让每一位教师都成为“双师型教师”

我们这里所说的“双师型教师”还不是严格意义上的、词汇学意义上的“双师型教师”，而是是指一种具有T字型知识技能结构的一专多能的复合型教师，所以在双师型教师上面加了引号。鉴于学校性质和生存发展的需要，我们一直努力让每一位教师成为这种“双师型”教师。

我们的教师应当是“双师型教师”

理论上的“双师型教师”原本只是指高职学校具有两个或两个以上专业资格证书、专业职称的教师。因此不是说每所学校的每一个教师都必须是“双师型教师”，但是我们学校的性质，我们学校生存发展的历史和现实要求我们的教师都应当成为这种“双师型教师”。

我们学校是一所县级教师进修学校，他的主要职能是负责全县区的小学和幼儿园校（园）长和教师的培训进修工作，兼负一部分初中高中教师的继续教育责任。我们的办学宗旨是小实体，多功能，大服务。鉴于增强自身的造血功能和“无常不稳，无短不活”的经验教训，我们附设过师范班、高中部、职业中专班。随着规模办学的形势所迫和布局调整，我们目前已形成相对稳定的业余教育的师训干训加全日制职业中专教育的格局。而职业中专的专业设置，除了传统的品牌的幼儿教育专业，我们办过英语、美术、文秘、宾馆服务与管理等专业，终因布局调整全部消失，只剩下幼师和全新的信息服务专业。我们不可能随时招聘多少不同专业的专业老师，也不可能随时辞退教师。学校原有的大量的文化课教师除了少部分的调出和退休的，绝大部分工作量不足，需要争取机会参加到教师培训和校长培训的工作中去。因此他们除了需要不断巩固和提升自己原有的专业知识技能外，必须自学或进修其他的专业知识技能。以便根据学校的事业需要接受并很好地完成其他的教学、管理、服务工作。

此外我们还有学前教育的专科函授，教育管理、中学数学的本科函授，远程网络的专本科学历教育和非学历的继续教育，各种专题培训班，诸如中小学校长培训、教导主任培训、语数外理化生史地政音体美科学计算机等学科的骨干教师培训、各种现代信息技术培训、普通话培训测试以及其他的应时、应景、应急的各种培训。我们需要我们所有的教师除了做好本专业的学科教学工作外，都能参与这些培训的组织、辅导、管理工作中来。因此我们说学校的性质和事业的发展需要我们每一位教师都应当成为一专多能的具有T 字型知识技能结构的“双师型教师”。而且我们学校的教师都具有本科以上学历，他们具备了自学和自我选择自我发展的能力，这就使我们的设想成为可能。

我们的思考和实践源远流长

双师型教师培训心得体会

本人自2006年步入职教已近八个春秋，这是第一次参加由中国干部网络教育学院组织的“双师型”培训，有这样一次高规格培训机会很高兴。在八年的职业教育教学生涯中，我一直在苦苦追求市场营销专业教学的实践性。在专业教学之中我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，逐步努力使自己从一名单纯的教书匠向一名专家型教师转变。通过将近一个月的网络学习，可以说使我在思想上受到很大的震动，同时在教育观念也得到了很大程度的更新。一、领略职教专家、名师风采，增长见识通过认真仔细观看各位专家、名师的网络视频讲座，我深深体会到他们对于职业教育的热情和信心。专家和名师们兢兢业业、严谨治学，的敬业精神令人感佩，他们在职业教育领域深入浅出给予我们指点迷津，使我观看各位专家、名师讲座以后茅塞顿开。二、聆听精彩讲座全国非常有名的专家和名师们给我们学员上课，观看讲座视频。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述。首先，使我们从思想上对当前国家高职教育发展的认识发生了很大的变化。通过分析职教发展的现状和逼迫性，及对职教发展前景的展望，让我们从思想上彻底得到解放，从根源认识到国家发展职业教育的明智之举。同时反思自己对职业教育认识的片面性。其次是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。为我们传授了机械专业的发展和课程设置，目的明确级结合自身的经验交流如何开展好一个专业，和做好一个专业。深入浅出受益匪浅。三、更新教学观念通过观看网络视频讲座，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。所以说我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。四、拓宽学习视野总而言之参加这样的培训学习，对我本人来说也许不能做到立竿见影，但学习真的可以让我拓宽思路，让自己的教育方法、教育手段更加丰富，同时也对自己在市场营销专业教学中一定会起到重要的指导意义，对自己今后的长足长进和改善指明了方向。篇二：双师型教师培训心得体会双师型教师培训心得体会宛西中专唐显峰培训时间：3月14日——3月18日培训地点：新乡机电高专步入中职教坛已快十个春秋，这是第一次参加校外的双师型培训，有这样一次培训机会，很高兴。在教学生涯中，我一直在苦苦追求专业教学的实践性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己从一名单纯的教书匠转变成一名专家型教师。这次，我能够参加双师型教师培训，十分荣幸。通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。一、感受名师风采二、聆听精彩讲座

