洋思中学教学经验[1]

洋思中学教学经验:

※课堂教学新方法:每节只讲4分钟

※洋思中学成功之道(1)

※洋思中学成功之道(2)

※洋思中学采访散记

※塑造一代新人

※学洋思后改革1:优化课课堂结构

※在教学中实现先学后教

※错误与成功

※实现先学后教,超前断后的教学方法

※洋思的课堂教学改革

※莱城区1999年3月到洋思的考察报告

※学生为本,创新教法

※让每一个同学都得到发展

※宜兴邮堂中学学习洋思的措施

※新闻:洋思发财有道,门票卖了200万

※多学科知识整合渗透培养学生能力

※提高学生的注意力

1.课堂教学新方法:每节只讲4分钟

钟课堂教学新方法：每节只讲4分钟

——洋思中学经验给我们的启示

天津市教育科学研究院王敏勤

被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是——每堂课教师只讲4分钟

当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来，学校连

续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长，1996年出席全国教育工作会议，受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示：

启示1：教学改革首先是思想观念的改革

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

启示2：学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例

题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

启示3：学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

启示4：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

启示5：学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习

状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

2.洋思中学成功之道（一）

洋思中学成功之道（一）

江苏省有个泰兴市，泰兴市有个天星镇，天星镇有个洋思村，洋思村有个闻名遐迩的洋思中学。

洋思中学是一个奇迹，但实实在在是一个实绩。

这所中学连续十年来一直保持着百分之百的入学率、巩固率、合格率、毕业率，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率名列全市之首的好成绩。

这所曾经是被称作“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，如今已是：省德育先进、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位，全国初中教育的一面旗帜（“全国十所薄弱学校变为名校”之一），……。

于是，远近各地各阶层望子成材的家长，纷纷都把自己的孩子送到这里来受教育，现在25 00名在校生中，有2100多名是交费的外地学生。

于是，各地教育界的同仁纷纷踏来，每天都有几百人前来参观学习。前来考查的领导与来宾已超过25万人次。

于是商家也打起了“洋思”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。

一时间，刮起了一股不大不小的“洋思旋风”，有人称“洋思热”，有人称、“洋思现象”，洋思中学成了一个迷。

人们在用各种目光打量洋思，不少人也带有各种疑惑，有人赞叹，有人惊讶，有人说：“中国的学校不要说都办成这样，要有一半这样，哪怕只有十分之一这样，中国也就会成为教育强国了。”

一、洋思中学创造了什么样的奇迹

l、神奇的质量。

这所三年制的农村初级中学，入学的学生成绩是其它中学选拔之后录取的，有1／2的学生语文、数学两科成绩不足120分，而入学之后，期中、期未经市里统一检测的成绩又远远高于其它学校。2001年秋季开学检测编班时，初一新生有一半不及格，但是当期中考试时学生成绩却十分喜人，班班英语成绩平均都在96分以上。

与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森校长经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望。评判一个学校办得好不好，“主裁判”是家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。

每学期，学校都定期召开家长会，会上年级组向家长作出承诺，汇报承诺情况和今后打算，请家长监督。学校设了六个校长信箱，欢迎家长随时提出批评改进意见。每个月，学校都要发一份问卷调查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议，填好的问卷不交给班主任，学生回校时交到门卫处，而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。对家长好的建议，学校尽量吸收；对家长指出的问题，提出的批评意见，学校毫不怠慢地进行查处、纠正。

到洋思上初一的学生都稚气未脱，大多第一次远离亲人，他们在洋思学习，生活得怎么样，是家长时刻牵挂的。洋思中学坚持“从学生进校第一天抓起”，不仅抓学生的学习，而且抓行为习惯的养成，从细微处关怀学生，千方百计地组织丰富多彩的教育活动，鼓舞学生的士气，帮助学生摆脱远离亲人的孤寂感、陌生感，让学生迅速融入洋思大家庭。

