第四章学习动机
第四章学习动机
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变， 在（ ）附属内驱力最为突出。 A．儿童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（ ）。 A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待 3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（ ）。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机 5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（ ）。 A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（ ）。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源 7．由个体内在需要引起的动机是（ ）。
A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机 8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（ ）的 动机。 A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机（ ）。 A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书” 10．学习动机的强化理论是由（ ）学习理论家提出来的。 A．格式塔派 B．认知派 C．联结派 D．建构派 11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（ ）。 A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途 12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（ ）。 A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机 13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（ ）。 A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机 14．个体的成就动机中含有两种成分：（ ）和回避失败的倾向。 A．追求利益的倾向
B．追求刺激的倾向 C．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向 15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（ A．努力 B．能力 C．任务难度 D．运气 16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（ ）。 A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 17．一般说来，由（ ）支配下的行为更具有持久性。 A．内在动机 B．外在动机 C．交往动机 D．无意识动机 18．需要层次理论的提出者和代表人物是（ ）。 A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 19．成就动机理论的主要代表人物是（ ）。 A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 20．需要层次论中的成长性需要是指（ ）。 A．自我实现的需要 B．归属与爱的需要 C．生理的需要 D．尊重的需要 21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（ ） 。 A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 ）。
D．需要层次理论 22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（ ） 。 A．惊喜和感激 B．满意和自豪 C．内疚和无助 D．学习没有积极性 23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（ ）之中。 A．安全需要 B．尊重、成就需要 C．自我实现需要 D．归属和爱的需要 24． 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们， 中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 （ ） 。 A．也是中等 B．不利 C．关系不大 D．最有利 25．教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（ ） 。 A．晕轮效应 B．有晕效应 C．罗森塔尔效应 D．名人效应 26．需要层次理论是（ ）提出的。 A．罗杰斯 B．班杜拉 C．奥苏泊尔 D．马斯洛 27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（ ） 。 A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机 28．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（ ） 。 A．能力 B．努力 C．任务 D．运气 29．学习效率和动机水平之间存在（ ） 。 A．线形关系 B．u 型关系 C．倒 u 型关系 D．平行关系 30，由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ ） A．远景的间接性动机 B．社会性动机
C．直接性动机 D．志向性动机 31．一般来说，由（ ）支配下的行为更具有持久性。 A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识动机 32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（ ） 。 A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 33．下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?（ ） 。 A．默里 B．麦克里兰 C．班杜拉 D．布鲁纳 34．认知内驱力属于（ ） 。 A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．同接动机 35．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为， （ ）程度的动机激起水平 最有利于学习效果的提高。 A．低等 B．一般 C．中等 D．高等 36．下列情境中代表内在动机的情境是（ ） 。 A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐 37．首先提出自我效能感理论的心理学家是（ ） 。 A．班杜拉 B．麦克里兰德 C．奥苏伯尔 D．阿特金森 38．对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（ ） 。 A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 39．由于个体的内在的需要引起的动机称作（ ） 。