双师型教师认定办法(修订)

XX学院 “双师型”教师认定办法（修订）（征求意见稿）为了进一步加强院师资队伍建设，不断完善师资队伍结构，建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍，根据教育部《关于加强高职高专院校教师队伍建设的意见》（教高〔2005〕05号）和《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》（教高〔2008〕5号）文件精神，结合我院实际情况，特制定本办法。一、认定对象在学院具有高校教师资格的专任教师。二、认定标准（一）“双师型”教师必须具备以下基本条件： 1.在学院从事教学工作一年及以上； 2.承担过本专业一门以上专业课程的教学工作，并能结合所承担的教学课程独立承担实践教学指导工作。 3.取得高校教师资格。 4.取得高等学校讲师及以上的专业技术资格。

（二）在具备上述基本条件的同时，还应具备下列条件之一： 1、具有与本专业相关的，教学系列以外的中级及以上专业技术职务任职资格证书； 2、具有本行业特许的职业资格（中级以上）、专业资格和技能（技师以上）等级证书； 3、具有国家或行业组织的专业相关的中级及以上执业资格证书； 4、具有专业技能考评员资格证书； 5、在行业、企业一线从事相关专业的生产、科研实践工作累计两年以上； 6、经学院批准，脱产到企事业实践学习、挂职锻炼、接受专门技术培训累计时间不少于两年； 7、主持（或主要参与）应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； 8、主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好。三、认定程序 “双师型”教师认定工作每年两次，分别于6月份、12月份组织，认定程序如下： 1、教师本人提出申请，填写《广州科技职业技术学院“双师型”教师认定表》，并附相关佐证材料，提交系部； 2、教研室主任（学科组组长）、系部主任初审，并签署推荐意见，汇总后上报学院人事处； 3、人事处对申请人的教师资格、学历、职称、职业资格及下

(双师型教师)

2013年双师型教师个人提高计划杜问为 2012年12月，我有幸被定为通化市计算机专业双师型教师。这是对我工作业绩的肯定，既是荣誉，同时也是一种压力。它会激励我不断努力，让我去学习、去思考、去总结……总之它会促使我的教育教学水平和教育科研能力不断进步，有所提升。为了促进自己更好地发展，现拟定2013年的个人提高计划：一、现状分析： (一)主要优势 1、工作态度：热爱学生，关心学生；对教育教学工作有热情，踏实肯干。 2、工作志向：做一名学生、家长喜欢的老师，同时也是领导、同事认可的教师。 3、工作能力：在教学方面有自己的特色，有一定的创新能力，多次参加学校、县优质课展示活动，并且多次参与县、市教研活动。有较强的教育教学工作能力。 4、个性特征：比较要强，教学方面自信心比较强，对学校、学生有很强的责任感，在个人发展中有很强的进取心。二、个人提高规划：（一）目标发挥专业特长，积极自学计算机应用软件，参与完善和形成我校独特的课堂教学模式，并能指导专业教师学习并应用新的教学模式。（二）达成措施 1、树立“终生学习”的意识，多阅读教育教学方面的书籍，及时了解教育教学发展的新动向，更新教育理念以适应素质教育的要求。多订阅一些学习资料，从中汲取营养以提高自己的教学水平，并做好摘录

写出心得。 2、认真参加每一次教育理论学习，珍惜每一次教师培训；积极参与行业企业实践，加强自身专业实践技能培养。 3、养成反思习惯。在日常教学中坚持“面向全体”的原则，培养学生良好的学习习惯。切实提高课堂效率。除做好日常的教学工作外，应重视不断地进行教学反思，争取做到每天有反思，反思自己在每节课中教学的点滴，从中发现问题及时解决。不断的从教育教学反思中吸取教训，积累成长素材，充实教学。 4、传教帮带青年教师。作为一名工作多年、经验丰富的教师，应主动讲示范课，把自己积累的经验毫无保留地和青年教师交流，真诚地帮助青年教师，指导他们成长。 2013年3月5日

