地方高职院校学生英语听力焦虑调查研究

外语听力焦虑影响因素及其应对策略

外语听力焦虑影响因素及其应对策略 摘要外语听力焦虑对听力理解产生的负面影响已得到较多研 究证实。本文基于外语听力焦虑的相关研究，在听力焦虑影响因素的基础上探寻其应对策略，以期为我国听力教学的发展提供理论指导和实践启示。 关键词听力教学听力焦虑影响因素应对策略 foreign language listening comprehension anxiety: its influencing factors and relative coping strategies li shuqin[1], li jie[2] ([1] foreign language school of southwest university, chongqing 400715; [2] research institute of education, southwest university, chongqing 400715) abstract the negative influence of foreign language listening anxiety on listening comprehension has been verified by numerous research at home and abroad. based on the extant investigations, the present paper intends to summarize the related literatures and probe into the influencing factors that arouse listening anxiety as well as the coping strategies for alleviating students’anxiety. the purpose is to provide the theoretical instruction and

归因训练对英语听力焦虑的影响_杨芳庆

摘要目前，大学英语教育在我国受到了很大的重视，大学生的心理因素值得进一步研究。第二语言研究发现，归因是影响第二语言学习的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响。本文是关于归因训练对大学生英语听力归因风格、英语听力焦虑和英语听力成绩关系的干预研究，探讨能否通过归因训练降低学生在英语听力中产生的焦虑，提高大学生的英语听力水平。 关键词归因训练英语听力听力焦虑 The Influence of Attributional Training on English Lis-tening Anxiety//Yang Fangqing Abstract At present,college English education is being consi-dered more important than ever before,it is very necessary to make a further survey on college students'psychological aspects. Second language research indicates that attribution is one of the important factors influencing second language learning,for it may have positive or negative influence on learners'motivat-ion.This paper is an interference study of attributional training to students'listening attributional styles,English listening anxiety and English listening achievements in college.It tries to discuss whether attributional training can reduce college students'list-ening anxiety,so as to improve their listening level. Key words attributional training;English listening;listening anxiety Author's address School of Foreign Languages,Xiangfan Univ-ersity,441053,Xiangyang,Hubei,China 1引言 归因在心理学和教育学领域已经被广泛研究。作为消极情感因素之一的焦虑，第二语言研究者越来越关注它。听力就被证明是最容易引起焦虑的教学活动(Horwitz,&Cope, 1986)。根据Scarcella&Oxford(1992)的研究，当学生感到他们听的内容很难或者对所听内容话题不熟悉时就会产生焦虑。在国内外，许多专家学者通过论证得出学生存在英语听力焦虑的结论(M acIntyre and Gardner,1989;余心乐,1999，引自杨晋，2000；周丹丹，2003)。众所周知，在近几年的大学英语教学改革中，英语听力的地位越来越凸显，尤其是对于大学英语四六级机考来说，更是重中之重。作为大学英语教师有义务认真研究学生的听力焦虑，帮助他们提高英语听力水平。本文探讨通过归因训练能否降低大学生英语听力焦虑，能否提高他们的英语听力水平。 2归因理论及归因训练 归因是个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程(Biddle,1993)。内部原因包括能力和努力归因，外部原因包括运气和任务难度。 归因训练是改变人们对于成功失败为什么发生的原因的理解，提高动机。归因训练可以鼓励学生将失败归因于可控因素，比如努力不够或者是缺乏有效的学习策略，这样学生才有动力努力学习。归因训练的目标之一就是让学生更专注于学习任务而不是因为害怕而分散精力；其次是鼓励学生认真分析失败的原因而不是轻易放弃学习；第三个目标让学生将失败归因于努力不够而不是智力或能力不强。3研究方法 被试是某高校市场营销专业大二的学生，67名学生来自作者所教班级（1班和2班）。在进行实验前，所有的学生都进行了英语听力理解测试。在接受训练前，两个班所有被试完成归因信念、听力焦虑量表。根据t检验，两个班的听力成绩并不呈显著性差异。 4数据分析 4.1两个班学生的归因情况 一班学生8项归因的描述统计数据显示归因信念的平均值分布在7.05到11.50之间。运气—成功归因的平均值最高，接下来分别是能力—失败归因、运气—失败归因、背景—失败归因、努力—成功归因、努力—失败归因、能力—成功归因以及背景—成功归因。通过这些数据，我们可以发现这些学生的归因属于非适应性归因，因此有必要对他们进行归因训练。 二班学生8项归因的描述统计数据显示归因信念的平均值分布在6.45和11.39之间。努力—成功归因的平均值最高，接下来的排列是努力—失败归因、能力—成功归因、能力—失败归因、背景—失败归因、运气—成功归因和背景—成功归因。这个班学生的归因属于积极归因。 4.2听力水平和听力焦虑前测数据 Sig.(2-tailed)为双尾t检验的显著性概率，数据中关于 中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-7894（2011）35-0108-02 108