A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 40．由于外部诱因引起的学习动机称作（ ） 。 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 41． 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为， 最合适的安排 应该是（ ） 。 A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视 42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ） 。 A．25％ B．50％ C．75％ D．100％ 43．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在 （ ）附属内驱力最为突出。 A．儿童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 44．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（ ）主要应考虑 的就是如何使学生原有学习需要得到满足。 A．直接发生途径 B．直接转化途径 C．间接发生途径 D．间接转化途径 45．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ） 。 A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_______。 2．_______是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 3．班杜拉把强化分为三种：直接强化、_______强化和自我强化。 4．影响自我效能感形成的最主要的因素是_______，同时，归因方式也影响到自我效能感的 形成。 5． _______是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样， 是一种间接的强化方
式。 6．马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是_______。 7．自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的_______。 8．学习动机的两个基本成分是_______和学习期待。 9．归因理论是从_______来影响行为动机的。 10．自我效能感理论的创立者是_______。 11．班杜拉认为，人的行为受行为的_______因素与先行因素的影响。 12．学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向或_______。 13．学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即_______、自我提高内驱 力和附属内驱力。 14．期待包括结果期待和_______期待。 15．动机有激活、指向和_______三个基本功能。 16．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是_______。 17．_______指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。 18．到了青年期，_______和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 19．高尚的学习动机的核心是_______。 20．归因理论的提出者是_______。 21．成就动机理论认为_______倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 22．成就动机的主要代表人物是_______。 23． 根据学习动机的_______， 可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 24．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是_______。 25．积极诱因使个体产生积极行为，_______某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为， 远离或回避某一目标。 26．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_______。 27．_______是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标 的内在心理过程或内部动力。 28．学习动机的强化理论是_______主义学习理论家提出的。 29．_______即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。 30．阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和_______的动机。 31．“身教重于言教”是_______的作用在教育实践中的表现。 32．从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_______程度的激活或唤起，此时对学习具 有最佳效果。 33．_______是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 34．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条 件或刺激物叫_______。 35．在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，_______就成为一个强有力 的动机因素。 36．_______是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。 37．根据学习动机内容的社会意义，可分为_______的动机。 38．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_______为中介，而学习行 为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。 39．一般说来，强化起着增进学习动机的作用，_______一般起着削弱学习动机的作用，但 有时也可使一个人在失败中重新振作起来。 40．_______是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
41．_______指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。 42．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归 因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，_______。 43． 美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素： 能力 高低、努力程度、任务难易、_______、身心状态和外界环境。 44．学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，成就动机理论，_______及自我效能感 理论。 45．马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、 _______、尊重的需要、自我实现的需要。