教师典型案例

记双师型教师发展之路浙江电子工程学校夏林华作为一名新教师，2013年3月至8月我荣幸地接受了学校的安排，参加教育部、财政部组织实施的职业院校教师素质提高计划中等职业学校青年教师企业实践培训，完成了全部企业实践内容，并获得了结业证书。此次培训活动对我个人的影响极其深远。活动分为三个阶段，第一阶段为浙江机电职业技术学院的课堂教学培训，第二阶段为杭州汽轮机股份有限公司的观摩实习，第三阶段为浙江机电职业技术学院的车间实践生产，三个阶段的实习任务既有挑战性又富有实战性，使我能够从中寓学于乐，受益匪浅。作为一名中等职业学校的教师，能够到一家极具发展潜力的机械加工公司观摩实践操作令我感到非常兴奋，也因此特别珍惜这次实践学习的机会。根据所报的专业不同，杭州汽轮机股份有限公司把我们这批学员分在了几个部门分开观摩，我有幸的被分到了汽轮生产的第一线，进车间的第一天，在企业领导的介绍下，我们大概了解了汽轮公司的生产流程，产品以及一些特别的生产工艺。对公司有了一个大概的了解。同时我也见到了这一个多月来一直要相处的周林杰师傅，从他那大概的了解了本岗位的生产步骤，特点以及其重要性，同时我也向他介绍了我们学校车间实训的一些情况。我对这位师傅的第一印象非常好，也能够看出他在本岗位高超的工艺技能，由衷的感到钦佩。在实践期间，我始终保持积极主动、严谨勤勉的工作态度，虚心接受指导教师叶俊老师的指导和要求；努力完成指导师傅周林杰师傅分配的各项任务；自觉遵守企业各项规章制度，遵守劳动纪律，发挥我作为一名党员教师的带头作用，经历了一次深刻的企业实践和培训。六个月的企业实践，从无知到认知，再到深入的了解，我收获了很多课堂和书本上无法了解的知识。我有成功的喜悦，但也有感受知识不全面的深思，总结所学所得概括为以下几点：一、贵在坚持不管到哪家公司，一开始都不会立刻给我们工作，一般都是先让我们熟悉，时间短的要几天，时间长的要几周，在这段时间里很多人会觉得很无聊，没事可做，便产生离开的想法，在这个时候我们一定要坚持，轻易放弃只会让自己后悔。同样，我们的学生到企业参加工作也是一样，我们要教育我们的学生一样要坚持。耐得寂寞才能成功。例如，在参观阶段，电解和维修和我们所学的无关，但是我还是深入的了解这些知识，开阔眼界、增长知识。二、多听、多看、多想、多做、多问、少说。我到公司实践以后，要知道自己能否胜任这份工作，关键是看自己对待工作的态度，即使自己以前没学过的知识也可以在工作中逐渐的掌握。刚开始并不会，可通过工作过程中多看别人怎样做，多听别人怎样说，多想自己应该怎样做，然后自己亲自动手多去做，终于在短短的几天里对工作有了一个较系统的认识，慢慢的自己也可以完成相关的工作了，光用嘴巴说是不行的。就像拆装轴承主轴一样，我就是多问、多看、多想、多做才比较快的掌握了这项操作的。所以，今后，不管干什么都要端正自己的态度，这样才能把事情做好。三、要有足够强的动手能力企业需要的是动手能力强，技术熟练的工人。实践期间，我发现了自己许

优秀双师型教师评选文件

江苏省相城中等专业学校相中人[2014]2号关于开展第二届“校级优秀双师型教师” 评选活动的通知各专业部、教研组：为贯彻落实《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（教职成…2011?14号）的精神要求，加快职业教育的“双师型”教师队伍建设，决定在各专业部开展第二届“校级优秀双师型教师”评选活动，现将有关要求通知如下：一、总体要求各专业部、教研组要严格按照江苏省相城中等专业学校“校级优秀双师型教师”评选条件及评选办法等要求执行，做到公平、公正、公开。二、评选范围和对象江苏省相城中等专业学校在编在岗具备评选条件的“双师型”教师。三、评选条件 1.坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚教育事业；全面贯彻党的教育方针，热爱学生，模范履行教师职责；有较高的师德师风，教书育人，为人师表；能与同志团结协作，在师生中具有较高威信。 2.具备本科及以上学历，取得中级及以上教师职务任职资格，从事本专业教学工作五年以上。 3.取得与专业相关的高级工及以上职业资格证书（以江苏省

