参与的教学板书，可以增强师生交流、和谐师生关系、达到思维共振、情感共鸣，从而分享教学板书艺术及课堂教学的快乐。

（3)根据板书内容是否预定分类

1）．既定板书既定板书是指教师授课前已设计好的课堂板书，包括板书所有的内容和形式。

2）．即兴板书即兴板书是教师根据学生反馈、课堂变化临时改变早已设计好的板书。随着新课程改革的不断推进，语文课堂的开放化程度在不断提高，板书已不再是教师的独占地，“一则成功的板书不仅仅是教师精心构思的成果展示，它还应该包括师生在课堂信息交流中同步思考双向交流切磋不断生成的集体智慧结晶。”（宁冠群著：《“矫枉”岂能“过正”——有感于板书在语文课堂教学中的冷遇》，中学语文教学，2005第7期）面对课堂上思维活跃多变、灵感随时迸发的信息流程，教师如能恰当利用即兴板书就能抓获和强化这一生成成果。

（4)根据板书借助的载体不同分类

1）．传统板书传统板书指的是借助粉笔、白板笔等非电子书写工具在课堂上根据教学进程的不断推进一字一画地写在黑板或者白板上的板书。前苏联著名教育家阿莫纳什维利说：“对于学校来说，没有电影放映机固然不好，没有黑板则是灾难。”传统板书虽然耗时长、教学容量小，但它具有即兴可

变性、书写示范功能、艺术审美功能、人格陶冶功能。

2）、现代板书现代板书指的是借助幻灯机或电脑等电子设备呈现在投影屏幕上的板书。现代板书克服了传统板书的不足，具有容量大、呈现快、表现形式丰富的特点。但对于板书本身就是语文教育一部分的语文课堂来说，目前，传统板书的很多优势是现代板书无法取代的。

（5)根据板书的内容分类

语文教学内容包括识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等内容，语文课堂教学板书当然也就包括以上内容的板书，这里我们只着重谈谈阅读教学课堂板书内容的类型：1）、综合板书。即体现课文内容、结构、写作方法等各个方面（至少包括两个方面以上）的教学要点的板书。如例1：

2）、内容板书。即以体现课文内容要点为主的板书，如例2：

3）、结构板书。即以体现课文结构为主的板书。如例3：

4）、写作方法板书。即以体现课文写作方法为主的板书。如例4：

5）、词语板书。即以课文中体现教学内容的重点词语为主的板书。如例5：

内容板书、结构板书、写作方法板书、词语板书都是单一型板书。单一型板书还可以细分为若干层级、若干种类，比如情节板书、景物板书、人物板书，说明顺序、说明方法板书，论点、论据、论证板书等等。

（6)根据板书的形式分类

从板书的形式来分，由于使用板书构件种类的不同，语文教学板书一般分为单一构件式和综合构件式板书两大类。单一式板书包括纯文字式板书、纯板画式板书。综合式板书指运用了包括文字在内

的两种以上构件的板书，通常包括表解式板书、表格式板书、图示式板书等类型。现举例如下：1）、纯文字式板书。是指只利用文字（包括数字）这种板书构件作为板书的板书形式，这种板书一般用来显示课文的内容提纲。如例6：

2）、表解式板书。用表解的形式体现课文的教学要点。这种板书主要是运用文字构件、辅之以一些符号和几何图形来设计的，如例7：

3）、表格式板书。指用列表格的方式来体现课文的教学重点，这种板书主要是运用文字和表格两大构件来设计的。如例8：

4）、图示式板书。以文字为主，综合运用线条（直线、曲线、折线）或符号（如标点符号、运算符号）或实物造型（如项链图、对联图、河山图、老鼠图）来构造新颖别致、形象具体、体现教学目的的教学板书。如例9：

例9：《硕鼠》

此板书以“硕鼠”造型，大胆夸张，构图洗练，形象栩栩如生，给人留下深刻的印象。

4、语文课堂板书的要求

语文教学的板书设计既是科学，又是一种艺术。说他是科学，因为他要泛音语文教学内容的特点及其内在联系，体现语文教学过程的规律性，要突出重点，要深化教学内容，有利于教师更好地教和学生更好的学；说它是艺术，是因为它体现了师生的创造精神。我们认为语文课堂板书应该具有以下特点：