小学教育知识与能力第六章学习动机
第六章学习动机 一、单项选择题 1 ?激发和维持个体的学习行为，并使行为指 定学习目标的内部心理过程或向内部动力叫作（）。 A. 学习动机 B. 学习期待 C. 需要 D.诱因 2. 学习动机中最活跃的心理成分是（）。 A. 学习期望 B. 学习兴趣 C?学习知识 D.学习压力 3. 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（ A. 学习动机 B. 学习期待 C. 需要 D.诱因 4.学习动机的作用主要有（）。 ①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能 A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.①②③④ 5. 口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（） A. 导向功能 B. 激活功能 C?调节与维持的功能 D.强化功能 6. 李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（ A. 高尚动机 B. 内部动机 D.低级动机 C?外部动机 7.下列学习活动中属于内部学习动机的是（
B. 获得表扬 C?获得高分 D.获得解答 8 ?最稳定、最重要的学习动机是（）。 A. 内部学习动机 B. 自我提高内驱力 C?附属内驱力 D.认知内驱力 9. 各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（）最为突出。 A. 认知内驱力 B. 附属内驱力 C?内部动机 D.自我提高内驱力 10. 小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。 A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C?附属内驱力 D.自我效能感 11. 学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。 A. 认知内驱力 B. 附属内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 内部动机 12. 英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于 （）° A. 近景的直接性学习动机 B. 低级的学习动机 C?高尚的学习动机 D.远景的间接性学习动机 13. （2012年真题）有的小学生为获得教师的鼓励而学习，有的小学生为获得家 长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。其学习动机属于（）。
教育心理学章节习题第四章学习动机
教育心理学章节习题：第四章学习动机 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,在动机结构中所占的比重并非一成不变 在（）附属内驱力最为突出 A.儿童早期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期 2.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。 A.学习需要 B.学习动机 C.学习迁移 D.学习期待 3.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于（）。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力 4.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。 A.内部动机
C.外部动机 D.一般动机 5.林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（ A.认知内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力 D.求知欲 6.内部学习动机和外部学习动机的划分标准是 （）。 A.社会意义 B.动机的作用与学习活动的关系 C.个人的前途 D.动力来源 7.由个体内在需要引起的动机是（）。 A.高尚动机 B.内部动机 C .低级动机 D.外部动机 &阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机， 动机。 A.追求利益
C.避免困难 D.避免失败 9.以下哪种学习动机属于内部动机（）。 A.万般皆下品，唯有读书高” B.读书是一种乐趣 C.书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D .为中华之崛起而读书” 10 .学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。 A.格式塔派 B.认知派 C.联结派 D.建构派 11.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。 A .作用 B.社会意义 C.动力来源 D.个人的前途 12.来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。 A.高尚的动机 B.远景的间接性动机 C.低级的动机 ）。 另一类是（）的
第四章社会动机
社会心理学 第四章社会动机 一、社会动机概述。 （一）动机的概念 1、与动机有关的几个概念。 个体的行为动机往往是由个体的内在因素和外在刺激决定的。（1）内在的因素包括均衡作用、需求、内驱力。均衡作用指的是人体保持体温、血糖水平、体液含量、酸碱比例等处于相对平衡状态的平衡机制。当某些方面失衡时，就会产生恢复平衡的需要。这种需求，即生理上的困乏就会产生内驱力，成为行为的动机。（肚子饿了想吃）（2）外在刺激。（吃饱了后闻到美味还想吃） （3）本能。由遗传因素决定的行为倾向。只是人类简单行为的部分动因，不能用来解释人类的复杂行为。 2、社会动机的概念。 动机是受社会个体生活经验和社会生活条件调节的，是带有社会内容的内驱力。因而动机是指引起、维持、推动个体活动以达到一定目标的内部动力。它不同于以生理内驱力为基础的如饥渴动机和性动机。而是个体在后天的环境中通过学习和经验得来。如成就动机，因而称为衍生性动机、习得性动机。
（二）动机的性质和功能 1、动机的性质： （1）动机是完整的个人的动机，而不是人的某个部分的动机。例如吃东西不是肚子要吃是整个人要吃。除了肠喂功能方面有变化，身体的其它部分也有变化。（2）动机总是指向人类的一些基本目标和需求。动机关注的是人类行为的根本原因，是目的而不是手段。例如需要钱——买车——维护自尊。 （1）人类学的研究表明，人类的基本动机是相同的，但是用来满足这些动机或需求的方式可以因人而异，因文化而异。 （2）个体的动机和行为之间的关系往往不是一一对应的，而是错综复杂的。同样的动机可以表现为不同的行为，同样的行为背后有不同的动机。 （3）人类存在无意识动机或潜意识动机。人们可以通过反省来了解自己的部分动机，但不可能对自身的动机有全面的清晰的认识。 （4）动机是一个动态的过程，它是连续不断的，无休止的。 （5）动机有强弱、清晰程度。 并非所有行为和反应都是有动机的。如表现性行为并不是有动机的，例如说话的方式、自然的成熟过程。