最新颁布的双师型教师专业技术证书目录为准）。 4.具有本专业（学科）扎实的专业知识和较高技能水平，掌握并熟练运用现代教育技术，教学水平高，教学效果好，参加区级教学竞赛、教案课件评比、两课评比、信息化大赛等学科类竞赛中荣获二等奖以上。或积极参加省、市级职业教育课程改革，在学校的专业建设、实训基地的建设方面发挥主导作用，在指导学生专业实践活动、技能训练、技能竞赛、创新竞赛等方面中起骨干作用。或本人参加、指导学生参加市级以上职业学校技能竞赛或创新大赛获得二等奖以上。 5.具有较高的教科研能力，在推进学校产教结合中发挥积极作用。组织或参与以服务教育、服务经济为宗旨的产品研发或提供技术服务，并取得较好的教学效益、社会效益和经济效益。主持或参与区级及以上职业教育立项课题的研究且有成果，或近三年来在市级及以上刊物上发表论文，或与他人合作编写论著或教材（编写中承担1/3以上），或在市级职业教育论文评选中获得二等以上奖项，或参与市级精品专业、精品课程、优秀新专业等市级及以上创建并担任教材编写任务。 6.近两年来有下企业锻炼培训，或参加与专业学科相关的省市级培训。四、评选办法 1.本次评选活动评选“校级优秀双师型教师”初定15名（具体人数视申报教师实际情况而定），在此基础上推选出下一届“苏州市优秀双师型教师”候选人。本次评选申报采取个人申报与教研组推荐相结合的方法，教研组签署推荐意见后，须经各专业部审核后上报。 2.本次评选活动由评审委员会负责，由学校成立专业评审小组负责对参选资格和材料的审核，并组织参评教师进行公开教学

双师型教师个人总结

双师型教师个人总结双师型教师个人总结 “三类教师”个人工作总结 20XX年6月我有幸申请了“双师型”教师，并承诺在示范校建设期间按照标准去发展（制定发展规划，提交相关活动、业绩资料），示范校建设结束时基本达到标准要求。希望通过两年的实践努力，发展成为初级双师型教师。接近两年的时间内本人不断的发展自己，下面就对自己在重点专业建设项目组以及学校提供支持的两个方面的工作做以下总结：一、重点专业建设项目组在双师型教师培养对象发展规划书里本人就重点专业建设项目组做了四项规划，现四项规划已经完成。 1、参与专业课题研究本人参与了20XX年4月28日申报的专业课题《基于中职数字媒体专业校企联合办学模式研究》，在课题中就本课题市内外研究现状述评，选题的意义；本课题研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤；以及本课题创新程度、范文写作理论意义和应用价值做了大量的前期资料的准备和内容的编写。 2、参与专业教材编写；

本人在20XX年8月参与编写了校本专业教材《美术基础》，在专业教材编写的过程中主要负责项目五——平面构成。并从任务一：校园之歌（平面构成）；任务二：辛勤的老师（色彩构成）；任务三：校园里的春天（立体构成）；三个任务进行全面的诠释平面构成。现教材已经出版。 3、参与论文撰写本人于20XX年11月22日编写专业论文《能力本位教学模式可行性研究——对中职教学改革的新思考》。在论文中从五个方面进行研究：（1）我校教育现状（2）能力本位教育模式的内涵分析（3）能力本位是中等职业教育发展的基本要求（4）能力本位教学模式的核心内容（5）能力本位评价。 4、参与课程体系建设。本人参与了数字媒体技术应用专业核心课程《建筑动画制作与表现》的一系列课程体系的建设。其中包含《建筑动画制作与表现》课程标准、《建筑动画制作与表现》评价方案、《建筑动画制作与表现》评价手册、《建筑动画制作与表现》实训手册。二、学校提供支持 1、参与各种考察学习本人在20XX年的7月份在学校的组织下，参与了重庆