今年进校的一位外地学生初到洋思，因为担心被蚊子咬，在厕所里大便拉不出，班主任马老师便一连几次陪他上厕所，为他扇蚊子，直到他习惯为止，家长得知后万分感动。一（4）班一位学生告诉我们，他有一次晚上12点钟起来上厕所，看到班主任刁老师还没有休息，在—一检查他们的被子盖好了没有。

2000年秋季开学后，一位家长打电话给学校，反映孩子没热水洗澡，学校感到很惊讶，立即进行调查，原来该生洗澡之前不知道要先将冷水放掉，一开见是冷水就不敢洗了。对这样一件小事，学校并没有轻易放过，而是从那时起，要求生活指导老师每次先将冷水放掉，再安排学生进去洗澡，家长对此非常满意。

为了让学生冬天吃上热饭菜，学校定做了几百只泡沫蛋糕盒盖，将每个餐桌上的饭菜罩住；为了安全和减少噪音，将教室里的吊扇全部改装成小型的摇头壁扇。这些，虽都是些小事，但体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念，赢得了家长的称赞和信任。

2、神奇的发展。

1980年，原泰兴市天星镇党委经过研究，决定合并洋思“五·七”学校和曹园“五·七”学校初中班，在洋思焦岱的荒地上组建洋思初级中学。经过一年多的艰苦努力，依靠区区 2.4万元，在 1981年 5月，建立了占地78亩，有26间简易教室，一间厨房、2间厕所的学校，再加上10名老师和5本图书资料。这就是当时洋思中学的全部家当。

而眼前的洋思中学早已今非昔比了。它现在占地104亩，建筑面积3.7万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米的塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。

“我们也不是变戏法的，这一切都是在我们蔡校长的领导下，在我们全体老师的努力下取得的。”谈到这一经历，周桂海副校长感慨万千。

3、神奇的效益。

据泰培元副校长说，现在洋思中学有“三多”：一是要求送子女来洋思读书的家长多。洋思中学现有学生2500余名，其中外地学生就占了80％。仅2001年暑期，就有全国各地的2000多名家长送子女前来洋思报名，尽管学校将计划招生数由14个班增加到20个班，但还是满足不了家长的需要，无奈，学校只好用“捐助费”作为“当箭牌”，但还是挡不住汹涌而来的求学潮。学校一再做工作，家长们就是不改初衷：只要孩子能在洋思读书，花多少钱我们都心甘情愿。

二是前来考察学习的教师多。1994年，“洋思之路”声名远播，每年都有数以万计的教师涌入洋思。学校无偿接待，压力大、负担重。为此，从1996年起，他们开始收取每人15元的“考察参观费”，截至2001年7月，洋思“卖经验”收入已多达200万元。尽管如此，每年来访者仍递增20％左右。

三是应邀外出讲学、讲课和获得省级以上表彰的教师人数多。据统计，从1994年起，洋思中学有12名教师近百次外出讲学，有12名教师外出上示范课300余节，有7人获得省优秀教育工作者、省劳动模范、省特级教师、省名校长和全国优秀教师、模范教师等荣誉称号，校长蔡林森还两次受到江泽民总书记等中央领导同志的接见。与此同时，学校获得的荣誉也与日俱增：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位，……。

二、洋思中学是怎样创造奇迹的

1、有一个坚定不移的教育信念。

（1）相信每一位学生都能教好。

洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。

洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。小学老师对蔡林森摇头汉息：“你的孩子怎么一个不如一个？”三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终

于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正，并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。

三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。

活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。

（2）信念产生胆识与气魄。

每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。

不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋恩人真的这样做了。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞”成“玉”，最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞’，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。

不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。洋思人为什么敢于这样做？这是因为他师相信没有教不好的学生。蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了不舒服，蔡林森听了很是高兴，他对老师们说：“大家不要‘生气’，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。”自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2001年秋学期，尽管洋思一再扩班，但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去！”只要收下，给多少钱都愿意！“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！”面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。