奥苏贝尔的认知—接受理论对数学教育的启示解读
奥苏贝尔的认知—接受理论对数学教育的启示 【摘要】本文阐述了奥苏贝尔的认知—接受理论的认知理论、有意义接受学习、动机理论和先行组织者策略四个方面，并对奥苏贝尔的理论作出一些评价，最后探讨了奥苏贝尔的认知—接受理论对当今数学教育的一些启示。【关键词】认知结构接受学习学习动机先行组织者启 示一奥苏贝尔的认知—接受理论1．学习知识为发展认知结构现代认知派学习理论家特别重视认知结构，尤以奥苏贝尔的观点为突出。他曾在其《教育心理学》（1978 年）一书的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”在奥苏贝尔看来，“学习者已经知道了什么”，即指学生原有的认知结构。在知识的学习过程中，新知识与学生头脑中已有的认知结构相互作用，进而被同化到已有认知结构中去。其结果不仅使新知识获得意义，而且原有的认知结构也得到补充或修正。因此，认知结构既是学生学习的结果，又是学生进行学习的基础。关于知识获得的过程与方式，奥苏贝尔提出的认知结构同化理论，深刻探讨了学生学习知识的心理机制问题。根据这一理论，学生能否习得新知识，主要取决于他的认知结构中是否有适当的能起固定作用的观念，意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致新旧知识的意义的同化。奥苏贝尔关于认知结构的观点，不仅说明了知识学习的重要性及其对认知结构的形成与发展的奠基作用，他的认知同化模式还揭示了知识学习与智能发展的关系，即把知识的获得过程统一在学生良好的认知结构的培养上，使学生不断把外部的知识结构转化为内部的认知结构，完善智能发 展。2．有意义地接受学习理论奥苏贝尔认为，新知识的高效学习与保持主要依赖于认知结构的适当性，反之，适当的认知结构的形成又依赖于有效的学习方式。根据学习方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习内容与学习者原有知识结构的关系，把学习分为有意义学习和机械学习。关于这几种学习形式，它们的区分不是绝对的。无论是接受学习还是发现学习都可能是机械的，也都可能是有意义的。这取决于学习是否具备有意义学习的心理过程和条件。意义学习得以发生有三个先决条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具有能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性；（3）学习者原有认知结构中必须有同化新知识的适当观念。来自讲授式教学的有意义学习不是机械的或被动的学习，只要它满足有意义学习的条件，它就是一种主动的学习。这也是奥苏贝尔所提倡的。当前教育改革，人们往往把机械学习等同接受学习，把发现学习和意义学习划一；否定接受学习，认为教师用言语系统讲授知识必然使学生处于被动地位，流于“填鸭式”教学，而主张用发现学习代替接受学习。这在理论上和实践上都造成了混乱。毕竟，在现有学校教学特定条件下，讲授方法仍然是传授科学文化知识的主要手段，其重要地位在短时期内也是不会改变的；需要研究的是如何去批判继承，发挥优势，改革改善。奥苏贝尔的观点，对于在教育改革中正确认识和评价接受学习的价值提供了理论指导。3．学习动机理论奥苏贝尔的学习理论中还十分重视学生的成就动机。据他看来，成就动机由认知内驱力、自我
第6章-学习动机
第六章学习动机的试题及答案 一、单项选择题 1、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是（）。 A．能力B．努力C．任务D．运气 2、任务开始之前设定奖赏的方法最好用于以下那种情境（）。 A．创造性任务B．常规性任务 C．偶发性任务D．艺术性任务 3、由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。 A．外部学习动机B．需要学习动机 C．内部学习动机D．高级学习动机 4、有关学生动机的培养，说法正确的是( ) A．为学生选择的榜样越优秀越好 B．给学生的建议不应太具体，越抽象越好 C．可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上 D．告诉学生失败都是由于外部因素导致的 5、学习效率和动机水平之间存在（）。 A．线性关系B．u 型关系 C．倒U 型关系D．平行关系 6、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）。 A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视 7、下列能激发学生内部学习动机的描述是（）。 A．学生在老师的协助下制定了学习计划 B．老师告诉学生必须按计划学习
C．学生为超越同桌的成绩而发愤图强 D．学生认为自己这次考试失误是因为能力欠缺 8、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（）。 A．认识动机B．赞许动机 C．成就动机D．交往动机 9、在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。 A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的 C．部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的 10、惩罚的消极作用描述正确的是( )。 A．有时，惩罚“奖励”了学生 B．惩罚可以完全杜绝不良行为 C．惩罚的根本目的在于瓦解学生的不良行为 D．惩罚相对于奖励，更具有达到教育学生目的的优势 11、下列不属于内部归因的描述是（）。 A．失败是成功之母B．失败发生在彻底放弃之后 C．谋事在人，成事在天D．性格决定命运 12、七岁之前的儿童具有以下特点（）。 A．喜欢把自己的成就归结于能力 B．喜欢把自己的成就与别人进行比较 C．认识到能力与努力呈负相关 D．具有不现实的积极自我知觉 13、皮亚杰提过一个著名的论断：“智慧来源于动作”，这个论断是以下列哪种心理品质为前提的（）。 A．自信心B．责任心C．好奇心D．同理心 14、学习内容难度的设置最好应参照以下哪一标准（）。 A．学生学习兴趣B．学生的主观意愿 C．学生的最近发展区D．学生的学习成绩 15、外部诱因如果使用不当会造成对学习动机的不良影响，这种不良影响指（）。 A．学习动机水平提高B．内部学习动机降低
心理学统考章节练习及答案_第十章-动机、需要与意志