计算机双师型教师管理办法

计算机及应用专业双师型教师管理办法一、总则第一条为实现达到高技能人才的培养目标，建立一支具有扎实的理论基础和较强的专业实践能力的“双师型”教师队伍，根据国示建设双师型教师队伍的基本要求制定本办法。二、“双师型”教师资格认定条件第二条“双师型”教师的能力要求。 1、教学能力。（1）具有扎实的专业理论基础；（2）能胜任本专业两门以上课程的教学；（3）胜任与专业相关的实验.实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作；（4）能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评。 2、教科研能力。（1）能承担校本课程开发工作，并编写课程教材（讲义、课件）；（2）积极探索中职教育教学规律，进行教育教学改革；（3）具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题；（4）能承担科研课题，取得一定的科研成果。 3、专业实践能力。（1）具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；（2）具有胜任专业技术工作的能力，并有一定的专业实践经验或企业锻炼经验及创新能力。第三条教师在申请认定“双师型”教师之日的前两年内,除承担理论教学外,还承担了学生的课程设计、实验、实训、生产实习、毕业设计等实践环节教学，教学质量评价在良好以上，具有大学本科以上学历和中学中级教师资格（或以上）职称，且具备下述条件之一者，可以认定为“双师型”教师： 1、专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）。 2、在申请认定之日的前五年内有在行业或企业的生产、服务、管理第一线的实际工作经历或参加教育部、省教厅、省级行业主管部门组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。 3、申请认定之日的前五年内具有较高质量的论文。 4、申请认定之日的前五年内主研或者参与了课题。

“双师型”教师概念

“双师型”教师概念对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有以下六种“双师型”的观点：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师。二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师。三是“双证双能叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证+双能”。四是“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师或专业技能高级工、技师的职称。五是“双层次”说，认为所谓职业学校教师要既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能指导学生提高职业素养，又能引导学生提高人格价值。这样的复合型教师，第一层次为能力之师，第二层次为素质之师。六是“双师结构”说，针对“双师型”教师培养的艰难性和人才培养模式改革的紧迫性，提出了建设“双师结构”教学团队的思路，将“双师型”教师作为一个群体来看待，由学校专任教师担任理论教学任务，企业兼职教师担任实践教学任务，教师与工程师（技师）协同工作，实施实践导向

的课程体系。这种思路突破了“一体化教师”的定位，在更广阔的范围内系统地设计教师队伍结构，具有较强的创新性，也确实在一定范围内解决了长期困扰职业学校的教学问题。 “双师型”教师的标准由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关“双师型”教师的标准也不尽相同，较有代表性的有以下三种。 1、行政标准教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：（1）有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。（2）既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。（3）主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。 2、学者标准

2020河南中等职业学校“双师型”教师认定工作实施细则

2020河南中等职业学校“双师型”教师认定工作实施细则 2016河南中等职业学校“双师型”教师认定工作实施细则为更好地开展河南省中等职业学校“双师型”教师认定工作，特制订《2016年度河南省中等职业学校“双师型”教师认定工作实施细则》，请各单位参照执行。一、认定对象全省公办、民办中等职业学校(含普通中专、职业中专、职业高中、成人中专，不含技工学校)从事专业课教学工作的专任教师(兼任、转任专业课的文化课教师，应以专业课教师身份参加认定)。二、认定条件参加“河南省中等职业学校‘双师型’教师”认定的教师，需同时具备教育教学、专业技能、专业实践条件： (一)教育教学条件参加“河南省中等职业学校‘双师型’教师”认定的教师，需同时具备以下条件： 1.热爱职业教育事业，具有良好的职业道德。 2.掌握教育教学规律和教育教学理论知识，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，在中等职业学校担任教学工作，近3年年度考核在合格及以上。 3.具有中等职业学校教师资格或中等职业学校实习指导教师资格或高级中学教师资格及以上教师资格。 4.具有教师系列初级(助理讲师、中教二级或二级生产实习指导教师)及以上专业技术职务。

(二)专业技能条件参加“河南省中等职业学校‘双师型’教师”认定的教师，除具备上述条件之外，还需具备下列条件之一： 1.具有与从教专业相同或相近的非教师系列中级及以上专业技术职务(包括参加国家专业技术职务以考代评取得的中级及以上专业技术职务);或者取得人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与从教专业相同或相近的高级工及以上职业资格证书;或者取得人力资源和社会保障部门、行业主管部门的职业资格鉴定管理机构核准的、与从教专业相同的职业技能鉴定考评员资格证书且在有效期之内;或者取得行业主管部门颁发的、与从教专业相同的执业资格证书且在注册有效期内。 2.近5年内获得省辖市级教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的教师专业实践技能比赛一等奖或省级二等奖、国家级三等奖及以上者。 3.近5年内指导学生参加省辖市级教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的职业技能比赛中获得市级一等奖或省级二等奖、国家级三等奖及以上的指导教师。 (三)专业实践条件参加“河南省中等职业学校‘双师型’教师”认定的人员，在申请参加“双师型”教师认定报名之日前5年内，需参加专业实践且具备下列条件之一： 1.每2年在企业参加不少于2个月的与所教专业相关的专业实践(包括接受企业组织的技能培训、在企业生产岗位顶岗工作、参与企业产品开发或技术改造、在企业指导学生顶岗实习或在企业兼职等)。实践企业须在当地或国内省内有较大影响力，或与学校签订校企合作协议的企业(需提供同时加盖企业和学校公章的证明)。 2.参加省辖市级及以上教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的累计不少于360学时(或在企业培训学习不少于240学时)的教师专业技能培训，取得结业证书。

