浅谈如何调动小学生自主学习数学的积极性

浅谈如何调动小学生自主学习数学的积极性

在新课程改革与课题实验研究中，培养学生自主学习是21世纪赋予教师的重任，是课程改革的新要求。为了适应时代的新要求，我们非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革与实验，使我们的数学课堂教学充满了生机和活力。我们知道“学生是学习的主体”，它是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、创设有趣的教学情境，激发学生自主学习的热情

众所周知，小学生自控力差，学习积极性易受自己情绪的影响，为此，创设有趣的教学情境，引发他们不随意注意，让他们在乐趣中学习数学会更好。例如：在教学生学习用一位数除整十，整百口算除法时，我创设了这样的教学情境，让学生跟着课件唱《数蛤蟆》歌曲，唱完1～2段后，让学生编十只蛤蟆几只眼睛、几张嘴、几条腿？100只呢？然后问800条腿有几只蛤蟆？这样学生会在兴趣中探究100只蛤蟆的眼睛、嘴、腿各有多少？然后顺理成章的参与到用一位数除整十、整百的口算中来。

二、创设和谐的课堂教学氛围

在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，合理创设情境，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景，激发学生的

求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，与现实世界联系密切。这不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：在教学“一步计算应用题”时，创设去商场购物的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。达到愿意学的意境。又例如在“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如：“两地”、“同时”、“相向”、“相遇”等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，创设了一个学习情境：首先是请两位同学从两地(教室黑板的两边)同时出发，接着两人相向而行，直至相遇的全过程，并适时强调以上术语等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种合理的学习情境，生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实实践场景，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，极大地调动了学生浓厚的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。和非实验班的传统教学相比，让课题组成员更有信心，更有把握地进行实验教学。

三、用自己的言行举止感召学生

小学生特点是有求知欲望，但学习不刻苦，大部分学生知难而退，不愿探究，为了使学生有学习热情，教师要用生动

的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象画图，启发性的提问等变化多样的方法吸引学生的注意力，教学要彻底改变重结果，轻过程的错误倾向，使学生在解决问题中思考，在动手动脑中体会成功的快感，在概念、法则、公式的推理中得到数学知识的来龙去脉，从而使学生享受学习数学的乐趣。例如：我在教学生图形周长概念时，为了避免周长这一概念的枯燥乏味，不容易理解，我就在黑板上画一片嫩绿的树叶，然后，一边用红笔描树叶外延，一边告诉学生周长的概念，这样学生就轻松地了解了周长的概念。

四、巧设灵活多样的练习形式，促进学生自主学习。

认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。数学是思维的体操，思维是智力的核心。”小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生进行思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等，启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式的；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索

圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导地位，学生处于主体地位，体现教育教学价值。又如：在教学“按比例分配”这一内容时，我从学生已有的知识基础----平均分入手，让学生明确平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1∶1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地从“平均分”的旧知识引入“按比例分配”的新知识，使学生顺利地进入自主学习的状态。

课堂练习能够使所学的知识得以运用，灵活多样的练习形式，能激发学生学习热情及探究欲望，为此，在设计练习题时，我首先设计基础知识和基本技能巩固题，这样会使初学者有一种成就感。积极主动的参与到练习中来。其次，在设计练习题时，形式要新颖有趣，使学生乐学善思。另外，课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段，设计开放性练习，给学生提供充分创新空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己发现问题、解决问题，这样也能发挥学生的主动性。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操

作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。