焦虑对英语学习的影响

焦虑对英语学习的影响 摘要：焦虑是绝大多数学生在英语学习中经常出现的一种症状，本文旨在对学生在进行英语学习的过程中的焦虑心理进行研究和探讨，并尝试设计化解焦虑心理的有效途径，进而帮助学生调整情绪，化解焦虑。 关键词：焦虑心理；师生关系；因材施教；课堂气氛 焦虑是人们在交流中普遍存在的一种特殊心理现象。随着人文主义心理学的不断发展，语言教学的重点也逐渐从教师为中心的教学向学生如何有效学习倾斜，因而如何提升学习者的个体身心素质得到了教育者的极大关注。焦虑是绝大多数学生在英语学习中经常出现的一种症状，主要表现为紧张、烦乱、担忧和恐慌等不良状态和想极力摆脱这种紧张情绪的反应。本文旨在对学生在进行英语学习的过程中的焦虑心理进行研究和探讨，并尝试设计化解焦虑心理的有效途径，进而帮助学生调整情绪，化解焦虑。 一、英语学习者焦虑心理的总体状况 本研究主要通过对周边几大高校学生进行问卷调查，访谈等形式，采用了定量和定性相结合的方式，全面地反映了英语学习者的心理状况。 1.英语学习者在听说读写各环节存在的焦虑心理 本文选取了江苏大学，南师范大学，南京审计学院的各年级部分学生作为调查对象，对其进行口头访问，问卷调查，并提取了他们大学英语四、六级成绩进行对比。得到有效对比结果268个。其中，有164人（61%）认为自己存在焦虑心理，在应试中尤为明显。并且认为这种焦虑影响了自己在考试中的正常发挥。234人在听力学习中存在焦虑心理，占被调查总人数的87.3%；192人承认自己在口语方面存在焦虑，所占比例为71.6%；156人在阅读理解方面有焦虑心理，占58.2%；而102人在写作测试中有焦虑心理，所占比例相比之最小，为41.8%。以上数据显示，相当数量的学习者在英语学习过程中存在焦虑心理，而焦虑心理在英语学习的各个方面有不同程度地体现。 2.焦虑心理与英语学习者成绩关系 再将以上数据与学生的大学英语四、六级测试成绩相对比，结论显示学生四、六级成绩与焦虑程度虽然有呈现趋同的情况，但基本呈现正相关。其中，78.4%存在听力焦虑的学生，他们的成绩与焦虑度相关；口语与焦虑的交互关系度较低，为62.4%；阅读理解的符合程度68.3%；写作的符合程度最低，为50.2%。这说明，有些学生尽管受其他因素影响，考试成绩与焦虑心理不相符，但总体呈现正相关。 因此，英语学习者的成绩受很多因素影响，但是焦虑心理对考试成绩影响深

焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响

焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响 本文在阐述焦虑情绪与语言焦虑、英语听力教学的本质与过程的基础上，以实证分析的形式研究了焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响，认为焦虑情绪是影响中国非英语专业学生英语听力能力的最大的障碍。语言焦虑和英语听力 之间存在着一定的相关性。 标签： 焦虑；语言焦虑；英语听力教学；关系；影响 学习语言的过程是一个非常复杂的过程，包括听、说、读、写过程。一个较好的语言学习者要具备较好的听、说、读、写能力，所以学习这四项技能是学习一种语言的基本技能。在这四种技能之种，听力占据着非常重要的作用。人们在学习母语的过程之中，在开始学习书面语言的时候，主要是语言的语音输入，也就是听力的输入。此外，在人们理解语言信息的时候，听力是非常重要的方式。中国现在的非英语专业学生在学习英语过程之中，出现了颠倒的结果；学生普遍重视读，写过程，学生在表达能用书面语清楚的表达自己的思想，理解书面文章，然而忽视听，说的能力提高，导致哑巴英语的出现。学生的英语听力普遍较差，除过态度的因素，还有就是与另一个因素有关——语言焦虑，那么中国的非英语专业学生英语课堂存在焦虑情绪吗？语言焦虑和英语听力成绩的有没有相关性呢？这两者之间的关系又怎样？是一种负相关还是正相关，也就是说在听力课堂 上，学生越焦虑听力成绩越低还是越高？ 一、焦虑情绪与语言焦虑 要理解上述两个问题首先要理解什么是语言焦虑？朱智闲（1989）认为焦虑是一种负面情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。同时焦虑又被分为几种不同的类型Sieberger将焦虑分为气质型焦虑（trait anxiety）和状态型焦虑（state anxiety）。状态型焦虑指人在某一瞬间感受到的恐惧；例如，在考试前遇到的某种紧急状态一瞬间的恐惧。气质型的焦虑则指认得的一种个性特质，即在任何情况下都易于产生焦虑的倾向。根据其他方法，Apert和Habler（1960）按其对语言学习者的影响将焦虑分为促进性焦虑（faciliating anxiety）和退缩性焦虑（delitating anxiety），前者激发语言学者的努力挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑感，后者导致学习者逃避学习任务以回避焦虑的根源。因为本项研究是要研究与语言学习有关的焦虑，所以很有必要解释什么是语言焦虑。在此部分，作者引用了不同学者对语言焦虑的解释。MacIntre & Garnder對外语学习焦虑进行定义，Horwitz（1986）指出外语学习焦虑是语言学习所特有的现象，并将外语焦虑定义为与课堂语言学习有关，产生于