“双师型”教师队伍建设典型案例教学文案

“双师型”教师队伍建设典型案例

西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。

三、主要做法 1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。（2）教学系部初审。教学系部对申请人提交的材料进行初审，初审合格后将报教务处审核。（3）学校审定。学校召开专题会议对申请材料进行审核、认定。 2、“双师型”教师培养、培训（1）培养基本素质，把握课堂教学。按照《西北工业学校教师培养方案》，各专业组织青年教师进行教师基本技能的培养与训练，让青年教师建立扎实的教学功底，形成对课堂教学的系统性认识，明确自身存在的问题并积极改正。另外每年进行教师教学能力大赛，落实教学标准内容，考察教师完成教学的能力，现场评价和总结。通过比赛磨练，加强教师之间的交流与沟通，为教师基本功的培养与强化提供了一个很好的机会。（2）拓展职业视野、强化理论技能。着力加大主干课程教师到本科院校进修，骨干教师参加国家级专业骨干教师培训和出国考察和培训，鼓励教师到对口企业参加顶岗实践，聘用企业优秀技术人员做兼职教师。2019年已有67名教师符合“双师型”教师标准，教师职业资格证率达到了70%以上，较前几年有了很大的提高。（3）做中学、做中教。通过教学质量统计数据显示，“双师型”教师在技能教学中发挥了重要作用，学生理论课成绩和技能鉴定考核成绩合格率达到了95%。“双师型”教师在省级、国家级各类教学比赛中，成绩喜人，2018-2019年先后荣获全国职业院校教师信息化教学设计说课大赛团体三等奖、全国“创新杯”信息化教学大赛二等奖、陕西省中等职业教育文化基础课教学改革创新成果大赛一、二等奖、陕西省微课教学大赛一、二、三等奖、陕西省信息化教学大赛一、二、三等奖。

双师型教师队伍建设方案

海西州职业技术学校 “双师型”教师队伍建设方案一、指导思想为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。二、目标任务在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。目前我校教师128人，专任专业课教师76名，其中“双师型”教师39人，占专业课教师的51%。按照《青海省省级重点中等职业学校标准》“专业课教师占专任教师的60%以上，‘双师型’教师占专任教师的60%以上”的要求，我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与省级重点职业学校“双师型”标准有一定的距离，因此，2011年底，力争使我校60%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。三、实施方案（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。（二）通过校企合作建设“双师型”专业教师队伍

“双师型”教师队伍建设典型案例

双师型教师标准

“双师型”教师认定标准及考核办法为了进一步加强教师队伍建设，提高“双师型”教师比例，鼓励教师参与专业实践活动，特制定本办法。一、认定对象在遂平县职业教育中心具有教师资格的校内专任教师和校内兼课教师。二、认定标准 1、具有教师资格证并具备下列条件之一者可被认定为双师素质教师：（1）具有中级以上职称及高级工（或以上）职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学实施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类校校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践活动（主要指实训教学以及实习、课程设计、毕业设计和毕业论文等的指导，下同）；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）具有中级及以上职称，本人或所指导的学生在各种技能大赛（含全国大学生科技创新活动）中获得省级二等以上或国家级的奖项，且能全面指导学生专业实践活动；（5）具有实验系列中级（一级）及以上实习指导教师职称，且具

有与本专业相关工种已被聘任技师（或以上）职业资格； 2、具有工程师（或以上）职称且从事高校教学工作3年及以上，或具有高级技师职业资格且从事教学工作6年及以上。三、认定程序 “双师型”教师认定工作每年两次，分别于6月份、12月份组织，认定程序如下： 1、教师本人提出申请，填写《遂平县职业教育中心“双师型”教师认定表》，并附相关佐证材料，提交专业组； 2、专业组主任初审，并签署意见，汇总后上报学校教务科； 3、教务科对申请人的教师资格、学历、职称、职业资格及下企业一线实际经历等全部材料进行全面的审核，并签署意见，上报分管校长； 4、经校长办公会议审议，确定“双师型”教师名单，并在全校公示一周； 5、“双师型”教师名单经公示后，若无原则异议，由校长批准，学校颁发“双师型”教师资格证书。四、“双师型”教师的职责 “双师型”教师在任职期内必须履行下列职责： 1、以理论教学为主的平均每学年应承担不少于48 学时的实践课程教学，以实训教学为主的平均每学年承担不少于48学时的理论教学。逐步达到能同时承担理论教学与实践教学任务。 2、应完成以下六项中的三项：（1）主持（或主要参与）立项的技术应用、技术开发或技术服务等