2、有一套科学具体的操作办法。

（1）从坚定信心抓起—一让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。

学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。

（2）从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：先学后教、“当堂训练”。

我们可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。

这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝。难能可贵的是，他们并没有固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。现在，在洋思人的思想中，“先学后教，当堂训练”不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想，正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下智慧和希望。”

①从学生实际出发。

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

洋思人的做法是——每周初进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中到一起，此时，老师们考虑得最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”，这就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。在教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就不教，要教的是学生不会的。在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

②教师引导学生自学。

我们习惯上认为，教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学，思考、讲座交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到

深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。

洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。对此，蔡林森有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公

路”，不走“岔路”。

③生生互学，师生互教。

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

这是一堂化学课——“化合价”，学生在自学之后，教师出示检测题；标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化钠中各元素的化合价。四个学生板演，教师则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，教师鼓励学生“看看板演的同学有没有错误的地方，有的话请上来更正，并署上自己的名字。”课堂上气氛顿时活跃起来，学生争着上去改正错误。对铁的化合价到底是多少产生了3种不同的意见，十2，十3，0。教师在评到这题时，让他们分别说出理由，写“0价”

的学生回答：“我认为他们说得都不对，因为铁不是化合物而是单质，而单质中元素的化合价规定为零价。”教师进行表扬。在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。

洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用一点，开展了“一帮一”、“兵帮兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

初一（9）班的张春霞，家里比较贫困，学习习惯不是很好。老师让班长、数学课代表和学习委员坐在她的周围，一起负责“补差”。刚开始学英语单词时，由于学习不得法，她老是记不住，负责英语补差的学习委员利用点滴时间帮助她过关，还组织全班同学每人教会她一个单词。另外，班级成立助困组，每两个星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感动了，各方面的表现都好了很多。冯璇是初三（1）班的插班生，刚进来的时候物理只有三十几分。教师帮他找了物理成绩较好的黄磊作他的“师傅”，“承包”他的学习。黄磊立即制定了“扶贫”计划，先让冯漩对学习产生兴趣，然后从学习的各个环节去帮助他。一堂课下来黄磊会随时抽查课上的内容。一天下来，他们又会在一起回忆当天所学的内容。天天如此，一段时间下来，冯璇的物理成绩有了很大的提高。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

3.洋思中学成功之道（二）

洋思中学成功之道（二）

④动脑动手学习。

洋思人所说的从“做”中学不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。

在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

学生在自学的过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。因此，洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲。有一个学生在毕业之后，考入了某重点中学，刚进校的时候，成绩并不突出，后来生病住院一段时间，由于在洋思养成的良好自学习惯，在没有别人帮助的情况下，他通过自学，不仅跟上了教学进度，而且在康复后的考试中取得了很好的成绩。

⑤从“最后一名学生”抓起。

到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。2001年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。

从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：

第一，合理分班，调动竞争的力量。2001年他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。

第二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。

第三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。

在洋思，我们听到了许许多多“教不好的学生”转变的故事。1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不两打”学生，上课不听讲、不做作业、不接受老师教育、打游戏机、打架。转进洋思一个月后，“三不两打”的恶习全改了，他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。

2000届一学生，上小学时数学成绩常常是个位数，进洋思后，进步很快，一年后各门功课都在90分以上，思想品德也很好，养成了勤俭朴素的生活习惯，家中给他的1O元零花钱，几个月未舍得动一分。

一个外地家长给我们讲了这样一个带有戏剧色彩的故事。有一对双胞胎，大儿子成绩尚可，小儿子成绩很差，眼看着小儿子在当地学校已经“无药可救”，便送到洋思来。半学期后，小儿子回家，哥哥期中考试卷上错了的题目弟弟都会做，书上不懂的问题，哥哥反过来要向弟弟请教。

“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。

（3）从生活抓起。

养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中的，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交往等方方面面。

在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗？其实这里面大有学问。

在洋思，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下 2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：①分菜公平，②桌面整洁，③无剩饭剩菜，④不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼；吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。