第十章动机、需要与意志 一、单选题 ．人对客观事物采取怎样的态度，是以某事物是否符合或满足自己的 ( )为中介的。 ．动机．态度．需要．体验 ．当个体的两种动机分别指向不同的目标时，只能在其中选择一个目标而产生冲突。这种冲突就是 ( )。 ．双趋冲突．双避冲突．趋避冲突．多重趋避冲突 ．俗话说的"想吃粥，又怕烫"是指动机冲突中的 ( )。 ．双趋冲突．双避冲突．趋避冲突．多重趋避冲突 ．学校教育中通常采用评 "三好学生"、"优秀学生干部"的方式，或用学习反馈，以物质或精神奖励的方式引起学生的学习动机。这主要是激发学生的( )。 ．成就动机．认知内驱力．自我提高的内驱力．附属内驱力 ．根据动机的来源，可以将动机分为 ( )。 ．生理性动机和社会性动机．原始动机和习得动机 ．有意识动机和无意识动机．外在动机和内在动机 ．一些自愿到边远贫困地区文教的志愿者的行为说明 ( )。 ．马斯洛的需要层次理论是错误的．生理和安全的需要并不具有最强大的力量．低级需要和高级需要并不是绝对对立的．不同的人对低级需要的需求是不同的 ．动机与工作效率之间的关系遵循耶基斯一多德森定律，也就是说（）。 ．动机与工作效率之间的关系呈现出一个字形曲线．中等强度的动机具有最高的工作效率 ．动机越强，工作效率也越高．不同的任务具有相同的最佳动机水平．当人们的意志行为受到干扰或阻碍时会体验到挫折，挫折时会产生的反应?( ) ．情绪性反应．理智性反应．个性变化．智力变化 ．以人的社会文化的需要为基础的动机是 ( )。 ．习得动机．外在动机．社会性动机．主导性动机 ．印刻现象从某一方面为 ( )提供了支持。 ．本能理论．驱力理论．唤醒理论．诱因理论 、下列哪个概念是需要马斯洛的需要层次理论中强调的？ 、人本主义、存在主义、自我实现、自我意识 、下列哪个理论强调成功与失败的内外在因素的分析？ 、双因素理论、激活理论、归因理论、认知理论 、下列属于个性心理特征的成分有（）。 能力需要动机信念 、需要是指（）。 对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。 对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内环境条件的欲求。 对有机体外部不平衡状态的反映，表现为有机体对外环境条件的欲求。 对有机体外部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。 、获得性需要就是（）。 自然需要社会需要物质需要精神需要 、根据马斯洛的需要层次理论，（）在最高层。 尊重的需要归属和爱的需要缺失需要自我实现 、动机就是（）。 激发个体朝着一定的目标活动，并控制这种活动的一种内在的心理状态或外部动力。 激发个体朝着一定的目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理状态或外部动力。 激发个体朝着一定的目标活动，并控制这种活动的一种内在的心理过程或内部动力。 激发个体朝着一定的目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部动力。
认知主义学习理论
认知主义学习理论 认知主义学习理论与行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。 认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。美国心理学家吉尔伯特认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R（刺激-反应）联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。 认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。 一、认知派学习理论的主要贡献是： 1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。 4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 5．主张人学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。 二、认知学习理论的不足之处： 它是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；
第四章 学习动机
第四章学习动机 一、单项选择题 1. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做 A．注意B．需要C．动机D．光趣( C) 2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利( D) 3. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机表现为 A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属的内驱力D．求知欲( C) 4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于 A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．间接动机(C ) 5. 需要层次理论中的成长性需要是指 A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要( A) 6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是 A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应?D．名人效应( C) 7. 最重要和最良性的学习动力是 A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待( B) 8. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是 A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待(D ) 9. 成就动机理论的主要代表人物是 A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉( C) 10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是 A．能力高低B．努力程度C．任务难易D．身心状态(C ) 11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的 A．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能(B) 12. 根据维钠的归因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到 A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性( D) 13. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是 A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机( C) 14. 一般来说，由支配下的行为更具有持久性。 A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机( A) 15. 根据学习动机的来源，可以把学习动机分为 A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．内部动机与外部动机( D) 16. 马斯洛需要层次论中的最高层次是 A．安全需要B．尊重的需要C．爱与归属需要D．自我实现的需要(D ) 17. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会 A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择( C) 18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是 A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接动机D．