英语听力焦虑和听力成绩的相关分析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5b2669840.html, 英语听力焦虑和听力成绩的相关分析 作者：毛佳玳 来源：《教育教学论坛》2013年第07期 摘要：本论文研究了中国高校非英语专业学生英语听力焦虑与听力成绩的关系。本研究对来自上海大学的114名非英语专业本科生进行调查，运用定量分析的方法得出非英语专业本科生普遍存在英语听力焦虑问题，并且听力焦虑与听力成绩呈负相关。本研究还分析了焦虑产生的原因是来自于听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。 关键词：英语；听力焦虑；听力成绩 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0145-03 英语听力焦虑是影响听力成绩的因素之一，目前许多中外学者对外语学习焦虑和学习成绩之间的关系做出了大量研究。Chastain[1]认为焦虑能促进学生在除了听力课堂以外的其他课程上取得好成绩；Omaggio Hadley[2]指出某种程度的焦虑有助于外语的学习；但也有研究指出焦虑不利于学生的学习。Horwitz[3]等人设计了“外语学习焦虑量表”，通过调查发现焦虑对学习有负面影响；Kim[4]发现，在韩国学生中外语听力焦虑与听力成绩呈负相关。学者Cheng[8]在中国学生中也得出了类似结论。本论文以中国大学非英语专业的学生为研究对象，研究英语听力焦虑与听力成绩的关系。 一、研究方法 （一）对象 本研究的调查对象是来自上海大学的114名非英语专业2010级本科生。被调查者的年龄段为18到20岁，其中56名为男生，58名为女生。他们分别来自国际经济与贸易专业、数学专业、环境工程专业、汉语言文学专业。 （二）数据收集 数据的收集分两部分，第一部分为英语听力水平测试卷的收集；第二部分为英语听力焦虑问卷的收集。笔者向调查对象发放英语听力试卷，并播放录音。听力测试的的题型为单项选择和填空，总分为100分，测试时间为40分钟。测试之后，笔者给试卷评分。 笔者给调查对象发放英语听力焦虑问卷调查，问卷为“外语听力焦虑量表”。问卷一共有20个选择题，每个题目都有“完全同意”“同意”“没感觉”“不同意”“完全不同意”五个等级的选项，分别对应1～5个分值，分值越高表明焦虑程度越高。问卷要求调查对象根据自己的实际情况作答。随后笔者对收集上来的问卷结果进行统计并进行描述性分析。笔者用SPSS软件对英语听力焦虑和成绩进行相关性分析。