洋思的学生大多是寄宿生。早晨起床铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻炼。

洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过 10元。

这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。

谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提？

为了让学生学好“生活”这门必修课，洋思人狠下了一番功夫：一是重视生活指导教师队伍建设。他们挑选生活指导教师的条件近乎苛刻，1999年秋，洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导教师，前来应征的有数百人，经初步考察后，其中 50人分批到学校试用，首批 10名试用人员中仅录用了1人。洋思的生活指导教师决不是一般临时工，而是一个责任心强、工作认真细致、有一定育人技能的高素质群体，他们经过岗位培训后；在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的环境中很快进入了角色。二是形成齐抓共管的局面。洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生活指导教师。学校领导、班主任、科任教师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就得承担相应的责任。如宿舍少了东西，生活指导教师必须赔偿；班主任和科任教师没有采取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关教师的奖金，同时，年级负责人（分校长）也要受到相应的处罚。三是坚持从点滴做起。比如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开关于宿舍垃圾的会议，要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少；吃饭体桌上只要有一粒米，全桌的人都不能离开；天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导教师在宿舍门前逐一检查；遇到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。四是及时表扬，树立典型。宿舍、餐厅都有广播，及时表扬好人好事。此外，他们还把“生活课程”的实施情况作为“三好生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。

3、有一套行之有效的管理机制。

（1）层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制。

洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象。保管室人员要腿勤、手勤、眼勤，保证及时将校园内被散失的校产收入仓库，经常清仓查库，及时修旧利废，等等。

洋思中学不实行坐班制而是实行包班制，教师、职员无一例外，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。

洋思的承包责任制有严格的措施作保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖励的力度。同时，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。2000年 10月，学校一名副教导主任因为不能带头完成学校布置的工作任务被撤销职务。2001

年11月，一名生活指导教师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被辞退。

一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。1997年前，洋思中学只有9个班，到2001年，就增加了 47个班。规模的急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而是砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形势面前，学校又进行管理体制上的创新，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”，选配教导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权。办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选钢领”与学校签定责任书。第四分校分校长刁勇是一个才工作三年、二十出头的小伙子，在2001年的竞选中脱颖而出。他与学校签定责任书内容包括：卫生、纪律创全校一流；教学实绩优于全市最好的兄弟学校；学生合格率100％；所有年轻教师能运用“先学后教，当堂训练”模式教学，讲课合格；所有教师无体罚学生、向家长索要钱物等师德问题；无流失生；无重大教学事故、安全事故。在就职演说中，刁勇向学校作出了“人在阵地在”的保证——尽个人一切努力完成承包任务；向自己分校的师生发出了“向我开炮”的誓言——愿以身作则，带头苦干。

其他分校也不甘示弱，六个分校展开了激烈竞争。分校间的校长在比，教师在比，学生在比，比活动中得奖多，比一日常规扣分少；比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少；比教改步子谁迈得更大，比工作措施谁更实。分校制增强了师生的集体荣誉感，提高了凝聚力和战斗力。2001年秋学期，学校尽管突增20个班级60多名新教师，但一切工作比往年更井井有条，更卓有成效。

（2）以培训为保证，让每一位教师都能掌握洋思的教育方法与要求。

现在在洋思中学工作不超过 3年的青年教师超过三分之二，虽然他们是洋思到高校去精挑细选来的，但毕竟缺乏实践经验，对洋思经验更是陌生。如何让他们以最快速度掌握或基本掌握洋思课堂教学改革的精髓呢？

在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得火改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，师父总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议，群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。在洋思，许多师傅都是这样将自己十几年、数十年积累起来的宝贵经验毫无保留地传授给年轻人的。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上这样真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功教学之路，青年教师成熟周期大大缩短。许多来宾走进洋思一些年轻教师的课堂后，简直不敢相信，上出这样高效率的课的教师，竟是一些只工作了一年或几个月的新手