（1）科学性。科学性要求主要针对板书内容来说，具体包括以下几点：

板书文字正确。文字是板书的主要构件，课文的内容、教师的意图都要通过这一工具表达。因此要求板书文字要做到正确规范，即不写错字（包括书写笔画笔顺和文字本身）。

板书语言准确、简洁、生动。准确就是指反映课文的内容和施教者的教学意图，简洁就是指语言概括精炼，不拖泥带水、不重复罗嗦，生动就是指语言具体形象，富有趣味性。

板书内容科学、完整、系统。科学指的是板书内容要准确无误地反映教材、体现教师教学意图。完整是指板书内容完备全面，体现课文的整体性，不过在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性和重点性的统一。系统是指板书内容内部联系紧密、条理分明、逻辑性强。

（2）艺术性。艺术性要求主要针对板书形式来说的。具体包括如下几点：

板书文字要清楚、美观。叶圣陶说：“实用的写字，除了首先其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”板书的文字既是实用的字，也是艺术的字。所以板书文字要做到端正清楚，不潦草难辨，力求做到漂亮优美，适当引入书法艺术，给学生以艺术享受。

板书造型要直观、新颖、优美。所谓直观就是板书造型具体可感、形式可视、富有趣味性；新颖是指板书造型新鲜别致、富有创造性；优美指的是板书造型符合美学规律、审美原理，符合心理受美取向，富有强烈的艺术感。板书造型的美包括整齐美、对称美、曲线美、象形美、立体美、照应美、回环美、参差美、层次美等多种美的形式。

板书色彩要恰当、蕴藉、和谐。恰当是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，在板书中，恰当施加一些与主体文字颜色不同的其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点；蕴藉是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意的作用；和谐就是指板书色彩搭配谐调，有审美价值，满黑板全是白色显得单调，但色彩斑斓则未免有哗众取宠之嫌。

板书设计要注意以上两大要求，此外，要有效地利用板书还要处理好以下几组关系：

1）、处理传统板书和现代板书的关系。时下，由于语文多媒体教学手段运用的过分强调，传统板书在很多公开课上被现代板书取代了。这反映了很多人们心中的一个错误认识，那就是现代板书一定比传统板书优越。其实，现代板书和传统板书两者各有所长，各有所短。我们应该一切从教学出发，从是否有利于培养学生的语文素养出发，因文而异去利用这两种板书手段。我们认为，一般来说，现代板书在拓展相关知识、作为副板书使用比较合适。主板书最好还是由传统板书手段来完成。一是因为语文和语文教学本身的特殊性，课堂上推进师生之间思维与思维链接、灵感与灵感碰撞的联想与创

造的火花都不是课前预先制作的课件所能反映的。从这个意义上来说，传统板书手段更具有灵活性和交互性。二是因为现代板书已经淹没了板书文字教师书写的过程，这一方面导致了传统板书对学生的书写示范功能和书法艺术美的熏陶不复存在；另一方面也为那些书写基本功很差的语文教师找到了绚丽的遮羞布，他们很可能会成为语文教师后继者不再练字的理由。另外，学生利用传统板书中教师板书过程自然存在的空隙思考理解课堂内容的机会在现代板书中几乎不存在了。显然，现代板书取代传统板书是不利于学生语文素养培养的。

2）、处理好板书和授课的关系。我们一定要明确板书是为授课服务的，课堂是千变万化的，语文课堂应该是开放的，是充满生成性的。所以，语文教师一方面要在授课过程中利用既定板书，另一方面应该不要被既定板书所束缚，应该根据课堂变化相机进行即兴板书，千万不要以得出板书上的结论、最后完成完美的预定板书为最终目的，闹出削足适履、本末倒置的笑话。

3）、处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式为内容服务，内容和形式的这种关系我们必须明确。我们追求板书的艺术性，力求使板书有创意、有审美意义，目的是为了更好的表现板书内容，从而更好的服务于语文教学。所以那种不顾语文教学实际需要、不顾课文本身的特点、无视学生语言学习的规律，一味追求板书的所谓“视觉效果”，结果导致板书的花里胡哨，从而陷入形式主义的泥淖。