英语听力研究：焦虑与对策

英语听力研究：焦虑与对策 摘要：焦虑是英语听力理解中较为普遍的现象，直接影响听力理解的效果。本文探讨焦虑对大学英语听力的影响，从主观因素和客观因素两方面分析听力焦虑的成因，并提出相应对策，以提高大学生英语听力理解水平。 关键词：英语听力焦虑对策 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）05-0084-03 一、引言 外语焦虑是语言学习所特有的现象，是与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中的突特 而又复杂的自我认识、信念、情感以及行为。它包括沟通焦虑、测试焦虑及负面评价恐惧（Horwitz1986：128）。英语听力课堂焦虑，简称听力焦虑，指的是外语学习者在聆听理解 过程中,由于担心自能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、担心、畏惧等情绪, 这些情绪可能导致聆听理解过程的中断及聆听理解效果的下降。听力焦虑的产生与听力活动 自身的特点有着密切的关系。本文以焦虑的定义为切入点，分析了英语听力焦虑产生的影响 及原因，提出克服听力焦虑的途径，旨在提高学生英语听力理解水平。 二、焦虑对大学英语听力产生的影响 一般认为，焦虑对语言学习产生消极影响(Horwitz，1986；Young,1991)。笔者认为焦虑对听 力学习产生更大的负面影响。 1.分散学生注意力 过度焦虑易分散注意过程。注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。在正常情况下， 人们在听力理解过程中的注意对象是听力材料和问题，然而过度焦虑者不是把注意集中在听 力材料上，而是把注意分散在各种各样的担忧上（如个人弱点、失败的可能性和失败的后果），加之伴随而来的身体紧张反应，如心跳和呼吸加快、双手发抖、大脑一片空白，使得 注意力很难集中，从而影响听力效果。 2.瓦解学生思维过程 过度焦虑对思维过程有瓦解作用。思维是认知活动的核心。成功者往往能够根据所听到的信 息和有关线索，采取适当的策略，迅速做出正确的判断。他们能够监控自己的理解过程，当 出现模棱两可的情况或理解失败时，能采取积极的矫正措施，顺利地恢复思路。而过度焦虑 者由于焦虑情绪的困扰作用，使他们的思维活动迫于呆滞和凝固状态。他们的比较、分析、 综合、抽象、概括等具体思维能力无法正常发挥，从而难以将听到的内容与已有的知识进行 匹配，做出合理的判断。 3.摧毁学生记忆能力 焦虑会让学生产生努力学习的动机，但同时也是一股破坏力量，可以摧毁学生的记忆力。在 听力环境下，焦虑会产生神经干扰，破坏大脑前叶保持记忆工作的能力。焦虑的学生不易把 听力材料中的信息储存在大脑的短时记忆中；焦躁不安,惊慌失措，记忆的容量就减小。 4.削弱学生听的兴趣 过分的焦虑除了分散学生的注意力，瓦解学生思维过程，与此同时会不同程度的引起学生的 焦躁不安，心神不定，使得学生原本对感兴趣的事物，变得毫无兴趣，甚至久而久之学生会 产生厌倦的情绪，对听力课堂的各种活动缺乏兴趣。

焦虑对英语听力的影响

焦虑对英语听力的影响 焦虑是语言习得的一个极大障碍。笔者就焦虑对英语听力的影响作了初步探究。 一、焦虑对语言教学的影响 作为语言能力的四个基本技能之一，听力对语言习得起着决定性的作用。如果学习者不能理解他听到的东西，那么他就不能用目标语言对发言者作出反应。然而，关于焦虑对听力的影响的研究，目前来看并不多。笔者通过研究焦虑和外语焦虑的关系，发现最近很多语言学家和教育专家一直都在关注这个环节。例如，Horwitz，Horwitz和cope设计了外语课堂焦虑测定表，用以测量学生焦虑程度，其中包括对交流、测试和负面评价的恐惧。Young列举了至少六种一般性焦虑的来源，这能够为减少焦虑水平指明努力方向：如个性和人际关系的焦虑、学习者对语言教学的信心、教师对语言教学的理念、教师与学习者的互动、课堂教学步骤、语言测试成绩等。 二、测试学生焦虑感的实验设计 由笔者牵头的研究小组先期调查了150位来自江苏省杨港初中的初三学生，了解焦虑是如何影响学生英语听力训练效果的。调查中所采用的工具包括一份问卷调查和一份听力测试。整个调查是在正常上课的过程中完成的。调查借助

科学的理论框架，包括参与者、工具、程序等完整的环节，进行了细微的统计分析，最终给出读者相关建议。 调查主要围绕两个问题展开，一个是：“中学生会在英语听力课或听力考试时感到焦虑吗？”另一个则为：“如果是，这将会对英语听力有怎样的影响？”目的是发掘焦虑与中国中学生英语听力成绩的关系，找到造成学生在英语听力时焦虑的原因，尝试提出一些可行的解决焦虑的方法。在开学第二周的时候，笔者安排英语教师监督学生进行了一次听力考试，整场考试持续40分钟。在学生结束听力测试后，安排他们用30分钟做问卷调查。开始调查之前对他们说明要尽可能诚实，不要夸张或隐瞒，选择时要根据第一反应，仔细阅读题目要求，选出那个可以反映真实感觉的答案。当然，这个问卷和听力都在规定的时间里完成了。 为了衡量学生在外语课堂上承受的焦虑水平，问卷中设计了一个外语课的焦虑指标。它包括33个项目，其中22项是专注于听说。这些焦虑指标主要展现出学生的三种恐惧：交流恐惧、考试恐惧和负评价恐惧。根据问卷的打分情况看，其中一些是轻度焦虑，而另外一些则是极度焦虑，但整体的数据较高。这个结果暗示学生平时的焦虑来自听力课和考试，也表明当下学生越学越焦虑的趋势。笔者还发现那些缺乏自信的学生比那些高估自己能力或客观评价自我的学生更容易焦虑。而且那些外语成绩差的人至少有以下特点