4.洋思中学采访散记

洋思中学采访散记

天津市教科院王敏勤教授撰写的《每堂课教师只讲4分钟--洋思中学经验给我们的启示》一文在本报刊发后，引起社会广泛关注，不少读者电话询问洋思经验的有关问题，如教师只讲4分钟其主导作用如何体现？后进生如何适应这种教学形式？这项教改实验效果如何？日前，记者带着这些问题赴洋思中学进行了为期3天的采访。

采访期间，记者首先听了两节课。10月26日上午第二节课，在初二(4)班教室，由周桂海老师执教《分数的乘除法--分式乘方》。8∶20上课铃响，教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容。2分钟后，学生自己读教材，然后自己做例题，教师巡视指导；8∶30学生上前面板演例题，师生一起检查、纠错；8∶37教师讲解，师生共同总结出分式乘方运算性质：“分数乘方是把分子、分母各自乘方。”3分钟后学生自己做课后练习题，9∶00学生上前板演，师生检查纠错，9∶05下课。

第三节课记者在初一(13)班听了汤宏程老师执教的语文《核舟记》。这是一篇古文，整堂课都是学生看注释翻译，教师仅在最后用4分钟时间总结了文章的写作方法。

这两节课充分体现了“先学后教，当堂训练”的特点。传统的课堂教学方法，对数学教材里的例题一般是教师讲学生听，洋思中学却由学生自己做。语文教材中的古文以往一般是由教师讲解、翻译，学生记笔记，洋思中学是由学生自己看注解翻译。这样，在一节课中，主要是学生自学、做练习，既培养了学生的自学能力又减轻了学生的课外负担。

教师在座谈中指出，“先学后教，当堂训练”的教学模式，并没有削弱教师的主导作用：一是体现在备课中，教师既要吃透教材又要了解学生，既要选准重点、难点，又要想到学生在自学中会提出哪些问题；二是体现在自学指导上，教师在课堂上要不断指导学生的学习方法，随时引导自学，学生可以互相讨论，有些问题就能在"兵教兵"过程中解决；三是体现在对后进生的关注上，教师在巡视中要重点指导后进生的学习，平时多让他们回答问题或让他们到前面板演，这样便于及时发现问题并解决问题。另外，在自学过程中后进生可在较短的

时间里补上知识缺漏，经过一段时间，班上就没有后进生了。因此，洋思中学自1990年以来，连续10年学生的毕业率、合格率均为100%。

洋思中学校长蔡林森对记者说："最近教育部制定的《基础教育课程改革纲要》十分强调教育要对学生的终身发展负责，而自学能力的培养，会使学生终身受益。自1994年开始，江苏省教委派员到我校考察，对这项改革实验给予充分肯定，并于1999年11月，印发苏教基(1999)105号文件向全省推广洋思经验。最近，市教委组织全市中学校长分批到我校参加为期10天的校长培训班，并要求每位校长学习结束时写一篇心得体会。"记者在采访期间召集了参加第二期培训班的校长进行座谈，他们对洋思经验表示心服口服。

据了解，自1984年至今，到洋思中学取经的人数已达20多万，采访期间，在校园经常看到三五成群的参观人员。记者在学校传达室的来客登记本上发现，仅25、26日两天就有内蒙古、山东、河南等5个省市区的342人到该校参观学习，由此可见全国教育界对洋思中学经验的关注。

5. 塑造一代新人

塑造一代新人

世纪之交的中国基础教育在基本实现“两基”目标的同时，已开始从蒙昧多年的应试教育意识中觉醒，并朝着素质教育方向迈出了虽稚嫩但却充满生气的第一步“一条船上有75头牛，32只羊，问船长几岁？”

专家断言，如果中小学生给这道令人啼笑皆非的“数学题”做出答案，那便是教育的灾难。

可悲的是，我国沿海某市竟有高达92％的初中生和小学生被不幸言中。即使是上海某重点中学的高三年级，也有10％的学生得出“75－32＝43”的结论。因为老师说过，只要在考卷上写了就可能得分，而不写肯定是零分！我们的感受是苦涩，还有沉重。