外部动机( C) 19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是 A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机(D ) 20. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的 A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途( B) 二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。） 21. 积极诱因使个体产生积极行为，____趋向或接近______某一目标，消极诱因则使个体产生负性行为，_______远离或回避___某一目标。 22. 一般来说，动机具有激活功能，____指向______功能和____强化______功能。 23. 奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即_______认知___内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 24. 学习动机的两个基本成分是______学习需要____和_____学习期待_____。两者相互作用形成学习的动机系统。 25. 学习需要的主观体验形式是学习者的___学习愿望_______或___学习意向_______。 26. 学习期待包括______结果____期待和______效能____期待。 27. 归因理论是从___结果_______来阐述行为动机的。
成就动机理论
约翰·威廉·阿特金森 成 该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ｔs来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ｍｓ；②在该项任务上将会成功的可能性P； ③成功的诱因值Is。用公式可表示为：Ts=Ms×Ps×Is在这个公式中，Ms代表争取成功的相对稳定的倾向（这是用ＴＡＴ主题统觉测验得到的）；成功的可能性Ｐｓ指的是认知目标的期望，或是主体理解到的成功的可能性；Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就是Is＝1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。目标的诱因值是一种叫做对成绩自豪的感情。他认为，一个困难任务取得成功以后所体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自豪感更强，比如说，在经过了几天冥思苦想后解出的数学题比轻而易举地解一道简单的数学题要高兴得多。阿特金森认为：在与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。决定对失败担心的因素类似于对成功希望的因素，即避免失败的倾向Taf是以下三个因素的乘积的函数：①避免失败的动机Maf，也就是因失败而体验到的羞愧感的能量； ②失败的可能性Ｎ；③失败的消极诱因值If。其公式为：Taf=Maf×Pf×If 同前面一样，If=1－Pf，也就是说，失败的可能性减小时，失败的诱因值就增加。失败的诱因值可理解为一种消极的情感，如羞愧、消沉等。那么在一种容易的任务失败后所体验到的羞愧感比一种困难任务失败后的羞愧感要强。由以上得出：作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度，Ta=(Ｍs×Ｐs×Is)－(Maf×Pf×If)。如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。根据这一理论，如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且另一方面，如果获得成功太容易的话，反
第六章 学习动机
第六章学习动机 教学目的： 1、理解学习的外在动机、内在动机、成就动机和归属动机的含义； 2、了解影响学生学习动机的因素，如好奇心、外部强化、认知、情感、教师的行为； 3、了解从两个方面对有特殊需要的学生进行帮助。 教学重点： 1、归因、自我效能感与学习动机的关系； 2、教师的行为对学习动机的影响。 教学难点： 激发学生学习动机的方法 教学时数：3课时 教学内容：学生学习的几种主要动机 教学方法和手段：讲授为主 第一节学生学习的几种主要动机 一、外在动机和内在动机 根据引起学习动机的诱因，可以把学习动机分为内在学习动机和外在学习动机。 内在动机是指把学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。 外在动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。 应该采取一些应对的措施，以确保内在动机和外在动机在促进学生的身心发展中起到各自合理的作用。 第一，合理的使用外部诱因和限制，使学生的内在动机和外在动机保持一种适度的张力，在维持一定的内在动机水平的基础上，让外在动机成为促进学生学习行为的外部激励因素。 第二，学校在教育管理的过程中要更人性化，学习的环境应该更宽松，不过分的强调竞争，而要加强学生之间的交流与合作。更加注重学的过程而不是学习的结果。 第三，应该为学生的学习提供一个更为宽松的家庭教育环境，让学生的学习过程真正成为其能力提升、人格健全的成长过程，而不仅仅是一种升学、求职、生存的工具。 二、成就动机和归属动机 （一）成就动机 成就动机是指愿意去从事自认为有意义的工作或活动，并力求成功的一种内在推动力量。 成就动机对学生的学习态度、坚持性、学习任务选择以及学习成绩等均有重要影响。 （二）归属动机 归属动机是指力求得到组织或者团体认可，力求获得他人的爱与尊重的一种内在推动力。
智慧树心理学基础章节测试答案
2018智慧树（知到）心理学基础满分答案 对应章节第一章 1.【单选题】科学心理学诞生于（）。 A.1864年 B.1879年 C.1903年 D.1920年 正确答案：1879年 2.【单选题】科学心理学的创始人是（）。 A.冯特 B.韦伯 C.费希纳 D.艾宾浩斯 正确答案：冯特 3.【单选题】在心理学研究中，用可以测量的行为来推测看不到的（），是心理学研究的一条基本法则。 A.思维 B.脑电
C.心理 D.情绪 正确答案：心理 4.【多选题】心理学研究的对象包括（） A.需要、动机、意志 B.能力和人格 C.感知觉、记忆、思维和想象 D.情绪和情感 正确答案是:心理学研究的对象包###能力和人格###感知觉、记忆、思维和想象###情绪和情感 5.【多选题】被称为心理学史上第一次革命的心理学流派是（） A.1913年产生的 B.美国心理学家华生创立的 C.行为主义 D.积极心理学 正确答案是:1913年产生的###美国心理学家华生创立的###行为主义 对应章节第二章
6.【单选题】（）是由目标或对象引导、激发和维持的个体活动的一种内在心理过程或内部动力系统。 A.需要 B.动机 C.意志 D.情绪 正确答案：动机 7.【单选题】（）力求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，实现自己理想。 A.安全的需要 B.爱与归属的需要 C.生理需要 D.自我实现的需要 正确答案：自我实现的需要
8.【单选题】动机和行为的关系表现在（） A.同一行为可以由不同动机引起 B.同一行为必须由同一动机引起 C.同一行为必须由不同动机引起 D.不同行为必须由不同动机引起 正确答案：同一行为可以由不同动机引起 9.【多选题】根据期望理论，要使目标对人的激励作用大，所激发的动机强度高，就必须满足（）。 A.效价高 B.效价低 C.期望值高 D.期望值低 正确答案：效价高###期望值高