双师教学的心得体会

双师教学的心得体会双师教学的心得体会双师教学的心得体会1 步入中职教坛已快十个春秋，这是第一次参加校外的双师型培训，有这样一次培训机会，很高兴。在教学生涯中，我一直在苦苦追求专业教学的实践性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己从一名单纯的教书匠转变成一名专家型教师。这次，我能够参加双师型教师培训，十分荣幸。通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。一、聆听精彩讲座师训老师是学校理论科研水平高、实践经验强的领导和教师。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从他们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不能文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。二、更新教学观念通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育

教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。三、更新教学观念通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地

双师型教师分析

关于“双师型”教师的调查问卷分析引言： “双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但与对什么是“双师型”教师。不同的教师对其有着不同的理解。教师对于成为“双师型”有何意愿。同时，“双师型”教师发展中存在有什么问题和困难，不同地区是否存在差异性，又有何关系…..本文针对这些问题做了关于“双师型”教师的调查问卷！本次问卷共收回100份，其中有效问卷89份，北京42份，外地 47份。一、教师对“双师型”教师的知晓认知情况（问卷1-3） 1、你知道“双师型”教师吗？（1）总体情况 1 代表知道 2代表听说不是很清楚 3 代表不知道从上表我们看到，约有86%的教师知道“双师型”，有14%的教师听说过但不是清楚“双师型”教师，没有老师不知道“双师型”教师！因此，我们可以看出，总体上，几乎所有老师，都对“双师型”教师有所了解，只是不同的教师对“双师型”教师的了解程度不同而已，我们也看到，在此次问卷中，没有老师是对“双师型”教师不知道的！ 2、对“双师型”教师的理解情况至于到底什么才是“双师型”教师呢？不同的人有不同的理解！关于“双师型”教师的标准界定有以下几种类型：（1）双职称说：讲师和工程师；（2）双资格说：教师+技师；（3）双素质说：理论教学+实践教学；（4）多素质说：教师+工程师+高级熟练工人。

1代表双职称说 2 代表双资格说 3 代表双素质说 4 代表多素质说从图表中可以看出，不同教师对“双师型”教师的概念理解有不同的认识，有38%占最多人数的人认为“双师型”教师指双素质型教师，占与之差不多比例（37%）的人认为“双师型”教师指的是“双资格”型教师，而有15%和10%的教师分别选择了“双师型”教师指“多素质”和“双职称”教师。对双职称教师的不同认识，可能会使教师在发展成为“双师型”教师的过程中产生误区，多走弯路，因此，有关部门或领导应该加强教师对“双师型”教师的认知型，使得教师不仅在面上知道“双师型”教师，更要在内涵上对“双师型”教师有一个更深的理解！ 3、在教师自己对“双师型”教师的标准界定下，判断自己是否是“双师型”教师（1）总体情况 1代表“是” 2代表“不是” 通过上表分析，我们可以看出，大约有60%的教师认为自己是“双师型”教师，而有40%的教师认为自己不是双师型教师！同时，我们也看到，在“双师型”教师中，有36%的教师的学校是进行“双师型”教师认证的，而有24%的教师所在的学校是不进行“双师型”认证的。相比较而言，“双师型”教师的比例是比较多的，也展现了现如今教师发展的一种趋向，越来越多的教师想着多发面发展，而不是单纯的一方面！学校的认证，对教师的发展方向起着导向作用，因此，学校应该把好认证这一关！（2）“双师型”教师在“到底什么才是‘双师型’教师”的理解差异。我们在教师是否是“双师型”教师的前提下分析不同教师对于“双师型”教师的具体理解。如下图