每个负责任的教育工作者不禁发问：12年寒窗，除了必要的书本知识，我们究竟能够交给孩子多少终身受用的真才实学？我们应该把怎样的基础教育带入21世纪？中国的教育怎样才能培养出担当起民族复兴大任的创新人才？

令人欣慰的是，世纪之交的中国基础教育在基本实现“两基”目标的同时，已开始从蒙昧多年的应试教育意识中觉醒，并朝着素质教育方向迈出了虽稚嫩但却充满生气的第一步。

2001年5月，中央记者采访团一行前往江苏省南京、无锡和张家港等地，考察基础教育的改革与发展。所到之处，皆有阵阵春风徐来，沁人肺腑。

一

改革开放后，特别是90年代以来，江苏教育搭上了经济社会高速发展的快车，基础教育更取得长足的进步。1987年，江苏全面普及小学教育；1996年，江苏在全国率先完成“两基”任务。与此同时，在苏南和苏北地区分别启动的教育现代化和教育促小康工程进展迅速；素质教育在小学全面普及，并冲破初中“瓶颈”向高中渗透。

放眼世界，以美国“2061”计划为代表，发达国家正在通过课程改革，实现劳动、教育、消遣之间的融合渗透，学科间的严格界限被组合的课程所代替，体育、艺术、美育和劳动技术已经成为当代课程体系的重要组成部分。

而在中国江苏，一场深入基础教育发展内核的变革也在悄然发生：以深化素质教育为目标，建设面向21世纪的现代化课程体系展露端倪。

近年来，江苏省集中力量解决现行中小学课程教材中普遍存在的繁、难、窄、旧问题：1998年调整义务教育阶段教学要求，降低难度；1999年调整普通高中教学计划；1999年新生开始不再分文理科组织学习；2000年高中实施国家新课程计划，使用新教材。

江苏成为当代中国教育改革的一片热土。李吉林的“情景教育”，邱学华的“尝试教学”，李庚南的“自学引导议论”教学法，琅琊路小学的“三个小主人”活动，金陵中学的“研究性学习”，南师大附中“一千个学生，一千个课表”的分层次教学，苏南一些学校的自主学习模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”……

江苏的教育工作者们正在以其卓尔不凡的教学思想和富有成效的教学实践，诠释着基础教育改革的理念，并成为江苏基础教育课程实践的“哈佛经典”。

二

在经济发展相对落后的苏中地区有这样一所初级中学：在读的1600名学生中，竟有1400余名来自施教区以外的全国各地。望子成龙、望女成凤的家长们纷纷托关系、找熟人，为的是把自己的子女送进这所地处偏僻乡村的学校。2000年初中升高中考试，该校毕业生升学率竟达100％，其中70％被所在地省级重点中学录取。这便是以“先学后教，当堂训练”课堂教学模式闻名遐迩的泰兴市洋思中学。

洋思中学是一所乡办初级中学。1980年创办时，只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，15名教师中代课教师竟占了40％。就是在这样的条件下，他们创造了一流的教育业绩：连续多年学生入学率、巩固率、毕业率、合格率为100％，优秀率高居全市之首，体育达标率超过97％，近视率控制在10％左右，成为一所出经验的省级模范学校。“先教后学，当堂训练”是一种教学模式，更是一种新的教学思想。其实质是课堂教学全过程都让学生自主参与，教师只是向导和路标，起着引路和架桥的作用。在课堂上，教师从过去“满堂灌”的“第一线”退居“第二线”，为学生的自学、思考和讨论当参谋，作顾问。这样一来，该校的课堂好像是自习课：学生自主学习，教师几乎成了“哑巴”。

盐城师专的一位校长考察后赞叹不已：“洋思中学的课堂教学是一场革命！” 教育专家洪宗礼评论道：“洋思中学的课堂教学模式是书本上找不到的，的确是一种创新。” 教育部副部长王湛认为：“洋思中学的课堂教学先进，可与国际接轨。”