认知动机理论
认知论的动机理论 美国心理学家 E.托尔曼通过对动物的实验研究提出行为的目的性，即行为的动机是指望得到某些东西，或者企图躲避某些讨厌的事物。凭借经验，我们还期望通过某些途径或手段来达到我们行动的目的。这就是期望理论的出发点。但是,动机理论不仅要解释人是如何被推动的，更要解释他为什么这样活动而不那样活动。达到目的的活动可以采取多种形式,有许多不同的途径，但一个人为什么采取这一条而不选取另一条?这就要追究他是怎样看待事物的因果关系了。因为人们是根据他们对因果关系的了解而采取达到目的的手段的。这就是归因理论。所以期望理论和归因理论可以说是认知的动机理论的连理枝。 期望理论原想解决动机的两个问题：期望什么，即实现目的的可能性有多大，以及目的的价值如何。E.弗罗姆为了解决这两个问题提出了期望、效价的□(似然率)、□(效价)数字模型。简单地说,一个人的努力大小是达到目的的似然率和该目的的效价的函数。因为效价和似然率成反比,所以似然率等于0.5是最优的。一个成就动机高的人，往往就采取难度适中的目标。 E.洛克认为目标是动机的决定力量，要高标准才有最高的成就。不过这个目标一定要是自觉提出的，而且要求具体。如果只是提出“尽力为之” 这样的笼统目标，结果就不会有提出具体指标时所取得的成绩。这样，洛克的理论就包含了弗罗姆期望理论中的“工具性”这一要素。因此，这两种理论并不完全冲突。 如果期望理论可以解释一个人这样做而不那样做，人们又不得不问:期望又是怎样形成的?归因理论对此作出了解释。F.海德认为，日常的因果概念并不来自逻辑的推理。他从完形学派现象论的观点出发，认为一般人的因果观念来自对复杂现象简单化、笼统化的常识理解。例如一个人工作成功了，他可以归因于自己的努力或能力，失败了则归因于环境的条件或他人的过错。所以归因可以分为内源的(如自己的努力或能力)和外源的(如环境条件或机遇)。内外源的归因，还可以分为稳定的和不稳定的两种。同为内源,禀赋是属于稳定的归因,而努力则属于不稳定的归因。例如一个人把失败归因于不努力，另一个人则归因于禀赋，这样就会形成两种结果完全不同的动机。归因于不努力可以用振奋精神来挽回败局；归因于天生一副笨脑袋,便不肯努力了。显然,归因不一定是真正的原因，但只有主观上所归结的成功或失败的原因，才会规定一个人去怎样做。
小学教育提高知识与能力第六章知识学习动机(理解练习答案解析)
* * 第六章学习动机 一、单项选择题 1．激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作（）。 A．学习动机 B．学习期待 C．学习需要 D．诱因 2．学习动机中最活跃的心理成分是（）。 A．学习期望 B．学习兴趣 C．学习知识 D．学习压力 3．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（）。A．学习动机 B．学习期待 C．学习需要 D．诱因 4．学习动机的作用主要有（）。 ①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能 A．①②③
* * B．①③④ C．①②④ D．①②③④ 5．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。 A．导向功能 B．激活功能 C．调节与维持的功能 D．强化功能 6．李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（）。 A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 7．下列学习活动中属于内部学习动机的是（）。 A．获得好名次 B．获得表扬 C．获得高分 D．获得解答 8．最稳定、最重要的学习动机是（）。 A．内部学习动机 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力
D．认知内驱力 9．各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（）最为突出。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．内部动机 D．自我提高内驱力 10．小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．自我效能感 11．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．内部动机 12．英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于（）。 A．近景的直接性学习动机
第四章第一节-需要动机与兴趣知识讲解
第四章动机、需要与兴趣 一、单选题 1.小学儿童希望得到父母的爱和老师的爱，这说明是小学儿童的（） A、生理需要 B、安全需要 C、归属、爱的需要 D、成就需要 2.儿童要有充足的睡眠和合理的营养，这属于（） A、生理的需要 B、安全需要 C、归属、爱的需要 D、成就需要 3.喜欢看电视、听故事并向成年人题为“为什么”，这是儿童的（） A、交往需要 B、认知需要 C、成就需要 D、活动需要 4.希望自己取得好成绩当“三好生”，这是（） A、交往需要 B、认知需要 C、成就需要 D、活动需要 5.“需要层次说”是由（）提出来的。 A、巴甫洛夫 B、艾宾浩斯 C、马斯洛 D、冯特 6.小学儿童最基本的社会需要是（） A、交往需要 B、成就需要 C、认识需要 D、活动需要 7.儿童的兴趣由直接转化为间接，与他们（）相联系 A、交往水平 B、认识能力 C、情感状态 D、意志水平 8.社会交往需要属于（）需要 A、安全 B、归属和爱 C、尊重 D、自我实现 9.下列说法不正确的是（） A、需要是动机产生的基础，而动机是需要的具体表现形式 B、需要是动机产生的基础，而需要是动机的直接表现形式 C、动机是在需要的基础上产生的，它与人的活动直接相关 D、动机是在需要的基础上产生的，它与人的需要、活动目标相连
A、个性倾向性系统 B、自我意识系统 C、个性心理特征系统 D、动力特征系统 11.表示兴趣在持续时间上的特性是（） A、兴趣的广度 B、兴趣的稳定性 C、兴趣的效能性 D、兴趣的灵活性 12.马斯洛把完善自己，充分发挥自己的潜能完成自身使命的需要称为（） A、尊重的需要 B、归属和爱的需要 C、自我实现的需要 D、成长的需要 13.个性心里倾向性主要包括（） A、感知、记忆、想象思维 B、能力、气质、性格 C、需要、动机、兴趣、世界观 D、自我实现、自我体验、自我监控 14．个性心理中最活跃的成分是（）。 A．个性倾向性 B．个性心理特征 C．性格 D．能力 15．需要按其对象性质可分为（）。 A．天然需要和物质需要 B．天然需要和社会需要 C．精神需要和物质需要 D．精神需要和社会需要 16．动机、兴趣产生的基础是（）。 A．感知 B．实践 C．需要 D．财物 17．学生喜欢看电影是属于（）。 A．物质需要 B．自然需要 C．精神需要 D．社会性需要 18.个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,这是（）A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属内驱力 D．主动的内驱力 19.下列说法不正确的是（） A、需要具有目的性 B、需要具有方向性
心理学第八章情感与情绪知识点