“双师”教师考核办法

“双师型“教师考核办法（试行）为加强学院师资队伍建设，依据《洛南职教中心“双师型”教师认定与管理办法》文件精神，特制定本办法。一、考核等级考核分为“合格”与“不合格”两个等级。二、考核项目及结果双师型教师考核： 1、考核项目（1）实践教学（2）实习实训基地建设（3）实践锻炼（4）服务社会 2、考核内容及结果考核内容包括所有考核项目，见考核指标体系(附件5 )，总分60分为合格，60分以下为不合格。 3、有下列情况之一者，实行一票否决，考核为“不合格” （1）教学考核出现C等的；（2）学期内教学工作量未达到学校有关规定的；（3）被追究严重差错及以上责任事故的；（4）常规履职考核不合格者。三、考核程序（一）双师型教师根据考核项目就履职情况（可以按就高一级）作自我评价报告（要求对照评价项目逐项说明，A4纸正反面，正文小四号宋体打印），填写考核评价表（见附件2、4、6），会同工作记录本和相关支撑材料（A4纸正反面复印），于考核当年9月底前交所在系部，由系部初审。到时不按要求报送材料者，视为放弃。（二）系(部)根据考核人员情况组建以系(部)主任为组长,其它负责人和相关专业负责人及教师代表为成员的考核小组，对考核人员自评情况进行审查（审

查实行回避制度），之后会同考核汇总表（见附表8、9、10）于考核当年10月底前报选拔考核工作领导小组办公室（教务处），由选拔考核工作领导小组审定考核结果。四、考核结果的处理教务处将由选拔考核工作领导小组审定的考核结果报人事处，考核合格的按《洛南职教中心“双师型”教师认定与管理办法》文件的要求，依据考核分数一次性发放津贴和其它奖金。实发金额为(津贴+其他奖金)/100 * 考核分（指学院考核得分）*履职年数。考核不合格的取消荣誉称号，不发津贴和其它奖金。五、本办法自2010年开始执行，未尽事宜另行规定。六、本办法由教务处和人事处负责解释。

双师型教师培养典型案例

“双师型”教师培养【摘要】电工电子技术专业依托校外合作企业，实施“基本技能、理论强化、顶岗实习”的教师培养方案，实现双师型教师培养计划；基本技能培养教师基本素质，理论更新强化基础知识，跟岗学习强化职业技能，顶岗实习练就综合能力。一、实施背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但一些相关的动手技能则相对较弱。而针对电工电子技术专业来说，知识更新较快，相关理论知识随着高端电子产品不断的升级而要随时学习更新。同时电工电子技术专业是一个实用性很强的专业，非常强调动手能力。现阶段，由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现双师型教师的培养，这是本专业教学改革的重要内容。二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，电工电子技术专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学校期间也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高等学校理论学习课堂和校外合作企业及银行之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。

三、工作过程（一）基本技能：培养基本素质，把握课堂教学按照《眉县职教中心青年教师基本功培养方案》，本专业组织新进的专业青年教师进行教师基本技能的培养与训练，让青年教师建立扎实的教学功底，形成对课堂教学的系统性认识，明确自身存在的问题并积极改正。内容包括：三笔字比赛，教师现场根据给定内容进行粉笔字、钢笔字、毛笔字的比赛；普通话演讲，要求教师根据给出的主题做时长为6—8分钟普通话脱稿演讲；教案与一堂课，要求教师自定上课内容，按照高效课堂要求设计教案及导学案，并据此上一节课。以上所有内容现场请专家评委当场点评，给出分数，根据分数高低评出一、二、三等奖，当场宣布并颁发证书。所有的培训比赛内容结束后，参加培训的青年教师对自身的表现以及收获作出总结。有老师在交流时谈到：学校组织的青年教师培训为我们基本功的培养与强化提供了一个很好的机会，同时还可以加强青年教师之间的经验交流与沟通，在比赛过程中我们经历了很多磨练，通过青年教师培训我们收获了很多。（二）理论强化、更新理论知识，拓展职业视野本专业根据相关要求，暑假期间派出专业教师进入高等学府进行再教育，所学课程均为相关的专业课程，包括电气控制、机电一体化、制冷与制热等科目。把握企业走向，全组教师同心协力培养企业所需的技术型人才。通过近两个月的理论学习，最后由培养单位出具考核标准，给出相关成绩。学完归来的老师回顾：出去学习可以说是寓教于乐，在快乐中学习，不仅身心轻松，而且能够学到很多。除了理论知识，还有课堂的把握与同学生交流的手段，各地来的老师共同交流工作经验，共同进步。同时，对于本职业的认识更加深刻，专业视野也更加开阔，不再局限于一个点，为以后的课堂教学奠定了很好的基础。（三）跟岗学习、顶岗实习、熟练操作技能为了更好的培养教师的专业技能，电工电子技术专业每学期抽调一名专业教师进企业跟岗学习、顶岗实习。教师全面停课，进到企业参加企业的生产过程，训练基