4）、处理好板书和教材的关系。板书只是一种教学手段。手段是为目的服务的。不同的课文要用不同的教法，不同的课文也要有不同的板书设计。切合课文的实际设计板书，能更为贴切地体现课文的教学重点，收到更为理想的教学效果。记叙文要突出事件的线索和人物的形象，结构板书、景物板书、人物板书等等是常用的；说明文着重事物的特征、结构、功用以及各种说明方法，表格式、图示式板书等等比较适合；议论文要抓论点、论据、论证三要素，表解式的内容板书、结构板书也就很需要；文言文教学讲究古今词义沟通，所以赐予板书更是非用不可。板书设计要紧扣具体课文的要点。各类课文，板书的内容和形式各有侧重；同一类课文，也不会是一个板书模式；就是同一篇课文，由于具体教学要求和教学要点的不同也能导致板书设计的不同。

（5）板书设计的方法

方法是为实现一定目的、完成既定的任务而采取的有效方式、手段、途径的总称。一个好的方法，是达成一个目标的重要保证。板书设计的方法，即泛指设计时所用的方式、手段、途径。一个有效的板书设计方法，是创造一则好板书的保证。下面介绍板书研究者从实践中总结出来的几种主要板书设计方法：（彭小明著：《板书创新五法》，《语文建设》，2004年第9期）

1）、 摘录提纲法。所谓摘录提纲法，就是摘录课文中富有标志性的中心句、段中主句或关键词而形成的“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但要基础课文内容的明确性、结构的条理性。如例10

例10：《胡同文化》

这是高中课文《胡同文化》的板书，这则板书的四点就是课文的四个部分各段的第一句话的摘录而异，但却提纲挈领、纲举目张。

2）、

概括归纳法。所谓“概括归纳法”就是用简洁的语言抽象课文思想内容、归纳课文艺术

特点的方法。这种方法基于教师对课文的深入研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力有较好的作用。如例11：

这则板书首先把课文故事情节概括为“见贾母－见众姊妹－见王熙凤－见邢夫人－见王夫人－见贾宝玉”，极为简练；然后选用优美的螺旋形式表达林黛玉进贾府的路线，形象而生动。

3）、 图形示意法。既用符号、线条、图形配以简要文字示意课文内容，变抽象为具体、变深

奥为浅显。这种方法基于教师对课文认真的钻研、高度的概括、独到的表达。此法能反映教师的兴趣

爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。如例12：

这是一串项链造型的板书，正好切题——《项链》。项链上串七颗珍珠（爱虚荣—得请柬—借项链－戴项链－赔项链－还债务）和一个坠子（明真相），构成小说故事情节。坠子上写有“假”字，揭示出小说的技巧——欧·亨利式的结尾，出人意料之外，又在情理之中。板书造型新颖、示意清楚。

4）、 板画赋形法。板画，又称简笔画，它是教师以简练的线条，在较短时间内勾勒出各种景物、事物、人物形象的一种绘画。以板画为板书的方法，由于形象直观，因此也成“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是语文教师，特别是低年级语文教师常用的形象化的艺术教学方法。它由于生动有趣，十分有利于集中注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量，而且赋形板画渗透了语文教师的艺术情趣，也十分有助于学生审美能力的形成和提高。用这种方法设计的板书一般用作副板书。如例12就是诗句“海上生明月”的意境简笔画：

例11：《林黛玉进贾府》 例12：《项链》

5）、表格解释法。表格是常见的语文板书形式，更适用于一组文章的比较。表格式板书最大的特点就是信息量大、条理清楚、简约明了，给人一目了然之感，有整齐、对齐、匀称、清晰、简洁之美。如例8。

6）、夸张变形法。为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对课文的印象。这种方法用“漫画”的手法，儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染力和审美价值，深受学生喜欢。如例9。