在洋思中学的办学经验中，最令人感触也最难能可贵的还在于他们的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而相信“每个学生都能学好”、“每个学生都能做好”。本着这样的办学思想，洋思中学创造了一个又一个的教育神话。

在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学……但洋思中学没有放弃任何一个学生。学校将基础差的学生分散到各个班，排座位时有意安排他们与优秀同学

同桌。课堂上教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导的重点还是基础差的学生，力争使每个学生都会学习，都学习好。

把“好学生”教好不易，但把“差学生”教好却更难。洋思中学就有这样的“本事”。素质教育是“面向全体”的教育。诚然，作为个体，学生与学生之间存在差异，而关注不同层次学生的需要，让每一个学生都得到适合自己的发展，既是江苏基础教育改革与发展的题中之义，同时也体现了教育工作者的人文关怀。

三

“你有满身的书卷气，很少听到你说‘题’外话，对学习生活的执着使你成为题海中的搏击健将。老师更希望你能上岸走一走，生活中不仅有‘海’，更有大地、鲜花、飞蝶和善良的人群，在多姿多彩的集体生活中，你也应该出任一次主角。”

读南京市第一中学这则《学生素质发展报告书》中的“导师寄语”时，我首先想到了儿时那些熟悉得不能再熟悉的操行评语：“该生关心集体，遵守纪律，努力学习，团结同学……” 从乏味、面目可憎的操行评语到生动、富于情感的导师寄语，师生之间的距离一下子拉近了。即使提出要求，也是娓娓道来；不像严师，倒像朋友。这种变化所隐喻着的其实是当代中国基础教育在指导思想上的一次升华。

从1997年开始，江苏省所有小学都已取消成绩报告单，改用综合素质报告书，其内容包括思想品德、身体心理、审美和劳动等多方面的素质评价，同时，行文上杜绝以往千人一面的套话，而运用鼓励、写实的语言。

在推进素质教育过程中，江苏省积极探索考试和考核评价制度改革，初步建立了从小学到高中的考试评价体系。到1997年，江苏省所有省辖市和县城所在地基本实行了小学毕业生免试就近升入初中。江苏省还致力于将教育信息化技术运用到课堂教学，有力地促进了素质教育的实施。目前，已有40万小学生，50万初一学生、20万高一学生正在接受正规的信息技术教育。到2005年，江苏将在中小学全面普及信息技术教育，提前实现教育部制定的相应目标。

德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”我们无意全盘否定以往的教育制度，但必须看到和解决其中存在的问题，以塑造一代创新人才。在这方面，江苏作为我国教育比较发达的省份，已经开始了宝贵的探索和尝试。在推行素质教育这块处女地上，江苏人正在辛勤劳作，埋头耕耘。播种的季节到了，收获的季节还会远吗？

6. 学洋思后改革1:优化课课堂结构

学洋思后改革1:优化课课堂结构

江苏省宜兴市湖父中学吴解南

教学模式的改革，对于教学过程的整体优化具有重要意义，特别是在农村初中各方面条件尚不能尽如人意情况下，教育模式的改革更有现实意义。目前，农村初中的教学过程主要存在下列问题及三大弊端。

一是“分化淘汰”型的初中教育模式。这种模式以片面追求升学率为唯一目标，置日益严重的“学习分化”现象于不顾，听任学生的辍学和流失，阻碍了普及九年义务教育任务在农村的落实。

二是“封闭灌输”型的课堂教学模式。这种模式在“以考促学、以教促学”思想的指导下，以“应考”为主要目标，重教轻学，重传知轻育人，重关门读书轻社会实践，扼杀了学生的求知欲望，阻碍学生的全面发展。

课堂集中表现三大弊端：一是“教”不重“学”的主观性。一切教学活动都是从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够，三是重“灌”不重“趣”的强制性，方法上把学生当“容器”靠“外力”把教学内容“压”给学生。为转变上述两问题及三大弊端，我们开展以下两个层次优化教学过程的改革实验。