第八章情绪与情感 1.情绪与情感的概述 （1）情绪与情感的概念 情绪与情感是指客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的体验。 （2）情绪与情感的区别和联系： 区别： ①赖以产生的需要不同：情绪与人的生理需要相联系，为 人和动物所共有；情感与人的社会需要相联系.为人所 特有 ②强度不同:情绪具有冲动性，具有明显的外都表现、一旦 发生强度较大时难以控制;情感往往以内隐的形式或以微妙 的方式流露，并始终处于意识的调节支配之下 ③稳定性不同:情绪具有鲜明的情境性或短暂性；情感则具 有较大的稳定性、深刻性和持久性 联系： ①情感离不开情诸、情诸的积累形成了稳定的情感，情感 通过情绪得以表达 ②情绪离不开情感，情诸变化受情感支配，情感的深度决 定着情绪表现的强度，情绪是情感的外部表现.情感是 情绪的本质内容 （3）情绪和情感的种类
情绪的种类： ①心境：微弱平静而持久的情绪状态 ②激情：强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态（如：狂喜、 暴怒） ③应激：在突然出现的异常情况下产生的高度紧张的情绪状态 情感的种类： ①道德感：是根据一定的道德标准去评价人的思想和行为时所 产生的情感体验 ②美感：根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验 ③理智感：由客观事物之间所表现出来的关系是否符合主体自 己所相信的规律而产生的情感体验 2.情绪与情感的规律 （1）情感与认识过程的关系： 在人的认识过程中，往往伴随着一定的情绪情感，而人的情 绪情感又促进了认识过程的发展 （2）情绪与情感的外部表现 面部表情、言语表情、姿态表情 （3）情绪的维度和两极性： 情绪的两极性：是指情绪的维度特征的变化幅度，表现为两种对立的状态 情绪的维度：是指情绪所固有的某些特征，主要指情绪的性质、 强度和动机性等方面
学习动机理论
《学习动机理论》 一、学习动机概述 1. 动机与学习动机 2. 动机与需要、诱因的关系 3. 学习动机对学习的影响 4. 学习动机的分类 二、学习动机理论 1. 强化论 2. 需要层次说 3. 自我效能感理论 4. 成就动机论 三、影响学习动机形成的因素 1. 内部条件 2. 外部条件 四、学习动机的培养和激发 1. 学习动机的培养 2. 学习动机的激发 《学习动机理论》 简介 在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题...... 《学习动机理论》 在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较
透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。本章从介绍学习动机的概念和基本理论入手，接着论述学习动机与学习效果的关系、动机的测量技术，最后介绍如何培养和激发学习动机。 第一章、学习动机概述 一、动机与学习动机 人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。它涉及这样三个方面的问题：①引发行为的起因是什么?②使行为指向某一目的的原因是什么?③维持这一行为的原因是什么?在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用(motivation)这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。 所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容。学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学习兴趣亦被为求知欲，是特殊奇心这一内驱力在学习上的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。 学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称之为"自我效能感"，其反面为"无力感"。它影响学生参加学习活动的坚持性，激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。人们经常从内部--外部、稳定--不稳定这样两个维度将成功或失败归结于能力、努力、任务难度和运气这四类原因。将学习成败归结为不同的原因会引起学习期待与情感上的不同变化，从而影响以后的学习。 二、动机与需要、诱因的关系 需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。当某种没有得到满足时，它就会推动人们去寻找需要的对象，从而产生活动的动机，在这种情况下，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。 动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。如食物的色泽、芳香等。 在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。当机体达到了某种目标，
心理学第06章学习动机题库
第六章学习动机的试题 一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分；每小题1分） 1、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是（）。 A、能力 B、努力 C、任务 D、运气 2、任务开始之前设定奖赏的方法最好用于以下那种情境（）。 A、创造性任务 B、常规性任务 C、偶发性任务 D、艺术性任务 3、由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。 A、外部学习动机 B、需要学习动机 C、内部学习动机 D、高级学习动机 4、有关学生动机的培养，说法正确的是( )。 A、为学生选择的榜样越优秀越好 B、给学生的建议不应太具体，越抽象越好 C、可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上 D、告诉学生失败都是由于外部因素导致的 5、学习效率和动机水平之间存在（）。 A、线性关系 B、u型关系 C、倒U型关系 D、平行关系 6、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最
合适的安排应该是（）。 A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B、规定每周看电视的适当时间 C、惩罚孩子过分喜欢看的行为 D、只有按时完成家庭作业后才能看电视 7、下列能激发学生内部学习动机的描述是（）。 A．学生在老师的协助下制定了学习计划 B．老师告诉学生必须按计划学习 C．学生为超越同桌的成绩而发愤图强 D．学生认为自己这次考试失误是因为能力欠缺 8、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（）。 A．认识动机 B．赞许动机 C．成就动机 D．交往动机 9、在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。 A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的10、惩罚的消极作用描述正确的是( )。 A．有时，惩罚“奖励”了学生 B．惩罚可以完全杜绝不良行为 C．惩罚的根本目的在于瓦解学生的不良行为 D．惩罚相对于奖励，更具有达到教育学生目的的优势 11、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是( )。 A．能力 B．努力 C．任务 D．运气