三、案例分析：《空城计》板书设计对比分析

●讨论：以下是2005年一实习生在接受我的指导前后的《空城计》板书设计，指出指导后的板书设计的改进之处。【先独立思考，然后小组讨论，之后全班交流】

指导前的《空城计》板书设计

指导后的《空城计》板书设计

●参考简评：《空城计》是语文出版社《语文》教材2003年版七年级下册课文。此文是小说《三国演义》第95回的节选。根据编者的意图，这个单元的教学重点就是理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的作用，从而理解它所反映的社会生活的意义。我们知道，分析人物形象是小说类文学作品教学的重点。所以，小说教学的重点当然是弄清谁是小说中的主角，小说是怎样刻画这一主角的。从指导前的板书设计看不出课文的主角是谁，设计者将诸葛亮和司马懿作为两个平行人物对待。另外，所用来概括人物形象特点的词语有些意义是重复的；有的概括也不准确，如“马失前蹄”的形象特点在此文中就没明显体现出来。从板书形式上来看，此板书也无特色可言。修改后的板书设计，把主角放在非常突出的位置，符合课文原意；同时，此设计能把分析小说人物形象的三个角度“从环境看”、“从自身看”、“从他人看”渗透进去，使中学生在分析人物形象的过程中学会了人物形象分析，这符合当前新课程所强调的“过程与方法”教学目标要求。此板书高度概括了主角诸葛亮的核心性格“临危不乱、足智多谋”和最重要的配角司马懿的核心性格“多疑自负”，非常准确。板书综合运用了文字、箭头两种构件，造型优美，重点突出。总的来说，指导后的板书是一则比较好的板书。

（二）收束设计【略讲】

1、收之以知

指通过对课文内容的归纳整理系统化结束新课。

2、收之以能

指通过读写结合、作业布置等结束新课。

3、收之以情

通过情感渲染结束新课。

例如：李镇西在执教《荷塘月色》时是这样结尾的：

朱自清在写这篇《荷塘月色》时，只是一个自由主义知识分子，他当然不可能想到自己20年后的命运。但是，我们从这篇文章所体现出的高洁品格，却完全可以理解20年后朱自清所作出的选择。作为一直追求真理追求进步的知识分子，他有过苦闷和彷徨，然而他一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候，他就毅然走向了时代的潮流，成了一个坚强的革命民主主义战士。1946年10月，西南联大迁回北平后的两年是黎明前最为黑暗的时期，却是朱自清一生中最辉煌的时期。面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫病交加的他自己毫不犹豫地加入了“反饥饿，反内战，反迫害”的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的最后一行壮美的诗句！他瑰丽的诗文成了永远流传的文化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑！――下课！

李镇西老师用饱含深情的话语为这堂课画下了圆满的句号，学生在教师这样的收束语中感受到了朱自清先生的崇高人格。

（三）教案格式写作规范。

【课前印发课堂实录《在山的那一边》，人手一份，要求学生按教案格式还原教案，重点是让学生掌握教案的基本格式要求。下星期同一时间上交。】

【附：教案格式要求】

主要参考资料

1.周庆元，《语文教学设计》，广西师范大学出版社

2.李山林，《语文课程与教学论案例教程》，湖南师范大学出版社

附：教案的一般格式（含一堂课的一般教学过程）

*********（课题）

设计者：×××

教学目的：（以纲要的形式写出来，知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观兼顾，但又要根据课文有所侧重）

1、*****

2、*****

……

教学重点难点：

*****（一般都以纲要的形式写出来）

教学方法：***

教具准备：***（常规教具，CAI课件，幻灯，小黑板，卡片等，根据需要填写）

教学时数：几课时

教学过程：（如果是一课时就完成的课文，那么就略去下面的“第一课时”“教学要点”、“教学内容和步骤”环节）

第一课时

教学要点：

1、******

2、******

教学内容和步骤：（注意：写清楚教什么，怎样教，环环相扣，步骤清晰，问题设计都要有参考答案或思路点拨，以下仅仅是一般的教学流程，因为课堂常常随学生、课文特点诸多因素千变万化，没有固定不变的流程，但无论如何备课要钻透教材、心中要装着学生，装着语文教学的普遍规律）

一、导入课文：

二、解题，背景介绍

三、整体感知课文

（一）布置要求，读课文（生读，师读等），整体感知

1.***

2.***

（二）正音

（三）引导学生解答感知问题。

四、具体引导学生阅读课文

（一）引导学生学习第一部分

1.提出要求，带着要求读（生自由读或指名读或师读）

2.引导学生解答要求或问题（教师要吃透教材，精心设计提问，注意提问的顺序、难度大小、大问题如何拆分为小问题等等，所有的问题都要有明确答案或思路点拨。通过多种手段调动学生的思维，唤起学生的情感体验，因文悟道，以道解文。课堂上相机点拨，不一定完全按教案所设计的顺序提问。）

3.再朗读，要求读出感情。

4.小结。过渡下一环节（注意过渡语的设计）

（二）引导学生学习第二部分

……

五、总结（不一定用这个词）

六、拓展实践（不一定用这两个词）

板书设计（用框框起这堂课的总板书，显得完整美观）

教学后记（以纲要的形式，或只言片语写出自己的经验和教训，感受和认识）

第二课时

（下同第一课时）